Proyecto

FASE 1: INTERVENCIN TEMPRANA Y DETECCIN PRECOZ DE LOS

PROBLEMAS DE LECTORESCRITURA.

PROPUESTA PARA CENTROS EDUCATIVOS

Basada en las investigaciones realizadas en la Facultad de Psicologa de la Universidad de

Mlaga, bajo la direccin de Juan Luis Luque Vilaseca y Almudena Gimnez de la Pea.

Con la colaboracin del colectivo de maestros y maestras de Audicin y Lenguaje de los Equipos
de Orientacin Educativa de Mlaga y provincia.

Aplicado en ms de 40 centros de Mlaga y su provincia gracias al trabajo de ms de 200

maestras y maestros de Educacin Infantil.

Resumen

Informacin tcnica p.3

Propuesta a los centros educativos p. 5

Proyecto de comercializacin coordinado por la Oficina de Transferencia de Resultados de

Investigacin

1
Contenido
1. FUNDAMENTOS ................................................................................................................................... 3
2. APLICACIN EN LA PROVINCIA DE MLAGA ....................................................................................... 4
3. PROPUESTA A LOS CENTROS EDUCATIVOS ......................................................................................... 5
4. DESCRIPCIN DE LOS PROGRAMA DE ESTIMULACIN Y PREVENCIN ............................................. 6
4.1. CONCEPTO Y APLICACIN ........................................................................................................ 6
4.2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE PREVENCIN Y ESTIMULACIN .......................................... 8
4.3. MACOFON. MATERIAL PARA EL TRABAJO DE CONCIENCIA FONOLGICA ........................... 8
4.4. PALABREANDO. MATERIAL PARA LA ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL .... 10
5. DESCRIPCIN DE LA EVALUACIN DEL ALUMNADO DE 4 Y 5 AOS ................................................ 11
5.1. OBJETIVOS DE LA DETECCIN PRECOZ EN EDUCACIN INFANTIL ..................................... 11
5.2. DESARROLLO DE LA EVALUACIN ......................................................................................... 12
6. EFICACIA Y RESULTADOS DEL PROGRAMA........................................................................................ 13

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 1. FUNDAMENTOS

La lectura es el principal aprendizaje instrumental que se realiza durante la etapa escolar. Lo es

porque es la herramienta principal de adquisicin de conocimientos durante todo el ciclo vital y
porque condiciona de forma directa el xito o fracaso escolar de cada individuo. Adems, la lectura
facilita el ajuste personal y la adaptacin de los individuos al sistema escolar y de esta forma su
inclusin social. En conclusin, desde el punto de vista de los aprendizajes instrumentales, el
principal objetivo de la escuela es ensear a leer, comprender y aprender a partir de textos

Sin embargo, es cuanto menos curioso que la enseanza de la lectura no est fundamentada, en
nuestro pas, con una slida base terica que nos diga categricamente cules son los aspectos
especficos del aprendizaje de la lectura. Es por eso por lo que cada centro educativo, cada maestro o
maestra ensea a leer de diferentes formas.

La transferencia de las evidencias cientficas a la educacin debera de ser un imperativo en nuestro

sistema educativo.

Lo que pretendemos es conseguir hacer esta transferencia acercando al docente herramientas y

materiales para identificar esos aspectos especficos que hemos de ensear en nuestras aulas para
que el aprendizaje de la funcin instrumental ms importante sea exitoso y cientficamente probado.

Por otra parte, enfatizamos tambin la importancia de la evaluacin del alumnado como medio de
detectar de forma precoz las posibles dificultades de aprendizaje que pueden presentarse en un aula
ordinaria. El maestro tutor de Educacin Infantil y Primaria debe identificar a este alumnado e
interpretar los datos que los especialistas en orientacin les hacen llegar.

Las dificultades de aprendizaje de la lectura presentan sntomas muy difciles de distinguir, sin
embargo, a posteriori, estos sntomas muestran ser producidos por causas que difieren en severidad
y cronicidad. La estrategia alternativa al diagnstico clsico y al modelo de intervencin reactivo
conocido como wait to fail (esperar al fracaso) ha dado en llamarse Modelos de Respuesta al
Tratamiento (Response To Intervention, RTI en adelante; vase, Jimnez, 2010 para una monografa
sobre el tema). Los modelos RTI representan una estrategia proactiva en la identificacin y
tratamiento de las dificultades de aprendizaje.

Para ello, nos basaremos en conceptos tericos que han tenido un fuerte impacto en esta rea
de trabajo. El primero es un marco terico conocido como Modelo Simple de Lectura (Simple
View Reading Model; SVR en adelante). El modelo SVR concibe el aprendizaje lector organizado
en dos ejes fundamentales: el proceso de descodificacin y el proceso de comprensin. Esta
hiptesis se ampara en los hallazgos relativos a la relacin entre los trastornos del lenguaje oral y
los trastornos del lenguaje escrito, lo que ha dado lugar al modelo bidimensional que se presenta
en la Figura 1 (Bishop y Snowling, 2004). Este modelo distingue cuatro tipos de aprendices
lectores: lectores sin dificultades, lectores con problemas de descodificacin fonolgica

3
nicamente (dislexia), lectores con problemas de comprensin nicamente y, finalmente,
lectores con dificultades de descodificacin y de comprensin (Hulme y Snowling, 2009).

A partir del modelo SVR pueden derivarse dos hiptesis causales sobre los diferentes trastornos de la
lectura: dficit asociados al procesamiento fonolgico (que dificultan los procesos de descodificacin
de las palabras escritas) y dficit asociados al desarrollo del vocabulario y la morfosintaxis (que
dificultan los procesos de comprensin verbal). De esta forma estos posibles dficits constituyen los
ejes principales a partir de los que se han formalizado los tipos de objetivos en los que va estar
estructurada la evaluacin del aprendizaje lector as como el programa de prevencin y estimulacin.

2. APLICACIN EN LA PROVINCIA DE MLAGA

Por todos es compartido el hecho de que existe un problema de transferencia del conocimiento
cientfico a los profesionales que deben aplicar el currculo bsico o que deben aplicar los programas
de intervencin ms intensos y/o especficos (Moats, 1999).

Este problema se torn realidad en Mlaga y su provincia desde en el curso 2013 2014, cuando el
colectivo de Maestros y Maestras de Audicin y Lenguaje de la provincia de Mlaga comienza a
trabajar con los profesores Juan Luis Luque Vilaseca y Almudena Gimnez de la Pea, de la Facultad
de Psicologa de la Universidad de Mlaga en un protocolo de deteccin precoz de las dificultades de
aprendizaje al alumnado de Educacin Infantil y Primero de Primaria.

A esta evaluacin precoz le acompaa un programa de estimulacin de la Conciencia Fonolgica y

otras Habilidades Orales que se dirige, de forma universal, a la totalidad del alumnado de Educacin
Infantil.

Tanto la evaluacin como el programa de estimulacin insisten en aquellos componentes que han
sido detallados en el apartado anteriormente expuesto.

As, en el curso 2013-2014, 23 colegios comenzaron tanto la aplicacin del programa en Educacin
Infantil y la evaluacin del alumnado en 1 de Primaria, buscando los nios y nias que muestran
problemas en la adquisicin de la lectura a tan temprana edad. Participaron, por tanto cerca de 600
alumnos y alumnas en su aplicacin y 100 maestros y maestras.

En el curso 2014-2015, fueron ya 40 los centros participantes, a los que adems de lo anteriormente
descrito se les aplic una batera de evaluacin de marcadores de riesgo al alumnado de 4 y 5 aos,
anticipando as la deteccin precoz de las dificultades lectoras. Pasamos a manejar datos de cerca de
1000 alumnos y ms de 200 docentes repartidos por toda la provincia.

La previsin en el curso que ahora comienza es an mayor puesto que a los centros que continan se
unirn otros que ya han mostrado inters.

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Ofrecemos, por un lado, un marco normalizador del trabajo en lectura con una slida
fundamentacin cientfica en la que se asienta el diseo del programa de prevencin y estimulacin
y, por otro lado, la deteccin precoz del alumnado que pueda llegar a presentar dificultades del
aprendizaje, lo que conforma un tndem completo de atencin temprana.

3. PROPUESTA A LOS CENTROS EDUCATIVOS

El proyecto LEEDUCA est desarrollado por investigadores de la Universidad de Mlaga junto con
un equipo de logopedas y maestros de la Escuela pblica andaluza.
Los materiales MACOFON y PALABREANDO, as como las bateras de evaluacin estn registradas
como propiedad intelectual.
La utilidad del programa ha sido cientficamente validada (ver pgina 13) y comprobada por
agentes externos al Grupo de Investigacin LEEDUCA
Est dirigido al alumnado de Educacin Infantil: 3, 4 y 5 aos.
Diseado para ser aplicado a la totalidad del grupo- Tratamiento universal
Puede ser utilizado con el alumnado con dificultades de aprendizaje de la lectura o por alumnado
en riesgo de padecer dislexia
Responde a lo recogido en las instrucciones del 22 de junio de 2015, de la Direccin General de
Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta
educativa (En Andaluca).

Fases de aplicacin:
o Formacin del profesorado
o Aplicacin del programa de estimulacin (70 semanas)
3 aos (18 semanas)
4 aos (24 semanas)
5 aos (28 semanas)
o Evaluacin del alumnado de 4 y 5 aos
o Emisin de informe individualizado de cada nio o nia a travs de la Plataforma Leeduca
(www.leeduca.uma.es).
o Intensificacin individualizado del tratamiento.

El desarrollo del programa de prevencin y estimulacin ser en el aula llevado a cabo por el
tutor o tutora del grupo de alumnos y alumnas de Educacin Infantil de cada nivel. Para ello ser
necesario que maestros y maestras que van a aplicar el programa realicen una breve formacin.
La evaluacin para el alumnado de 4 y 5 aos ser aplicada por el/la logopeda del centro o, en su
defecto el/la especialista en Pedagoga Teraputica
Las tarifas de comercializacin son las siguientes:

5
 o Programa completo. El precio por alumno o alumna incluye tratamiento universal,
bateras de evaluacin de marcadores de riesgo al alumnado de 4 y 5 aos, emisin de
informes por cada alumno y ejercicios de intensificacin individualizados.

Pblico Concertado Privado

De menos de 15 alumn@s por lnea 15 3 5
De ms de 16 alumn@s por lnea 1

o Materiales. En el caso de que el centro educativo slo quiera el material del tratamiento
universal (MACOFON y PALABREANDO), sin evaluacin ni intensificacin del tratamiento,
las tarifas son las que siguen, con una duracin de 3 cursos escolares:

MACOFON PALABREANDO AMBOS

35 35 60

4. DESCRIPCIN DE LOS PROGRAMA DE ESTIMULACIN Y PREVENCIN

4.1. CONCEPTO Y APLICACIN

A lo largo de las ltimas dcadas, muchos estudios comportamentales han mostrado el papel crucial
de las habilidades de conciencia fonolgica en la adquisicin y el desarrollo de la lectura y la escritura
y en la explicacin de sus dificultades (Defior y Serrano, 2010). Por otra parte, sabemos que el
desarrollo de las habilidades de Conciencia Fonolgica, en sus distintos niveles, que tienen un valor
predictivo respecto al aprendizaje de la lectura y la escritura.

Con estas contundentes afirmaciones se hace fundamental que el trabajo de este aspecto sea
trabajado de forma sistemtica en nuestras aulas, as como otras habilidades orales como el
vocabulario, la morfosintaxis y la comprensin.

Estos aspectos suponen una intervencin temprana, en la que incidiremos sobre estos componentes
esenciales en el aprendizaje lector.

Sin embargo, esta intervencin temprana ha de ser completada con sistemas de deteccin precoz de
dificultades de aprendizaje que sern aplicadas a la totalidad del alumnado en las edades de 4 y 5
aos.

La posible deteccin de dificultades a estas edades es una garanta de cara a la intervencin posterior
que ser realizada antes de que los problemas lectores sean evidentes.

El programa de estimulacin y prevencin sintetiza lo que la evidencia cientfica nos dice sobre cules
son los componentes crticos para el mejor desarrollo del aprendizaje lectoescritor y lo aplica al

6
aula a travs de un trabajo explcito y sistemtico de esos componentes que son: conciencia
fonolgica, principio alfabtico, fluidez, vocabulario y comprensin.

En Andaluca, estos componentes quedan asimismo recogidos en el Anexo I de las Instrucciones de

22 de junio de 2015 de la Direccin General de Participacin y Equidad, por las que se establece el
protocolo de deteccin, identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
y organizacin de la respuesta educativa

Son muchos los estudios que avalan la relacin entre conciencia fonolgica y lectoescritura. En todos
ellos, la conciencia fonolgica viene siendo sealada como el principal predictor del aprendizaje de
la lectura en todas las lenguas estudiadas as como el aliado ms poderoso del aprendizaje de la
lectura (Bryant y Bradley, 1983; Ziegler y Goswami, 2005, Carrillo y Marn, 1995; Defior, 2008)

Por otra parte sabemos que la conciencia fonolgica no emerge de manera espontnea y que precisa
de un entrenamiento (Morais, Cary, Alegra y Bertelson, 1999), se hace evidente la necesidad de una
estimulacin sistemtica en educacin infantil

Existe una secuencia universal en el desarrollo de la Conciencia Fonolgica (Defior, 2008) que va de
las unidades ms grandes a las ms pequeas, refirindose con ello a los niveles en la conciencia
fonolgica. Cada uno de los niveles sern trabajados en los distintos cursos de Educacin Infantil:

- INFANTIL 3 AOS: Conciencia lxica: Capacidad para identificar y manipular las palabras.
- INFANTIL 4 AOS: Conciencia silbica. Identificar y manipular slabas, conscientes de que
son parte de una palabra. Dirigido al alumnado de 4 aos
- INFANTIL 5 AOS: Conciencia Fonmica: requiere ser capaz de saber que los sonidos son
letras, y de ser capaz de manipularlos. Se trabajar de forma paralela al principio alfabtico,
basndonos en las afirmaciones de que la combinacin de ensear habilidades de Conciencia
Fonolgica junto al Principio Alfabtico, constituye un poderoso mtodo para promover el
aprendizaje de la lectoescritura (Defior, 2008)

Paralelamente al trabajo sistemtico de la conciencia fonolgica, en el Programa de estimulacin y

prevencin se le otorga un peso importante a otras habilidades orales, basndonos en algunos
estudios de intervencin recientes que van dirigidos a la necesidad de enriquecimiento del lenguaje
oral -vocabulario, morfosintaxis y comprensin oral- (Clarke, Snowling, Truelove, y Hulme, 2010)

Estos trabajos, centrados en la ampliacin y mejora del vocabulario y la morfosintaxis, muestran

efectos positivos del tratamiento a corto plazo pero, sobre todo, a medio plazo (Carroll, Snowling y
Hulme, 2011)

Por otra parte, sabemos que las intervenciones son ms eficientes cuanto ms tempranamente
se realizan (p.e.: Rack, 2004; Shaywitz et al, 2008). Por tanto, la prevencin, deteccin precoz e
intervencin temprana deberan ser un imperativo para los sistemas educativos que quieran atajar

7
las dificultades de aprendizaje de la lectura y sus graves consecuencias. La disminucin de la
incidencia alcanzara hasta el 70%.

4.2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE PREVENCIN Y ESTIMULACIN

Desarrollar habilidades metalingsiticas en el alumnado antes y durante el aprendizaje de la

lectura.
Acceder a la lectura con una base cientficamente probada.
Favorecer el conocimiento del propio lenguaje oral como medio de acceder al cdigo escrito.
Ayudar a los docentes a sistematizar el trabajo lector de forma paulatina durante los tres
primeros aos de escolaridad.
Ampliar el vocabulario del alumnado estableciendo diferentes relaciones entre las palabras.
Prevenir las alteraciones de lectura abordando, de manera temprana los componentes
crticos para el mejor desarrollo del aprendizaje lectoescritor.
Estimular estos componentes, insistiendo en ellos desde una temporalizacin muy detallada.

El programa de estimulacin y prevencin se articula en dos programas que cubren por una parte, los
procesos de decodificacin (MACOFON) y, por otro, los procesos de comprensin verbal
(PABREANDO)

4.3. MACOFON. MATERIAL PARA EL TRABAJO DE CONCIENCIA FONOLGICA

MACOFON (Material para el trabajo de la Conciencia Fonolgica), es una batera de material para
trabajar la Conciencia Fonolgica. Ha sido creado por un grupo de maestros y maestras del CEIP Juan
Paniagua de Almayate (Mlaga) y coordinado por la Logopeda del EOE de Vlez Mlaga. Se ha
diseado para trabajar con el alumnado de Educacin Infantil como un programa para el desarrollo
de la Conciencia Fonolgica, si bien puede ser utilizado por el alumnado con dificultades de
aprendizaje de la lectura o dislexia que presenten problemas en la adquisicin de la Conciencia
Fonolgica

Nuestra experiencia en la aplicacin en el aula de estos materiales es muy positiva y la queramos

compartir con la comunidad educativa a travs de este material, repartido en los tres aos de
Educacin Infantil. Todas ellas pretenden hacer reflexionar a los nios y nias de Educacin Infantil
sobre su lenguaje, desde las unidades lxicas a las fonmicas, gradundolas en complejidad.

El programa est consta de 36 tipos de actividades y est elaborado de modo que se adapta a las
competencias de cada edad. El alumnado de 3 aos trabaja la conciencia lxica (actividades 1 a 4); el
trabajo con los nios de 4 aos se centra en la conciencia silbica (actividades 5 al 20, inclusive).
Finalmente, a los 5 aos se fomenta la conciencia fonmica (actividades 21 a 36).

Los 36 tipos de actividades de que consta son:

8
4.3.1. TRABAJO A NIVEL DE PALABRA

1. Rimas.
2. Contar palabras.
3. Suma de palabras.
4. Resta de palabras.

4.3.2. TRABAJO A NIVEL DE SLABA

5. Identificacin slaba inicial.

6. Identificacin slaba final.
7. Contar slabas.
8. Sntesis silbica- 1.
9. Sntesis silbica- 2.
10. Omitir slaba inicial.
11. Omitir slaba inicial con resultado de pseudopalabra:
12. Omitir slaba final.
13. Omitir slaba final con resultado de pseudopalabra:
14. Aadir slaba inicial.
15. Aadir slaba inicial con resultado de pseudopalabra:
16. Aadir slaba final.
17. Aadir slaba final con resultado de pseudopalabra:
18. Identificacin de slaba tnica.
19. Omitir slaba en posicin media.
20. Invertir slabas.

4.3.3. TRABAJO A NIVEL DE FONEMA

21. Identificacin fonema inicial.

22. Identificacin fonema final.
23. Discriminacin de fonemas.
24. Contar fonemas.
25. Aadir fonema inicial.
26. Aadir fonema inicial con resultado de pseudopalabra.
27. Aadir fonema final.
28. Aadir fonema final con resultado de pseudopalabra.
29. Omitir fonema inicial.
30. Omitir fonema inicial con resultado de pseudopalabra.
31. Omitir fonema final.
32. Omitir fonema final con resultado de pseudopalabra.
33. Cambio de fonemas.
34. Segmentacin Fonmica.
35. Sntesis Fonmica- 1.

9
 36. Sntesis Fonmica- 2.
Todo este material cuenta con fichas didcticas para facilitar su aplicacin en aula. Tambin tiene una
variante impresa, con dibujos. Su finalidad es la de complementar el trabajo realizado en el aula a
travs de reforzar las mismas actividades de manera manipulativa. Es til como material de refuerzo
o para darle a las familias e implicarles en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos e hijas.

4.4. PALABREANDO. MATERIAL PARA LA ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL

PALABREANDO est compuesto por 15 tipos de actividades de incremento de vocabulario que

manejan unas 1100 palabras que quedan reflejadas en fotografas a color para favorecer la
identificacin por parte del alumnado. Casi todas las actividades cuentan con dos niveles: el dirigido
al alumnado de Educacin Infantil y el que se ha realizado pensando en el primer ciclo de Primaria.
En todas ellas, as mismo, pueden encontrar sus correspondientes fichas didcticas, donde queda
claramente reflejado cules son las instrucciones que ha de drseles a los nios y nias, as como el
vocabulario trabajado en cada una de las actividades.

Las actividades son las siguientes:

1. Campos semnticos (30 campos semnticos diferentes)

2. Categorizacin semntica
3. Actualizacin semntica 1
4. Actualizacin semntica 2
5. Palabras relacionadas
6. Intruso
7. Palabras compuestas
8. Familia de palabras
9. Palabras polismicas
10. Adivina memoria episdica
11. Antnimos
12. Sinnimos
13. Absurdos de contenido
14. Cierre gramatical
15. Contextualizacin
16. Descripciones
17. Absurdos de forma
18. Conjugar

Asimismo, de cada una de estos ejercicios se han realizado fichas impresas, sumando un total de 75
actividades que suponen un interesante refuerzo al trabajo propuesto y que puede ser utilizado por
el primer ciclo de Primaria

10
PALABREANDO cuenta, adems, con material impreso que trata de reforzar lo aprendido en clase y
que tiene la finalidad de ser entregado a la familia del alumnado de forma paralela a lo abordado en
clase, integrando, de esta manera escuela y familia.

5. DESCRIPCIN DE LA EVALUACIN DEL ALUMNADO DE 4 Y 5 AOS

5.1. OBJETIVOS DE LA DETECCIN PRECOZ EN EDUCACIN INFANTIL

El avance ms importante en el mbito del aprendizaje de la lectura en las dos ltimas dcadas, no
ha sido ningn descubrimiento o mtodo, ninguna nueva tcnica o procedimiento. El cambio ha sido
simplemente un cambio de actitud, un compromiso de la administracin educativa, en concreto en
los EE.UU (National Institute of Child Health and Human Development, 2000), para fundamentar las
intervenciones educativas en el conocimiento cientfico (evidence-based practice). La prctica basada
en el conocimiento cientfico es un lugar comn en otros mbitos de la administracin, como la
salud, mientras est alarmantemente ausente en el mbito escolar. Esta corriente, con sus
adaptaciones, se ha extendido a otros pases de nuestro entorno (vase por ejemplo Rose, 2009).

Por su parte, buena parte de los avances cientficos producidos en las tres ltimas dcadas estn
relacionados con el marco de investigacin generado en torno a la Teora Fonolgica (TF) sobre las
dificultades de aprendizaje de la lectura. La primera aportacin de la TF consisti en mostrar que la
Dislexia Evolutiva (DE) estaba causada por un dficit fonolgico general. Una consecuencia directa de
este hallazgo fue generar un sistema de diagnstico diferencial alternativo al diagnstico por
discrepancia. Este diagnstico diferencial alternativo se fundamenta en la identificacin de lo que
hoy conocemos como endofenotipo cognitivo de la dislexia evolutiva y afecta a diversos
componentes del sistema fonolgico entre los que destacan la conciencia fonolgica, la velocidad de
los procesos lxicos y la memoria verbal a corto plazo. La segunda aportacin de La TF mostr que la
DE no era una dificultad que apareca inesperadamente durante el aprendizaje de la lectura en la
etapa escolar. Reconocer que exista un dficit fonolgico general implicaba que el lenguaje oral
estaba afectado y, todava ms interesante, que estaba afectado previamente a la alfabetizacin.
Toda la investigacin que durante tres dcadas se llev a cabo para investigar la etapa prelectora y el
inicio de la alfabetizacin ha permitido en la actualidad ofrecer un marco slido y esperanzador para
la identificacin temprana de las diferentes dificultades de aprendizaje de la lectura. La consecuencia
ms interesante para disear una estrategia de evaluacin es que, sorprendentemente, adems del
componente fonolgico, otros componentes del lenguaje oral -vocabulario y morfosintaxis- parecen
tener una relacin predictiva, al menos, con ciertas dificultades especficas del aprendizaje de la
lectura, en concreto con las dificultades de comprensin. Finalmente, como las buenas teoras
cientficas, una tercera aportacin de la TF ha sido descubrir sus lmites, mostrando sus propias
insuficiencias y conduciendo a un marco de exploracin diagnstica ms amplio para las dificultades
de aprendizaje de la lectura. Esta ampliacin se est produciendo en dos sentidos principalmente. Se
est investigando la relacin entre los Trastornos Especficos del Lenguaje oral (TEL) y los trastornos
de la lengua escrita. Por otra parte, se estn desarrollando sistemas de identificacin desde un marco
multidimensional o multicausal que considera no slo las causas lingsticas fonolgicas y no
fonolgicas- sino el papel de los dficit tpicamente comrbidos en la aparicin y severidad de las
dificultades lectoras.

11
Estos avances han sido incorporados por el grupo LEEDUCA mediante el desarrollo de instrumentos
que transfieren estos avances al ejercicio de la prediccin, la identificacin temprana y el diagnstico
diferencial. Un ejemplo destacado es la Batera de Deteccin Precoz de las Dificultades de
Aprendizaje de la Lectura (Luque, Carrillo, Bordoy, Alegra, Gimnez, Snchez y grupo LEEDUCA). Esta
batera implementa una exploracin de los primeros mecanismos de la lectura y las causas
lingsticas que pueden producir trastornos especficos. La estructura de la Batera puede verse en la
figura 1 y es compatible con la exposicin de hallazgos y teoras que hemos mencionado
anteriormente. La Batera se aplica en tres momentos durante primero de primaria. La primera vez se
aplica completamente. La segunda y tercera se evalan a los alumnos de nicamente los mecanismos
de lectura de palabra con pequeas variaciones que incrementan la dificultad. En la tercera vez, a
final de curso, se evala adems la comprensin lectora que es el objetivo principal del proceso de
enseanza. La Batera produce automtica e inmediatamente un conjunto de grficos similares a los
que se exponen ms adelante en el epgrafe de resultados obtenidos.

Figura 1. Batera LEEDUCA para la Deteccin Precoz de las Dificultades de Aprendizaje de la Lectura
desarrollado por el grupo de investigacin LEEDUCA.

5.2. DESARROLLO DE LA EVALUACIN

El grupo LEEDUCA est igualmente desarrollando sendas Bateras de Marcadores de riesgo que se aplican
a nios en 2 y 3 de Infantil (4 y 5 aos) con el objetivo de predecir qu nios podran desarrollar en el
futuro dificultades de aprendizaje de la lectura. Estas bateras estn en desarrollo, aunque las pruebas
ms predictivas estn ya testadas y baremadas y pueden ser aplicadas como parte del proceso de
evaluacin que proponemos. En la figura 2 presentamos el conjunto de pruebas que se administran para
detectar nios o nias en riesgo de padecer dificultades de aprendizaje de la lectura.

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Nuestro sistema de identificacin temprana y marcadores de riesgo se complementa con el Autoinforme
de Trastornos Lectores para AdultoS (ATLAS; Gimnez, Luque, Lpez-Zamora y Fernndez-Navas, 2015).
La autovaloracin que producen los adultos es una forma de estimar con alta fiabilidad la presencia de
dificultades de aprendizaje. Los resultados obtenidos con ATLAS muestran que la autovaloracin realizada
por los adultos de su historial de aprendizaje y habilidades lectoras coincide altamente con las medidas
obtenidas mediante pruebas objetivas. Estos resultados apoyan la utilidad y fiabilidad del uso de ATLAS
para detectar adultos con trastornos de lectoescritura. ATLAS presenta, adems, la ventaja de ser fcil y
rpido de usar.

La combinacin de ATLAS y las Bateras LEEDUCA permiten planificar un sistema en dos etapas al estilo de
los sistemas ms eficientes conocidos (Pennington y Lefly, 2001; Thompson et al., 2015). El sistema
alcanza una sensibilidad superior al 70%, es decir, es capaz de detectar a ms de 7 de cada 10 nios que
tendrn dislexia u otros trastornos evolutivos relativos a la lectura. Del mismo modo, el sistema alcanza
una alta tasa de especificidad, es decir, comete pocos errores en la clasificacin de aquellos sujetos que
no tendrn problemas en el futuro. Finalmente, somos un grupo con un compromiso para la transferencia
diligente de los ltimos avances cientficos. En este sentido, se estn valorando diversas medidas y
variables relacionadas con trastornos comrbidos que nos permitiran ampliar nuestro sistema desde un
punto de vista de la etiologa multidimensional defendida por Pennington (2006, Pennington et al., 2012).

6. EFICACIA Y RESULTADOS DEL PROGRAMA

La aplicacin tanto del programa de prevencin como del proyecto de investigacin comenz en el
curso 2013/2014. La investigacin se comenz con 23 colegios pblicos de Mlaga y su provincia

Durante ese curso, se estableci la lnea base de partida para poder comprobar el impacto del
programa de prevencin a la par que se realizaba una deteccin precoz, valorando al alumnado de 1
de Primaria.

13
El instrumento utilizado fue la batera de deteccin precoz que ha sido elaborada por nuestro equipo
de investigacin.

En el curso 2014/2015, se volvi a evaluar al alumnado de 1 de Primaria que ya haba recibido un

ao de intervencin temprana, durante el curso de Infantil de 5 aos.

Los resultados son positivos en general, apreciando una mejora de la velocidad y exactitud lectora de
en torno al 20%. Estos datos son coherentes con los obtenidos en la evaluacin de la AGAEVE,
ratificando, por tanto, la efectividad tanto del programa como de la herramienta de evaluacin
desarrollada por este Grupo de investigacin.

Figura 2

Adems de los datos generales de la respuesta de la provincia, contamos con datos que muestran los
resultados de cada centro que ha participado en la investigacin en relacin con el resto de la
provincia (figura 2) y su propia evolucin (figura 3)

14
 Figura 2

Figura 3

Finalmente, podemos conocer estos mismos datos relativos a cada nio o nia que han sido
valorados, lo que nos ofrece unos datos individuales de gran valor. As podremos ver cul es el punto
de partida de cada sujeto a principio de curso (figura 4), ver su evolucin a lo largo del curso (figura
5) y, finalmente, conocer su nivel de comprensin lectora (figura 6)

15
 Figura 4

Figura 5

16
Figura 6

17