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ESTUDIO DEMUESTRA BENEFICIOS DEL AJEDREZ

INTEGRAL EN LAS ESCUELAS


General 20/7/2016 | 04:59 por Carlos Colodro

Tres profesionales de la educacin -Ramn Aciego, Lorena Garca y


Moiss Betancort- realizaron un estudio en el que evaluaron la efectividad del
entrenamiento en ajedrez como mtodo para mejorar las competencias de
escolares. Los investigadores compararon el desempeo de estudiantes que
tuvieron al ajedrez como materia extracurricular con otros que se enfocaron
en el ftbol y en el baloncesto. Adems, se compararon dos mtodos de
entrenamiento en ajedrez: el aprendizaje integral y el puramente tctico.
Veamos los resultados!
Los psiclogos, pedagogos
y dems profesionales de la
educacin han estado utilizando al
ajedrez como paradigma de la
investigacin cognitiva desde la
segunda mitad del siglo XX. Desde
Adriaan de Groot en 1946 hasta
Krawczyk, Bogan, McClelland y
Bartlett en 2011 se han presentado grandes avances en este campo de
estudio. Estos trabajos se han enfocado en las capacidades de jugadores
adultos, en muchos casos expertos. Aciego, Garca y Betancort, sin embargo,
han seguido una corriente de anlisis que observa lo que ocurre cuando el
ajedrez se usa como recurso educativo.
Entre los aportes al tema del ajedrez como recurso didctico,
destacaron, en principio, los que evidencian su influencia en la competencia
verbal, las habilidades para leer y la destreza en matemticas. De un tiempo a
esta parte, sin embargo, tambin se ha incluido el estudio de la influencia del
juego-ciencia en temas relacionados con el desarrollo sociopersonal de los
educandos.
Partiendo de estas premisas, los investigadores espaoles decidieron
comparar el desempeo de tres grupos de escolares:
1. Un grupo al que se le imparti una formacin integral basada en el
ajedrez.
2. Un grupo al que se le imparti una formacin especializada, centrada
en el tablero.
3. Un grupo de control que tuvo como actividades extracurriculares el
baloncesto y el ftbol.
En Armenia el ajedrez es obligatorio en las escuelas, y los nios no le temen ni al
campen mundial! | foto: armsport.am

La muestra fue extrada de ocho centros educativos de Tenerife (cinco


de Primaria y tres de Secundaria) que ofertan como actividad extraescolar, en
jornada de tarde, la prctica del ajedrez. Las edades estaban comprendidas
entre los 6 y 16 aos.
El primer grupo fue conducido por dos monitores con formacin y
experiencia psicopedaggica, quienes entienden la enseanza del ajedrez
como un medio para desarrollar habilidades mentales y para crecer en valores.
El objetivo principal era que el nio disfrute con el ajedrez, que se apasione y
sienta deseos de aprender. Para conseguir esta meta, se recurri a ejercicios
de lengua, ejercicios de matemticas, concursos por equipos y las clases de
tutores, en las que los mismos nios tenan responsabilidades sobre sus
compaeros.
El segundo grupo fue conducido por dos monitores con un perfil de
ajedrecista activo. El objetivo prioritario era formar buenos jugadores, por lo
que se enfocaron en transmitir contenidos conceptuales propios de la
disciplina y, de forma ms superficial, contenidos relacionados con la
deportividad.
Para diagnosticar el desempeo, se utilizaron tres pruebas:
La Escala de inteligencia para nios de Wechsler (WISC-R) para los
estudios de escala verbal (informacin, semejanzas, aritmtica y
dgitos) y de escala manipulativa (figuras, cubos, rompecabezas,
claves).
El Test autoevaluativo multifactorial de adaptacin infantil (TAMAI) para
evaluar la inadaptacin personal, la inadaptacin escolar y la
inadaptacin social.
La prueba de rendimiento en ajedrez que const de seis ejercicios,
como la bsqueda de mates en dos y mates en siete, entre otros.
Las pruebas se suministraron al principio del curso, en octubre, y siete
meses despus, en mayo-junio, para comparar los desempeos antes y
despus de realizadas las actividades extraescolares.
Resultados
En lo que se refiere a la competencia cognitiva, el grupo de formacin
integral super al grupo de comparacin (ftbol-baloncesto) en todas las
dimensiones evaluadas y al grupo focalizado en aspectos tcticos en siete de
nueves dimensiones evaluadas -el grupo tctico tuvo un desempeo similar
en el manejo de informacin y dgitos-.
En cuanto a la competencia sociopersonal, el grupo de formacin
integral obtuvo resultados significativamente ms satisfactorios que el grupo
de comparacin en nueve de catorce dimensiones evaluadas, mientras que el
grupo centrado en la tctica super al grupo de comparacin en cinco
dimensiones.
En lo que se refiere al rendimiento en ajedrez, el grupo de formacin
integral obtuvo -sorprendentemente- un desempeo superior que el grupo
focalizado en aspectos tcticos en cuatro de los seis ejercicios. Ni siquiera en
los otros dos ejercicios, el grupo tctico super significativamente al grupo de
formacin integral.
Conclusiones
Como primera conclusin, los resultados reflejan diferencias
estadsticamente significativas entre los escolares que reciben entrenamiento
de ajedrez y aquellos que practican otras actividades (ftbol o baloncesto) en
las competencias cognitivas.
Una segunda conclusin es que el tipo de metodologa didctica que se
utilice influye de forma decisiva en la intensidad y amplitud de dichos
beneficios. Si el entrenamiento se focaliza en aspectos tcticos, su efecto
queda limitado a procesos cognitivos bsicos (atencin, memoria); pero
cuando se enmarca en una metodologa basada en el aprendizaje significativo,
la participacin activa del alumnado y el trabajo de capacidades tanto
cognitivas como emocionales, se logra potenciar significativamente una gama
ms amplia de competencias (asociacin, anlisis, sntesis, planeamientos,
previsin, etc.).
En la dimensin sociopersonal, el entrenamiento tctico incide en la
mejora de aspectos relacionados con el comportamiento, la relacin con los
otros. Pero si el entrenamiento se da de forma integral, adems de estas
mejoras se observan beneficios en el mbito escolar, la mejora de la
laboriosidad, la motivacin y satisfaccin con el profesorado, y en la reduccin
de los sentimientos de auto desprecio, tristeza y preocupacin.
LA ELECCIN DEL MAESTRO DE AJEDREZ..

El subastador pens que perda su tiempo mostrando ese viejo violn


estropeado y araado, pero aun as, lo mostr.

- Cunto ofrecen, buena gente? -grit.- Quin har la primera oferta?


- Un dlar, un dlar! -entonces- Dos! Slo dos? Dos dlares! Hay
alguien que d tres?
- Tres dlares! a la una! Tres dlaresa las dos!
- Que se va por trespero, No!

Un hombre canoso se puso de pie, lleg adelante y tom en sus manos el


arco. Limpiando el polvo del viejo violn armoniz sus cuerdas y toc una
meloda muy tierna.

Al cesar la msica el subastador dijo, en voz muy baja y ms bien para s,


Cunto dara yo por tener este viejo violn? Y tomndolo con ms cario lo
volvi a levantar:

-Cien dlares! Y quin da doscientos?


- Doscientos! Y quin da trescientos?
- Trescientos!
- Trescientos, a la una! Trescientos a las dos!
- Y se va y se fue! -exclam. Todos aplaudan
- No podemos comprender se decan
-Qu cambi su valor?
Alguien dijo por all que fue El toque de la mano de un maestro

Que importante resulta la eleccin del maestro de ajedrez ya que l ser


quien nos guie en el aprendizaje, quien contacte con nuestro potencial y con
nuestra capacidad de desarrollarnos como ajedrecistas. Por que como es
sabido una vez que aprendimos mal ciertos conceptos, es muy difcil des-
aprenderlos y volver a aprender correctamente.

Por ello hay ciertas cualidades que debemos considerar: el maestro de


ajedrez debe contar con la suficiente sensibilidad para empatizar con el
alumno y respetar la individualidad, detectando si predomina un jugador
agresivo, impulsivo, o un jugador cauto donde el riesgo no forma parte de s
mismo, ya que la gua sera diferente, acompaando lentamente al cauto a
recobrar confianza para arriesgarse o al jugador lanzado y agresivo a que
piense antes de actuar impulsivamente.

Lograr el equilibrio, y la coordinacin incentivando a que desplieguen esas


pinceladas mgicas que cada uno aporta desde la individualidad, haciendo
as del ajedrez un arte.

No es fcil la tarea del profesor, porque ms all de su vocacin por el


ajedrez y por la enseanza, deber expresar claramente los argumentos
tericos, estrategias, tctica y un sinfn de variantes conjugndolo con
habilidad y creatividad para transmitir un juego complejo, y transformar as a
ese alumno que llega emitiendo sonidos como el viejo violn herrumbrado en
alguien que despus de pasar por el toque del maestro exhala armona en
su juego.

Lic. Mara Enriqueta Granero

UNA ANCDOTA DEL GRAN MAESTRO JULIO GRANDA (ORGULLO DEL PER):

Un da se puso a jugar a ciegas contra un GM ruso muy


amigo suyo. Luego de 25 jugadas las negras abandonan.
Granda, que jugaba con blancas, le pregunta a su amigo el
porqu de su decisin, si la posicin de las negras era
sostenible. El GM ruso le muestra una serie de
combinaciones que haba calculado. Granda, sin chistar,
las refuta... a ciegas!!! Una por una.

Meses despus, Granda se enfrenta a su amigo ruso con el


cual, luego de 25 movimientos, llega a la misma posicin,
pero con la diferencia que esta vez l tena las piezas
negras.

Su amigo, el GM ruso, le ofrece tablas. Granda rehsa el ofrecimiento, y luego de


una serie de movimientos forzados, derrota a su amigo ruso. Sorprendido, el gran
maestro ruso le pregunta a Granda Esa variante no la vimos en la partida a ciegas,
verdad? y Granda le contesta no la vimos? ... No la viste!

GRANDE GRANDA!!!
EL AJEDREZ EN LAS ESCUELAS COMO
HERRAMIENTA EDUCATIVA

En el mes de Febrero me he encontrado con la feliz noticia de que la comisin


de Educacin del Congreso ha dado su respaldo unnime a la introduccin
del ajedrez como asignatura. Ya en el ao 2012, el Parlamento Europeo pidi
a los estados miembros que el ajedrez forme parte del horario lectivo y no que
se encuentre como una asignatura extraescolar mas, algo que en la
actualidad ya ocurre en ms de mil doscientos colegios en toda Espaa,
donde los nios tienen la opcin de aprender a jugar al ajedrez de forma
extracurricular.

Lo considero un avance muy significativo para nuestros nios ya que como


sabemos cuntas ms herramientas podamos brindarles que favorezcan su
desarrollo estaremos colaborando con su futuro.

A que herramientas me refiero? El ajedrez est ntimamente relacionado con


el desarrollo de las funciones ejecutivas cerebrales, estas son las que
organizan, integran, ejecutan y manejan otras funciones. Hacen que las
personas sean capaces de medir las consecuencias de corto y largo plazo de
sus acciones y de planear los resultados. Paul Tough escribe La habilidad de
los nios y adolescentes para controlar sus impulsos emocionales y
cognitivos es un poderoso indicador del xito a corto y a largo plazo,
acadmico o de otro tipo. En algunos estudios, la capacidad de
autorregulacin predice los logros acadmicos de forma ms exacta que el
Cociente Intelectual. (Can the Right Kinds of Play Teach self-Control -
New York Times Magazine, September 25 2009).
Cuando un nio se encuentra inmerso en una partida de ajedrez tenemos que
pensar que estamos fomentando la capacidad de atencin y concentracin,
clasificacin, organizacin de ideas, genera hiptesis, las analiza y sintetiza
dentro de todas las variables que ha considerado y cuando realiza el
movimiento est decidiendo cual es la que considera como mejor opcin.

Por lo tanto desarrolla a su vez la responsabilidad, la descentracin ya que el


nio debe considerar que hay un otro que tambin realiza jugadas y tiene sus
propios planes por lo cual debemos observarlos si queremos ganar la partida,
tambin se fomenta la paciencia, la tenacidad, la creatividad, la aceptacin de
reglas y tambin fomenta la integracin y las relaciones personales ya que se
juegan no slo de forma individual sino tambin por equipos.

Ahora bien, retomando el concepto de que el ajedrez refuerza las funciones


ejecutivas nos encontramos con que que existen distintos modelos
propuestos por varios investigadores, veamos por ejemplo el de Tohmas
Brown que distingue seis agrupaciones de funciones ejecutivas:

La organizacin, el establecimiento de un orden de prioridades y el


emprendimiento.

1. La capacidad de enfoque, y de poner y cambiar la atencin a las tareas.


2. La regulacin del estado de alerta, el sostenimiento de esfuerzo y la
rapidez de procesamiento
3. El manejo de la frustracin y la modulacin de las emociones.
4. La utilizacin de la memoria de trabajo y acceso a los recuerdos
5. La accin de auto-monitoreo y auto-regulacin.

Siguiendo el modelo de Brown, las dificultades en estas agrupaciones llevan a


impedimentos de atencin, ya que las personas afectadas tienen dificultades
en organizar las tareas, comenzarlas, mantener el inters, permanecer alertas,
sostener un estado emocional nivelado, emplear la memoria a tiempo real y el
recuerdo, y auto-monitorear y regular las acciones.( Brown, Thomas E. (2005).
Attention Deficit Disorder: The Unfocused Mind in Children and Adults (pp 20
58). New Haven, CT, Yale University Press Health and Wellness.) Estas
funciones no solo son fundamentales para la vida sino tambin a nivel
pedaggico y educativo.

El ajedrez fortalece las funciones ejecutivas y que como stas son


transversales su efecto puede darse en mltiples disciplinas ayudando al
aprendizaje de otras asignaturas, potenciando as aspectos clave del
rendimiento escolar y adems en la formacin del carcter de los alumnos.

Por eso es importante remarcar que el ajedrez escolar requiere que las clases
sean dictadas por profesores o monitores de ajedrez que presenten una
amplia formacin pedaggica debido a que en el ajedrez escolar el objetivo
no es sacar grandes maestros sino incorporarlo como herramienta educativa
colaborando as con un futuro mejor.

Saludos para todos!

Lic. Mara Enriqueta Granero Duarte

Sabas qu?

Todas las combinaciones posibles exceden el nmero de tomos del


universo.

El ajedrez no es un juego de azar, sino un juego racional, ya que cada


jugador decidir el movimiento de sus piezas en cada turno. El desarrollo del
juego es tan complejo que ni siquiera los mejores jugadores o los ms
potentes ordenadores pueden considerar todas las posibles combinaciones:
aunque el juego slo pueda desarrollarse en un tablero con slo 64 casillas y
32 piezas, el nmero de diferentes partidas que pueden jugarse (alrededor de
10 elevado a 123) excede el nmero de tomos en el universo (alrededor de
10 elevado a 80).

Artculo publicado en 20 minutos.


EL PEQUEO VETERANO: 4 AOS
por Nadja Wittmann

05/02/2015 Timur Yonal no est aprendiendo a mover las piezas ni tampoco


ha acudido como talismn de su padre o madre. Es un experimentado
participante del Abierto Aeroflot. Solo tiene 4 aos y casi hubiese participado
ya el ao pasado, cuando tena 3 aitos. Se gana la vida de nio (es decir,
recibiendo juguetes) con los triunfos que conquista en el tablero. El ms joven
del Abierto de Mosc

Abierto de Mosc 2015

El ms pequeo
Timur Yonal solo tiene 4 aitos pero ya tiene muchas hazaas en su carrera
como ajedrecista. Ha ganado 20 trofeos, lleva el ttulo de Campen de la
Escuela de Ajedrez para nios de Alexandra Kosteniuk y est participando en
torneos de ajedrez prcticamente todos los fines de semana. Por lo tanto,
Natalia Yonal la madre del joven talento del ajedrez no vacil a la hora de
inscribir a su hijo para el Abierto de Mosc. No en el grupo A, por supuesto,
pero s en el de nios sub-9, donde se puede ver la cara con oponentes que
tienen dos veces su edad.

Queramos que Timur participase ya el ao pasado, pero entonces todava


era tan joven y tema que no se permitira la presencia de los padres en el
torneo. Result que todo est organizado tan bien: los padres pueden
acompaar a sus hijos a la sala de juego y luego los podemos esperar en
unas salas especiales de enseanza. Si hubiese sabido eso, podramos haber
participado ya en 2014.
Timur Yonal explica:
Mi abuela me ense a jugar al ajedrez cuando tena tres aos. Ahora ya he
llegado al segundo nivel.

Su madre agrega que Timur ya saba jugar al ajedrez cuando todava no


hablaba con soltura.

Literalmente nos pidi jugar al ajedrez cuando le queramos meter en la


cama y podra haber jugado todo el da si por ganas fuese. Por eso decid
llevarlo a la Escuela de Ajedrez de Alexandra Kosteniukj. Como era muy
jovencito no le queran aceptar, pero una vez que dieran cuenta de su talento
y vieron como movia las piezas y conoca todos los movimientos,
directamente lo mandaron al grupo del segundo ao.

El primer entrenador de Timur fue Eugene Akmaeya. Gracias a su excelente


preparacin, persistencia y diligencia, Timur gan la medalla de plata en el
campeonato escolar en diciembre de 2013 y en mayo de 2014 qued primero.

Su madre explica:
No le gusta perder y disfruta mucho cuando gana. Por cada victoria le
compramos un juguete. Podramos decir que se gana los juguetes.

Actualmente, Timur est inscrito en una escuela de ajedrez en la Casa


Central de Ajedrez del grupo Nikolay Konovalov. Adems ha recibido clases
particulares de Julia Dogodkinoy. Todos los fines de semana, el joven atleta
participa en diversas competiciones de ajedrez que se disputan en el TSDSH
y en la Escuela de Ajedrez de Anatoly Karpov.

Timur se prepar para el torneo especficamente y resolvi 250 problemas de


ajedrez en dos das. Lo apoyamos con todos en la familia y sus ganas de
jugar al ajedrez parecen que crecen cada da ms.

Timur Yonal es el participante ms joven del torneo, pero ya ha sumado 2,5


puntos y est disfrutando de cada minuto del desafo.

Fotos: Monica Dubinkayte and Galina Popova


Texto: Albert Silver y Natalia Gorozhanina
Traduccin: Nadja Wittmann (ChessBase)

Enlaces

Sitio web oficial


Nadja Wittmann Editora de la web de ChessBase con noticias en castellano.