Celular Pode Ser Aliado, e Não Vilão Na Sala de Aula

PEDAGOGIA
EDUCAO E NOVAS TECNOLOGIAS
Celular pode ser aliado, e nao vilao

na sala de aula Texto 1.
Publicado por Matheus Goyas 16/06/2015.
Mais de 70% das escolas que visitadas em todo o Brasil no utilizam o

laboratrio de informtica de maneira constante. Em muitos locais, ele to obsoleto
que no funciona ou est sempre com problemas, desmotivando o uso entre professores
e alunos. Procurando entender mais sobre o assunto, listamos os trs principais motivos
que levam ao pouco uso dessa ferramenta:
1) Os computadores muitas vezes so lentos. Como a durao da aula de
aproximadamente 50 minutos, os professores no conseguem desenvolver seus planos
pela falta de estrutura de rede e de mquinas.
2) Vrios locais em todo o Brasil ainda no possuem internet de alta velocidade.
A ausncia da estrutura de rede prejudica bastante o acesso aos contedos que esto
disponveis para consulta/uso.
3) As escolas no possuem, na grande maioria das vezes, uma diviso clara de
TE (tecnologia da educao) e TI (tecnologia da informao). A TI de uma escola o
setor responsvel pela infraestrutura, ou seja, por garantir que a rede e as mquinas
estejam em perfeitas condies para os alunos, professores e demais colaboradores. J a
TE o setor responsvel por utilizar, analisar, construir e avaliar os instrumentos de
tecnologia na educao da escola, alm de conversar com os professores e pedagogos
para organizar atividades, exerccios e tarefas. Claro que se a escola no tiver recursos
para desenvolver um time de TI e outro de TE, a TI, desde que devidamente capacitada,
pode realizar os dois.
Professor: Hailton David Lemos

hailton.fanap@gmail.com
http://lattes.cnpq.br/6984620495051513
PEDAGOGIA
Pensando nisso, procuramos algumas boas prticas que podem ajudar bastante a
otimizar esses problemas. Gostaramos de apresentar um novo modelo de laboratrio de
informtica.
O Laboratrio de informtica 2.0 j est presente na sala de aula da grande
maioria das escolas brasileiras, porm despercebido e subestimado. Afinal de contas, o
que esse tal 2.0?
Com o avano das tecnologias mveis, boa parte dos alunos possui um
smartphone. Quase 50% da populao brasileira j possui um aparelho desse tipo e,
graas a esse desenvolvimento, tambm evolumos bastante na tecnologia 3G.
Tais celulares tm o mesmo potencial de pesquisa e atividades que os
computadores e, apesar de serem considerados os viles que atrapalham as aulas,
podem ser utilizados como um excelente instrumento apoiador do professor no processo
de ensino. Existem inmeros ferramentas educacionais gratuitas que podem ser
utilizadas pelos professores em sala de aula e o AppProva um deles.
Como isso possvel? Atravs da plataforma, o aluno realiza exerccios e testes
simulados que o preparam para os diversos exames de entrada para o ensino superior
(especialmente o ENEM). O ambiente ldico e desafiador favorece o engajamento do
usurio, que ainda recebe feedbacks baseados em seu desempenho. O estudante
consegue direcionar seu estudo para as reas nas quais apresenta mais dificuldade.
Dessa forma, o celular pode se tornar um elemento valioso no ambiente educacional.
Considerando os custos e dificuldades que a manuteno do tradicional
laboratrio de informtica ocasiona, e a crescente familiaridade dos jovens com o
dispositivo mvel, por que no utiliz-lo com a mesma funo e de uma forma to mais
efetiva?

PEDAGOGIA
Escola libera o uso de celulares na

sala de aula e os resultados sao
positivos Texto 2.
No faz muito tempo diretores escolares e autoridades polticas se reuniram em
busca de soluo para o uso indiscriminado do celular em sala de aula. Em tempo de
acesso facilitado tecnologia, as crianas j nascem sabendo utilizar smartphones,
tablets e outros equipamentos de comunicao instantnea.
Acontece que quando chega a hora de ir para a sala de aula, o celular vai junto e
a os professores comeam a disputar ateno com os inmeros aplicativos, seja de
jogos, troca de mensagens e at publicao de fotos e vdeos.
Quando os debates comearam na cidade, algumas escolas apontaram para a
proibio dos aparelhos. Outras fizeram acordos com os jovens, para que guardassem os
smartphones at o final da aula.
Mas quem inovou mesmo foram os professores que conseguiram unir a
tecnologia aos contedos curriculares, seja no ensino fundamental ou no mdio.
o caso dos educadores do Colgio Berlaar Sagrado Corao de Maria, o
Colgio das Irms. L, o uso do smartphone liberado, desde que seja para participar
das atividades online propostas pelos professores, e o projeto tem sido um sucesso entre
os adolescentes.
So aplicativos de desafios pedaggicos, simulados do Enem, provas online,
textos rpidos e vrias atividades que podem ser feitas dentro e fora da escola. O diretor
garante que essa medida tem ajudado a controlar at mesmo a disciplina dentro das salas
de aula.

PEDAGOGIA
Entre os aplicativos propostos para a atividade dentro de sala de aula

esto: appprova.com.br, Nota 10 Simulados, Pense + Enem, alm dos dicionrios e
aplicativos para aprendizagem de idiomas. Todos eles podem ser baixados
gratuitamente.

PEDAGOGIA
Tecnologia na educaao: Como

garantir mais motivaao em sala de
aula? Texto 3.
Fazer uso da tecnologia na educao j uma necessidade inadivel,
reconhecida por todo profissional do ensino que anda atualizado com as ltimas
tendncias na rea. Dito isso, no entanto, preciso se dar conta de que a forma com que
esse recurso deve ser empregado em sala de aula nem sempre clara.
Simplesmente usar ferramentas tecnolgicas na escola, como fim em si mesmas,
no bem o objetivo, concorda? Sendo assim, vale a pena pesquisar e experimentar
para descobrir de que maneiras a tecnologia pode ser empregada para melhorar
efetivamente o aprendizado dos alunos e o dia a dia dos professores.
1. Introduzindo a tecnologia na escola

Se a inteno que o emprego da tecnologia na educao no seja um fim em si
mesmo, isto , que os recursos sejam usados para trazer melhorias efetivas para a
escola, ser preciso realizar algumas mudanas na dinmica das aulas.
Nesse caso, interessante preparar a introduo da novidade de maneira
diferente para cada um dos grupos a serem afetados por ela, a saber:
1.1. Corpo docente e funcionrios
Contar com o apoio de professores e outros colaboradores no processo de adotar

a tecnologia na escola fundamental, afinal, so eles que iro lidar diretamente com a
questo, por isso, quanto mais a favor da mudana estiverem, melhor.
Alm de motivar o uso da tecnologia entre esses profissionais, preciso ainda
ajud-los a empreg-la da melhor maneira possvel, oferecendo treinamentos, aulas de

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informtica e at funcionrios auxiliares para deix-los mais seguros com o uso dos
novos recursos.
Acompanhar a relao de cada um com as tecnologias adotadas a fim de
diagnosticar problemas, receber feedbacks e promover uma melhoria constante tambm
essencial.
1.2. Pais e responsveis
O envolvimento dos pais na educao de seus filhos de grande importncia

para o sucesso dos estudantes. Diante disso, promover a participao dos familiares nas
mudanas a serem implementadas para a adoo da tecnologia em sala de aula outro
passo fundamental.
Por meio de reunies, notificaes e uma comunicao aberta entre os pais e a
escola, possvel que eles contribuam para a introduo da tecnologia, aumentem o
engajamento dos filhos, ofeream feedbacks enriquecedores e, mais importante,
compreendam e apoiem a iniciativa.
1.3. Alunos
Com a gerao Z nascida e criada em um mundo dominado pela tecnologia,

difcil imaginar que possa haver qualquer tipo de resistncia por parte dos alunos na
implementao da tecnologia em sua educao.
Ainda assim, preciso cuidar de sua preparao para receber a novidade
justamente para que a familiaridade com os recursos digitais no os leve para longe do
aprendizado, restringindo seu uso da tecnologia ao entretenimento ou a atividades que
poderiam ser feitas fora da sala de aula.

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Os motivos por trs da introduo das ferramentas tecnolgicas, bem como os

objetivos de cada uma delas, devem ser conhecidos pelos alunos, e a atitude esperada
deles em relao a isso deve ser sempre clara e relembrada quando necessrio.
2. Entendendo as demandas de seus alunos

Outro ponto importante para a escola que deseja realmente aproveitar os
benefcios que a tecnologia pode oferecer no lugar de simplesmente adicion-la gama
de recursos disponveis nas salas de aula pesquisar e entender as principais
demandas dos alunos.
Dessa maneira, possvel empregar justamente os recursos de que eles precisam
para melhorar seu desempenho, alm de garantir que a medida far efeito em sua
motivao e engajamento.
Para tal, interessante procurar saber:
Que tipos de aparelhos tecnolgicos os alunos mais usam fora da sala de
aula;
Quais so os programas e aplicativos mais usados por eles, tanto para
atividades relacionadas escola quanto para seu prprio entretenimento;
Qual a familiaridade de cada um com os diferentes tipos de recursos
disponveis no mercado;
De que tipo de informao ou conhecimento do uso da tecnologia os alunos
mais podem precisar em suas futuras vidas profissionais;
E o que eles gostariam de aprender ou dominar quando o assunto
tecnologia.
A partir da, os gestores da escola podem entender quais ferramentas e recursos
tero mais utilidade e aceitao em sala de aula (tablets, e-readers, smartphones), alm

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de poderem criar atividades especficas relacionadas tecnologia, como oficinas de

edio de vdeo, aulas de informtica, programao bsica, etc.
3. Como mapear os principais problemas em sala de aula?

Para usar a tecnologia com o objetivo de sanar problemas em sala de aula, deve-
se, em primeiro lugar, localizar esses problemas, certo? Dessa forma, as chances de que
as mudanas surtam efeitos positivos so muito maiores.
Realizado tanto antes quanto aps a implementao da tecnologia, o
mapeamento das dificuldades dos alunos e dos professores crucial para a
melhoria constante do ensino, e pode ocorrer da seguinte maneira:
3.1. Antes da implementao
Alm da pesquisa realizada entre os alunos para entender suas principais

demandas, vale pedir ainda a professores e colaboradores que observem, em sala de
aula, quais so as principais dificuldades no dia a dia da falta de motivao dos
estudantes escassez de oportunidades e conhecimento para adotar novas prticas de
ensino, por exemplo.
A partir desse levantamento, podem-se estudar os recursos disponveis para
escolher aqueles que melhor atendem a essas demandas e traar um plano de melhoria
em longo prazo.
3.2. Aps a implementao
Nas primeiras semanas aps a adoo da tecnologia em sala de aula, deve-se

acompanhar a adaptao de professores e alunos para sanar possveis resistncias e
dificuldades iniciais.

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Depois disso, o monitoramento deve continuar no apenas para prevenir

problemas e garantir que as ferramentas continuem a ser usadas da forma correta como,
tambm, para analisar os resultados obtidos a fim de continuar avanando.
Vale lembrar que, aps a implementao, possvel que problemas que
passaram desapercebidos antes dela se revelem como, por exemplo, dificuldades de
alunos especficos com o uso da tecnologia , devendo ser ento estudados e
devidamente sanados.
4. A importncia da atualizao do profissional com as ltimas

tendncias em educao
Na era da comunicao, a formao continuada exigncia em praticamente
qualquer rea. Entretanto, mesmo antes da revoluo trazida pela informtica, a
atualizao constante dos profissionais da educao j era um requisito para seu
sucesso. Afinal, ensinar requer, antes de tudo, aprender, e, para isso, o professor precisa
estar a par das descobertas e tendncias mais atuais da disciplina que ensina.
Ademais, a prpria forma de ensinar vem passando por transformaes
aceleradas nos ltimos anos, com o surgimento da chamada educao 3.0, por exemplo.
Nesse contexto, manter-se informado acerca das inovaes em pedagogia
imprescindvel para que o profissional do ensino continue realizando seu trabalho com
qualidade.
Ao se familiarizarem com as tendncias relacionadas tecnologia na educao,
os professores entraro em contato com novas formas de ensinar e podero desenvolver
caso ainda no o tenham o hbito de continuar atualizando-se para descobrir
outros usos das ferramentas disponibilizadas, novos programas e aplicativos de ensino,
e por a vai.
Com isso, ganha-se flexibilidade, aumentando a capacidade dos profissionais de
se adaptarem a mudanas e aprenderem a lidar com novidades na escola.

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medida que se acostuma a usar as novas ferramentas, o professor poder ainda

melhorar sua gesto de tempo dentro e fora da sala de aula, assim como estreitar seu
relacionamento com os alunos por meio da interao dos aparelhos eletrnicos, to
presentes no dia a dia deles.
A atualizao impulsionada pela adoo da tecnologia, portanto, permitir ao
profissional da educao no apenas manter-se em dia com o que h de mais recente em
sua rea, como tambm trar benefcios diversos para a sua rotina, sua relao com os
estudantes e o funcionamento da prpria escola.
5. Moderando o uso da tecnologia

Usar a tecnologia em sala de aula visa a aproveitar todas as vantagens que ela
pode trazer para professores, pais e alunos, correto? No se trata, assim, de ignorar as
dificuldades que j existem (ou que possam eventualmente surgir no processo), muito
menos de criar uma relao de dependncia com as ferramentas tecnolgicas.
Felizmente, a prpria adoo da tecnologia que permitir escola moderar seu
uso pelos alunos com muito mais eficcia.
Ao ensinar como e quando esse recurso deve ser usado, alm de controlar os
momentos em que eles sero empregados em sala, o professor pode direcionar a
capacidade dos estudantes de usar os aparelhos eletrnicos em seu prprio benefcio,
reduzindo seu uso inadequado e aumentando sua habilidade de lidar corretamente eles.
Com a aplicao consciente da tecnologia na escola, possvel, por exemplo:
Combater o cyberbullying e outras formas de preconceito;
Reduzir a distrao causada pelos smartphones e aparelhos mobile;
Equilibrar o tempo que os estudantes dedicam aos jogos eletrnicos, aos
estudos e prtica de atividades fsicas;

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E promover a pesquisa em fontes on e off-line confiveis, aumentando o

senso crtico dos alunos.
O ensino hbrido, que combina a educao tradicional e o uso da tecnologia para
conquistar a personalizao do ensino, tambm pode ajudar a conciliar a utilizao de
ferramentas digitais e a ateno a aulas presenciais, assim como o uso de livros fsicos,
por exemplo.
Qualquer que seja a metodologia adotada pela escola, importante que, durante
a transio pela qual ela passar para implementar o uso da tecnologia, haja processos
claros entre os profissionais e os alunos, bem como o dilogo constante para lidar com
obstculos e dificuldades.
Aos poucos, com horrios e expectativas bem definidas em relao utilizao
das novas ferramentas, ser possvel educar docentes e discentes para que todos se
beneficiem e aprendam a usar a tecnologia a seu favor, sem se tornarem dependentes
dela.
6. Estimulando a leitura em sala de aula com ajuda da tecnologia

O desinteresse pela leitura um problema recorrente nas escolas hoje em dia,
principalmente entre os jovens da gerao Z. De fato, algumas pessoas chegam a
associar essa questo afinidade dos alunos com a tecnologia, entretanto, na realidade
possvel, sim, usar o universo digital para incentivar o hbito de ler. Veja como:
6.1. Aproveite os livros em diferentes formatos
Poder ler em tablets, smartphones e at e-readers, alm de ser bastante prtico,

uma excelente maneira de motivar os jovens que no se desgrudam das telinhas a
descobrir o mundo da leitura. Alguns aplicativos contam com opo de consulta a

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dicionrios dentro dos prprios livros digitais, e h tambm bibliotecas que fazem
emprstimos de e-books.
Outra ideia para desenvolver o gosto pela literatura usando a tecnologia por
meio dos audiolivros, que tambm contribuem para que alunos com diferentes perfis de
aprendizado possam desfrutar igualmente dos livros trabalhados em sala.
6.2. Transforme a leitura em uma experincia multimdia
Um excelente exemplo de como a leitura pode ser interativa e multimdia a

srie de webcomics (quadrinhos para a web) Homestuck, publicada no site MS Paint
Adventures entre 2009 e abril de 2016.
Composta por uma combinao de texto, imagens estticas e animadas, jogos em
Flash e vdeos que somam mais de 8 mil pginas e 800 mil palavras, a srie pode ser
lida no original, em ingls, ou em portugus.
Inspirando-se nessa ideia, professores podem tambm aproveitar a tecnologia
para tornar a experincia de leitura mais interessante e enriquecedora ao assistir a
filmes, reviews em vdeo, entrevistas com o autor e outros documentos on-line, realizar
pesquisas diversas, ler e compor fan fics (fices escritas por fs de sries de livros
infanto-juvenis populares, como Game of Thrones ou Harry Potter), etc. Basta usar a
criatividade!
6.3. Apresente os alunos a boas fontes on-line
A internet, sem sombra de dvida, contm um nmero assustador de

informaes incorretas, textos mal-escritos, reportagens tendenciosas e outras mdias
que podem acabar prejudicando os alunos com senso crtico em desenvolvimento.

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Entretanto, inegvel que, em meio a tudo isso, h tambm uma infinidade de

fontes interessantssimas, que podem contribuir para enriquecer as pesquisas dos
estudantes e apresentar-lhes pontos de vista nicos e completos.
Antes de condenar as pesquisas on-line, portanto, muito produtivo que o
professor procure conhecer os sites mais confiveis para repass-los aos alunos,
ajudando-os a reconhecer, sozinhos, os sinais de que um texto relevante e verdico.
Alguns bons exemplos so:
Pginas de universidades, em que os estudantes podem encontrar
artigos acadmicos sobre diversos assuntos;
O site Domnio Pblico, no qual se encontra uma variedade enorme de e-
books gratuitos em portugus;
Revistas digitais gratuitas financiadas pelas universidades e rgos de
fomento pesquisa (como aquelas disponveis no Portal de peridicos da
Capes);
E o Project Gutemberg, site com e-books gratuitos em diversas lnguas;
7. 4 usos para dispositivos e programas inovadores na escola e na sala

de aula
Depois de entender melhor os benefcios do uso da tecnologia em sala de aula,
hora de conferir algumas ideias prticas para aproveitar programas e ideias inovadoras
na sua escola. Acompanhe:
7.1. Google Cardboard
O Google Cardboard um apetrecho que permite transformar qualquer

smartphone em culos de realidade virtual. Podendo ser feito de papelo a materiais
mais sofisticados, o Cardboard pode ser confeccionado pelos alunos como parte de um

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projeto de atividades manuais e depois ser usado nas outras disciplinas como forma de
interao multimdia com o contedo.
Com a ferramenta e o aplicativo da Google, possvel assistir a vdeos em 360,
visitar espaos histricos no Google Earth e at jogar games imersivos, por exemplo.
7.2. Wikipdia
Apesar de no equivaler a uma enciclopdia fsica e conter, como muitas fontes

de informaes na web, artigos com erros e problemas diversos, a Wikipdia tambm
pode ser uma excelente ferramenta de aprendizado, desde que utilizada corretamente.
a que entra o papel do professor: no lugar de proibir ou condenar o uso do site
que, convenhamos, dificilmente deixar de ser consultado pelos estudantes, o ideal
que o professor ensine-os a us-lo da maneira mais proveitosa possvel.
Para isso, algumas recomendaes interessantes so:
Observar as referncias ao final de cada artigo, bem como as notas
referenciais ao longo do texto;
Comparar o mesmo artigo em diferentes idiomas (em portugus e ingls, por
exemplo) para verificar se h disparidades e, ainda, ganhar vocabulrio na
lngua estrangeira;
E dar preferncia aos artigos destacados pelo prprio site e evitar aqueles
indicados como incompletos.
Embora no deva ser usada como fonte nica para a realizao das pesquisas, a
Wikipdia pode ser um excelente recurso para solucionar dvidas rpidas, como a
biografia de um personagem histrico, datas de acontecimentos importantes ou dados
como a ordem dos planetas no Sistema Solar, etc.

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7.3. Khan Academy
Criada por uma empresa sem fins lucrativos, a Khan Academy uma plataforma
on-line com videoaulas gratuitas sobre dezenas de assuntos diferentes, de Matemtica a
Empreendedorismo e Animao digital.
Por meio do site, os alunos podem aprender mais sobre as matrias da prpria
escola, alm de se dedicarem a contedos de interesse pessoal ou habilidades
extracurriculares. H tambm ferramentas gratuitas para que pais e professores
acompanhem o desenvolvimento dos estudantes e saibam o que eles esto aprendendo.
Na escola, a plataforma pode se tornar uma maneira de motivar o aprendizado ao
criar um espao em que o aluno estudar uma disciplina por hobby, por exemplo, ou
mesmo enriquecer o ensino das matrias normais por meio dos vdeos.
7.4. Pokemon Go
O game que explodiu em pouqussimo tempo, Pokemon Go um aplicativo que

usa a tecnologia de realidade aumentada misturando elementos virtuais com o
mundo real para que os jogadores possam capturar Pokemons (monstros digitais
que fazem sucesso desde o incio dos anos 2000) dependendo de sua localizao no
GPS.
A ideia de utilizar o app na escola aproveitar o entusiasmo dos alunos pelo
jogo para motiv-los a aprender, tirando benefcio de seus pontos positivos (como
interao social e estmulo prtica de atividades ao ar livre) e chamando a ateno
para possveis pontos negativos (distrao ao caminhar pela cidade e uso em excesso).
8. Usando a tecnologia tambm para a avaliao do aluno

Finalmente, interessante ficar por dentro das maneiras que a tecnologia pode
ser usada para avaliar os estudantes, otimizando o tempo do professor, potencializando

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o diagnstico de dificuldades e, consequentemente, melhorando o desempenho e

motivao dos alunos.
Mesmo que no substituam por completo outros tipos de avaliao visto que
a variedade nos mtodos avaliativos , alis, o mais recomendado para cobrir os
diferentes perfis de aprendizado , as provas digitais podem ser corrigidas por
computador e ainda fornecem automaticamente dados sobre o desempenho dos
estudantes para anlise e comparao pelos gestores.
Plataformas como o AppProva, por exemplo, contribuem para aumentar o
engajamento dos alunos por meio da gamificao e do uso dos celulares em sala de aula,
funcionam como treinamento para provas como o ENEM, e permitem que a avaliao
dos alunos seja realizada no prprio app, com envio imediato dos resultados aos
professores e gerao de grficos para acompanhar seu desenvolvimento.
Outros tipos de avaliao que fazem uso da tecnologia so os trabalhos que
envolvem a produo de vdeos, apresentaes de slides, animaes e demais mdias
digitais, assim como participao em jogos educativos, fruns on-line, aulas virtuais e
muito mais.
Alm de diversificar o tipo de avaliao oferecido pela escola, deixar que os
alunos usem a tecnologia para mostrar o que aprenderam enriquece sua experincia e
aumenta sua segurana e entusiasmo com os estudos.
Concluso
Apostar no uso de ferramentas tecnolgicas no ensino j requisito para as
escolas que desejam se destacar pela inovao e atualizao com as mais modernas
tendncias pedaggicas.
Ainda assim, para que a tecnologia no se torne um fim em si mesma, preciso
estudar as melhores formas de empreg-la a fim de trazer benefcios para professores e
alunos, aumentando a motivao de ambos em sala de aula.

PEDAGOGIA
Quatro motivos para a escola adotar

ferramentas tecnologicas de apoio ao
ensino Texto 5.
H pouco tempo talvez um pouco mais de uma dcada , o processo de
aprendizagem era esttico. Os alunos tinham como suporte o professor e livros didticos
e, quando muito, os docentes mais inovadores levavam um filme ou uma msica para
ilustrar alguma situao do contedo ministrado, de forma a traz-lo para mais perto da
realidade dos estudantes a fim de despertar neles o interesse e a curiosidade pelo
conhecimento.
Atualmente, no entanto, a busca por informaes sobre temas diversos est a
alguns cliques de quem quer que tenha interesse em busc-las, e as abordagens so as
mais interessantes possveis. Diante disso, novos mtodos de educao podem surgir,
aproveitando o que a tecnologia tem a oferecer para mudar a relao dos estudantes
com a escola, os professores e o conhecimento.
Resta, porm, a dvida sobre a efetividade da incorporao das ferramentas
tecnolgicas ao ensino e o conflito entre seus benefcios e a distrao que tais recursos
podem causar nos alunos. Se essa dvida tambm faz parte das suas hesitaes quanto
adoo de mais ferramentas tecnolgicas na sua instituio de ensino, conhea agora
alguns motivos para mudar de ideia.
Engajamento fora da sala de aula
claro que somente os contedos ministrados em sala de aula no permitem ao

aluno assimilar a matria abordada em sua plenitude. Ele precisa reforar o aprendizado
realizando pesquisas e fazendo os exerccios do dever de casa. Porm, com tantos

PEDAGOGIA
recursos mais atrativos sua volta vdeo games, computadores, tablets e

smartphones , como engaj-los nas atividades de lpis e papel?
Adotar atividades que podem ser realizadas nas plataformas que mais atraem os
jovens uma maneira de fazer com que continuem seus estudos fora da escola de forma
mais natural, contribuindo para o seu aprendizado e ainda explorando recursos que s
esses meios oferecem.
possvel, por exemplo, solicitar que um vdeo seja assistido na web para a
prxima aula, montar animaes para explicar contedos de Cincias ou garantir acesso
a obras de domnio pblico pela internet.
Melhor relao custo benefcio
Adquirir equipamentos tecnolgicos para uso em sala de aula obviamente

envolve investimentos, tanto financeiros quanto de capacitao de pessoal para lidar
com essa novidade. Contudo, embora esse seja um procedimento oneroso em um
primeiro momento, sua relao custo-benefcio, na realidade, positiva, considerando
que a mdio e longo prazo trar um retorno recompensador aos processos de
aprendizagem e imagem da instituio.
Assimilao do contedo
muito mais fcil assimilar contedos de maneira ilustrativa, dinmica e com

linguagem prxima daquela vivenciada em momentos de lazer e prazer do que
atravs de um recurso esttico, que em nada condiz com as nossas rotinas dirias.
Nesse sentido, contar com atividades em smartphones, tablets ou computadores
facilita o processo de aprendizagem do aluno, trazendo melhores resultados em exames
como o ENEM e, consequentemente, melhorando a reputao da instituio no
mercado.

PEDAGOGIA
Feedback imediato
Fazer exerccios de mltipla escolha em um aplicativo para aparelhos mveis ou

programa de computador significa, frequentemente, que a atividade ser corrigida de
maneira automtica, dando autonomia ao estudante para conferir seus resultados. Alm
disso, quando estes podem ser enviados aos professores, do a eles uma ideia precisa da
competncia dos alunos em cada matria, revelando pontos de dificuldade que precisam
ser retrabalhados na escola.
E agora, est mais aberto adoo de ferramentas tecnolgicas na sua escola?

PEDAGOGIA
Como fazer um uso didatico da aula

de informatica na escola? Texto 6.
Com tantas opes de recursos tecnolgicos disponveis, aproveitar os
benefcios da informtica dentro da escola pode contribuir significativamente para o
sucesso dos processos de ensino e aprendizagem. Selecionamos algumas valiosas dicas
para que voc consiga fazer o uso didtico da aula de informtica em sua instituio de
ensino, trazendo benefcios tanto para sua prtica docente como para seus alunos, seja
dentro ou fora de sala. Curioso? Ento acompanhe:
Conhea os recursos disponveis
So vrios os fatores que influenciam a disponibilidade de recursos tecnolgicos,

sendo que o principal deles diz respeito instituio ser pblica ou privada. De toda
forma, uma boa sugesto para comear a tirar melhor proveito dos benefcios trazidos
pelas aulas de informtica : procure descobrir com riqueza de detalhes de que tipos de
recursos sua escola dispe para que os estudantes possam ter contato didtico com a
tecnologia.
Algumas instituies de ensino contam com salas de informtica onde h apenas
computadores. Outras unidades escolares, alm de tais recursos, possuem dispositivos
mais avanados, como lousas digitais e tablets, alm de alguns aplicativos
especificamente desenvolvidos para fins didticos, que podem trazer grandes avanos
aos processos de ensino e aprendizagem.
Independentemente da limitao, fato que, conhecendo quais ferramentas esto
disposio dos seus alunos, voc ter mais facilidade desde o momento em que for
planejar suas aulas at a prtica propriamente dita.

PEDAGOGIA
Ajude os alunos a manterem o foco
A aula de informtica costuma atrair bastante o interesse e a ateno dos

estudantes. Entretanto, durante o uso de quaisquer que sejam os equipamentos
tecnolgicos, vlido conscientizar os alunos de que tais ferramentas esto sendo
usadas em prol da melhora do aprendizado.
Ter uma conversa sobre os reais propsitos da informtica na escola pode ser
uma boa forma de evitar que os estudantes se dispersem ou utilizem tais recursos de
forma inadequada. A verdade que boa parcela dos jovens utiliza a tecnologia fora da
escola como forma de entretenimento. Na sala de aula, porm, os alunos devem
perceber que o clima diferente, com fins puramente didticos.
Faa conexes com a matria
Talvez uma das grandes dvidas dos professores esteja relacionada s formas de
conseguir ensinar determinados contedos com a ajuda do computador. Nesse sentido,
uma sugesto simples a de estabelecer conexes entre a disciplina a ser ministrada e as
possibilidades que uma aula de informtica na escola oferece.
O educador pode, por exemplo, jogar palavras cruzadas on-line em uma aula de
lngua portuguesa ou apresentar aos alunos ferramentas e aplicativos que os ajudem a
estudar para os contedos vistos em sala. Nesse cenrio, a realizao de simulados
digitais surge como uma tima alternativa, dando os resultados rapidamente, de forma a
fornecer um panorama de pontos de melhora em tempo hbil para os alunos tomarem as
devidas providncias at o teste real.

PEDAGOGIA
Favorea ao mximo a interao
Os jovens j esto familiarizados a ler, ouvir e entender termos como

compartilhamento, redes sociais e tantos outros que sugerem interao entre os
indivduos via internet. Por isso, desenvolver atividades dentro da sala de informtica
que promovam essa interao entre os alunos pode ser uma excelente forma de
conseguir que eles cooperem uns com os outros e, consequentemente, aprendam em
conjunto.
Propor o desenvolvimento de blogs colaborativos ou a realizao de trabalhos
em equipe em ambientes virtuais so exemplos de atividades que podem ser
desenvolvidas com o uso da informtica para estimular a interatividade e desenvolver as
capacidades trabalhadas em grupo.
S importante ter em mente que tais ferramentas tecnolgicas devem trabalhar
como aliadas do professor e no fazendo o ensino de refm da tecnologia. A informtica
importante e deve ser inserida no contexto da sala de aula, mas desde que sirva para
tornar a aprendizagem dos alunos mais significativa, criando experincias que possam
ser aproveitadas no apenas no contexto escolar, mas ao longo das vidas dos discentes.

PEDAGOGIA
A INFLUENCIA DA ESCRITA DA
INTERNET NA ESCRITA FORMAL
Texto 7.
A evoluo das novas tecnologias tem crescido a uma velocidade nunca vista em
outros tempos. Dentre as novas tecnologias a que mais tem se destacado a internet, ela
se expandiu no mundo inteiro. Temos acesso ao que acontece em qualquer lugar em
tempo real. A internet mudou o sistema de conhecimento e trouxe novas formas de
trabalho, que influenciaram na economia, na poltica e at mesmo na organizao da
sociedade. A evoluo da internet mudou o perfil dos seus usurios, as caractersticas
dos computadores a ela ligados, a velocidade das redes, programas aplicativos, etc. Ela
vem crescendo a cada dia mais e invadindo mais ainda a vida nas empresas, lares,
escolas, universidades e muitos outros locais.
Essa evoluo tem alterado o nosso estilo de vida e revolucionado a
comunicao, provocando muitas mudanas no vocabulrio empregado dentro e fora do
ambiente virtual.
A internet tem exercido grande influncia na Lngua Portuguesa, pois junto ao
crescimento do uso do chat ou bate-papo, vem crescendo tambm o uso de abreviaturas,
letras trocadas, neologismos, grias e smbolos (emoticons). Muitas vezes, se usa essa
linguagem virtual, que foge s regras da lngua formal , nos ambientes escolares e na
vida real.
A pesar de toda essa evoluo da internet trouxe consigo benefcios, mas
tambm algumas preocupaes, pois essas influncias muito contribuem, de forma
positiva ou negativa, na formao profissional. Desse modo, a inteno desta
monografia avaliar at que ponto essas novas tecnologias tm influenciado a escrita, j

PEDAGOGIA
que segundo Fasciani (1998, p.119): Nenhum instrumento ou tecnologia inventada

pelo homem pode ser intrinsecamente positivo ou negativo, certo ou errado, til ou
perigoso. s a utilizao que disso se faz que pode ser julgada com regras ticas.
No ambiente virtual, a comunicao, na maioria das vezes, feita
principalmente pela fontica. Precisamos refletir sobre essa alternativa de comunicao
e sua influncia na escrita.
Assim, questiona-se: O internets estaria mesmo ameaando a Lngua
Portuguesa? Quanto essa variedade dos ambientes virtuais pode influenciar no
ensino/aprendizagem da norma formal da Lngua Portuguesa? At que ponto essa
influncia saudvel? Qual o papel da escola e do professor de Lngua Portuguesa
diante dessa questo?

PEDAGOGIA
Aula de Literatura em tempos de

internet Texto 8.
Bom dia! Tudo bem com vocs? Leram o texto que eu passei na aula passada?
Comecei assim muitas aulas de literatura nos cursos de Letras em universidades
pblicas no Rio de Janeiro, mais precisamente na UERJ e na UFF. A resposta dos
alunos, em geral, foi um vago aceno de cabea, entre o sim e o no. A maioria, quase
sempre, no tinha lido o texto indicado, com desculpas vrias que iam desde doena,
falta de tempo ou, o que pior, apenas desinteresse. Por que alunos de Letras (e tambm
Jornalismo e Cinema, onde dei aulas) leem pouco permanece um mistrio para mim,
ainda que reconhea que, dependendo da disciplina, o interesse pelo texto possa ser
maior. Tambm j fui surpreendido por muitos leitores atentos em sala de aula, que no
s leem os textos indicados como fazem perguntas questionadoras, descobrindo ngulos
inusitados para os temas abordados.
Desde o final dos anos 1990, com a popularizao da internet, o acesso a
contedo digital se mostrou um recurso de muita utilidade para professores e estudantes,
mas tambm bastante enganoso, sobretudo para quem se deixa (ou deixava) levar pelo
aparente comprometimento de muitos sites que parecem srios e na verdade apenas
reciclam sem critrio informaes de outras fontes. Esse tipo de saber requentado
talvez pudesse ser chamado hoje de antecedente da ps-verdade, quando o que mais
importante a veemncia do que a fidelidade aos fatos.
Nesse perodo de ascenso da cultura digital, a possibilidade de encontrar um
texto raro na internet era um alento para ilustrar uma preparao de aula, ainda que a
falta de mecanismos de busca abrangentes tornasse a tarefa uma garimpagem bastante
aleatria. Nada que se compare aos segundos que cada um gasta hoje no Google, Bing,
Yahoo ou mesmo fora desses mecanismos de busca, nos sites de universidades, museus,

PEDAGOGIA
fundaes e institutos de pesquisa, entre milhes de outros. No que se refere aos alunos,
ceder cpia foi uma tentao para os mais preguiosos, que se deixavam levar pelo
primeiro site que surgia na tela. Infelizmente, lidar com o plagiarismo passou a ser
tambm um desafio para o professor, que v o objetivo de seu trabalho atravessado por
essa espcie de contrabando do saber.
Com o passar dos anos, j no sculo XXI, a expanso do acesso internet,
principalmente por meio de smartphones, criou um fosso entre os recursos possveis de
um professor de universidade pblica e as novidades tecnolgicas. Em geral restrito ao
chamado cuspe e giz, ou seja, sua prpria fala e as anotaes que faz no quadro, o
professor foi de alguma maneira relegado a uma desatualizao involuntria: como
competir com sites que despejam informao instantnea depois de uma busca rpida?
At o formato de palco italiano em que atua o professor, frente a uma plateia nem
sempre atenta, permanece em reformulao.
Desde muito cedo fui influenciado pela leitura, que me levou a interesses como a
prpria literatura, o jornalismo e o cinema. Ler de tudo um pouco na infncia me
motivou a conhecer universos que me surpreenderam e aguaram ainda mais minha
curiosidade. Ao ganhar livros de presente, era, mesmo que indiretamente, convocado a
opinar sobre eles, o que certamente influenciou minhas escolhas profissionais. A
professora Lalia Rodrigues que, no quarto ano primrio feito em Rio Branco, Acre,
onde nasci, leu para a classe As aventuras de Tibicuera, de rico Verssimo, ganhou
minha admirao eterna. Lembro at hoje que mal podia esperar pelo dia de leitura e a
ideia de compartilhar um texto diretamente com as pessoas me motiva mesmo nesta
poca de postagens digitais.
Uma boa notcia no que se refere leitura e escrita, alis, a recente formao
do Instituto Estao das Letras, no Rio de Janeiro, liderado pela professora Suzana
Vargas. A Estao das Letras um polo de cursos e oficinas que acaba de comemorar

PEDAGOGIA
21 anos, com sede no bairro do Flamengo, no Rio de Janeiro. Com o intuito de ampliar
suas atividades e atingir mais pessoas e justamente incentivar a leitura, a Estao
funciona agora como Instituto e anuncia para breve uma srie de atividades que inclui
alm dos cursos e eventos levar a leitura para locais esquecidos como hospitais e
orfanatos. Em tempos de citaes inventadas como as que fazem de Clarice Lispector e
Caio Fernando Abreu, entre outros, isso um alento para quem gosta de escrever, ouvir
ou ler com critrio.
Por falar em critrio, um alvio encontrar um site portugus que, em sua pgina
sobre Escrita, tem como especialidade, justamente, divulgar com exatido citaes de
autores famosos (http://www.citador.pt/frases/citacoes/t/escrita).
Profissionalmente ou no, na verdade, estamos sempre lendo o mundo e o
interpretando nossa maneira, com muito ou pouco rigor. Seja na sala de aula, no
acesso ao site espirituoso ou nas redes sociais, o fluxo de literatura que chega at ns
diariamente incessante. Quanto a interpretao de texto, bem, isso outra histria

PEDAGOGIA
Internet e educaao Texto 9.

Para Laura Liguori (apud Litwin, 1993, p.90), a utilizao da Internet como
recurso didtico pode melhorar a aprendizagem sempre que se analise com critrios
pedaggicos:
a) o aproveitamento que se faz das caractersticas prprias da ferramenta
informtica; a capacidade de interao aluno/informao; a capacidade de
retroalimentar a aprendizagem dos alunos;
b) a contribuio para a aprendizagem desde uma perspectiva inovadora, isto ,
que favorea a participao solidria entre os alunos; possibilite a pesquisa, a
aprendizagem por descoberta e a recriao dos conhecimentos; apresente uma viso
integradora em sua concepo, e propicie o tratamento interdisciplinar dos temas do
currculo;
c) as modalidades do trabalho em aula. Harasim (1989) aponta como positivo o
aspecto da interatividade e da comunicao, propiciado pela comunicao online.
Considerando o modelo presencial de ensino, verifica-se neste modelo, que a
troca verbal durante a maior parte do tempo vem do professor. Este padro invertido
no modelo online de educao. Segundo Harasim (1989), se no modelo presencial o
professor responde por 60% a 80% da palavra, este nmero cai para 10% a 15% no
modelo online.
Com relao distribuio da comunicao, o fator de subverso ainda maior.
Na educao presencial, um, dois, trs alunos ou um grupo especfico de alunos
tomam o poder da palavra, na educao online esta distribuio
eqitativa.(Harasim,1989)

PEDAGOGIA
Em sua abordagem sobre processo ensino-aprendizagem, Apel (1996) ressalta

que a Internet est envolta num deslumbramento, uma vez que, por mais que se a
pesquise, ela nunca se esgota. Apresenta-se como uma grande vitrine: todos a admiram;
seu poder de seduo muito grande. Os jovens a admiram a ponto de no censur-la.
No entanto, copiam tudo, no questionam nada. Apel (1996) analisa que a
Internet constitui uma grande fonte de pesquisa e possui diversificado material
informativo, banco de dados, interao rpida, e os usurios podem acess-la sempre
que quiserem, favorecendo o trabalho cooperativo, a aquisio e a construo de novos
conhecimentos, ao mesmo tempo que oportuniza o trabalho individualizado de
aprendizagem. A Internet pode ser de grande ajuda, uma vez que, no momento em que
se necessita de uma informao, pode-se recorrer rede e localizar orientaes por
assunto, por problemas, conectar com os experts na especialidade e conhecer
experincias inovadoras na rea.
Ferreiro (2000) aponta que a Internet abre, na escola, a possibilidade para que
todos possam escrever e publicar. Segundo a autora, se pensarmos na quantidade de
informaes em circulao, nas vrias mdias disposio, veremos que o privilgio d
produzi-las, distribu-las e determinar o momento de faz-lo ainda est concentrado na
mo de poucos. A maior parte das informaes a que temos acesso j vem filtrada
determinada, geralmente, por grupos multinacionais que detm este poder em suas
mos.
Assim, a partir do momento em que se tem acesso a uma mdia onde a
veiculao de informaes pode ocorrer em mltiplas vias, onde h a possibilidade de
interferncia e a comunicao possvel de modo sncrono e assncrono, preciso parar
e pensar nas novas possibilidades abertas. O acesso Internet, que abre estas novas
possibilidades, ainda restrito e neste sentido que os professores das escolas pblicas,
conectados, tm um papel fundamental.

PEDAGOGIA
Na escola, muitas vezes, a escrita torna-se um objeto descontextualizado, pois

perde sua funo - a comunicao - e os alunos escrevem "sob encomenda", sabendo de
antemo que o "circuito tradicional de produo de um texto : entrega, correo,
arquivamento." ( Ferreiro, 2000, p.54).
Escrever, nestas condies, faz com que o texto perca sua finalidade, seu vigor e
autenticidade. Os alunos, sem uma motivao interna, perdem cada vez mais a vontade
de escrever e, consequentemente, as produes tornam-se impessoais e
ortograficamente cheias de incorrees. Instaura-se a dicotomia escrever (aluno) e
revisar (professor) e o texto torna-se o resultado pobre e mal articulado de um
compromisso a cumprir.
Segundo Maturana e Varela (1990), com a Internet, que abre a possibilidade de
publicar, de usar a via escrita para comunicar idias, expor pontos de vista, para
eventuais leitores que esto alm dos muros escolares, podemos, quem sabe, reverter
este quadro, uma vez que o escrever passa a ter outro sentido e assume outra dimenso e
destino.
Sabe-se que a escrita, quando contextualizada, produzida, tendo em vista a
comunicao e dirigida a um pblico leitor, ativa um movimento em direo ao
estabelecimento de relaes entre o interno - as sensaes, impresses, saberes, desejos
e expectativas do autor -, e o externo - a coletividade, os leitores e como podero
entender o que est sendo comunicado ( Ferreiro, 2000) Maturana e Varela (1990)
acreditam que, na medida que se possibilita este tipo de ao aos alunos, e lhes so
garantidos espaos para interao (formulrios, e-mail , chats, etc), ampliam-se tambm
as possibilidades de interveno problematizadora.
A problematizao deixa de estar exclusivamente na mo dos professores, se
horizontaliza, pois todos os integrantes da comunidade, e mesmo pessoas fora dela,

PEDAGOGIA
podem assumir esta funo, apontando aspectos no previstos, sugerindo explicitaes e

dando feedback ao material publicado.
Por isto mesmo, analisa Apel (1996), h hoje, na Internet, muitos espaos
especficos para a conversao escrita, para a escrita coletiva , para a publicao de
textos individuais de alunos ou de professores. Os chats (sncronos), as listas, os sites de
criao de textos coletivos e os fruns (assncronos) so alguns dos espaos mais
procurados e mais conhecidos. Neles, infere Apel (1996), cria-se um clima que favorece
e provoca os grupos a estabelecerem relaes cooperativas, onde os esquemas de
pensamento de cada um vo se tornando mais complexos, em funo dos novos
elementos que vo se agregando, medida em que o trabalho e o dilogo avanam. Os
chats, principalmente eles, passam a ter significado e distanciam-se da ideia de bate
papos inconsequentes.

PEDAGOGIA
Escrita online Texto 10.

A existncia de diferentes modalidades no uso da lngua e o domnio da norma
culta so questes que preocupam todos os envolvidos com o ensino do idioma. Claro
que, apesar da aceitao dos diferentes nveis do uso da lngua, o domnio do padro
culto escrito condio indispensvel para o aprimoramento cultural, moral e
intelectual do indivduo e o crescimento do pas e de nosso povo. Cabe escola,
portanto, ensinar a norma culta escrita, sem menosprezar as demais modalidades da
lngua consideradas "erradas" por alguns segmentos tradicionalistas do sistema
educacional.
No entanto, a primeira atitude dos internautas fugir, o mais possvel, das
rgidas normas da lngua escrita. Podemos dizer que a despreocupao com as regras
gramaticais e a informalidade fazem das mensagens que os internautas trocam entre si
uma simulao quase perfeita da lngua falada. Para tanto, utilizam-se de uma gama
enorme de recursos da prpria linguagem escrita, obtendo, assim, um resultado bastante
satisfatrio e comunicativo.
As mensagens trocadas por meio do correio eletrnico (e-mail) constituem-se
textos elaborados, j obedecendo s normas da lngua escrita padro, pois o internauta,
quando redige um e-mail dispe de tempo para elaborar seu texto. As conversaes no
chamado "tempo real", entretanto, so mais interessantes pelo fato de os interlocutores
no disporem de tempo para fazer um planejamento prvio de seu discurso. Nesse caso,
a troca de mensagens tem de ser rpida, sem perda de tempo. Isso faz com que os
internautas tenham que criar abreviaes, smbolos e sinais que tornem mais rpida a
comunicao.

PEDAGOGIA
Nesse sentido, a Internet, a maior rede de comunicao e informao criada pelo

homem, tambm criou sua variante da lngua. Hoje, mais de um milho de pessoas no
Brasil utiliza a Internet. Todos os dias, milhares de novos brasileiros se conectam a essa
enorme rede. Cada vez, mais e mais pessoas esto acessando as chamadas "salas" de
"bate-papo". Cada vez mais pessoas vo aprendendo o "internets", o linguajar dos
internautas.
O internauta no se comunica de forma normal, escrevendo as palavras
corretamente, obedecendo ao mximo s regras de nossa ortografia, uma vez que esta
comunicao, no chamado "tempo real", tem de ser gil, dinmica, no se pode perder
tempo digitando as palavras de forma rigorosamente correta, consultando dicionrios,
etc, pois o tempo na Internet custa dinheiro.
Alm disso, nem todo internauta tem um domnio completo da lngua escrita.
A maioria das pessoas tem dificuldade em redigir um texto seguindo,
rigorosamente, as normas da lngua escrita culta. Outro fator interessante, e talvez
menos observado, so as variaes semnticas que existem de uma regio para a outra.
importante ressaltar que as expresses, palavras, abreviaes e abreviaturas
utilizadas nesse mundo virtual no seguem uma forma rgida. O internauta tem todo o
direito de se expressar da forma que melhor lhe convier. Nem mesmo existe a
necessidade de se utilizar esse modo informal e reduzido de escrever. O internauta pode,
se quiser, usar a lngua escrita padro. Ningum, na Internet, discriminado por ser um
pouco mais formal.

PEDAGOGIA
A influencia da escrita da internet na

escrita formal Texto 11.
A sociedade contempornea tem sido pautada em avanos em vrios campos.
Um dos campos que mais se destaca a tecnologia na comunicao devido ao uso dos
processos da informtica. Tais avanos tm possibilitado transformaes que so
prprias da modernidade, como por exemplo, a forma que se escreve na Internet.
A comunicao especfica utilizada nas redes sociais pode influenciar a escrita
das crianas. O problema que se tem deparado atualmente consiste em como os
profissionais da educao lidam com a relao linguagem e gramtica com essa nova
forma de comunicao e como essa linguagem est influenciando na escrita da
atualidade.
Torna-se pertinente estudar tal tema para compreender a influncia desta
linguagem tpica da poca e deste avano tecnolgico no processo de aprendizagem da
criana. de suma importncia, principalmente para o professor, saber orientar seus
alunos na utilizao dessa linguagem virtual, para que eles possam diferenciar em que
mbito poder ser aplicada.
Alm disso, considerando o aspecto social que est sendo influenciado pelas
redes sociais e, consequentemente, pela linguagem escrita prpria deste recurso de
interao, o pedagogo, o professor, profissional de educao necessita deste
conhecimento para compreender seu aluno e entender a vivncia das crianas deste
perodo histrico, nesta sociedade contempornea.
O evento da globalizao juntamente com a tecnologia vem cada vez mais
ocupando espao no mundo, modificado as formas de comunicao, de pesquisa de
aprendizagem, inclusive, trazendo uma nova forma de linguagem.

PEDAGOGIA
A internet, antes mesmo de ser considerado um canal de entretenimento,

apresenta-se como um meio de informao, inter-relao e comunicao que
proporciona, principalmente a interao entre as pessoas por meio das redes sociais
como.
Neste contexto, ser importante entender em todos os seus aspectos, a
importncia da comunicao virtual no desenvolvimento escolar no perodo de
letramento, permitindo a incluso em grupos sociais, identificando os aspectos
favorveis e desfavorveis que a Internet vem causando na aprendizagem de Lngua
Portuguesa. Compreender como o uso da Internet est contribuindo para o aumento ou
no da prtica da escrita e da viso macro do mundo do discente possibilita um trabalho
bem mais contextualizado.
Falar a respeito da linguagem virtual com nfase na simplificao da escrita
um assunto que tem despertado o interesse de alguns estudiosos da lngua. Se por um
lado vista com assombro pelos gramticos mais conservadores, por acharem ser o fim
da lngua portuguesa, por outro lado, vista pelos linguistas como um instrumento a
mais que propcia a comunicao. Com a chegada do computador, a criana passa a us-
la substituindo o antigo hbito de assistir a televiso e aos vdeos, pois as variedades de
entretenimentos que a Internet oferece, so de fceis acessos e uma leitura mais atraente
no olhar infantil.
Esta linguagem tem sido utilizada nas redes sociais e parece ser constituda por
um novo vocabulrio e uma nova ortografia. Sem tecer consideraes a respeito das
regras ortogrficas, observa-se que a linguagem escrita por esse meio de comunicao
tem cada vez mais alcanado popularidade entre crianas e adultos.
A questo que ora tem surgido no ambiente acadmico, consiste se esta
linguagem prpria da tecnologia da informao, essencialmente dos sites de
relacionamentos tem influenciado a aprendizagem da lngua portuguesa. .

PEDAGOGIA
Atualmente recebemos muitas informaes e grande parte delas advm de textos

escritos, nessa viso, poder ocorrer um volume excessivo, provocando crenas
errneas de como ocorre o processo de aprendizagem da leitura e escrita.
O profissional de educao professor, pedagogo, orientador educacional,
psicopedagogo, tem demonstrado preocupao com a utilizao pelos jovens de uma
linguagem escrita totalmente diferente da linguagem escrita formal ou culta, portanto,
cabe a esses profissionais compreender a importncia dessa linguagem para os alunos,
considerando que em todas as suas atividades - relao interacional, tarefas escolares,
comunicao com os pais e parentes, pesquisas a utilizao da internet est presente.
O problema consiste em compreender como os profissionais da educao lidam
com a relao linguagem e gramtica, como essa nova forma de comunicao est
influenciando na escrita dos alunos do 5 ano do Ensino Fundamental.
Identificar os aspectos favorveis e desfavorveis que a internet vem causando
na aprendizagem de Lngua Portuguesa torna-se favorvel para que o professor faa seu
planejamento dirio demonstrando a importncia de contextualizar o ensino formal de
Lngua Portuguesa na fase inicial do processo de formao profissional para a Era
Virtual. Compreender como o uso da Internet est contribuindo para o aumento da
prtica da escrita na viso discente, facilita seu trabalho em suas escolhas e
demonstraes diferenciadas os quais utilizamos cada variao lingustica.
Nesse contexto atual impossvel no perceber as mudanas ocorridas nas

formas de comunicao e escrita entre as pessoas. A Internet proporcionou um
mecanismo rpido de se comunicar entre as sociedades, e com seus sites de
relacionamentos, agilizou essa comunicao.

PEDAGOGIA
Os meios de comunicao influenciam fortemente as pessoas, fazendo com que

elas aceitem as regras e seus padres, e assim, abre-se a discusso sobre essa nova fase
da histria contempornea.
Moran (1991) analisa os meios de comunicao como um instrumento didtico-
pedaggico: Os meios de comunicao podem ser utilizados tambm como instruo,
informao, formas de passar contedos organizados, claros e sequenciados.
Principalmente o vdeo instrucional, educativo, til para o professor, porque lhe d
chance de completar as informaes, reforar os dados passados pelo vdeo. Eles no
eliminam o papel do professor. Antes ajudam-no a desenvolver sua tarefa principal que
a de educar para uma viso mais crtica da sociedade.
Essa nova modalidade de expresso escrito e oral, conhecida como o
Intermets, apresenta caractersticas de cdigo, ou seja, uma escrita oralizada, com
uma imensa variedade de palavras cifradas, abreviaturas, neologismo estrangeirismos,
siglas, abreviaturas, desenhos, cones, smbolos.
Essa linguagem cifrada entre as crianas tornou-se um hbito, um modismo, o
qual gerou uma grande preocupao entre os profissionais da educao. Para Raquel
Eloisa Eisenkraemer, (2000), entende-se por cifrada uma forma de comunicao
semelhante combinao secreta de algarismo ou letras para abrir uma fechadura.
O que mais chama ateno nessa forma de escrita que essas letras tm um
sentido, e decifr-las no uma tarefa fcil, principalmente para quem no tem muito
conhecimento ou prtica de Internet. Mas como reagir quando o Internets passa a
influenciar na escrita dos adolescentes no mbito escolar?
nesse panorama que comea a discusso sobre esse tema que causa tanta
polmica entre o meio acadmico, como bem j dissera o socilogo polons Adam
Shcaff (1995, p. 43), marxista convicto, ponderando sobre as mudanas promovidas

PEDAGOGIA
pelas inovaes tecnolgicas: Fatos so fatos, no se podem descart- los enfiando a

cabea na areia como avestruz..
Portanto, faz-se necessrio estar atento s inovaes tecnolgicas que
proporcionam novas formas de linguagem entre os adolescentes e no fingir que nada
est acontecendo. importante saber at que ponto a linguagem virtual utilizada est
influenciando na sua vida escolar.
A linguagem virtual muito dinmica. Por esse motivo importante expressar-
se com frases curtas e as palavras so modificadas ao bel-prazer do usurio de modo
que seja possvel a comunicao em tempo real. Nesta linguagem amplamente utilizada
pelos jovens, observa-se uma pontuao minimalista e uma ortografia nada
convencional.
Configura-se um bom momento para analisar o efeito de novas tecnologias na
linguagem que se difundiu em extrema rapidez e pulula na internet. Cabe ressaltar que a
linguagem virtual no apresenta a menor preocupao com as normas ortogrficas e
gramaticais vigentes, estabelecidas pela gramtica normativa da lngua portuguesa.No
que tange ao impacto provocado pela tecnologia na linguagem, Luis Antnio
Marcuschi, (2005, pag. 14), aponta que constitui um bom momento para analisar o
efeito de novas tecnologias na linguagem e o papel da linguagem nessas tecnologias.
A respeito da relevncia de estudos nessa rea, Marcuschi (2005, p.14) coloca:
Move-se a convico de que em uma etnografia da internet de grande relevncia para
entender os hbitos sociais e lingusticos das novas tribos da imensa rede mundial,
que vem se avolumando e diversificando a cada dia.
Esse meio propicia, ao contrrio do que se imaginava, uma interao altamente
participativa, o que nos obriga a rever algumas noes j consagradas.
Cabe ressaltar que, hoje as crianas tm escrito muito mais. Se antes escreviam
apenas no contexto acadmico, obedecendo norma culta da lngua portuguesa, com o

PEDAGOGIA
advento da internet, podem escrever mais livres, e o mais importante, distante da

censura.
Portanto, a linguagem virtual consolidou-se e, ao que parece, veio para ficar,
pois os avanos tecnolgicos tm a tendncia de sempre progredirem e nunca
retrocederem.
A escrita cifrada dos jovens internautas por meio da web, ou seja, em blogs,
chats, Orkut, MSN, correio eletrnico e outros programas s foi possvel graas a
evoluo da internet. fato, que os jovens tm acessado cada vez mais precocemente a
Internet. De acordo com Edgard Murano, (2005, p.24-27):
No Brasil, a expanso e a democratizao do acesso rede saltam aos olhos:
estima-se que o nmero de internautas no pas chegue a 40 milhes, segundo balano
realizado pelo Ibope/NetRating, praticamente o dobro de nmero de usurios detectado
em 2007 (21 milhes na poca).
Desse total, cerca de 2 milhes tm 6 e 11 anos de idade, dado que indica uma
adeso cada vez mais precoce tecnologia.A linguagem virtual est causando vrias
emoes. Se por um lado tida como moda entre os adolescentes, por outro lado causa
furor nos gramticos mais conservadores, que consideram ser este o fim para a norma
culta da Lngua Portuguesa. Uma coisa tida como certa, no h como negar o fato de
que a lngua est em constante processo de mudanas, tampouco supor que ao tentar
reprimir a linguagem utilizada pelos jovens na internet, faria com que deixasse de
utiliz-la.
Cabe aos professores, no importando a matria especfica que atuam, mostrar
que existem diversos contexto e nveis de linguagem. A respeito da heterogeneidade
lingustica, Moiss (2008, p. 01), argumenta que: O portugus como qualquer outra
lngua, no esttico e imutvel. Assim sendo, podemos dizer que uma lngua no
uma unidade homognea e uniforme. Ela poderia ser definida como um conjunto de

PEDAGOGIA
variedades [...] Voc j deve ter observado que a lngua portuguesa no falada do
mesmo modo por todas as classes sociais e, alm disso, passou por muitas alteraes no
decorrer do tempo.
importante ressaltar que essa heterogeneidade na utilizao do idioma foi
responsvel pelo surgimento dos diversos nveis de linguagem, que surgiram devido a
inmeros fatores, tais como: o nvel sociocultural, situao geogrfica e em funo das
situaes de uso. Com o intuito de que a comunicao seja eficaz, devemos sempre
levar em considerao o que vamos dizer (a mensagem propriamente dita), o
destinatrio, o local em que ocorre o processo da informao e como ser a transmisso
da mensagem. Ao se tomar como exemplo uma conversa informal entre dois
adolescentes via MESSENGER, o mesmo cdigo lingustico, ou seja, a linguagem
virtual, o mesmo meio de comunicao, no caso o computador, devemos ter em mente q
eles elegem uma forma adequada para a comunicao seja estabelecida, ainda que
essa forma no esteja adequada do ponto de vista da gramtica normativa, mas sim de
estar adequada, afim de que a comunicao seja eficiente.
Quanto importncia do conhecimento dos diferentes nveis de linguagem para
um bom funcionamento da comunicao, Vanoye (1998, p. 25) sustenta que: O
essencial ter-se conscincia desses nveis de linguagem na medida em que determinam
o bom funcionamento da comunicao. Tentar adaptar a prpria linguagem do
interlocutor j efetuar um ato de comunicao (...). A linguagem correta, aquela
recomendada pela Academia Brasileira de Letras e pelas gramticas normativas
adotadas nas escolas esttica; as ousadias, as inovaes, as criaes (sejam elas
enriquecedoras ou simplificadas: que no se esquea da lei do menor esforo!) vm da
linguagem popular e da linguagem literria.
Por uma questo de sobrevivncia, o homem naturalmente passou a viver em
grupos e assim surge a necessidade de uma comunicao onde todos possam

PEDAGOGIA
compreender uns aos outros E seguindo os passos dessa histria chegamos a uma nova
variao de linguagem, conhecida como o Internets, usada principalmente entre os
jovens. Essas prticas formais da escrita, os vocbulos que para alguns so considerados
mutilao, na verdade j usvamos em anncios de jornais, telegramas e no foram
criticados com tanta veemncia.
A comunicao entre as pessoas uma necessidade bsica, no podemos viver
isolados e para isso preciso que haja uma linguagem onde todos possam compreend-
la. Podemos considerar que as salas de bate papos, so sociedades as quais encontraram
uma forma de comunicao gil e prtica que talvez tenha sido desenvolvida, pois
houve uma poca que a Internet oferecida, era discada, isso tornava um custo muito alto
para o usurio.
Interessante perceber, que essa linguagem proporciona a sociabilidade, onde
milhares de pessoas fazem parte de uma comunidade nos sites de relacionamentos,
porm, ao acessarmos nessas comunidades, percebemos que as pessoas no
desenvolvem, no conversam ou escrevem sobre o tema. apenas a necessidade do
homem ser inserido em seu meio social.
Essa nova forma de comunicao derrubou fronteiras e para entend-la preciso
postergar e transformar para que possa haver tolerncia e discernimento por parte dos
professores e pais. Essa linguagem s possvel, porque faz sentido para os que a
utilizam. Tomar conhecimento de esse novo saber faz-se necessrio para podermos nos
relacionar com outras pessoas que tem esse saber.

PEDAGOGIA
O professor frente as novas

tecnologias de informaao e
comunicaao Texto 12.
As reflexes em torno do assunto tecnologia e educao tomou conta da
sociedade h vrias dcadas, na realidade desde que se notou sua influncia na formao
do sujeito.
As reflexes em torno do assunto tecnologia e educao tomou conta da sociedade h
vrias dcadas, na realidade desde que se notou sua influncia na formao do sujeito
contemporneo, e da necessidade de explorar o assunto diante do rpido desenvolvimento
nos meios de informao e comunicao. O mundo atual esta passando por inmeras e cada
vez mais aceleradas transformaes em torno de todos os campos da sociedade, desde o
princpio da civilizao o homem esta sempre em busca de adaptaes, mudanas, novos
conhecimentos, alis, fato este implcito em sua constante busca do saber e aprender.
A preocupao com o impacto que as mudanas tecnolgicas podem causar no
processo de ensino-aprendizagem impe a rea da educao a tomada de posio entre tentar
compreender as transformaes do mundo, produzir o conhecimento pedaggico sobre ele
auxiliar o homem a ser sujeito da tecnologia, ou simplesmente dar as costas para a atual
realidade da nossa sociedade baseada na informao (SAMPAIO e LEITE, 2000, op cit SANTOS,
2012, p. 9).
Desde a dcada de 1940, quando se deu inicio as grandes transformaes tecnolgicas
a sociedade atribuiu a escola e as instituies de ensino a responsabilidade de formao da
personalidade do individuo, tendo em vista a transmisso cultural do conhecimento
acumulado historicamente. No que se referem escola as tecnologias sempre estiveram
presentes na educao formal, o que faz necessrio o fato de que as instituies de ensino
tem o papel de formar cidados crticos e criativos em relao ao uso dessas tecnologias. Para

PEDAGOGIA
tanto preciso que as mesmas abandonem a prtica instrumental das tecnologias, e faa
avaliaes sobre o trabalho com a insero das novas tecnologias educativas, visto que:
Dessa forma, temos de avaliar o papel das novas tecnologias aplicadas educao e
pensar que educar utilizando as TICs (e principalmente a internet) um grande desafio que,
at o momento, ainda tem sido encarado de forma superficial, apenas com adaptaes e
mudanas no muito significativas.
Sociedade da informao, era da informao, sociedade do conhecimento, era do
conhecimento, era digital, sociedade da comunicao e muitos outros termos so utilizados
para designar a sociedade atual. Percebe-se que todos esses termos esto querendo traduzir
as caractersticas mais representativas e de comunicao nas relaes sociais, culturais e
econmicas de nossa poca (SANTOS, 2012, p. 2).
A internet atinge cada vez mais o sistema educacional, a escola, enquanto instituio
social convocada a atender de modo satisfatrio as exigncias da modernidade, seu papel
propiciar esses conhecimentos e habilidades necessrios ao educando para que ele exera
integralmente a sua cidadania, construindo assim uma relao do homem com a natureza, o
esforo humano em criar instrumentos que superem as dificuldades das barreiras naturais. As
redes so utilizadas para romper as barreiras impostas pelas paredes das escolas, tornando
possvel ao professor e ao aluno conhecer e lidar com um mundo diferente a partir de culturas
e realidades ainda desconhecidas, a partir de trocas de experincias e de trabalhos
colaborativos.
Em uma sociedade com desigualdade social como a que vivemos, a escola pblica em
alguns casos torna-se a nica fonte de acesso s informaes e aos recursos tecnolgicos, das
crianas de famlias da classe trabalhadora baixa. A esse respeito Pretto (1999, 104) vem
afirmar que em sociedades com desigualdades sociais como a brasileira, a escola deve passar
a ter, tambm, a funo de facilitar o acesso das comunidades carentes s novas tecnologias.
O uso da informtica na educao implica em novas formas de comunicar, de pensar,
ensinar/aprender, ajuda aqueles que esto com a aprendizagem muito aqum da esperada. A

PEDAGOGIA
informtica na escola no deve ser concebida ou se resumir a disciplina do currculo, e sim

deve ser vista e utilizada como um recurso para auxiliar o professor na integrao dos
contedos curriculares, sua finalidade no se encerra nas tcnicas de digitaes e em
conceitos bsico de funcionamento do computador, a tudo um leque de oportunidades que
deve ser explorado por aluno e professores. Valente (1999) ressalta duas possibilidades para
se fazer uso do computador, a primeira de que o professor deve fazer uso deste para instruir
os alunos e a segunda possibilidade que o professor deve criar condies para que os alunos
descreva seus pensamentos, reconstrua-os e materialize-os por meio de novas linguagens,
nesse processo o educando desafiado a transformar as informaes em conhecimentos
prticos para a vida. Pois como diz Valente:
[...] a implantao da informtica como auxiliar do processo de construo do
conhecimento implica mudanas na escola que vo alm da formao do professor.
necessrio que todos os segmentos da escola alunos, professores, administradores e
comunidades de pais estejam preparados e suportem as mudanas educacionais necessrias
para a formao de um novo profissional. Nesse sentido, a informtica um dos elementos
que devero fazer parte da mudana, porm essa mudana mais profunda do que
simplesmente montar laboratrios de computadores na escola e formar professores para
utilizao dos mesmos. (1999, p. 4)
Implantar laboratrios de informtica nas escolas no suficiente para a educao no
Brasil de um salto na qualidade, necessrio que todos os membros do ambiente escolar
inclusive os pais tenham seu papel redesenhado.
Atualmente o mundo dispe de muitas inovaes tecnolgicas para se utilizar em sala
de aula, o que condiz com uma sociedade pautada na informao e no conhecimento, pois
atravs desses meios temos a possibilidade virtual de ter acesso a todo tipo de informao
independente do lugar em que nos encontramos e do momento, esse desenvolvimento
tecnolgico trouxe enormes benefcios em termos de avano cientfico, educacional,
comunicao, lazer, processamento de dados e conhecimento. Usar tecnologia implica no

PEDAGOGIA
aumento da atividade humana em todas as esferas, principalmente na produtiva, pois, a

tecnologia revela o modo de proceder do homem para com a natureza, o processo imediato
de produo de sua vida social e as concepes mentais que delas decorrem (Marx, 1988,
425).
Com toda essa disponibilidades preciso formar cidados capazes de selecionar o que
h de essencial nos milhes de informaes contidas na rede, de forma a enriquecer o
conhecimento e as habilidades humanas. Pois segundo Marchessou (1997):
(...) excesso nas mdias, onde as performances tecnolgicas e o consumo de
informao submergem, anestesiam a capacidade de anlise dessa informao e de reflexo
tanto individual quanto social. Saturao e superabundncia ameaam o navegador da
internet que, como certas pesquisas mostram, no tira partido das riquezas de informao
pertinente, no estando formado para ir diretamente ao essencial (Marchessou, 1997, p. 15).
Antes de introduzir as novas mdias interativas nas aulas expositivas preciso
entender suas funcionalidades e as consequncias de seu uso nas relaes sociais, pois
somente a partir desse momento possvel utiliz-las de forma a transformar as aulas em
eventos de discusso onde ocorra de maneira efetiva participao de todos os indivduos,
bem como professores, alunos e pesquisadores, propiciando assim a comunicao que s
possvel a partir do momento que todas as partes se envolvem.
Para que os recursos tecnolgicos faam parte da vida escolar preciso que alunos e
professores o utilizem de forma correta, e um componente fundamental a formao e
atualizao de professores, de forma que a tecnologia seja de fato incorporada no currculo
escolar, e no vista apenas como um acessrio ou aparato marginal. preciso pensar como
incorpor-la no dia a dia da educao de maneira definitiva. Depois, preciso levar em conta a
construo de contedos inovadores, que usem todo o potencial dessas tecnologias.
A incorporao das TICs deve ajudar gestores, professores, alunos, pais e funcionrios
a transformar a escola em um lugar democrtico e promotor de aes educativas que
ultrapassem os limites da sala de aula, instigando o educando a enxergar o mundo muito alm

PEDAGOGIA
dos muros da escola, respeitando sempre os pensamentos e ideais do outro. O professor deve
ser capaz de reconhecer os diferentes modos de pensar e as curiosidades do aluno sem que
aja a imposio do seu ponto de vista, pois com lembra Freire:
No haveria exerccio tico-democrtico, nem sequer se poderia falar em respeito do
educador ao pensamento diferente do educando se a educao fosse neutra vale dizer, se
no houvesse ideologias, poltica, classes sociais. Falaramos apenas de equvocos, de erros, de
inadequaes, de obstculos epistemolgicos no processo de conhecimento, que envolve
ensinar e aprender. A dimenso tica se restringiria apenas competncia do educador ou da
educadora, sua formao, ao cumprimento de seus deveres docentes, que se estenderia ao
respeito pessoa humana dos educandos (2001, p. 38-39).
As escolas so locais onde ocorre a emancipao do estudante, desde cedo j se molda
cidados conscientes de suas responsabilidades socioambientais, formar-se indivduos
empreendedores do conhecimento e lapidam-se vocaes. Portanto a necessidade de que os
ambientes educativos se tornem lugares onde crianas e jovens tenham habilidades de
interferir no conhecimento estabelecido, desenvolver novas solues e aplic-las de forma
responsvel para o bem estar da sociedade. Como Piaget enunciou: A principal meta da
educao criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, no simplesmente repetir o
que outras geraes j fizeram.
Podemos considerar que a educao ao longo da vida ser o nico meio de evitar a
desqualificao profissional e de atender s exigncias do mercado de trabalho da sociedade
tecnolgica. Assim segundo BELLONI (1999) op cit CAPELLO (2011), faz-se necessrio uma
flexibilizao forte de recursos, tempos, espaos e tecnologias, que abrigam inovao
constante, por meio de questionamentos e novas experincias.
Nesse processo colaborativo de interatividade, o educador deve assumir um novo
papel no processo educacional, deixar de lado a postura de provedor de conhecimento e atuar
como mediador, at mesmo porque diante dos rpidos avanos em sua rea, somente um
profissional pleno e capaz de se ajustar aos avanos tecnolgicos sobreviver nesse mercado.

PEDAGOGIA
fundamental que o professor se torne mediador e principalmente orientador na aprendizagem

mediada pelas novas tecnologias, pois seu papel criar novas possibilidades para ensinar e
aprender. Segundo Moran (2000) o papel do professor dividido em:
Orientador/mediador intelectual informa, ajuda a escolher as informaes mais
importantes, trabalha para que elas sejam significativas para os alunos, permitindo que eles a
compreendam, avaliem conceitual e eticamente -, reelaborem-nas e adaptem-nas aos seus
contextos pessoais. Ajuda a ampliar o grau de o grau de compreenso de tudo, a integr-lo em
novas snteses provisrias.
Orientador/mediador emocional motiva, incentiva, incentiva, estimula, organiza os
limites, com equilbrio, credibilidade, autenticidade e empatia.
Orientador/mediador gerencial e comunicacional organiza grupos, atividades de
pesquisa, ritmos, interaes. Organiza o processo de avaliao. a ponte principal entre a
instituio, os alunos e os demais grupos envolvidos (comunidade). Organiza o equilbrio entre
o planejamento e a criatividade. O professor atual como orientador comunicacional e
tecnolgico; ajuda a desenvolver todas as formas de expresso, interao, de sinergia, de troca
de linguagens, contedos e tecnologias.
Orientador tico ensina a assumir e vivenciar valores construtivos, individual e
socialmente, cada um dos professores colabora com um pequeno espao, uma pedra na
construo dinmica do mosaico sensorial-intelectual-emocional-tico de cada aluno. Esse
vai valorizando continuamente seu quadro referencial de valores, ideias, atitudes, tendo por
base alguns eixos fundamentais comuns como a liberdade, a cooperao, a integrao pessoal.
Um bom educador faz a diferena. [grifos do autor] (p. 30-31).
A educao no pode mais viver sob o modelo antigo, sob o risco de virar virtual e
invisvel para a sociedade, s novas tecnologias devem ser exploradas para servir como meios
de construo do conhecimento, e no somente para a sua difuso. Nos ltimos anos a
presena dos alunos em sala de aula diminuiu consideravelmente, sem falar nas universidades
onde alunos viraram atores virtuais, invisveis para a estrutura acadmica, eles tem buscado na

PEDAGOGIA
internet as fontes de contedos programticos das disciplinas, ignoram a oportunidade de

debates e reflexes em sala de aula.
Diferente de anos atrs, hoje os alunos tem acesso muito mais rpido e fcil s
informaes, esse fator tornou as aulas expositivas desinteressantes e assim sua presena se
tornou limitada, aos eventos protocolares como: exames e atividades extraclasses. O horizonte
de uma criana, de um jovem, hoje em dia, ultrapassa claramente o limite fsico da sua escola,
da sua cidade ou de seu pas, quer se trate do horizonte cultural, social, pessoal ou
profissional. Diante disso importante lembrarmos que os professores no nasceram
digitalizados, enquanto seus alunos, sim.
Segundo Xavier (2005), as novas geraes tem adquirido o letramento digital antes
mesmo de ter se apropriado completamente do letramento alfabtico ensinado na escola.
Esta intensa utilizao do computador para a interao entre pessoas a distancia, tem
possibilitado que crianas e jovens se aperfeioem em prticas de leitura e escrita diferentes
das formas tradicionais de letramentos e alfabetizaes. Essas inmeras modificaes nas
formas e possibilidades de utilizao da linguagem em geral so reflexos incontestveis das
mudanas tecnolgicas que vem ocorrendo no mundo desde que os equipamentos
informticos e as novas tecnologias de comunicao comearam a fazer parte intensamente
do cotidiano das pessoas.
A aprendizagem intermediada pelo o computador gera profundas mudanas no
processo de produo do conhecimento, se antes as nicas vias eram de sala de aula, o
professor e os livros didticos, hoje permitido ao aluno navegar por diferentes espaos de
informao, que tambm nos possibilita enviar, receber e armazenar informaes
virtualmente.
O trabalho educacional a partir da informtica tem papel fundamental na prtica
pedaggica das escolas, pois possibilita a transio de um sistema de ensino fragmentado para
uma abordagem de contedos integrados. Sendo possvel tambm o processo de criao,
busca, interesse e motivao, atravs de atividades que exigem planejamento, tentativas,

PEDAGOGIA
hipteses, classificaes e motivaes, impulsionando a aprendizagem por meio da explorao

que estimula a experincia. Segundo Oliveira (2000), os trabalhos pedaggicos podem ser
coerentes com a viso de conhecimento que integre o sujeito e objetivo, assim como
aprendizagem e ensino. Nessa perspectiva, as tecnologias tornam-se ferramentas poderosas,
capazes de ampliar as chances de aprendizagem do aluno.
O computador e os demais aparatos tecnolgicos so vistos como bens necessrios
dentro dos lares e saber oper-los constitui-se em condio de empregabilidade e domnio da
cultura, impossvel fechar-se a esses acontecimentos.
Quem de ns no se lembra dos ditados de palavras e das regras gramaticais
decoradas sem que soubssemos qual seria a situao em que um dia poderamos usa-las?
Sem esquecermos tambm, das variadas datas comemorativas, frmulas de matemticas,
qumica e fsica, ossos e rgos do corpo humano e acidentes geogrficos, todas as atividades
decorativas que fazamos sem entender qual seria o significado aquilo poderia ter para nossa
vida, muitas vezes ouvamos de nossos professores que um dia precisaramos daquele
conhecimento. Mas como incorpor-los se naquele momento eles no faziam sentido a ns,
pareciam apenas regras a serem decoradas para resoluo de exerccios e de avaliaes.
Com grande frequncia temos ouvido professores reclamarem que seus alunos no
sabem escrever, e da parte dos alunos ouvimos, que a escola os leva a escrever sobre coisas
que no tem significado algum para a sua realidade.
Notemos que atualmente no se trata mais apenas de fazer redaes escolares com
comeo, meio e fim. Com a era digital, as crianas esto se tornando especialistas em lidar com
o hipertexto, o sistema informao que inclui textos, fotos, udio e vdeo, com infinitas
possibilidades de navegao. No que se refere o hipertexto preciso que o internauta
desenvolva habilidades de avaliar criticamente as informaes encontradas e saiba identificar
quais so as fontes mais confiveis entre as inmeras apresentadas. Por essa razo
importante que o professor tenha conhecimento sobre o hipertexto e a linguagem utilizada na
internet, para poder assim melhor orientar seus alunos.

PEDAGOGIA
Ferreiro (2000) afirma que o laboratrio de computao na escola possibilita aos

jovens o ato de escrever e publicar. Muitas vezes a escrita na escola pode se tornar algo
maante, visto que na maioria das vezes o nico a ler e ter contato com os textos escritos
pelos alunos o professor. O fato de se escrever apenas por encomenda na escola, onde o
professor solicita aos alunos a produo de uma redao, este a faz e aquele corrige isto algo
que se torna para o aluno muito sofrido, afinal escrever para qu? Ou melhor, para quem?
Notemos que falta ao aluno motivao para fazer um bom texto, fazer s porque o professor
solicitou torna a atividade desagradvel e descontextualizada.
A integrao da tecnologia de informao e comunicao na escola favorece em muito
a aprendizagem do aluno e a aproximao de professores e alunos, pois atravs deste meio
tecnolgico ambos tem a possibilidade de construrem conhecimento atravs da escrita,
reescrita, troca de ideias e experincias, o computador se tornou um grande aliado na busca
do conhecimento, pois se trata de uma ferramenta que auxilia na resoluo de problemas e
at mesmo no desenvolvimento de projetos. As TICs tm como caracterstica o fazer e o
refazer, transformando o erro em algo que pode ser revisto e reformulado instantaneamente
para produzir novos saberes, cada individuo que explora as tecnologias de informao e
comunicao se torna um emissor e receptor de informaes, mais especificamente leitor,
escritor e comunicador, esse emaranhado de possibilidade ocorre graas ao poder persuasivo
das informaes contidas nas TICs que envolve o sujeito incitando-o leitura e expresso
atravs da escrita textual e hipertextual.
A internet proporciona ao professor compreender a importncia de ser parceiro de
seus alunos, navegar junto com os alunos apontando possibilidades de percorrer novos
caminhos sem a preocupao de ter experimentado passar por eles algum dia, provocando
assim a descoberta de novos significados, permitindo aos alunos resolverem problemas ou
desenvolverem projetos que tenham sentido para a sua aprendizagem, nesse processo que a
educao resultaria em um exerccio tico-democrtico:

PEDAGOGIA
No haveria exerccio tico-democrtico, nem sequer se poderia falar em respeito do

educador ao pensamento diferente do educando se a educao fosse neutra vale dizer, se
no houvesse ideologias, poltica, classe sociais. Falaramos apenas de equvocos, de erros, de
inadequaes, de obstculos epistemolgicos no processo de conhecimento, que envolve
ensinar e aprender. A dimenso tica se restringiria apenas competncia do educador ou da
educadora, sua formao, ao cumprimento de seus deveres docentes, que se estenderia ao
respeito pessoa humana dos educandos (FREIRE, 2001, p. 38-39).
O processo de incorporao das tecnologias nas aes docentes guia professores e
alunos para uma educao libertadora e humanista, na qual homens e mulheres imergem na
construo do conhecimento, se tornando sujeitos da conduo de sua prpria aprendizagem,
ou seja, um sujeito participativo e responsvel pela sua prpria construo, deixando de lado o
sujeito passivo para se tornar autnomos e cidados democrticos do saber, a esse respeito
Freire enfatiza que:
A educao uma resposta da finitude da infinitude. A educao possvel para o
homem, portanto esse inacabado. Isso leva a sua perfeio. A educao, portanto, implica
uma busca realizada por um sujeito que o homem. O homem deve ser sujeito de sua prpria
educao. no pode ser objeto dela. Por isso, ningum educa ningum (FREIRE, 1979, p. 27-
28).
Uma educao comprometida aquela que propicia aos seus indivduos o
desenvolvimento e autoformao, disponibiliza e oportuniza aos seus indivduos o papel de
construo de sua prpria histria, de sua autonomia de negociar e tomar decises em defesa
de seus direitos e de sua coletividade, pois a partir da autonomia que o individuo conquista e
exerce sua plena cidadania. importante frisarmos aqui que a autonomia no algo que se
transmite ao aluno, mas que se constri e conquista conforme sua vivencia, cada homem
constri sua autonomia de acordo com as varias decises tomadas ao decorrer de seu dia e de
sua vida. Freire defende que: o respeito autonomia e dignidade de cada um um
imperativo tico e no um favor que podemos ou no conceder uns aos outros (1996, p. 66).

PEDAGOGIA
A autonomia ajuda o homem a se tornar um cidado crtico, libertar-se do comodismo, da

passividade, da omisso e da indeciso.
As TICs tambm tem papel fundamental no desenvolvimento de projetos, pois permite
o registro desse processo construtivo, funciona como um recurso que ir diagnosticar o nvel
de desenvolvimento dos alunos, suas dificuldades e capacidades, favorecendo tambm a
identificao e a correo dos erros e a constante reelaborao, sem perder aquilo que j foi
criado.
Uma inovao como ver algo novo nas coisas s vezes conhecidas, deve-se pensar
em aes que promovam novos papis para a escola, aes em que a utilizao das TICs no
contexto educacional estabelea uma rede dialgica de interao com o intuito de promover a
ruptura do distanciamento entre sujeito-sociedade.
O computador ligado internet propicia ao professor atuar de forma diferente em sala
de aula, possvel instigar os alunos a desenvolver pesquisas, investigaes, crticas, reflexes,
aprimorar e transformar ideias e experincias, no preciso que professores se tornem donos
da verdade e do conhecimento, mas sim parceiros de seus alunos, andando juntos em busca
de um mesmo propsito o conhecimento e a aprendizagem. Essa atuao leva os profissionais
da educao a se desprender do livro didtico, que deixa de ser o guia da prtica do professor
e passa a ser mais uma, entre outras, fontes de informao e de desenvolvimento do trabalho.
No momento atual em que a sociedade vive imprescindvel que a educao caminhe
no sentido do conhecimento compartilhado, com liberdade para se expressar e se comunicar.
O professor que caminha de forma a tentar conhecer o aluno e entend-lo em sua
realidade, um profissional que podemos considerar ativo, crtico empenhado no seu papel de
ensinar, pois a partir do momento que se sente desafiado pelo aluno, este vive uma busca
constante do aprendizado ao ensino.
Atualmente o professor no um mero propagador de conhecimento, mas sim ambos
(aluno e professor) so parceiros do ensino-aprendizagem, o professor tem o papel de planejar
a aula de acordo com a necessidade de seus alunos e estes tambm tem seu papel que

PEDAGOGIA
contribuir com aquilo que deseja aprender, como por exemplo, o tema a ser abordado, no qual
se leva em conta dvidas, curiosidades, indagaes, conhecimentos prvios, valores,
descobertas, interesses. O professor desafiado a conhecer seu aluno, no mais apenas
aprendiz de contedo, mas de individuo, para que possa respeitar os diferentes estilos e
ritmos de aprendizagem, temos uma situao que no mais o professor o nico a planejar as
aulas para os alunos executar, e sim ambos trabalham em busca de aprendizagem, cada
atuando segundo o seu papel e nvel de desenvolvimento.
Notemos que a partir do respeito e da confiana que aluno e professor caminharo
para uma escola nova e avanada, onde h preocupao com aquilo que se proposto para o
aluno ler, pois atravs de uma leitura prazerosa que acontece o despertar para outras
leituras e para uma escrita criativa. Assuntos interessantes levam a questionamentos, a
participaes efetivas, esprito cooperativo e solidrio em ambiente escolar.
A mudana na escola comea a partir de uma mudana pessoal e profissional, capaz de
levantar uma escola que incentive a imaginao, a leitura prazerosa, a escrita criativa, favorea
a iniciativa, a espontaneidade, o questionamento, que se torne um ambiente onde promova e
vivencie a cooperao, o dialogo, a partilha e a solidariedade.
Enfim para que todo esse leque de oportunidades acontea, seja vivenciado preciso
que professor e aluno andem juntos, trabalhem num mesmo ritmo de cooperatividade,
principalmente falem a mesma lngua que a da era da informao, pois somente trabalhando
os interesses da juventude ser possvel um aprendizado de forma gratificante e com
resultados positivos para ambos os envolvidos no ensino-aprendizagem.


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EDUCAO E NOVAS TECNOLOGIAS

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