SUBDIRECCIN ACADMICA

SLABO DESARROLLADO

Sesiones de Asesoramiento para elaborar el Informe Final de

Prcticas Tcnico Profesionales (MONOGRAFA)

DOCENTE: DRA. MARIA DEL PILAR ZAVALETA REYNA

EETSP PNP - TRUJILLO

- 3era Y 4ta SEMANA

 REALIDAD PROBLEMTICA

Para la construccin de la realidad problemtica se recomienda seleccionar

argumentos, hechos, situaciones, datos, materiales de la realidad,
manifestando lo que est ocurriendo

En este rubro, no solo es cuestin de sealar en qu consiste el problema que

investigaremos, sino tambin de CONTEXTUALIZARLO. Es por ello que
decimos ir de lo GENERAL A LO PARTICULAR.

En qu consiste esto?. Pues muy sencillo, es exponer cual es la tendencia

a nivel internacional, luego, nacional, seguimos a nivel local, para finalmente,
llegar al lugar donde observamos dicha problemtica. Aqu describimos sus
caractersticas, causas efectos, etc. de la problemtica
EJEMPLO
SI EL TTULO DE NUESTRA INVESTIGACIN ES :
PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES LDICAS Y SU
INCIDENCIA EN LA MADUREZ SOCIAL EN NIOS Y NIAS EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 039 JOS MARA ARGUEDAS.
TRUJILLO 2017

Tendramos que empezar por hablar de:

la situacin de las actividades ldicas a nivel internacional,
luego cual es la realidad en nuestro pas;
luego a nivel local o de la zona a la cual pertenece la institucin;
finalmente, exponer de manera concreta y clara, la problemtica en la
institucin educativa en particular, procurando para estos fines, ser lo ms
especficos que podamos respecto a cmo se presenta el problema.
 CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin de la realidad problemtica

La educacin en todos los niveles est atravesando grandes cambios,
dejando atrs la concepcin de enseanza aprendizaje como transmisin y
observacin. En la actualidad, est orientado a un modelo activo y
participativo, abriendo las puertas a nuevas estrategias para el
aprendizaje: un aprendizaje significativo. Una condicin importante
para lograr estos aprendizajes es que la metodologa que utilicemos parta
de experiencias concretas, vivenciales. Por ejemplo, tenemos las
actividades ldicas, las cuales permiten a los alumnos desarrollar su
potencial heurstico; su capacidad de anlisis, de sntesis; convirtindose
en verdaderos espacios donde el nio viva, sienta y disfrute con plena
libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.

En el contexto educativo existe una concepcin predominantemente

instrumental de la actividad ldica, cuyas prcticas pedaggicas tienden a
utilizar sus expresiones tales como: el teatro, la msica, la danza, el
deporte etc., en unos casos como estrategias para solucionar problemas de
aprendizaje (en realidad, para aprender contenidos) propios de las
disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de
atencin y motivacin as como problemticas relacionadas con la
convivencia y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas
de educacin inicial.

Frente a ello, la tendencia hoy en da en el campo educativo, es otorgar

mayor nfasis a la actividad ldica por considerarla como parte
fundamental de la dimensin humana, no como una ciencia, ni una
disciplina y mucho menos una nueva moda; sino una tendencia del ser
frente a la vida, frente a la cotidianidad; es decir viene a ser una forma de
estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en
que se produce el disfrute, goce; acompaado de la distensin que
producen actividades simblicas e imaginarias como el juego.

Se nos presenta por ejemplo la chanza, el sentido del humor, el arte y otra
serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando
interactuamos con otros, sin ms recompensa que la gratitud que produce
dichos eventos. (Anlisis sobre las actividades ldicas)
En ese contexto, tambin es claro que el sistema educativo en el Per no
se ha visto exento de grandes transformaciones en la ltima dcada del
siglo XX. Precisamente el debate pedaggico de los ltimos aos sobre
las estrategias y mtodos de aprendizaje, las actividades ldicas captan
la mayor atencin, sobre todo en el currculo escolar. De esta forma,
vemos que el Diseo Curricular Nacional 2006 valora esta estrategia, al
incluir con mayor acentuacin en comparacin a los diseos curriculares
precedentes, actividades ldicas en diversas reas de desarrollo y para
los distintos ciclos, dada sus diversas ventajas y aplicaciones que nos
ofrece.

Y es que los nios, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan el

juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad,
el juego es particularmente corporal y sensoriomotor, lo que permite el
despliegue y un desarrollo de la motricidad, estructuracin de su cuerpo
y del espacio, as como el conocimiento y la comprensin progresiva de la
realidad. A travs del juego el nio ir descubriendo y conociendo el
placer de hacer cosas y estar con otros. Es uno de los medios ms
importantes que tiene para expresar sus ms variados sentimientos,
intereses y aficiones.

Tengamos en cuenta que el juego es el primer nivel de forma colectiva

de participacin o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera
divisin de roles u organizacin en las relaciones sociales en cuestin;
cada jugador acta un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o
sus acciones a los del grupo. Ms tarde tiene lugar la actividad
competitiva, en la que el jugador se divierte en interaccin con uno o
varios compaeros. (Contexto nacional, no se ubic informacin en el
contexto internacional)

De all que podemos observar en instituciones educativas locales del

distrito de La Esperanza - Trujillo, que cada vez cobra mayor
importancia y significancia la actividad ldica en el proceso educativo,
por considerarla indispensable para que se den verdaderos espacios en
donde el nio viva, sienta y disfrute con plena libertad su existencia.
Esto explica el por qu da a da crecen las expectativas e inters por
entenderla e interpretarla, dando un cambio radical en la labor docente.

(Contexto Local)
Desafortunadamente, la I.E.I. N039 Jos Mara Arguedas situado en
el distrito de La Esperanza refleja una realidad distinta. Pese a la
importancia que tienen dichas actividades, observamos una escasa
aplicacin de las mismas, producto del escaso conocimiento que se tiene
sobre el momento y la manera de conducirlas. Se considera por ejemplo
en forma errada, que estas actividades ldicas, son aquellos juegos
propuestos en los mdulos y libros de los nios, o que stos slo deben
ser empleados al final de las unidades didcticas, con el nico fin de
cumplir con el programa curricular.

Esto explica el por qu se hace cada vez ms notorio, que los nios y
nias de Educacin Inicial en vez de realizar actividades ldicas
debidamente planificadas, opten por realizar juegos violentos y
agresivos sobre todo dada la influencia que tienen hoy en da los medios
de comunicacin-, y que incluso causan dao y lesiones fsicas en su
entorno.

Los padres de familia ante esta situacin, son los primeros en demostrar
su preocupacin, sin embargo, tambin tienden a reducir su
participacin a la manifestacin continua de quejas, sin tener mayor
involucramiento en la solucin a dicho problema, cuando en realidad,
dado el grado de identificacin y cercana que tienen los nios de estas
edades con sus padres, su participacin en este tipo de actividades,
traera consigo grandes beneficios en el desarrollo social del nio, ya
que a medida que los juegos favorecen la comunicacin y el
intercambio, se ayuda al nio a saber relacionarse con los otros, a
comunicarse con ellos y les prepara para su integracin social.

En ese contexto, es que es resulta indispensable conocer en qu medida

la participacin de los padres en las actividades ldicas realizadas en
mbito educativo, incide en la madurez social de los nios y nias
del nivel inicial, a fin de replantear una nueva forma de trabajo en el
aula, donde los actores o protagonistas no sean nicamente los nios y
el docente, sino tambin, la propia familia. De esta manera, articulamos
mejor la educacin recibida en el hogar y la recibida en la escuela.

Esta pretensin planteada en el presente estudio, va en sintona con los

objetivos pedaggicos de la Institucin Educativa N039 Jos Mara
Arguedas, la que a su vez tiene entre sus grandes retos, mejorar la
calidad de la educacin, en sintona a los nuevos enfoques y tendencias
acontecidas en el sector. ( En la Institucin educativa)
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
CMO LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN LAS ACTIVIDADES LDICAS
REALIZADAS EN MBITO EDUCATIVO, INCIDE EN LA MADUREZ SOCIAL DE LOS NIOS
Y NIAS DE Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 039
JOS MARA ARGUEDAS. LA ESPERANZA - TRUJILLO 2017?

ACTIVIDAD 04
1. Lee y analiza el ttulo, la realidad problemtica y el enunciado del
problema y escribe las semejanzas que hay.

INVESTIGACIN SEMEJANZAS
Ttulo

Realidad Problemtica

Enunciado del problema

2. Lee y analiza el siguiente ttulo de una investigacin monogrfica y

redacta la realidad problemtica el enunciado del problema

FUNCIN DE LA POLICIA NACIONAL DEL PER EN EL CONTROL

DE MULTITUDES Y DISTURBIOS EN LA USE - REGIN POLICIAL
NORTE LA LIBERTAD - 2017