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Prof.

Jorge Alburqueque Crdova


TEORIA DEL APRENDIZAJE CONCEPTUAL Y POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

POSICIN DE BRUNER FRENTE A LA PSICOLOGA Y A LA EDUCACIN:


La principal preocupacin de Bruner es inducir al aprendiz a una participacin activa en el
proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el aprendizaje por
descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafe la
inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo
aprendido. Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de
maduracin (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las cuales denomina el
autor como modos psicolgicos de conocer: modo enativo, modo icnico y modo
simblico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero
por la accin, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas son
acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la vida como
forma de aprendizaje.
La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir
as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no
pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas". Bruner defiende la posibilidad de que los
nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla
su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos
ms simples del aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.
Para Bruner, lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos es que se ayude a
los nios a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estadio de
representacin conceptual y simblico que est ms adecuado con el crecimiento de su
pensamiento.
Bruner expresa que su trabajo sobre el proceso mental del aprendizaje constituye un
esfuerzo para enfrentarse como unos de los fenmenos del conocimiento mas simples y
omnipresentes: la categorizacin o Conceptualizacin afirma que es tpico del ser humano
categorizar es decir, agrupar objetos, acontecimientos y personas en clases y responder a
ellos en trminos de ser potencia de case, antes que en trminos de unicidad.

DESARROLLO COGNITIVO SEGN BRUNER.


LAS REPRESENTACIONES: CONCEPTO Y TIPOS DE REPRESENTACIONES:

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:


El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan
en sistemas complementarios para asimilar la informacin y representarla, estos serian los
siguientes:
1. modo enactiv (actuante): es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla
como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de
accin que el medio le da. Consiste en representar cosas mediante la reaccin
inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los
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primeros aos de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de
Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa.

2. modo icnico, es la representacin de cosas a travs de imgenes que es libre de


accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representen
objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una
manera de menor importancia. Consiste en representar cosas mediante una
imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin embargo tal
representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La
eleccin de la imagen no es arbitraria.

3. modo simblico, es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o mas bien
dicho se traducen a un lenguaje. mediante el lenguaje, puede usarse para describir
estados, imgenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. Tambin se
puede usar para prescribir acciones.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SEGN BRUNER.


SON TCNICAS DE ENSEANZA POR EL MTODO DEL DESCUBRIMIENTO:
Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educacin y
una prctica de su teora de la instruccin.
El descubrimiento consiste en la transformacin de hechos o experiencias que se nos
presentas, de manera que podamos ir ms all de la informacin recibida. En otras
palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que
puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solucin de los problemas.
En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la informacin
que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado.
Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por
descubrimiento:

*-* Mayor utilizacin del potencial intelectual: esto quiere decir que el nfasis en el
aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el hbito de organizar la
informacin que recibe.
*-* Motivacin Intrnseca: dentro de la concepcin del aprendizaje como un proceso de
descubrimiento, el nio obtiene recompensa en su propia capacidad de descubrir, la cual
aumenta su motivacin interna, hacia el aprendizaje, que cobra ms fuerza para l, que la
aprobacin o desaprobacin proveniente del exterior.
*-* El aprendizaje de la heurstica del descubrir: solo a travs de la prctica de resolver
problemas y el esfuerzos por descubrir, es como se llega a dominar la heurstica del
descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir.
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*-* Ayuda a la conservacin de la memoria: Bruner, a travs de sus experiencias. Llega a
establecer que la memoria no es un proceso de almacenamiento esttico. La informacin
se convierte en un recurso til y a la disposicin de la persona, en el momento necesario.
*-* Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los conocimientos y
su transferencia a diversas situaciones.
*-* Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno experimentando descubre y
comprende lo que es relevante, las estructuras.
*-* Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras.
*-* Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente

TCNICAS DE ENSEANZA POR EL MTODO DEL DESCUBRIMIENTO:


1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
4) El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia.
5) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin.
6) El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la
enseanza de la materia de estudio.
7) Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico.
8) La enseanza expositiva es autoritaria.
9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente.
10) El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo.
11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.
12) El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo

UTILIDAD DE LOS CONCEPTOS:


Son de gran utilidad para desenvolvernos en el ambiente por las siguientes razones:
*-* Agrupando acontecimientos diferentes, el individuo reduce la complejidad del medio
ya que relaciona con clases o categoras de objeto y no con objetos o acontecimientos en
forma individual.
*-* Reduce la necesidad de tener que hacer ante cada objeto o acontecimiento un
aprendizaje nuevo.
*-* Estructuramos y damos sentido a nuestro mundo relacionado clases de
acontecimiento antes que hechos particulares.

SISTEMA DE CODIFICACIN:
Bruner lo define como un conjunto de categoras no especficas, contingentemente
relacionada, lo ve como el resultado de una creciente Conceptualizacin y generalizacin
que permite la formulacin de preediciones.
Es posible identificar dos sistemas de codificacin:
*-* Un cdigo formal el cual corresponde con principios lgicos de carcter reflexivo.
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*-* Un cdigo informal aprobalisticos: el cual es una generalizacin que puede ser
adquiridas inductivamente o incluso intuitivamente.
Los cdigos pueden relacionarse con otros cdigos indefinidamente por consiguiente
llegamos a tener sistemas de cdigos.
La teora del aprendizaje de Bruner puede describirse como una teora de categoras,
conceptos y sistema de codificacin.

Aspectos de Bruner
Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
1. La predisposicin hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que
sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms
especficamente en la pedagoga:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo
(p.ej., aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la
informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato apropiado para
su estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para
que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha
venido construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en
las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del
estudiante.
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de
lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figura..

A-) LA CATEGORIZACIN SISTEMA DE CATEGORIZACIN:


Plantea su Teora de la Categorizacin, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel
de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner
aade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condicin indispensable para
aprender una informacin de manera significativa, es tener la experiencia personal de
descubrirla.
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Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos segn
diferentes categoras o formas: enactiva - icnica - simblica.
La representacin de la informacin se puede hacer mediante un conjunto de operaciones
motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representacin enactiva
o en acto), mediante una serie de imgenes mentales o grficas sin movimiento, ms o
menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un
concepto sin definirlo cabalmente ( representacin icnica), y mediante una serie de
proposiciones lgicas derivadas de un sistema simblico gobernado por reglas o leyes para
transformar las proposiciones (representacin simblica); es decir, los lenguajes, que son
el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo
la capacidad de representar el conocimiento de forma enactiva e icnica.
Bruner plantea que los profesores deberan variar sus estrategias metodolgicas de
acuerdo al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos. As, decir que un concepto no
se puede ensear porque los alumnos no lo entenderan, es decir que no lo entienden
como quieren explicarlo los profesores.
Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero a travs de la
accin, avanzar luego a travs del nivel icnico, cada uno en el momento adecuado de
desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simblico. En el fondo,
conviene pasar un perodo de conocimiento no-verbal; es decir, primero descubrir y
captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje
de manera continua en forma cclica o en espiral. A esto se refiere la tantas veces citada
frase de Bruner Cualquier materia puede ser enseada eficazmente en alguna forma
honradamente intelectual a cualquier nio en cualquier fase de su desarrollo.
Adems de esta caracterstica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar
permanentemente y profundizar en los ncleos bsicos de cada materia, el aprendizaje
debe hacerse de forma activa y constructiva, por descubrimiento, por lo que es
fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor acta como gua del alumno y
poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar
cada vez con mayor grado de independencia y autonoma.

VENTAJAS POR EL APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO:


El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado.
Aumenta el autoestima del alumno.
Fomenta el pensamiento creativo.
Produce un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas.
Es intrnsecamente motivador.
Favorece la maduracin del alumno.
Hace que tengan participacin ms atenta en los materiales de trabajo.
Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo.
Ayuda a los nios en conflicto de dependencia pasiva del profesor.
Aumenta la expectacin del nio por su capacidad de resolver automticamente.
Favorece la retencin.
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Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difcil.
Es ms favorable cuando tiene conocimientos previos.

DESVENTAJAS POR APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO:


Confunde medios con fines.
Exige mucho tiempo.
No va con la cultura de hoy (Internet).
No tienen muchos nios una motivacin inicial.
Poco incentivo para nios de 5 a 7 aos.
Los nios impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.