Competencia docente, investigacin educativa y calidad en educacin: Cmo se

relacionan?
Luz Anglica Rodrguez Ebrard
Introduccin
La calidad de la educacin se ha convertido actualmente en un tema de discusin en los espacios
educativos. Ante esta situacin nos surgieron las siguientes preguntas: se puede alcanzar calidad en
la educacin s existe inconsciencia sobre lo que implica este concepto en accin?, cuntas personas
comprometidas en accin existen en los espacios educativos?, a quin se considera un profesional de
la educacin?, con qu argumentos cientficos se desarrolla la actividad educativa? Ante estas
interrogantes y muchas ms es que se tratar el tema de este artculo el cual se enfocar en disertar
sobre porque es importante desempear el rol de educador-investigador y qu papel juega la
investigacin-accin en la formacin de docentes competentes.

Desarrollo
Ante la compleja realidad educativa ya no es posible por parte de los docentes seguir pensando y
actuando la tarea educativa desde una perspectiva reducida caracterizada por la mecanizacin
inconsciente, es decir, an existe la creencia de que el acto educativo es como una receta de cocina. El
nuevo educador debe interesarse por desarrollar capacidades ticas, pedaggicas y cientficas que lo
lleven a desempear su labor con profesionalismo frente a los problemas y exigencias del medio
educativo. Al respecto seala Santos Guerra en Garca-Valcrcel (2001:9-10) el profesor universitario
ha de ser un conocedor de la disciplina que desarrolla, un especialista en el campo del saber,
permanentemente abierto a la investigacin y a la actualizacin del conocimiento, pero ha de saber
tambin, qu es lo que sucede en el aula, cmo aprenden los alumnos, cmo se puede organizar para
ello el espacio y el tiempo, qu estrategias de intervencin pueden ser ms oportunas en determinado
contexto.

Diversas perspectivas de anlisis caracterizan el aula como reflejo de aquello que la sociedad exige que
se ensee, por lo tanto, quienes se interesan por entender el problema educativo dentro del saln de
clases han comprendido que el aula es un laboratorio de observacin en donde la tarea investigativa se
hace necesaria debido a la importancia que tiene para el saber pedaggico estudiar lo que ocurre al
interior de este espacio social ya que adquiere un sentido propio y profundo para maestros, alumnos y
sociedad. Una tarea docente irreflexiva y sin bsqueda de mejoramiento continuo denota la falta de
vinculacin entre la enseanza y la investigacin, dando por resultado en la mayora de los casos actos
de enseanza no acompaados de actos de aprendizaje. El replanteamiento de los contenidos y
objetivos educativos conjuntamente con la formacin de los docentes ser la base para enfrentar los
retos sociales y econmicos que exige la sociedad del siglo XXI. (Duran, 1997)

La calidad de la educacin se puede mejorar por medio de la formacin y actualizacin de los docentes,
pero a su vez, es necesario acompaar estas actividades de estudios que profundicen en los problemas
especficos del proceso de enseanza-aprendizaje. La mejora de la calidad de la educacin desde
nuestra visin implica entender el aula desde una perspectiva crtica, por lo tanto, es dejar atrs la idea
mecanicista que existe del saln de clases y dar paso a la construccin y reconstruccin de
conocimientos acerca de la realidad del aula. Por ello, es que consideramos que la mejora de la calidad
de la educacin est en buscar y disear estrategias de accin dentro de la formacin para el ejercicio
de la docencia de actividades que promuevan el pensamiento crtico y creativo sobre la tarea docente.

La existencia de una multitud de factores dentro de los salones de clases, tales como el lenguaje, los
comportamientos, las expectativas, la formacin profesional de los maestros, las historias acadmicas,
las experiencias pedaggicas, los mtodos y tcnicas de enseanza, los estilos de aprendizaje, los
contenidos temticos, el currculo formal y el oculto, entre otros, indican la imposibilidad de contar con
un mtodo nico y exclusivo de aproximacin al conocimiento del aula. Esto es el resultado de entender
que el proceso de enseanza aprendizaje es un objeto de estudio complejo, pero que el reconocer las
herramientas tericas y metodolgicas emanadas de los anlisis sobre este objeto permiten a quienes
reflexionan a la luz de estos conocimientos los hechos acontecidos dentro de las aulas estar en
posibilidades de mejorar resultados mediante el replanteamiento de las acciones emprendidas. Por lo
tanto, entendemos que la investigacin de los docentes es una de las herramientas necesarias para el
logro de la calidad educativa.

Actualmente, se est dando mucha importancia a los mtodos de investigacin en donde el propio
docente se convierte en investigador de su prctica docente. Esto se debe a que solo quienes aprenden
a cuestionar sus acciones estn en posibilidad de encontrar nuevas formas de emprender la tarea
docente y ayudar a otros colegas a realizarlo. Al respecto Giroux (1997; 171-178) menciona que es
necesario que los profesores ejerzan la responsabilidad de plantear cuestiones serias acerca de lo que
ensean, sobre la forma en que deben ensearlo y sobre los objetivos que persiguen. Esta situacin
implica que el docente debe educarse como un intelectual que impacte en el desarrollo moral e
intelectual de la sociedad mediante una participacin como acadmico y profesional activo y reflexivo
que busca formas de pedagoga que traten a los estudiantes como sujetos crticos, lo cual les servir
como plataforma para transformarse en ciudadanos con el conocimiento, habilidades y valores
adecuados para hacer frente a los retos de la sociedad de la informacin. De acuerdo con lo disertado
hasta este momento es que nos promulgamos a favor de la formacin cientfica del docente
universitario tanto en su campo disciplinar como en lo referente a su profesin docente.

Los profesores cientficos utilizan en el replanteamiento de su accin los siguientes marcos

referenciales interpretativos, los cuales han tomado fuerza en los ltimos aos, siendo estos:
constructivismo, interaccionismo simblico e interpretativo, etnometodologa, anlisis conversacional,
etnografa, hermenutica, fenomenologa, y teora fundamentada. Asimismo, los mtodos cualitativos
son la observacin, auto-observacin, entrevista, fotobiografa, grupo focal, investigacin endgena,
cuestionario abierto e investigacin-accin. Todos estos mtodos conservan diferencias pero
igualmente semejanzas y aproximaciones. (Alvarez-Gayou, 2005: 99 y 184)

La investigacin-accin ha ido cobrado importancia en los ltimos aos ya que es un mtodo cualitativo
que permite utilizar los datos empricos para cuestionar la tarea docente as como descubrir situaciones
que afectan el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello, es importante conocer, reflexionar y discutir
las posibilidades que este mtodo ofrece a los posibles usuarios a travs de analizar sus propuestas
terico-metodolgicas e instrumentales, sus potencialidades y limitantes en el campo de la
investigacin.

La investigacin-accin segn Elliot (1993: 13-25) se entiende como una reflexin sobre las acciones
humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que busca ampliar la comprensin de los
problemas propios del aula. Para Kemmis (1984: 10-46) es una forma de indagacin autorreflexiva
realizada por los participantes dentro del espacio educativo (docentes, alumnado, direccin) con el fin
de mejorar la racionalidad y la justicia de la propias prcticas sociales y educativas mediante
comprender stas as como el espacio social en donde se llevan a cabo. Latorre (2005:23-31) dice que
la investigacin-accin incluye una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema
educativo. Es realizada por el profesorado dentro de sus propias aulas y tiene fines tales como: el
desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas
de planificacin o la poltica de desarrollo. Este autor menciona que indagar significa plantear preguntas
para las que no existen respuestas, por lo tanto, la investigacin-accin implica que el investigador tiene
el compromiso de aprender algo nuevo que le permita un cambio tanto en el mundo mental como en
el prctico.

La especificidad de la investigacin-accin est en que necesariamente es una indagacin que se realiza

con el fin de transformar la accin en funcin de los descubrimientos emanados de la interpretacin de
los datos oriundos del espacio ulico y los cuales son interpretados desde el conocimiento terico que
posea el docente-investigador. Es por ello, que la investigacin-accin es como dice Bassey en Latorre
(2005:28) una indagacin sistemtica, crtica en donde la accin es producto de la reflexin de alguien
comprometido que busca un propsito valioso.

Pring en Latorre (2005:29) seala que las preguntas de investigacin-accin estn relacionadas con la
bsqueda de datos que ayuden a mejorar la calidad de la prctica, por ello la siguiente pregunta arroja
luz sobre que se desea al realizar investigacin-accin: cmo puedo mejorar la calidad de mi prctica
docente? Esta interrogacin implica que el investigador tiene el compromiso de mejorar la tarea
docente.

Como puede observarse la investigacin-accin es un mtodo que tiene como finalidad mejorar la
prctica de forma sistemtica y garantizada gracias al descubrimiento que realiza el educador-cientfico.
Este hecho implica un docente profesional, por lo tanto, es alguien interesado en conocer a profundidad
el medio ambiente en el que desempea su tarea educativa con el fin de ser reconocido como un
enseante competente, situacin que denota capacidad para resolver problemas e innovar prcticas
gracias a los conocimientos adquiridos por el proceso de investigacin. Como podemos darnos cuenta,
la accin de indagar en el espacio educativo se convierte en una herramienta que permitir introducir
cambios en la accin docente cuyo propsito sea buscar mejoras que impacten positivamente el
desarrollo integral de las personas involucradas en los procesos educativos. Por lo tanto, esta
investigacin permite hacer ms eficaces las prcticas sociales al permitir a los investigadores tomar
conciencia sobre la realidad y con ello desarrollar una praxis educativa en la cual el docente se libera
mediante entender con mayor profundidad el entorno as como sus propsitos, prcticas rutinarias y
creencias.

Reflexin
El aula es el espacio fsico ms cercano a la experiencia cotidiana del maestro, y es aqu donde se define
lo especfico de su quehacer de ensear, por ello, el aula como espacio de relacin y de reflexin del
maestro se ampla a medida que su mirada se hace ms reflexiva, e incluye tambin la escuela y la
comunidad (Vasco, 1995: 57-59). En este sentido, el espacio conceptual de la investigacin en el aula
puede mirarse como el conjunto de preguntas, de inquietudes, de asombros que el maestro puede
querer resolver, reflexionar y apropiar conceptualmente, por ello las inquietudes y las preguntas
generadas por la problemtica del aula se revierten en reflexin que a su vez se convierten en el
elemento transformador de la tarea diaria. Consideramos que la investigacin ser la herramienta
metodolgica fundamental para formar docentes competentes, es decir, enseantes que conocen y
saben. Esta situacin nos lleva a comprender que la competencia y el saber son recprocos, por lo tanto,
entraa un saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios,
desde s y para los dems dentro de un contexto determinado.

Para concluir decimos que debido a la importancia individual y social que le atribuimos al trabajo de
indagar el saln de clases es importante que se reflexione y se reconstruya el concepto de aula, el cual
desde nuestra perspectiva es el lugar donde surgen y se ligan acciones enfocadas a solucionar
problemas y/o innovar la estrategia docente. El educador que trata el aula desde la ciencia se interesa
por estudiar la realidad del espacio ulico mediante buscar datos que le permitan conocer la interaccin
de los actores de este espacio y con ello observar a los sujetos y sus complejas relaciones en donde se
entrelazan mltiples influencias: familiares, sociales y culturales de las cuales se puede tomar
conciencia para potenciar el efecto positivo en caso contrario minimizar el negativo.

Bibliografa
lvarez-Gayou, Juan. (2005) Cmo hacer investigacin cualitativa. Mxico: Paids Educador.
Duran, C. R. (1997). El reto de la educacin superior en la sociedad del conocimiento. Mxico: ANUIES.
Elliott, John. (1993) El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Morata.
Garca-Valcrcel, Ana (Coordinador). (2001) Didctica Universitaria. Madrid: Editorial La Muralla.
Giroux, Henry (1997) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga critica del aprendizaje. Espaa: Paidos.
Kemmis, Stephen. (1988) El currculum: Ms all de la teora de la reproduccin. Madrid: Morata.
Latorre, Antonio. (2005) La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Barcelona: Grao
Restrepo, Bernardo. (2004) Investigacin-accin educativa. Una estrategia de transformacin de la prctica pedaggica
de los maestros. Colombia: Santillana.
Vasco Montoya, Elosa. (1995) Maestros, alumnos y saberes. Investigacin y docencia en el aula. Colombia: Cooperativa
Editorial Magisterio.