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Diseo de recursos didcticos

Tabla de contenido

Introduccin............................................................................................................... 1

Mapa conceptual ....................................................................................................... 1

1. Objetivos para el planteamiento de recursos didcticos .................................. 2

2. Planificacin para el diseo de recursos didcticos ......................................... 4


Seleccin de las herramientas ................................................................................. 4
Justificacin del recurso didctico ........................................................................... 8
Desarrollo ................................................................................................................ 9

3. Autoevaluacin del recurso ............................................................................... 15


Ficha ...................................................................................................................... 15
Seguimiento ........................................................................................................... 16

Referencias .............................................................................................................. 17
Introduccin

La elaboracin de un recurso didctico implica tener en cuenta diversos


procedimientos. Es muy importante saber con qu cuenta el docente como
herramienta tecnolgica para llevar a cabo la formacin de sus estudiantes. Por esto,
el planteamiento del recurso didctico tambin debe tener una finalidad, el educador
debe conocer los requerimientos para poder establecer la herramienta TIC que
integrar para la creacin del recurso y llevarlo a cabo en su clase. De acuerdo a
esto, el maestro debe planear el desarrollo del recurso y procurar que el propsito de
este se cumpla durante su ejecucin.

Mapa conceptual

En el mapa conceptual que se comparte a continuacin, se evidencia la interrelacin


temtica del contenido que se plantea en este material de formacin:

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1. Objetivos para el planteamiento de recursos didcticos

Fuente: SENA

Proponer la integracin de una herramienta TIC como recurso didctico debe, al igual
que cualquier recurso o material destinado al uso pedaggico de la clase, tener un
propsito. Por esta razn, el planteamiento del recurso debe tener un propsito
pedaggico y responder a las siguientes preguntas:

Qu?

Qu se plantear como recurso didctico?

Para qu?

Para qu desea utilizar este recurso en la clase?

De esta forma la integracin de una herramienta TIC en clase evitar perder la


finalidad de aprendizaje y motivar a los estudiantes en el proceso de formacin.
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Segn Cabero (2001), las TIC deben ser consideradas como elementos didcticos y
de comunicacin, de esta forma el docente debe asumir una serie de principios
generales en su utilizacin:

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2. Planificacin para el diseo de recursos didcticos

Fuente: SENA

As como un ingeniero civil debe cumplir con la planeacin de los recursos o


materiales de su obra para poder construir de una manera organizada y responsable,
para el docente tambin es importante la planeacin de su clase para conducir con
xito el proceso de formacin, y an ms, si desea integrar elementos que son tiles
a la sociedad.

Planificar el diseo de recursos garantiza la eficiencia en el logro de los resultados


esperados, la utilidad de los recursos que contribuyen al alcance del aprendizaje y el
orden, ya que asegura la secuencia esperada de aprendizaje.

Seleccin de las herramientas

Es importante mencionar que la seleccin de la herramienta TIC requiere un


conocimiento tcnico, conceptual, didctico y pedaggico por parte del docente,
adems de tener en cuenta los objetivos de aprendizaje que se persiguen.

Segn el programa Integracin de Tecnologas a la Docencia de la Universidad de


Antioquia (2015), el docente debe seleccionar la herramienta de acuerdo a ciertos
criterios pedaggicos y tcnicos, de los cuales algunos son mencionados a
continuacin:

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Participacin: las TIC deben ser herramientas que estimulen la participacin e
interaccin entre usuarios, generar debates sobre temticas de inters. De esta
manera, el reto del docente consiste en aprovechar la inmersin de la comunidad
estudiantil en el uso casi diario de redes sociales para comunicarse, publicar
fotografas, audios, videos, entre otras, estableciendo espacios de aprendizaje
escolar y extraescolar. As mismo, se fomenta y se privilegia la participacin, el
dilogo y la discusin.

Cuadrado y Fernndez (2009), citado en el mismo programa de la Universidad de


Antioquia, ya mencionado, plantean que la creacin de recursos educativos debe
dar lugar al trabajo colaborativo, no solo entre estudiantes sino tambin entre
docentes, permitiendo la consolidacin de comunidades que intercambian y
colaboran en el diseo de dichos materiales, esto fortalece la colaboracin y la
participacin.

Por esto, se debe cuestionar sobre los siguientes aspectos:

o La herramienta permite la participacin en comunidades de aprendizaje?

o Es posible compartir los conocimientos adquiridos entre los usuarios que


utilizan el recurso?

o La herramienta facilita el trabajo colaborativo?

o La herramienta permite alojar los objetos diseados en un sitio web, para


compartirlos con otros usuarios?

Interaccin: las tecnologas que son utilizadas para la produccin, difusin y


comunicacin; muestran esquemas de produccin de conocimientos, los cuales
favorecen la interaccin entre docente-estudiantes. Por otra parte, los materiales
diseados con el apoyo de herramientas TIC deben permitirle al usuario la
interaccin con el contenido, modificndolo, transformndolo en conocimientos y
navegndolo de forma multilineal.

Por esto, se debe tener en cuenta aspectos como:

o Puede el usuario navegar e interactuar con el contenido presentado?

o La herramienta se adapta a los propsitos de aprendizaje seleccionados para


el diseo y creacin del recurso didctico?

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o Los contenidos de enseanza se pueden presentar de forma dinmica,
amigable e interactiva?

Creacin de contenidos: los mismos autores consideran la relevancia de


aprovechar las herramientas tecnolgicas, y afirman que:

Ayudar a los alumnos para que se conviertan en mejores pensadores y en


mejores aprendices, necesitamos comprender y valorar que la verdadera
riqueza de las tecnologas digitales reside en que no sean concebidas como
tecnologas de la informacin, sino ms bien como tecnologas para el diseo
y la creacin. (Universidad de Antioqua, 2015)

En este sentido, crear contenidos implica el dominio de habilidades, de ideas,


ensear y aprender a utilizar y a generar contenidos desde una perspectiva crtica,
y propiciar espacios que permitan conectar a los estudiantes con el conocimiento,
el aprendizaje y la cultura.

Para ello se deben tener en cuenta cuestionamientos como:

o La herramienta permite la creacin de contenidos hipertextuales e


hipermediales?

o La herramienta favorece el diseo de materiales en los que es posible


contrastar contenidos, trabajar entre pares y evaluar fuentes de informacin?

o La herramienta favorece el diseo de materiales utilizando diferentes fuentes


de informacin?

o La herramienta permite al usuario la creacin de contenidos asequibles para


cualquier tipo de persona (necesidades educativas especiales)?

Acceso a la informacin: a partir de las exigencias del medio y la importancia de


acceder al conocimiento, es necesario considerar la alfabetizacin digital como
una clave para facilitar aprendizajes significativos que permitan la comprensin y
reflexin crtica acerca de los contenidos que circulan en los medios, que adems,
proporcionan nuevas formas de opinin, expresin y representacin de las ideas.

Los siguientes aspectos debern ser tenidos en cuenta al momento de seleccionar


la herramienta:

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o La herramienta permite que el usuario acceda a la informacin a travs de
diferentes sentidos (visual y auditivo)?

o Se puede acceder al recurso educativo digital (RED) a travs de diferentes


dispositivos? (celular, tabletas, computadoras personales).

o La herramienta permite la incorporacin de recursos como audio, video,


imagen y texto para presentar la informacin?

o La herramienta permite el acceso a la informacin para cualquier tipo de


pblico?

Es entonces primordial resaltar que, la herramienta TIC debe tener una ptima
calidad tcnica y adems ser adecuada para el cumplimiento del objetivo. Debe
favorecer el logro de los objetivos, la pertinencia de los contenidos, ser conveniente
para los estudiantes, ser adecuado para el contexto educativo y ser proporcional el
trabajo del docente en su preparacin con los resultados obtenidos por su utilizacin.

Fuente: SENA

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Justificacin del recurso didctico

A continuacin se explica cmo debe ser esta justificacin a partir del ejemplo de un
recurso didctico como lo es el video:

El video

Fuente: SENA

Segn la Real Academia de la Lengua Espaola: el video es considerado un


sistema de grabacin y reproduccin de imgenes, acompaadas o no de sonidos,
mediante cinta magntica u otros medios electrnicos.

El video fomenta un aprendizaje significativo de acuerdo a la presentacin de


contenidos, aporta situaciones de la vida real al aula, permite observar actitudes,
comportamientos, gestos, sensibiliza al estudiante sobre las formas de organizar el
discurso, los recursos y los elementos que se utilizan con este fin, facilita el
entendimiento de los comportamientos comunicativos de la sociedad, estimula la
autonoma del estudiante para enfrentarse por s solo a documentos orales reales,
entre otros.

La utilidad del video como recurso didctico proporciona un aprendizaje activo, por
medio del visionado, comprensin y produccin oral. El video, en este caso, es un
medio de aprendizaje lingstico entretenido donde se puede fomentar la capacidad
oratoria, crtica e informativa del estudiante.

De acuerdo a Cabero (s.f.), el vdeo es un medio que puede ser utilizado en la


enseanza como transmisor de informacin, instrumento de conocimiento puesto a
disposicin de los estudiantes, evaluacin de los aprendizajes y habilidades, recurso
para la investigacin de procesos desarrollados en laboratorio, entre otros.
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Fuente: SENA

El docente lo puede utilizar para la presentacin de contenidos o para la emisin de


programas diseados para el proceso de formacin. Por esta razn, Cabero,
considera que el uso didctico que se le da a esta herramienta tiene tres momentos:
antes de la introduccin en el aula, visionado en el aula, y actividades a realizar
despus del visionado.

El primer momento, antes, es cuando el docente valora por primera vez la


herramienta. De esta forma el docente verifica que esta cumpla con los objetivos que
se persiguen con su utilizacin, de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes, la
validez de los contenidos, lo que le har tomar decisiones sobre adaptaciones o
preparacin de la clase, elaborando material o preparando copias para su desarrollo.

En el segundo momento, visionado en el aula, se realiza el desarrollo de los


contenidos y objetivos de lo que se pretende que el estudiante conozca, interiorice y
aprenda. El docente debe explicar los motivos por los cuales se observa y los
objetivos que se persiguen, as como realizar intervenciones didcticas como la
formulacin de preguntas.

En el tercer momento, se realizan las actividades que el docente considere de


acuerdo a los objetivos y a lo que se pretende evaluar de la comprensin del video.

Desarrollo

Para el desarrollo del recurso es importante planear la ficha pedaggica, la cual


brinda informacin puntual sobre el desarrollo de la clase y la aplicacin de los
recursos didcticos seleccionados.

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La ficha pedaggica no tiene un formato especfico, pero no debe omitir cierta
informacin necesaria para la planeacin exitosa de la clase. La siguiente ficha
contiene un ejemplo de la primera sesin de una clase de francs.

Ficha pedaggica

Nivel: B1 del MCER.


Pblico: 20 estudiantes hispanohablantes colombianos.
Duracin: 2 horas (+ trabajo en casa en dos sesiones).
Aqu se dar un ejemplo de 55 minutos.
Modalidades: secuencia pedaggica de 1 hora, alternando trabajo en grupo,
pequeos grupos e individual, seguido de un trabajo en casa.

Objetivos de la actividad

Objetivo general:

Preparar una emisin radial para contar las tradiciones de su pas.

Objetivos especficos:

Narrar al estilo indirecto algo dicho por otra persona.


Utilizar los tiempos pasados y los marcadores temporales para contar una
tradicin.
Estructurar su discurso desarrollando idas claves sobre las tradiciones culturales.

Material

Computador.
TBI (Tablero Blanco Interactivo).
20 fichas de actividades.

Objetivos de uso de las herramientas TIC

Ver en contexto real la tradicin de otro pas.


Facilitar la comprensin del idioma francs por medio de lo que se visualiza y se
escucha en video.
Motivar la participacin de los estudiantes por medio de la inclusin de

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herramientas audiovisuales.
Variar la presentacin del material y la disposicin de los recursos visuales en
contexto.
Realizar una grabacin para una emisin radial, simulando el contexto real.

Prerrequisitos (conocimientos previos)

Nivel A2 en el idioma francs.


Dominio bsico del tiempo pasado y del presente.

Fuentes:

TV5 Monde Fentres sur Le Monde: Les plongeuses de Jeju


http://www.tv5.org/cms/chainefrancophone/Terriennes/Videos/Documentaires/
p-16209-Fenetres-sur-Le-Monde-Les-plongeuses-de-Jeju-.htm

7 fotos de tradiciones internacionales :

a. La tradicin del Hammam en Marruecos.


http://www.public.fr/News/Photos/Photos-Reem-Kherici-decouvrez-ses-
bonnesadresses-a-Marrakech-413154

b. La fiesta de 15 aos. http://www.costa-rica.fr/quinceanera/

c. Las fallas espaolas. http://www.spain.info/fr/que-


quieres/agenda/fiestas/valencia/fallas_de_san_jose.html

d. Los huevos pintados en Rumania.


http://www.enroumanie.ro/traditions_paques.html

e. El festival sagrado en India. http://www.topito.com/top-festivals-etrange-


insolite-monde

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Modalidad de Material /
Actividad Desarrollo Duracin
trabajo herramienta TIC

Distribuir las fichas de


actividades entre los
estudiantes al inicio de
la sesin.

Formular las
siguientes preguntas:

1. Qu es una
tradicin?
2. Conocen las
tradiciones o
costumbres de su
ciudad / regin / pas
de origen?
Lluvia de 3. Por qu las En grupo, mesas
20 fichas. 10 min.
ideas. tradiciones son en U.
importantes en una
sociedad?

Pedirle a los estudiantes


explicar y dar ejemplos.

Actividad 1: Mini
encuesta en clase

En su pas / ciudad de
origen, qu tradiciones
tienen? De un ejemplo
de tradicin a dos de
sus compaeros de
clase.

Actividad 2: Dnde
Intercambio
se tom esta En grupos de tres. TBI y computador. 10 min.
cultural.
fotografa?

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Formar grupos de 3
estudiantes y mostrar
desde el TBI 7
fotografas de
tradiciones en diferentes
pases (Francia,
Marruecos, Alemania,
Espaa, India, Rumania,
Canad, Colombia,
entre otras). Ellos deben
reflexionar de donde
son estas tradiciones y
el elemento que les
permiti adivinar.

Actividad 3: La
nadadoras de Jeju

Ver el video Les


plongeuses de Jeju por
primera vez.

Realizar preguntas de
comprensin global:
Dnde se graba el
video? qu actividad
Presentacin
describe el video? Video, TBI,
de una Grupo. 15 min.
Quines son los Computador.
tradicin.
protagonistas de esta
tradicin?
Formular preguntas
de comprensin
detallada: Cmo se
llaman las mujeres
del documental?
Quin trabaja en
esta sociedad, las
mujeres o los
hombres?

Trabajo Actividad 4: Contar Individual. TBI, fichas. 20 min.


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sobre la una tradicin
estructura de
la tradicin Responder las
presentada. preguntas (de la ficha
del estudiante) por
escrito.

Segn usted, qu se
debe tener en cuenta
al momento de contar
una tradicin?
Observe las fotos que
sintetizan el video e
intente contar la
tradicin de las
Plongeuses de Jeju
con sus propias
palabras.
Lea la transcripcin e
identifique la
estructura de la
crnica: Qu fue
contado en primera
lugar? En segundo
lugar?

Actividad 5: Analizar
un texto

A partir de la
transcripcin seale en
el texto:

El estilo indirecto.
Los marcadores
temporales.
Los tiempos
utilizados: pasado,
presente atemporal,
presente.

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3. Autoevaluacin del recurso

Fuente: SENA

Una de las mejores maneras de verificar si la herramienta TIC planteada como


recurso didctico tendr la finalidad deseada es creando una ficha donde se
cuestione sobre los criterios que le permitan evaluarlo.

La siguiente ficha es un ejemplo de los indicadores que podr plantear para


autoevaluar el recurso creado:

Ficha

Indicadores Si No
1. El objetivo general de la secuencia de aprendizaje justifica la
inclusin de herramientas TIC como recurso didctico.
2. El papel del docente se ve reducido por el uso de la herramienta.
3. Las herramientas permiten el desarrollo normal de la secuencia sin
influir como medio tecnolgico.
4. La herramienta corre el riesgo de causar inconvenientes tcnicos
que puedan modificar o alterar el desarrollo de la secuencia.
5. La utilizacin de la herramienta cumple su finalidad u objetivo.

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6. Las herramientas TIC utilizadas contribuyen al trabajo colaborativo
del grupo clase.

Seguimiento

As mismo, para asegurar la buena integracin de las TIC en los procesos de


formacin, ya que estas forman parte del proceso de mejoramiento escolar, es
necesario realizar un seguimiento constante. Esto contribuye a favorecer las
condiciones educativas en el marco de las Tecnologas de la Comunicacin y la
Informacin.

Segn Garca en Garca, Martnez, Jan y Tapia (2006), los sistemas de evaluacin
deben adecuarse a los objetivos de aprendizaje, los contenidos y los destinatarios, y
si estn implementados mediante un entorno virtual entonces deben adecuarse
adems a esta metodologa especfica. Esto invita entonces a velar porque la
inclusin de las TIC en los procesos de formacin cumpla con una finalidad en el
proceso de formacin.

En este sentido, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ofrecen un


amplio abanico de posibilidades didcticas por medio del diseo y creacin de
materiales que se pueden adaptar a todas las reas curriculares. As, estas se
convierten en recursos que favorecen formas innovadoras en la presentacin de
contenidos o actividades y fomentan el trabajo cooperativo y colaborativo, as como
la toma de decisiones.

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Referencias

Cabero, J. (2001). Tecnologa Educativa. Diseo y utilizacin de medios en la


enseanza. Barcelona: Paids.

Cabrero, J. (s.f.). Los recursos didcticos y las TIC. Consultado el 29 de


noviembre de 2015, en http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/142.pdf

Compas, J. (2000). La utilizacin del vdeo en el aula de E/LE. El componente


cultural. Consultado el 29 de noviembre de 2015, en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/11/11_0785.pdf

Garca, A., Martinez, R., Jan, J. y Tapia, S. (2006, 30 de septiembre). La


autoevaluacin como actividad docente en entornos virtuales de
aprendizaje/enseanza. RED. Revista de educacin a Distancia. Consultado el 29
de noviembre de 2015, en http://www.um.es/ead/red/M6/garcia_beltran.pdf

Universidad de Antioquia. (2015). Criterios para valorar herramientas TIC para la


creacin de Recursos Educativos Digitales. Consultado el 29 de noviembre de
2015, en
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/mod/book/view.php?id=7721&
ch)apterid=186

Control del documento

Nombre Cargo Dependencia Fecha


Lina Mara
Experta Centro Agroindustrial Noviembre
Autor Franco
temtica Regional Quindo de 2015
Arbelez
Guionista -
Luz Clarena Centro Agroindustrial Noviembre
Adaptacin Lnea de
Arias Gonzlez Regional Quindo de 2015
produccin

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