EDUCOMUNICAO: CONSTRUO SOCIAL E DESENVOLVIMENTO

HUMANO UM RELATO DE PESQUISA

Maria Teresa Marins Freire - PUCPR1

Denise Werneck de Carvalho - PUCPR2

Resumo: O estudo trata da convergncia da educao e da comunicao possibilitando a criao de outro campo
de saber, a educomunicao, que busca a construo da cidadania. A definio de princpios para a rea
favoreceu a leitura crtica dos meios, analisando melhor seus propsitos. O objetivo do trabalho identificar o
potencial educativo da mdia, com nfase no meio audiovisual. Como abordagem metodolgica foi utilizada a
pesquisa bibliogrfica e a pesquisa de campo com questionrio estruturado. As pesquisas realizadas por
amostragem confirmaram que o meio audiovisual pode contribuir para a expanso cognitiva do indivduo, pois
atravs da capacidade de motivao gerada pela imagem o telespectador instrudo de forma voluntria. O meio
produz sentidos no telespectador que esto ligados a maneira de ser, pensar e na forma como v o mundo.
Palavras-chave: Educomunicao. Construo social. Prtica educativa. Meio audiovisual. Pesquisa.

Introduo

A educao e a comunicao so consideradas essenciais na construo social e no

desenvolvimento humano. Juntas, as duas cincias podem proporcionar melhorias para o
campo educacional e para sociedade.
Por certo que os meios de comunicao exercem influncia nas vidas das pessoas,
portanto a integrao dessa rea com a educao possibilita a formao de indivduos
conscientes, informados e participantes da dinmica social.
Um dos principais estudiosos que transformou o mtodo educativo influenciado por
um movimento denominado pedagogia crtica foi o brasileiro e educador Paulo Freire (2001),
cujo destaque a educao popular unindo escolarizao e formao consciente. O papel
antes hegemnico da escola passou a sofrer interferncias de outras instituies, como a dos
meios de comunicao.
A convergncia das duas reas, educao e comunicao, criando um novo campo de
saber, a educomunicao, busca um objetivo comum que a construo da cidadania.

1
Doutora em Cincias da Sade com nfase em Comunicao e Educao - PUCPR, Professora adjunta do
curso de Comunicao Social PUCPR, freire.mteresa@gmail.com
2
Doutora em Comunicao e Cincias da Sade, Professora adjunta do curso de Comunicao Social - PUCPR,
denisewerneck.f@gmail.com
 A educomunicao como instrumento de construo de novos saberes e de
democratizao da informao pode contribuir para o estmulo ao senso crtico, para a
conscientizao, sensibilizao e definio de novos pilares sociais que apoiem a formao de
uma sociedade mais cidad.
O objetivo deste estudo identificar o potencial educativo da mdia, com nfase no
meio audiovisual. Como abordagem metodolgica, utilizou-se a pesquisa bibliogrfica, que
permitiu levantar o entendimento e as idias dos autores sobre o tema estudado de forma a
compor o presente texto e o questionrio estruturado que possibilitou conhecer o perfil dos
entrevistados, as opinies e preferncias em relao mdia e seu potencial educativo.
A proposta deste estudo leva em conta que a populao adulta menos favorecida nem
sempre tem oportunidade de estudar, de frequentar a escola e cursar o ensino fundamental e
mdio. Dessa forma, o aprendizado necessrio para a sobrevivncia realizado
empiricamente. Nesta perspectiva, os meios de comunicao podem ser recursos importantes
para suprir algumas informaes que complementem o universo cognitivo desses indivduos,
facilitando a compreenso da realidade social, poltica e econmica em que vivem.

O estabelecimento da Educomunicao

Esse novo campo de atividades sociais e culturais no pertence somente

comunicao e educao, mas a todas as reas das cincias humanas, como explica Soares,
(apud MENEZES, 2009), pois surgiu da necessidade que vrias pessoas de diversas reas
sentiram de intervir na sociedade e criar um movimento social em torno da cidadania. A
educomunicao fruto de uma prtica de cidadania e no das reflexes de tericos e
filsofos.
Entretanto, o uso da comunicao para fins educativos no uma prtica recente.
Monteiro (2000) destaca alguns pontos importantes da evoluo dos meios de comunicao
do ponto de vista educativo. Para a autora, os primeiros sinais do processo evolutivo de
educao e comunicao dos seres humanos foram as pinturas e desenhos feitos nas cavernas.
Da partiu-se para a escrita, evoluiu para a imprensa at chegar aos jornais impressos que
conhecemos.
Conforme Monteiro (2000) o jornal no tinha papel educativo no incio da sua
atividade, apenas transmitia informaes. Sua insero no espao escolar foi muito mais uma
estratgia de vendas, mas a partir disso percebeu-se a importncia de estimular os professores
a utilizarem os jornais como forma de apoio didtico, propiciando vrios benefcios aos
alunos, alm de formar leitores fiis.
No caso do rdio, a viso do difusor de educao surgiu junto com projetos de
televiso para que fosse possvel vencer as imensas distncias territoriais do pas e que
pudessem, os dois meios, exercer um papel educativo, podendo ser considerados como
percussores da educao a distncia, como exemplifica Monteiro (2000) com o Telecurso
2000, a Rdio Educativa, o Projeto TV Escola, dentre outros.
Para Citelli (2004, p.135) a apreenso das inter-relaes desses dois campos tambm
deriva das inquietudes geradas pela expanso dos media no sculo XX, remontando s
dcadas de 1930 e 1940. O autor esclarece que foi a presena da imprensa escrita, do rdio e
da televiso que causou uma nova configurao nos conceitos de ensino-aprendizagem, de
educao e de conhecimento.
A educomunicao, conceituada como um movimento em prol da cidadania, ganhou
impulso na dcada de 70. Segundo o Frum Social Mundial (FSM) isto aconteceu com a
multiplicao de centros de documentao da cultura popular, em vrios pases da Amrica
Latina, que propunham uma comunicao alternativa como forma de resistncia aos regimes
autoritrios do continente (FSM, 2004).
Nos anos 80, com o intuito de eliminar a ideia de manipulao dos meios de
comunicao e propondo sua democratizao, algumas Organizaes No Governamentais e
entidades ligadas aos movimentos populares tomaram a frente do processo que se iniciara
com os centros de documentao (FMS, 2004). Em 1996, surge o Ncleo de Comunicao e
Educao (NCE) na Universidade de So Paulo (USP) com o objetivo de desenvolver
pesquisas e estudos na rea, que vem se consolidando com os trabalhos realizados por vrios
pesquisadores e estudiosos.

Princpios da Educomunicao

A expanso da rea iniciou-se em diversos pases, sobretudo no Canad, Gr-Bretanha

e Estados Unidos, alcanando Brasil e tambm a frica do Sul. Com base nas pesquisas e
experincias realizadas no Canad com os meios de comunicao na dcada de 60, como a
anlise de uma educao para as telas do cinema e em 1996 com pesquisas e cursos
promovidos pela organizao canadense Media Awareness Network foram definidos oitos
princpios e premissas para a Educomunicao (VIVARTA, 2004):
 a) Todos os tipos de mdia so construes a mdia no um simples reflexo
da realidade externa. Ela apresenta produes que tem propsitos
especficos.
b) A mdia constri a realidade frequentemente apresenta observaes e
experincias pr-construdas, com atitudes e interpretaes j embutidas.
c) O pblico negocia significados na mdia cada indivduo interage de forma
nica com os textos da mdia, com base em fatores como gnero, raa,
idade,classe social e experincia de vida.
d) A mdia tem implicaes comerciais a capacidade de entender a mdia
inclui a conscincia da base econmica da produo dos meios de
comunicao de massa.
e) A mdia contm mensagens ideolgicas de valor a capacidade de entender
a mdia envolve a conscincia das implicaes ideolgicas e dos sistemas
de valores dos seus textos.
f) A mdia tem implicaes polticas e sociais dela decorre um ampli leque
de efeitos polticos e sociais. A mudana da vida familiar, o uso do tempo
de lazer e as campanhas polticas pela televiso so trs exemplos disso. A
mdia tambm tem um papel importante na mediao de eventos e questes
globais, dos direitos civis ao terrorismo.
g) Forma e contedo esto intimamente relacionados com a mdia Cada meio
tem sua prpria gramtica e codifica a realidade de forma nica.
h) Cada tipo de mdia tem formas e estticas peculiares os estudantes devem
ter capacidade no apenas para decodificar e entender os textos da mdia,
mas tambm para apreciar a forma esttica e peculiar de cada meio. (Adaptado

de Media Literacy Resource Guide. Ministry of Education, In VIVARTA, 2004, p. 270).

Estas oito premissas permitiram entender a mdia sobre outros aspectos, favorecendo a
leitura crtica dos meios, uma melhor anlise de seus propsitos, abrindo espao para novas
discusses e trabalhos que integram a relao educao/comunicao em vrios pases do
mundo.

Presena do audiovisual na sociedade

 A maneira como o indivduo absorve determinado assunto depende da bagagem
cultural, do conhecimento pessoal, da idade, do sexo e de outros determinantes. Estes servem
como grau de interferncia para que o indivduo se torne crtico e seletivo, alterando assim a
sua forma de compreenso da mensagem.
O repertrio apresentado ao receptor varia de acordo com a vivncia e a cultura de
cada um, dependendo da faixa socioeconmica em que se situa o receptor (PIGNATARI,
1984, p.15). Para o autor o processo de comunicao falada, a mensagem lingustica da
televiso deve levar em conta a categoria e o tipo de audincia, fatores que regularo no s o
desenvolvimento do tema, mas tambm as caractersticas da linguagem utilizada.
As pessoas gostam de se identificar com o contedo dos programas transmitidos na
televiso. A partir dessa identificao criada uma certa intimidade com o meio e neste
processo ocorre a fidelizao do canal e da programao. Para Pignatari (1984, p.17) o
processo de consumo de informao se assemelha ao consumo de outros bens durveis e no
durveis, relacionando isto quantidade de informao que consumimos, mas devido a
bagagem cultural, a assimilao e aquisio do conhecimento ser diferenciado e limitado.
neste contexto influenciador que Marcondes Filho (1993, p.47) caracteriza a forma como as
informaes so representadas:

[...] por esse caminho, totalmente inconsciente que a televiso reafirma e

conserva posies, opinies e comportamentos. Est na maneira do produto
ser fabricado e no nos contedos a funo da televiso conservar como
est e agir contra quaisquer mudanas.

Comenta-se de uma perda da realidade em decorrncia da saturao das imagens, mas

o que chamado de real sempre foi uma imagem: as mdias apenas tornam evidente que a
reconstituio da realidade uma produo simblica de homens histricos.
O que condiciona uma forma de ver, pensar e representar o real a prpria linguagem
da televiso, com suas caractersticas de rapidez, constncia, indiferenciao qualitativa entre
as imagens mais diversas e principalmente por sua insero sem descontinuidade no cotidiano
das pessoas, o que impede qualquer distanciamento em relao ao que est sendo visto/ouvido
na televiso.
A busca pelo equilbrio entre a informao e a emoo uma das frmulas bsicas
para conquistar o equilbrio dos telespectadores pela seduo. Em se tratando de linguagem
televisual deve-se considerar dois extremos: o emissor e o receptor. O emissor repassa a
informao segundo seus interesses e objetivos perante um pblico que, por sua vez, adquire
os conhecimentos at mesmo de maneira inconsciente. Como defende Marcondes Filho
(1993, p.37)

A televiso fascina por outros meios e de maneira mais perspicaz que as

demais formas de comunicao: ela introduz uma linguagem diferente que
primeiro atrai o receptor, para depois ser incorporada por ele. Nessa medida,
ela muda completamente atravs de um fato tcnico, de sua linguagem os
hbitos de recepo e de percepo da sociedade e da sua cultura.

Quando a televiso conquistou espao nas casas brasileiras, causou grande aceitao
por parte da sociedade por conta da utilizao de um estilo diferente de repassar informaes.
A curiosidade de conhecer o meio popular, que utilizava a imagem em movimento juntamente
com o som deu ao meio uma credibilidade e um certo prestigio, como afirma Rezende (2000,
p.23):

No caso brasileiro, a televiso no apenas um veculo do sistema nacional

de comunicao. Ela desfruta de um prestgio to considervel que assume a
condio nica de via de acesso s notcias e ao entretenimento para grande
parte da populao.

Esse meio de comunicao busca atingir vrias camadas sociais e diversos nveis
culturais. Nesse contexto, pode-se citar o exemplo do analfabeto que diante da televiso se
sente sabido e informado, deixando de ser humilhado pelo resto da sociedade melhor
favorecida nesse sentido (MASAGO apud NOVAES, 1991, p.290). Assim, os meios
possibilitam ao cidado aquisio de informaes que melhoram seu conhecimento do
ambiente em que vive, tornando-o mais participativo da sociedade.

Educao pela televiso

Os meios de comunicao tornaram-se relevantes na nossa sociedade e so os

principais impulsionadores de circulao de conhecimento. O cidado de hoje convive com
eles e os tem como um ponto de referncia (AZEVEDO, 2004, p.65). Isso se deve
produo de imagens, significaes e saberes da mdia que participam da construo da
realidade dos indivduos.
A importncia da televiso maior ainda, pois cada vez maior o nmero de
espectadores que usa este meio como a principal, seno a nica fonte de informao. Alm
disso, em funo do acesso gratuito, ela est presente em praticamente todos os lares
brasileiros, independente da classe social.

Dado que a televiso nos alcana em todo tempo e em toda parte, dado que
nenhuma faixa etria, nenhum campo de atuao, nenhuma classe de renda
fica imune a ela, dado que maior parte da populao brasileira no tem
acesso regular a outras fontes de informao, alm do rdio e da televiso,
no sei que outra realidade contempornea mereceria, mais do que essa, um
tratamento de prioridade educacional (FISCHER, 2003, p.113).

Por essa razo, tem crescido, nos ltimos anos, a preocupao dos educadores com a
influncia que a televiso exerce na vida do brasileiro (AZEVEDO, 2004, p.104). O meio
contribui para a formao de cidados crticos, pois compartilha com a escola e outras
instituies como a famlia, o processo educacional. Alm disso, sua linguagem gil, est
integrada ao cotidiano e usa imagens que atraem a ateno do telespectador.
Conforme Baccega (2005) a condio de educar a prpria natureza dos meios de
comunicao. Alm de conseguir ensinar de forma atraente, atravs do aproveitamento da
capacidade de motivao gerada pela imagem, os meios de comunicao atuam de forma
diferente das outras instituies, pois o espectador instrudo de forma voluntria, sem que
ningum seja obrigado, ao contrrio da escola, a observar, julgar e agir individual e
coletivamente.
Para Netto (1998, p.123) impossvel obter mais e melhor educao ou
desenvolvimento intelectual e cultural recorrendo apenas aos meios convencionais de ensino-
aprendizagem. Por essa razo, diversos estudiosos esto se dedicando ao campo da
educao/comunicao, que apresenta os meios como um outro local do saber, atuando em
conjunto com a escola e outras agncias de socializao. Fischer complementa que

a comunicao fator prioritrio para o processo educativo e a mediao dos

dois campos deve ser compreendida enquanto construo de valores ticos e
estticos. Aprender um processo tambm coletivo, respeitando-se as
diferenas e valorizando a criao, produo e alimentao de projetos
geradores de transformao social (2003, p.83)

As significaes da televiso so variadas, podendo ser priorizada a sua caracterstica

de instrumento do processo de comunicao, da repercusso, da informao e da notcia.
Neste contexto, Fischer (2003) acredita que a televiso produz sentidos no telespectador, que
esto ligados maneira de ser, pensar e na forma como se v o mundo.
 A televiso produz seus maiores efeitos socializadores nas camadas sociais e
culturais mais frgeis. (...) E a falta de educao aumenta o risco de
manipulao: antes de mais nada porque, quanto menos educao, mais cio
incontrolado e, portanto, mais tempo de exposio ao meio; mas, tambm
porque a educao proporciona orientaes para um consumo racional e
crtico (FERRS, 1996, p.79)

Iniciativas no mbito da televiso que tenham o intuito de fazer com que o

telespectador, ao terminar de assistir um programa, saiba um pouco mais do que sabia antes
sobre determinado assunto esto sendo amplamente realizadas. Uma das maneiras oferecer
uma maior gama de programas, pois os meios devem diversificar os temas oferecidos e
melhorar sua abordagem. E tudo isso sem abrir mo do espetculo. Pelo contrrio,
intensificando-o com o acrscimo de um novo prazer: o do conhecimento. Trata-se da
conscientizao de que espetculo e reflexo no so realidades incompatveis, mas sim,
complementares (FERRS, 1996, p.88).
possvel utilizar o poder da televiso para fornecer contedos educativos e
informativos aos telespectadores, pois a mdia mesmo atendendo aos apelos da indstria da
cultura e inspirada no mercado, vai resolver-se na questo educativa, como mediadora do
cenrio poltico-social, inaugurando um novo estrato, uma consistncia reterritorializada
(SCHAUN, 2002, p.20).
necessrio, portanto, pensar em formas atrativas e que, ao mesmo tempo,
acrescentem mais conhecimento a quem est assistindo, pois potencial e alcance o que no
falta para a televiso se afirmar como um espao de produo de conhecimento, alm do
entretenimento e da informao.

Relato das pesquisas: relao entre indivduo e meio audiovisual

Pesquisas realizadas constatam a fora da televiso na vida das pessoas, como a

primeira fonte para obter informaes, notcias, entretenimento e inclusive socializao. Este
ltimo elemento se enquadra nos momentos sociais, quando as conversas giram em torno do
contedo televisivo52. A maioria das pessoas, independente de suas crenas e atitudes, recorre
ao meio para responder s vrias necessidades de atualizao e, inclusive, do seu cotidiano,
conforme alguns pesquisadores denominam de contedo reconstituinte e de ensino52.
 Stuart Hall (apud Pena, 2005) defende que preciso entender como o pblico,
formado por pessoas com contextos socioculturais diferentes recebe e decodifica as
mensagens vindas das mdias39. De acordo com o autor, cada faixa deste pblico pode
decodificar a mensagem de acordo com sua prpria maneira podendo concordar, opor-se ou
contra-argumentar, acolhendo-a ou rejeitando-a.
Nesta perspectiva foram desenvolvidas duas pesquisas por amostragem, cujo intuito
estudar um grupo que seja representativo da populao que se pretende conhecer. As
pesquisas foram implementadas com pblicos diferentes para identificar a relao das pessoas
com o meio audiovisual, de forma a reconhecer a construo social e o desenvolvimento
humano possibilitada pelos meios de comunicao, como colocados pela educomunicao.
Buscou-se, igualmente, demonstrar se houve algum tipo de expanso cognitiva. Para a
realizao das pesquisas foram aplicados, aleatoriamente, questionrios estruturados de modo
a estabelecer uniformidade e comparao entre as respostas.
A primeira pesquisa foi realizada com 100 idosos, pertencentes classe C e D,
moradores Bairro Novo, na cidade de Curitiba. Foi aplicado um questionrio estruturado com
12 perguntas, para obter dados sobre o perfil dos entrevistados, assim como para conhecer
opinies relacionadas ao meio de comunicao televisivo. O levantamento dos dados obtidos
com a pesquisa viabilizou a formao do perfil dos entrevistados, mostrando que 60% no
completaram o ensino fundamental e 40% tinham somente o ensino fundamental completo;
70% dos respondentes eram mulheres. A idade variava entre 60 e 75 anos; 82% eram
aposentados sem realizar nenhuma outra atividade laborial e 18% realizavam pequenos
trabalhos para sobreviver e contavam com a ajuda de familiares; todos apresentaram renda
familiar entre um e trs salrios mnimos; 86% apreciam atividades de entretenimento, como
passeios, pequenas viagens e eventos socializadores.
Sobre os aspectos de comunicao, as respostas obtidas possibilitou constatar que o
meio de comunicao de preferncia era a televiso com 80% das respostas; o desinteresse
pelos meios impressos deve-se ao pouco nvel instrucional, fato que dificulta a leitura; 76%
dos entrevistados assistem em mdia de 1 a 4 horas de televiso por dia; 62% costumam
assistir televiso noite e 12% durante a manh. Ao serem perguntados sobre o que esperam
de um bom programa de televiso, 66% disseram que gostariam de um programa com
temticas interessantes, 18% gostariam de humor e 16% apreciam programa que tenha
credibilidade. Em relao aos temas preferidos, 49% citaram sade, 20% mencionaram lazer,
18% indicaram meio ambiente e 13% se interessam por assuntos regionais e esportes.
 Ao se analisar as respostas, observa-se que as preferencias privilegiam contedos que
possam lhes oferecer mais informaes melhorando assim seu nvel de conhecimento sobre
temas que se relacionam com seu cotidiano (sade/meio ambiente) e/ou de interesse
especfico para sua distrao (lazer, esportes). As imagens apresentadas pela televiso atraem
o telespectador e conseguem criar discusses sobre diversos assuntos da atualidade,
confirmando o potencial informativo-educativo do meio televisivo.
A segunda pesquisa foi realizada com moradores da Vila das Torres, na cidade de
Curitiba, local em que h depsitos para separao do lixo e posterior venda para reciclagem;
a comunidade tem uma cooperativa para esse trabalho. Foram aplicados 200 questionrios
para definir o perfil dos entrevistados e levantar informaes sobre a funo educativa da
mdia em relao ao meio ambiente, uma questo importante para esse grupo em funo da
atividade realizada por parte dos moradores. Do total dos entrevistados 76% eram mulheres e
24% homens. A escolaridade se apresentou com ndices variados, sendo 34% com ensino
fundamental completo, 38% com ensino fundamental incompleto, e 16% ensino mdio, 4%
cursaram ensino superior e 8% nunca estudaram. A renda familiar se apresenta entre um e trs
salrios mnimos. Dentre as mulheres 80% trabalham como diaristas ou em empresas de
limpeza e 20% com atividades relacionadas coleta e separao de lixo. Dentre os homens
82% eram catadores de lixo.
Questionados sobre uma srie de televiso que abordasse problemas com o meio
ambiente, como lixo e poluio do rio Belm, com o propsito de alertar as pessoas sobre os
cuidados com esses itens, as respostas (55%) apontaram a televiso como o meio mais
propcio para esse tipo de abordagem. Como explicaram os respondentes, alm das
informaes, as imagens so fortes e causam impacto no telespectador, sensibilizando-os de
forma a compreenderem a necessidade de preservar o meio ambiente em que vivem. Para
74% dos entrevistados a mdia pode ser educativa, sobretudo nas questes ambientais, pode
apresentar solues para os problemas e pode cobrar das autoridades aes efetivas na
comunidade; 98% declararam que gostariam de assistir programas de televiso que abordasse
as questes ambientais do seu bairro.
Na anlise das respostas, constata-se o interesse pelas situaes do bairro, pois afetam
o seu cotidiano. Novamente, aparece a questo da imagem como elemento determinante na
compreenso e memorizao da mensagem, inerente ao nvel instrucional, destacando o meio
audiovisual como um recurso informativo-educativo suplementar educao escolar.
Consideraes Finais

Os meios de comunicao assumem papel relevante na construo da realidade dos

indivduos e na formao da sua cidadania, pois oferecem janelas para o mundo, ou seja,
condies de acompanhar a dinmica social tanto prxima como distante por meio das
noticias factuais, dos comentrios nos diversos programas e nos contedos das reportagens. A
realidade desses indivduos permeada por momentos violentos em que as amenidades so
raras.
Mas, preciso aprender a interpretar os fatos criticamente e com olhar do cidado que
conhece seus direitos e seus deveres. Essa percepo pode ser auxiliada a se expandir com a
Educomunicao, instrumento de construo de novos saberes e de democratizao da
informao e que suplementarmente pode apoiar a construo da identidade do individuo com
o seu ambiente de vida.
A imagem televisiva mostra situaes e pessoas que podem ser legitimados como
modelos a serem observados e copiados, criando expectativas de benefcios para
determinados tipos de comportamento, demonstrando a fora socializadora da televiso.
Assim, a televiso passa a ser construtora de imagens mentais. Se a pessoa toma suas decises
em funo do conhecimento que tem da realidade e de suas expectativas diante da mesma,
qualquer informao que lhe seja dada sobre a realidade ter uma influncia decisiva nas suas
decises51 .
As pesquisas empricas demonstraram que a televiso tem potencial para colaborar na
ampliao do conhecimento sobre fatos e temas que compem a realidade dos indivduos.
Alm disso, com a veiculao de noticias do cotidiano, o meio permite o acompanhamento
dos acontecimentos cujo teor pode orientar o telespectador nas atitudes e decises
concernentes s situaes da sua prpria vida.
Constata-se tambm que a televiso por sua caracterstica audiovisual pode auxiliar na
expanso cognitiva do indivduo, sem diferenciao em relao ao nvel instrucional.
Conforme relato dos respondentes das duas pesquisas, verificou-se que eles buscam na mdia,
sobretudo na televiso, informaes que lhes proporcionem conhecimento da sua realidade,
suprindo a falta de aprendizado formal (escolar) e dessa maneira confirmando o potencial
educativo da mdia.
Agradecimentos

Aos graduados em Comunicao Social Jornalismo:

Amalia Dorneles, Aline Dias Anile, Melanie dHaese e Rafaela Ortis, pela pesquisa realizada
com os 100 idosos do Bairro Novo;

Rafael Les, Robert Born, Vanessa Ronchi e Viridiana Saldanha, pela realizao da pesquisa
junto aos 200 moradores da Vila Torres.

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