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CAUSAS DE LA MALA COMPRENSION DEL CONJUNTO DE NUMEROS RACIONALES EN SEPTIMO GRADO

RESUMEN

La presente investigacin realizada por estudiantes de la clase de Metodologa de


la investigacin Cualitativa trata una pequea parte de los amplios conceptos
matemticos, dicha investigacin tendr como referencia a los nmeros Racionales
que comnmente llamamos fracciones. Desde su presentacin en tercer grado el
concepto de fraccin es poco comprendido por los estudiantes que se limitan a
aceptar su existencia sin tener muy claro lo que significan, su sentido y aplicabilidad
en muchos problemas de la vida cotidiana. Los nmeros racionales o fracciones
aparecieron muy pronto en la historia de las matemticas, como la gran mayora de
los conceptos matemticos, su descubrimiento fue debido a la necesidad de
resolver situaciones donde los nmeros naturales se quedaban cortos, es decir, en
todas aquellas situaciones donde lo tratado no se poda representar con una
cantidad exacta, divisiones ms pequeas que la unidad, o divisiones mayores que
la misma.

Se plante una situacin problemtica donde se quiere buscar las causas de la mala
comprensin del conjunto de los nmeros Racionales en los estudiantes del sptimo
grado, ya que es aqu donde se retoma con mayor fuerza el concepto y operatoria
con nmeros Racionales. La investigacin se har en los estudiantes de este grado
en el distinguido Instituto Evanglico Francisco G. Penzotti ya que se cuenta con la
disposicin de la institucin para poder obtener la informacin que nos ayude a
identificar estas causas de la mala comprensin en este conjunto numrico.
Tuvimos acceso a los estudiantes y al docente para aplicar nuestros instrumentos
de recoleccin de datos los cuales fueron analizados para sustentar y fundamentar
la investigacin propuesta. El instrumento que se utilizo fue la entrevista aplicada
en forma escrita y oral a 38 estudiantes de este grado obteniendo datos muy
interesantes que se expondrn ms detalladamente en el desarrollo de la
investigacin.

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Tambin se cuenta con otras metodologas orientadas a una mejor comprensin de


este conjunto numrico que sern expuestas al docente para que, si es de su deseo,
poder hacer uso de ellas y tratar de enriquecer la comprensin de este conjunto
numrico a este nivel.

Detallamos a continuacin la investigacin realizada.

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CAPITULO I

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Planteamiento del Problema

1. Descripcin del problema a investigar

Los nmeros racionales o fracciones aparecieron muy pronto en la historia de las


matemticas, como la gran mayora de los conceptos matemticos, su
descubrimiento fue debido a la necesidad de resolver un problema. Los antiguos
necesitaban medir longitudes, reas, tiempo, pesos y todo otro tipo de medidas. Al
enfrentarse a esto en la vida cotidiana, pronto descubrieron que no era suficiente
poder contar con los nmeros naturales para hacerlo de manera exacta, ya que
estas medidas eran susceptibles de divisiones ms pequeas que la unidad, o
divisiones mayores que la misma pero que no eran nmeros naturales, `por lo que
fue necesario ampliar el concepto de numero natural. As surgieron los nmeros
racionales

Las dificultades de los estudiantes con fracciones usualmente se derivan de una


falta de comprensin conceptual. Muchos estudiantes ven a las fracciones como
smbolos sin sentido o miran el numerador y denominador como nmeros
separados, en lugar de comprenderlos como un todo unificado.

En nuestras experiencias en docencia de matemtica y explicando a otros estos


temas de los nmeros racionales hemos notado las serias deficiencias que los
estudiantes tienen con las fracciones y en vista a este problema hemos decidido
orientar nuestra investigacin a los nmeros racionales y su mala comprensin.

A continuacin se describe el problema a investigar:

Causas de la mala comprensin del conjunto de los nmeros


Racionales en los estudiantes del Sptimo grado en el Instituto
Evanglico Francisco G. Penzotti

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2. Pregunta/Objetivo General

Cules son las causas de la mala comprensin del conjunto de los nmeros
Racionales en los estudiantes del Sptimo grado del Instituto Evanglico
Francisco G. Penzotti?

3. Preguntas de Investigacin/Objetivos especficos

a) Analizar los errores de conceptos y las dificultades en los procesos


matemticos en relacin al conjunto de los nmeros Racionales con los
estudiantes del sptimo grado del Instituto Evanglico Francisco G. Penzotti.

b) Determinar las dificultades y errores que aducen los docentes de


matemticas que son cometidos por los estudiantes del sptimo grado del
Instituto Evanglico Francisco G. Penzotti en la resolucin de operaciones
con nmeros Racionales.

c) Identificar si los estudiantes del sptimo grado del Instituto Evanglico


Francisco G. Penzotti lograron las competencias necesarias en los aos
anteriores que ayuden a la buena comprensin del conjunto de nmeros
Racionales.

d) Proponer nuevas metodologas y estrategias para la buena comprensin de


los nmeros racionales en los estudiantes del sptimo grado del Evanglico
Instituto Francisco G. Penzotti.

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4. Justificacin

Los nmeros racionales son de suma importancia en nuestro vivir, trabajo y en


muchas situaciones cotidianas donde nos es necesario saber y comprender de una
manera clara lo que representan estos nmeros. Desde temprana edad se nos
muestran estos nmeros en el mbito escolar con la finalidad que podamos
comprenderlos y utilizarlos de manera efectiva para poder resolver cualquier
situacin donde sea necesario hacer uso de ellos.

Los nmeros racionales, son el conjunto de nmeros fraccionarios y nmeros


enteros representados por medio de fracciones, tienen mucha utilidad en los
sistemas de medicin pues a veces es mejor representar una medida con una
fraccin que con su expresin decimal debido a que podra resultar un decimal
peridico con infinitas cifras decimales.

Para empezar podramos decir que un nmero racional es una cifra o valor que
puede ser expresado como un cociente indicado de dos nmeros enteros, es decir
que un nmero racional puede escribirse mediante una fraccin.

Los nmeros racionales son los nmeros fraccionarios, sim embargo todo nmero
entero tambin puede expresarse como una fraccione agregando el nmero 1 como
denominador, en este sentido podemos decir que todo nmero entero tambin es
racional.

Aun conociendo de la importancia de este conjunto numrico se nos dificulta su


comprensin ya que no somos capaces de ver la fraccin como un solo nmero sino
que los vemos como dos nmeros enteros por separado, no se tiene clara la idea
de lo que representa una fraccin creando dificultad en la operatividad de estos.

Tomando en cuenta que las fracciones son un importante peldao para el


aprendizaje de matemticas avanzadas y tambin son utilizadas comnmente en la
vida cotidiana o en su futura vida profesional es de imprescindible necesidad que
nuestros estudiantes comprendan correctamente su significado y sus procesos
operatorios, lo que se ve reflejado en un mejor desempeo en cursos superiores.

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5. Viabilidad

Para la realizacin de esta investigacin se escogi el sptimo grado del Instituto


Evanglico Francisco G. Penzotti tomando en cuenta dos dimensiones que son
esenciales en la seleccin del ambiente como lo es la conveniencia y accesibilidad,
conveniencia porque como docentes nos interesa saber del porqu de la mala
comprensin del tema en especial y as de esta manera poder aportar las soluciones
a dicho problema. Accesible porqu se encuentra en una ubicacin privilegiada de
nuestra ciudad con fcil y rpido acceso, adems se cuenta con el recurso humano,
econmico y material necesario y con toda la disposicin por parte de las
autoridades en proporcionar el espacio para poder llevar a cabo la investigacin
cualitativa del problema propuesto anteriormente.

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CAPITULO II

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Marco Terico

1. Conceptualizacin de contenidos

1.1 Conocimientos previos

A este nivel para la enseanza de las fracciones, es indispensable que el alumno


tenga ciertos conocimientos previos. Estos son importantes ya que, para lograr un
aprendizaje efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno
construya han de apoyarse en los que ya posee. Conocimientos que el alumno ha
tenido la oportunidad de adquirir en cursos anteriores. Es de esperar incluso que se
haya familiarizado ya con el concepto de fraccin, ya que la comprensin de este
concepto es un propsito planteado desde los primeros aos de escolarizacin.
(Morales, 2011).

El alumno debe saber, por otra parte, lo que son los nmeros enteros y lo que estos
representan; tambin debe estar familiarizado con las cuatro operaciones
elementales (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones) y haber practicado muy
bien su uso no slo en ejercicios, sino tambin en la resolucin de problemas. As
mismo debe conocer la jerarqua y propiedades de las operaciones, como son la
propiedad conmutativa, asociativa, distributiva y los conceptos de elemento neutro
y elemento opuesto o inverso. Tambin debe estar familiarizado con el concepto de
divisibilidad de nmeros naturales, del mximo comn divisor y del mnimo comn
mltiplo.

1.2 Las fracciones en el currculo de secundaria

Los contenidos relacionados con las fracciones en el Tercer Ciclo de Educacin


Bsica actualmente vienen recogidos del Currculo Nacional Bsico de nuestro pas
en el cual se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin

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Secundaria obligatoria. En el mismo, puede observarse que dichos contenidos


aparecen en todos los niveles que se imparten durante esta etapa.
Dentro de los bloques en que se divide el contenido matemtico, las fracciones se
encuentran en el bloque 1: NMEROS Y OPERACIONES. As, se contina
desarrollando el sentido numrico de los alumnos iniciado en la educacin primaria,
ampliando los conjuntos de nmeros que se utilizan y consolidando los ya
estudiados al establecer relaciones entre las distintas formas de representacin
numrica, como es el caso de las fracciones, decimales y porcentajes.

Teniendo en cuenta el currculo nacional bsico, los contenidos que se deben tratar
para los estudiantes de sptimo grado respecto al tema de los nmeros racionales
son los siguientes:

Nmeros Racionales y sus operaciones


o Fracciones opuestas
o Fracciones negativas y positivas
o Nmeros racionales
o Adicin y sustraccin de nmeros racionales
o Multiplicacin y divisin de nmeros racionales
o Potencias
o Operaciones combinadas

1.3 Las fracciones y sus diferentes significados

En general, una fraccin se define como un nmero de la forma a/b, donde a y b


son nmeros enteros y b 0, a/b se entiende como el resultado de dividir una unidad
o un todo en partes iguales (b) y luego tomar una cantidad (a) de esas partes. Donde
a se conoce como numerador y b como denominador de la fraccin.

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Llegar a la compresin del concepto de fraccin es un largo camino debido a sus


mltiples interpretaciones, sin mencionar a las ya establecidas desde el lenguaje
cotidiano, cuestin que suele estar presente en los procesos de aprendizaje de
estos temas (Llinares, S & Snchez, M. V., 1197, p. 189).

La comprensin del concepto de fraccin depende de cmo esta se entienda cada


uno de sus significados, por lo que es importante tener claro cada uno de ellos.
Debido a las mltiples interpretaciones que admiten las fracciones, el objetivo de
su enseanza debe ser que los alumnos lleguen a dotar de significado a cada una
de ellas, pero tambin que logren establecer relaciones entre dichas
interpretaciones. Adems la existencia de tal variedad de interpretaciones hace
necesaria una variedad correspondiente de experiencias (Kerslake, D., 1986).
Siguiendo el trabajo de (Dicksin, Gibson & Brown, 1991), vamos a considerar cinco
interpretaciones de las fracciones:

Como subreas de una regin unitaria (partes de un todo).

Como subconjuntos de un conjunto de objetos discretos.

Como puntos de una recta numrica

Como resultado de una operacin de divisin.

Como mtodo de comparacin de los tamaos de dos conjuntos, o de dos


medidas.

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2. Contexto

La investigacin se llevo a cabo en las instalaciones de la Escuela e Instituto


Evanglico Francisco G. Penzotti, la cual es una institucin
de alta calidad enfocada primordialmente en valores
cristianos donde su principal objetivo es la formacin de
profesionales que puedan aplicar dichos principios en sus
pensamientos, decisiones y acciones con el ideal de forjar
su carcter.

Su misin est enfocada en lograr una educacin integral por lo que se esfuerzan
da a da en promover el desarrollo de las facultades fsicas, mentales y sociales de
sus alumnos.

El personal de la institucin vive bajo los principios y valores que se pretenden


transmitir a sus estudiantes, con el propsito de proporcionar al alumno un ambiente
cristiano en el que reine la armona y el entendimiento. La planeacin acadmica y
cultural contempla programas y actividades espirituales con enfoque juvenil, como
campamentos, devocionales y actividades co-programticas. Como centro
educativo de vanguardia tecnolgica cuentan con laboratorios de ltima generacin
en convenios forjados con empresas como Soluciones Educativas y TecniKids,
utilizando metodologas que hacen la enseanza de estas artes una prctica
interesante.

Visin:

Mantener vigente el testimonio, valores morales y espirituales reflejados en


la vida del seor Francisco G. Penzotti, y garantizar la efectividad de las
actividades espirituales en los centros de trabajo, movilizando lderes que
compartan la misma visin, que tengan un efecto multiplicador y de esta
manera extender el reino de Dios en la tierra.

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Misin:

Proclamar a Jesucristo con toda la comunidad del centro a fin de preparar


generaciones cristiano evanglicas que sirvan a Dios, a la patria y a la iglesia,
mediante el desarrollo de un programa acadmico integral, que de atencin
a la formacin del individuo en su aspecto interdisciplinario.

Resea histrica

La Escuela Evanglica Penzotti fue fundada con carcter interdenominacional y


recibi desde el primer momento el apoyo de misioneros y hermanos,
establecindose de manera enftica que sera sin fines de lucro. Los socios
fundadores fueron: Virginia Saap, Luis R. Barahona
Donaire, Sal Gmez Daz, Raquel Franco de Villela, Adelfa
de Gmez, Mara Herrera, ngela de Amador, Edith Peters,
Martha Peasle, Blanca Bustillo, Manuel Figueroa, Leticia de
Figueroa y Jorge Arvalo Crcamo. La escuela fue creada
oficialmente mediante acuerdo N 1931-E. P. del 09 de junio
de 1969.

El primero de junio de 1968 despus de 2 reuniones preliminares, qued organizada


la junta directiva de la sociedad pro Escuela Primaria Evanglica de Tegucigalpa,
quedando integrada as:
Presidente: Luis R. Barahona Donaire
Vicepresidente: Sal Gmez Daz
Tesorera: Raquel Franco de Villela

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Para la promocin del proyecto se utiliz fundamentalmente dos procedimientos:

a) Reuniones con el mayor nmero posible de hermanos y amigos


b) Comisiones para visitar iglesias de Tegucigalpa.

La Escuela Primaria Evanglica obtuvo su personera jurdica mediante resolucin


N 6 del poder ejecutivo con fecha 22 de abril de 1977 bajo el nombre de Asociacin
Cristiana Para la Educacin.

La escuela primaria Evanglica empez a funcionar el da nueve de febrero de 1969


con preescolar y los tres primeros grados de Educacin Primaria. La matrcula se
llev a cabo en el tiempo estipulado por la ley del 15 al 30 de noviembre del ao
anterior con un total de 61 alumnos distribuidos as:

Preescolar 17 alumnos
Primer Grado: 26 alumnos
Segundo Grado: 8 alumnos
Tercer Grado: 10 alumnos

La escuela inici sus funciones en el barrio la Ronda en el local de la iglesia


Evanglica de Santidad mismo que utiliz con carcter de alquilado. En 1971
funcion en un nuevo local, siempre alquilado en el barrio la Plazuela de
Tegucigalpa. En 1972 fue la primera ocasin que la escuela funciona con los seis
grados y la seccin de preescolar con un total de 171 alumnos. En un edificio del
barrio Guanacaste atrs del cine Presidente. En 1983 la escuela comienza a
funcionar en local propio que es el mismo que en este momento ocupa en el barrio
Casamata, dos cuadras arriba de los antiguos cines Aries y Tauro.

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El Instituto comenz sus operaciones el ao 1984 en la rama de estudios del Ciclo


Comn, en jornada diurna, empezando con el Primer ao, segundo y tercer ao en
1985, y 1986 respectivamente. Actualmente contina funcionando en las
Modalidades de Tercer Ciclo de Educacin Bsica, Bachillerato en Ciencias y
Humanidades y Bachillerato Tcnico Profesional en Informtica con una poblacin
estudiantil de 213 distribuidos de la siguiente manera:

Sptimo Grado: 28 alumnos

Octavo Grado: 28 alumnos

Noveno Grado: 48 alumnos

BTP Fundamentos: 50 alumnos

II BCH: 31 alumnos

II BTP Informtica: 10 alumnos

III BTP Informtica: 18 alumnos.

La Institucin cuenta con 21 miembros del personal docente distribuido de la


siguiente forma:
1 Directora
1 Subdirectora
1 Secretaria General
1 Coordinador Acadmico
2 Consejeras estudiantiles
1 Psicloga
1 Enfermera
1 Asistente de direccin
1 Tcnico en informtica
1 Docente de matemticas
1 Docente de espaol
2 Docentes de sociales

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2 Docentes de ciencias naturales


1 Docente de artstica y tecnologa
2 Docentes de computacin e informtica
1 Docente de educacin cristiana
1 Docente de educacin fsica

Que componen el organigrama de la institucin de la siguiente manera:

Junta
Directiva

Consejo de
Director maestros

Subirector

Coordinacion
Acadmica Secretara Orientacin Consejera

Docentes

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CAPITULO III

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Metodologa de la Investigacin

1. Tipo de Enfoque

Partiendo de la premisa de que la investigacin puede cumplir dos propsitos


fundamentales; producir conocimiento y teoras (investigacin bsica) y resolver
problemas prcticos (investigacin aplicada), y que adems se concibe como un
conjunto de procesos sistemticos y empricos que se aplican al estudio de un
fenmeno; es dinmica, cambiante y evolutiva, pudiendo manifestarse de tres
formas; cuantitativa, cualitativa y mixta; como equipo de trabajo hemos decidido
abordar el problema: Causas de la mala comprensin del conjunto de los nmeros
Racionales en los estudiantes del Sptimo grado en el Instituto Evanglico
Francisco G. Penzotti desde un Enfoque Cualitativo ya que existen ciertas
caractersticas que identifican la investigacin cualitativa.

El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente


directa y primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento clave
en la investigacin.

La recoleccin de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa.

Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados .

El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo.

Se interesa mucho saber cmo los sujetos en una investigacin piensan y que
significado poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga.

Por una parte, los investigadores centran su inters en acceder a las experiencias
y los datos en su entorno natural de manera que pueda existir un espacio para que
se expresen las peculiaridades de las mismas. Otro rasgo fundamental es que este
tipo de investigacin no tiene en un principio un concepto claro de lo que se estudia
ni una hiptesis que despus se pueda validar. Los conceptos y las hiptesis se van
formulando a lo largo de la propia investigacin. Los mtodos y las teoras que se

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aplican al objeto de estudio deben adaptarse al mismo y si no es as se reformulan,


se adaptan o se desarrollan nuevos mtodos o enfoques. As, el investigador es una
parte fundamental del proceso de investigacin no ya solo aportando experiencias
de campo sino participando con su propia reflexividad.

Tomando en cuenta dichas caractersticas y sabiendo que la investigacin desde


un enfoque cualitativo tiene como objeto la descripcin de las cualidades de un
fenmeno, los hechos y adems de comprenderlos mediante un anlisis exhaustivo
y diverso de los datos con un carcter creativo y dinmico, adoptamos el enfoque
cualitativo como mtodo de investigacin.

2. Diseo de Investigacin Cualitativa

En este estudio se propone la utilizacin de una metodologa cualitativa, la Teora


fundamentada como mtodo de investigacin valido en el estudio de las Causas
de la mala comprensin del conjunto de los nmeros Racionales en los estudiantes
del Sptimo grado en el Instituto Evanglico Francisco G. Penzotti. Considerando
que el proceso de enseanza aprendizaje es un tema relacionado con la conducta
humana que se da en diferentes organizaciones, grupos y otras configuraciones
sociales y tomando en cuenta que la teora fundamentada es una metodologa que
tiene por objeto la identificacin de procesos sociales bsicos como punto central
de la teora. A travs de esta metodologa podemos descubrir aquellos aspectos
que son relevantes en una determinada rea de estudio.

La teora fundamentada utiliza una serie de procedimientos que, a travs de la


induccin, genera una teora explicativa de un determinado fenmeno estudiado.
En este sentido, los conceptos y las relaciones entre los datos son producidos y
examinados continuamente hasta la finalizacin del estudio, si la metodologa se
estudia adecuadamente rene todos los criterios para ser considerada rigurosa
como investigacin cientfica.

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El diseo de teora fundamentada utiliza un procedimiento sistemtico cualitativo


para generar una teora que explique en un nivel conceptual una accin, una
interaccin o un rea especfica. Importante tomar en cuenta que su propsito es
desarrollar teora basada en datos empricos y se aplica a reas especficas, intenta
entender los procesos sociales que tienen lugar en ambientes naturales.

3. Poblacin y Muestra

En una investigacin, la poblacin es el conjunto de unidades de medicin en su


totalidad. Es decir, el conjunto total de elementos que concuerdan con las
especificaciones sealadas en el estudio en cuanto a contenido, lugar y tiempo; Una
muestra es una parte (usualmente pequea) de ese todo llamado poblacin. Pero
debe aclararse que, en investigacin, no toda parte seleccionada de un todo merece
el nombre de muestra representativa, para aspirar a tal denominacin, la seleccin
de la parte ha de estar hecha de manera que pueda sustituir al todo del cual ha
sido extrada.

Es habitual que en investigacin cualitativa el diseo del estudio evolucione a lo


largo del proyecto, por eso se dice que es emergente. En el caso del muestreo
sucede lo mismo, la decisin sobre el mejor modo de obtener los datos y de quin
o quines obtenerlos son decisiones que se toman en el campo, pues queremos
reflejar la realidad y los diversos puntos de vista de los participantes, los cuales nos
resultan desconocidos al iniciar el estudio.

En los estudios cualitativos casi siempre se emplean muestras pequeas no


aleatorias, lo cual no significa que los investigadores naturalistas no se interesen
por la calidad de sus muestras, sino que aplican criterios distintos para seleccionar
a los participantes. Debido al pequeo tamao muestral una de las limitaciones
frecuentemente planteada con relacin al enfoque cualitativo es que la
representatividad de los resultados se pone en duda, pero debemos tener en cuenta

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que el inters de la investigacin cualitativa en ocasiones se centra en un caso que


presenta inters intrnseco para descubrir significado o reflejar realidades mltiples,
por lo que la generalizacin no es un objetivo de la investigacin.

Particularmente en nuestro estudio de investigacin cualitativa se toma como


poblacin y muestra todo el alumnado que cursa el sptimo grado del tercer ciclo
de educacin bsica en el Instituto Evanglico Francisco G. Penzotti de la ciudad
de Tegucigalpa siendo un total de 28 estudiantes.

4.- Instrumento de recoleccin de datos

Recordemos que la investigacin cualitativa se desarrolla a partir de la observacin


directa de un pblico especfico, y se materializa en un anlisis descriptivo de lo que
se ha encontrado. As, las conclusiones se harn a partir de la reflexin y
comparacin de los datos recolectados. A diferencia de la investigacin cuantitativa
en la cual se usan instrumentos de medicin y de masificacin de datos, para
aportar conclusiones numricas o estadsticas. Por lo anterior, su propsito es la
obtencin de informacin organizada, exacta y confiable

El proceso cualitativo no es lineal ni lleva una secuencia estricta como el proceso


cuantitativo. Las etapas constituyen ms bien acciones que efectuamos para
cumplir con los objetivos de la investigacin y responder a las preguntas del estudio.
Al ingresar al campo, por el simple hecho de observar lo que ocurre en l, estamos
recolectando y analizando datos, y durante esta labor, la muestra puede ir
ajustndose. Muestreo, recoleccin y anlisis resultan actividades casi paralelas.
Desde luego, esto no significa que se puede trabajar sin orden ni que siempre la
muestra inicial cambia.

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En nuestro estudio de investigacin cualitativa se utiliza la entrevista y la encuesta


con preguntas del tipo no booleano como instrumentos para la recoleccin de los
datos, la cual puede verse en la seccin de anexos.

Es importante resaltar que en una entrevista el conocimiento se va a construir a


partir de la interaccin entre el entrevistador y el entrevistado. No se trata,
nicamente, de hacer preguntas a una persona que posee el conocimiento para que
nos lo transmita, sino que se le va a pedir, tambin, procesamiento y elaboracin de
las respuestas. En este sentido, la entrevista tiene la finalidad de mejorar el
conocimiento, siendo en cierto modo un tipo de interaccin conversacional con
rasgos particulares que necesitan ser bien entendidos, es un tipo de interaccin cara
a cara.

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CAPITULO IV

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Resultados de la Investigacin

1. Proceso de recoleccin de datos

La parte experimental de este trabajo ha consistido en la realizacin de una


entrevista oral y escrita a los alumnos y al docente de matemticas para su posterior
anlisis en busca de dificultades en la comprensin y operatoria de los nmeros
racionales, y las causas de estas. Esta recogida de datos se realiz en el Instituto
Evanglico Francisco G. Penzotti con los alumnos del sptimo grado en la
asignatura de matemticas, tras la imparticin de la unidad didctica
correspondiente a fracciones.

La entrevista fue elaborada con la idea de que los estudiantes pudieran contestarla
en la hora de la clase de matemticas, por lo que no es muy extensa sin embargo
se introdujeron distintos tipos de ejercicios con el objetivo de tratar de detectar todas
las dificultades propias del tema de investigacin.

La entrevista se realiz en forma escrita a 23 alumnos y en forma a oral a 5


estudiantes de entre 12 y 13 aos. Para asegurar la fiabilidad de los resultados, los
alumnos no saban que iban a realizar una entrevista. Antes de que los estudiantes
comenzaran a contestarla se les indico que no consultaran apuntes ni libros para su
realizacin, ni el uso de calculadora era permitido ya que lo que se investiga es la
forma de pensar del alumno y lo que ha aprendido al respecto. As mismo, se les
inform que dicha entrevista no tendra repercusin en la nota de clase, con el fin
de evitar que se pusieran nerviosos. Se procedi tambin a entrevistar al docente
el cual contesto la entrevista en forma escrita. Cinco de los 28 estudiantes fueron
elegidos por el docente de aula para desarrollar la entrevista oralmente, fueron
retirados del saln de clases a un ambiente amigable y tranquilo para lograr que se
sintieran ms cmodos con las preguntas de la investigacin.

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Entrevista y fundamentacin

Para dar respuesta a las preguntas planteadas, se disearon las entrevistas que se
pueden consultar en el Anexo I. En la entrevista destinada a los estudiantes
encontramos seis preguntas. La primera est planteada con el fin de conocer cul
es el concepto que el estudiante maneja de las fracciones y cul es su concepcin
de las mismas. En la pregunta 2 se busca indagar si conocen los tipos de fracciones
existentes y si es capaz de dar ejemplo de cada uno de ellos. La pregunta 3 est
destinada a demostrar si el alumno visualiza la fraccin como un nmero compuesto
por otros dos y que significado tienen cada uno. La pregunta 4 est compuesta de
dos apartados en los que aparecen planteadas operaciones con fracciones, est
pensada fundamentalmente para detectar errores y dificultades con la realizacin
de operaciones con nmeros racionales. En la pregunta 5 se plantea un problema,
donde se espera que el alumno razone y ponga en prctica los conocimientos y
conceptos adquiridos sobre el tema. Finalmente, en la pregunta 6 se espera que el
estudiante se exprese e indique cuales fueron las dificultades que el encontr al
realizar los ejercicios propuestos en el caso de que existieran.

2. Proceso de anlisis de datos

En esta investigacin, se ha utilizado un tipo de anlisis mixto de los datos, que


consiste en una combinacin de anlisis cualitativo y cuantitativo. Aunque el estudio
es principalmente cualitativo, se requiere del anlisis cuantitativo como apoyo para
lograr una mejor compresin de los datos cualitativos. En las primeras tres
preguntas y en la sexta, se pretende detectar que es lo que los estudiantes
entienden por fraccin y cules son las dificultades que ellos encuentran al trabajar
con ellas, lo que involucra el anlisis cualitativo, en las preguntas 4 y 5 se persigue
identificar el porcentaje de alumnos que cometen errores, para lo que se requiere la
aplicacin de mtodos estadsticos y, por tanto, la utilizacin de datos cuantitativos.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA 25


CAUSAS DE LA MALA COMPRENSION DEL CONJUNTO DE NUMEROS RACIONALES EN SEPTIMO GRADO

Resultados

Pregunta 1 Qu entiende por fraccin?

Estaba destinada a conocer que es lo que el estudiante entiende por fraccin, los
resultados de las entrevistas se clasificaron de la siguiente manera:

Nivel de compresin:
Muy Bueno: el estudiante fue capaz de contestar correctamente el concepto
de fraccin.
Bueno: el estudiante contesto incompleto el concepto de fraccin.
Deficiente: el estudiante contesto errneamente al concepto que se maneja
de fraccin.
No contest: el estudiante no respondi a la pregunta.

50% 46%
45%
40%
35%
29% Muy Bueno
30%
Bueno
25% 21%
Deficiente
20%
No contesto
15%
10%
5% 4%

0%
Nivel de Comprensin

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA 26


CAUSAS DE LA MALA COMPRENSION DEL CONJUNTO DE NUMEROS RACIONALES EN SEPTIMO GRADO

Pregunta 2 Qu tipo de fracciones conoce? Escriba ejemplos.

1.
Se buscaba conocer si los estudiantes manejan los tipos de fracciones que existen
y si son capaces de ejemplificarlos, los resultados de las entrevistas se clasificaron
de la siguiente manera:

Conocimiento de tipos de fracciones:


Muy Bueno: el estudiante fue capaz de mencionar y ejemplificar al menos
tres tipos de fracciones: propias, impropias y mixtas.
Bueno: el estudiante contesto incompleto los tipos de fracciones y sus
ejemplos.
Deficiente: el estudiante contesto errneamente a los tipos de fracciones que
existen y no escribi ejemplos de ellos.
No contest: el estudiante no respondi a la pregunta.

Muy Bueno Bueno Deficiente No contesto

45% 43%

40%

35%

30% 29% 29%

25%

20%

15%

10%

5%
0%
0%
Conoce los tipos de fracciones

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA 27


CAUSAS DE LA MALA COMPRENSION DEL CONJUNTO DE NUMEROS RACIONALES EN SEPTIMO GRADO

1
Pregunta 3 En la fraccin Qu indica el nmero 2? Qu indica el nmero 1?
2

Se pretenda identificar si los estudiantes conocen las partes de una fraccin y qu


significado tiene cada uno de ellos, los resultados de las entrevistas se clasificaron
de la siguiente manera:

Identifica las partes de las fracciones:


Muy Bueno: el estudiante identific correctamente el numerador y
denominador y que indica cada uno de ellos en las fracciones.
Bueno: el estudiante solo identifico el numerador y denominador sin explicar
cul es su significado dentro de las fracciones.
Deficiente: el estudiante contesto incorrectamente a la pregunta, no identific
las partes de las fracciones ni su significado.
No contest: el estudiante no respondi a la pregunta.

45%
43%
40%

35%

30% 29%
25%
25%

20%

15%

10%
4%
5%

0%
IDENTIFICA LAS PARTES DE UNA FRACCION Y SU SIGNIFICADO

Muy Bueno Bueno Deficiente No contesto

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA 28


CAUSAS DE LA MALA COMPRENSION DEL CONJUNTO DE NUMEROS RACIONALES EN SEPTIMO GRADO

Pregunta 4 Cul es el resultado de resolver las siguientes operaciones con fracciones?


1 1 3 12
a) + 2 = b)
2 3 4 5

Se pretenda identificar si los estudiantes son capaces de resolver correctamente


operaciones con nmeros racionales, los resultados de las entrevistas se
clasificaron de la siguiente manera:

Resultado de los ejercicios:


Bueno: el estudiante resolvi correctamente los ejercicios planteados.
Malo: el estudiante resolvi incorrectamente los ejercicios planteados.
No contest: el estudiante no resolvi ninguno de los ejercicios.

80%
71%
70%

60%
50%
50%

40% 36%
29%
30%

20% 14%

10%
0%
0%
Bueno Malo No contesto

Inciso a Inciso b

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA 29


CAUSAS DE LA MALA COMPRENSION DEL CONJUNTO DE NUMEROS RACIONALES EN SEPTIMO GRADO

Resuelve el siguiente problema: Tres personas salen a correr en diferentes


momentos. La distancia del recorrido es de 6 km. La primera persona ha
Pregunta 5 1 1
recorrido 2 de la distancia, la segunda persona 3 de la distancia y la tercera
1
persona ha recorrido de la distancia. Cuntos kilmetros ha recorrido
6
cada persona?

Se buscaba identificar si los estudiantes son capaces de resolver correctamente un


problema aplicando el concepto de fraccin y sus operaciones bsicas, los
resultados de las entrevistas se clasificaron de la siguiente manera:

Resultado del problema:


Bueno: el estudiante resolvi correctamente el problema planteado.
Malo: el estudiante resolvi incorrectamente el problema planteado.
No contest: el estudiante no resolvi el problema.

Resolvi problemas utilizando fracciones

11%

36%

54%

Bueno Malo No contesto

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA 30


CAUSAS DE LA MALA COMPRENSION DEL CONJUNTO DE NUMEROS RACIONALES EN SEPTIMO GRADO

Pregunta 6 Encontr dificultades al realizar los ejercicios anteriores? Explique

Se esperaba que los estudiantes expresaran las dificultades que encontraron al


momento de resolver los ejercicios relacionados con las fracciones, si las tuvieron;
los resultados de las entrevistas son los siguientes:

Encontro dificultades

25%
Si
No

75%

Dado que encontr dificultades, las causas ms comunes fueron:

Causas de las dificultades al resolver los


ejercicios

48% No entiende
52% No se acuerda

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA 31


CAUSAS DE LA MALA COMPRENSION DEL CONJUNTO DE NUMEROS RACIONALES EN SEPTIMO GRADO

Entrevista realizada al docente

Al docente del rea se le realiz una entrevista en la cual buscbamos conocer cul
ha sido su experiencia a la hora de ensear y trabajar con fracciones con
estudiantes del sptimo grado. El expres que considera que solo una parte de los
estudiantes comprenden correctamente el concepto de fraccin y que la mayora de
ellos son capaces de resolver operaciones con nmeros racionales. Indica que la
mayor dificultad que l ha encontrado al momento de ensear fracciones es que a
los alumnos les cuesta visualizar a la fraccin como un solo nmero y que esto
repercute cuando se quieren resolver ejercicios. Nos comenta que los errores ms
comunes que los estudiantes realizan cuando desarrollan operaciones con
fracciones es confundirse cuando se trata de sumar y restar y tambin en la relacin
de orden, es un tema que no les queda totalmente comprendido. A la pregunta de
Por qu considera que hay dificultades en la comprensin de nmeros racionales?
l respondi que considera que la causa viene desde la educacin primaria porque
es ah donde por primera vez se ensea el concepto de fraccin y los alumnos no
lo aprenden de manera correcta, probablemente porque no se les ensea bien.
Dado que es un tema donde la dificultad de comprensin es mayor, el docente se
encuentra anuente a implementar nuevas metodologas que contribuyan a una
mejor enseanza de los nmeros racionales.

Anlisis de los resultados


En este apartado se comentan los resultados obtenidos tanto en las entrevistas a
los estudiantes como la realizada al docente.

En la pregunta 1 respecto al nivel de comprensin del concepto de fraccin se


encuentra que solo el 29% de los estudiantes fue capaz de contestar correctamente
y en general podemos decir que el 50% de los alumnos no comprende lo que una
fraccin representa, esto es consistente con lo que el docente expres que solo una
parte de los estudiantes entienden bien el sentido de los nmeros racionales.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA 32


CAUSAS DE LA MALA COMPRENSION DEL CONJUNTO DE NUMEROS RACIONALES EN SEPTIMO GRADO

En la pregunta 2 se observa que la mayora de los estudiantes (43%) reconoce los


tipos de fracciones que existen y son capaces de dar un ejemplo de cada uno de
ellos, solo el 29% no fue capaz de responder correctamente a esta interrogante lo
que nos hace ver que los alumnos manejan la teora de los nmeros racionales,
pero no el concepto en s.

La pregunta 3 destinada a conocer si los estudiantes identifican las partes de las


fracciones y su significado encontramos que el 43% de los alumnos contest
correctamente, el 25% respondi bien, pero de forma incompleta, el 29% contest
errneamente y solo el 4% no expres ninguna respuesta, lo que nos indica que la
mayor parte de los estudiantes entienden lo que es el numerador y el denominador
y cul es su significado dentro de las fracciones

En la pregunta 4 encontramos que el 0% de los estudiantes fue capaz de resolver


correctamente el ejercicio de sumas y restas de fracciones, mientras que el 36% de
ellos si fue capaz de desarrollar correctamente el ejercicio de las multiplicaciones
(inciso b), lo que nos hace ver que, donde los estudiantes presentan mayores
dificultades es en el momento de realizar sumas y restas, lo que es acorde a lo que
el docente de aula expres. En general podemos decir que los alumnos tienen
bastantes problemas a la hora de resolver ejercicios que involucran operaciones
con nmeros racionales.

En la pregunta 5 referente a la resolucin de un problema utilizando fracciones se


encontr que el 54% de los estudiantes no respondieron correctamente al problema,
la mayora no comprendi lo que se peda y solo se limit a sumar las fracciones
que aparecan en el enunciado. Solamente el 11% de la poblacin de sptimo grado
fue capaz de analizar la situacin y operar correctamente los nmeros racionales
hasta dar la respuesta correcta.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA 33


CAUSAS DE LA MALA COMPRENSION DEL CONJUNTO DE NUMEROS RACIONALES EN SEPTIMO GRADO

Por ltimo en la pregunta 6 se encuentra que el 75% de los estudiantes encontr


dificultades al momento de realizar los ejercicios que involucran fracciones, de este
75% el 52% expres que lo que le impidi resolver correctamente los ejercicios fue
que no entenda el tema ni lo que tena que hacer, el otro 48% indic que no
recordaba cual era el procedimiento a seguir cuando se realizan operaciones con
nmeros racionales.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA 34