SINAES

Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

16
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

Novembro / 2011

FSICA
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO.
1 - Verifique se, alm deste caderno, voc recebeu o Caderno de Respostas, destinado transcrio das
respostas das questes de mltipla escolha (objetivas), das questes discursivas e do questionrio de
percepo da prova.
2 - Confira se este caderno contm as questes de mltipla escolha (objetivas) e discursivas de formao geral
e do componente especfico da rea, e as questes relativas sua percepo da prova, assim distribudas:

Nmero das Peso das Peso dos

Partes questes questes componentes

Formao Geral/Objetivas 1a8 60%

25%
Discursiva 1
Formao Geral/Discursivas 40%
e Discursiva 2

Componente Especfico Comum/Objetivas 9 a 25

Objetivas
Discursiva 3 85%
Componente Especfico Comum/Discursivas
a Discursiva 5
75%
Componente Especfico Licenciatura/Objetivas 26 a 35 Discursivas
15%
Componente Especfico Bacharelado/Objetivas 36 a 45

Questionrio de percepo da Prova 1a9 - -

3 - Verifique se a prova est completa e se o seu nome est correto no Caderno de Respostas. Caso contrrio,
avise imediatamente um dos responsveis pela aplicao da prova. Voc deve assinar o Caderno de
Respostas no espao prprio, com caneta esferogrfica de tinta preta.
4 - Observe as instrues expressas no Caderno de Respostas sobre a marcao das respostas s questes
de mltipla escolha (apenas uma resposta por questo).
5 - Use caneta esferogrfica de tinta preta tanto para marcar as respostas das questes objetivas quanto para
escrever as respostas das questes discursivas.
6 - No use calculadora; no se comunique com os demais estudantes nem troque material com eles; no
consulte material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie.
7 - Voc ter quatro horas para responder s questes de mltipla escolha e discursivas e ao questionrio de
percepo da prova.
8 - Quando terminar, entregue ao Aplicador ou Fiscal o seu Caderno de Respostas.
9 - Ateno! Voc s poder levar este Caderno de Prova aps decorridas trs horas do incio do Exame.

Ministrio
da Educao *A1620111*
 2011
FORMAO GERAL
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 1

Retrato de uma princesa desconhecida

Para que ela tivesse um pescoo to fino
Para que os seus pulsos tivessem um quebrar de caule
Para que os seus olhos fossem to frontais e limpos
Para que a sua espinha fosse to direita
E ela usasse a cabea to erguida
Com uma to simples claridade sobre a testa
Foram necessrias sucessivas geraes de escravos
De corpo dobrado e grossas mos pacientes
Servindo sucessivas geraes de prncipes
Ainda um pouco toscos e grosseiros
vidos cruis e fraudulentos
Foi um imenso desperdiar de gente
Para que ela fosse aquela perfeio
Solitria exilada sem destino
ANDRESEN, S. M. B. Dual. Lisboa: Caminho, 2004. p. 73.
No poema, a autora sugere que
A os prncipes e as princesas so naturalmente belos.
B os prncipes generosos cultivavam a beleza da princesa.
C a beleza da princesa desperdiada pela miscigenao racial.
D o trabalho compulsrio de escravos proporcionou privilgios aos prncipes.
E o exlio e a solido so os responsveis pela manuteno do corpo esbelto da princesa.

QUESTO 2

Excluso digital um conceito que diz respeito s extensas camadas sociais que ficaram margem do fenmeno da
sociedade da informao e da extenso das redes digitais. O problema da excluso digital se apresenta como um dos
maiores desafios dos dias de hoje, com implicaes diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos da sociedade
contempornea.
Nessa nova sociedade, o conhecimento essencial para aumentar a produtividade e a competio global. fundamental
para a inveno, para a inovao e para a gerao de riqueza. As tecnologias de informao e comunicao (TICs)
proveem uma fundao para a construo e aplicao do conhecimento nos setores pblicos e privados. nesse
contexto que se aplica o termo excluso digital, referente falta de acesso s vantagens e aos benefcios trazidos por
essas novas tecnologias, por motivos sociais, econmicos, polticos ou culturais.
Considerando as ideias do texto acima, avalie as afirmaes a seguir.
I. Um mapeamento da excluso digital no Brasil permite aos gestores de polticas pblicas escolherem o pblico-
alvo de possveis aes de incluso digital.
II. O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover informaes queles que tiveram esse direito negado
ou negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobilidade social e econmica.
III. O direito informao diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses esto focados nas relaes entre
os indivduos e, aqueles, na relao entre o indivduo e o conhecimento.
IV. O maior problema de acesso digital no Brasil est na deficitria tecnologia existente em territrio nacional, muito
aqum da disponvel na maior parte dos pases do primeiro mundo.
correto apenas o que se afirma em
A I e II.
B II e IV.
C III e IV.
D I, II e III.
E I, III e IV.
2

*A1620112* FSICA

QUESTO 3
A cibercultura pode ser vista como herdeira legtima
(embora distante) do projeto progressista dos filsofos
do sculo XVII. De fato, ela valoriza a participao das
pessoas em comunidades de debate e argumentao.
Na linha reta das morais da igualdade, ela incentiva uma
forma de reciprocidade essencial nas relaes humanas.
Desenvolveu-se a partir de uma prtica assdua de trocas
de informaes e conhecimentos, coisa que os filsofos
do Iluminismo viam como principal motor do progresso.
(...) A cibercultura no seria ps-moderna, mas estaria
inserida perfeitamente na continuidade dos ideais
revolucionrios e republicanos de liberdade, igualdade e
fraternidade. A diferena apenas que, na cibercultura,
esses valores se encarnam em dispositivos tcnicos
concretos. Na era das mdias eletrnicas, a igualdade se
concretiza na possibilidade de cada um transmitir a todos;
a liberdade toma forma nos softwares de codificao e no
acesso a mltiplas comunidades virtuais, atravessando
fronteiras, enquanto a fraternidade, finalmente, se traduz
em interconexo mundial.
LEVY, P. Revoluo virtual. Folha de S. Paulo.
Caderno Mais, 16 ago. 1998, p.3 (adaptado).
O desenvolvimento de redes de relacionamento por meio
de computadores e a expanso da Internet abriram novas
perspectivas para a cultura, a comunicao e a educao.
De acordo com as ideias do texto acima, a cibercultura
A representa uma modalidade de cultura ps-moderna
de liberdade de comunicao e ao.
B constituiu negao dos valores progressistas
defendidos pelos filsofos do Iluminismo.
C banalizou a cincia ao disseminar o conhecimento nas
redes sociais.
D valorizou o isolamento dos indivduos pela produo
de softwares de codificao.
E incorpora valores do Iluminismo ao favorecer o
compartilhamento de informaes e conhecimentos.
FSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 4
Com o advento da Repblica, a discusso sobre a questo
educacional torna-se pauta significativa nas esferas dos
Poderes Executivo e Legislativo, tanto no mbito Federal
quanto no Estadual. J na Primeira Repblica, a expanso
da demanda social se propaga com o movimento da escola-
novista; no perodo getulista, encontram-se as reformas
de Francisco Campos e Gustavo Capanema; no momento
de crtica e balano do ps-1946, ocorre a promulgao
da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, em 1961. somente com a Constituio de
1988, no entanto, que os brasileiros tm assegurada a
educao de forma universal, como um direito de todos,
tendo em vista o pleno desenvolvimento da pessoa no que
se refere a sua preparao para o exerccio da cidadania
e sua qualificao para o trabalho. O artigo 208 do texto
constitucional prev como dever do Estado a oferta da
educao tanto a crianas como queles que no tiveram
acesso ao ensino em idade prpria escolarizao cabida.
Nesse contexto, avalie as seguintes asseres e a relao
proposta entre elas.
A relao entre educao e cidadania se estabelece na
busca da universalizao da educao como uma das
condies necessrias para a consolidao da democracia
no Brasil.
PORQUE
Por meio da atuao de seus representantes nos Poderes
Executivos e Legislativo, no decorrer do sculo XX,
passou a ser garantido no Brasil o direito de acesso
educao, inclusive aos jovens e adultos que j estavam
fora da idade escolar.
A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.
A As duas so proposies verdadeiras, e a segunda
uma justificativa correta da primeira.
B As duas so proposies verdadeiras, mas a segunda
no uma justificativa correta da primeira.
C A primeira uma proposio verdadeira, e a segunda, falsa.
D A primeira uma proposio falsa, e a segunda, verdadeira.
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so
proposies falsas.
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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 5

Desmatamento na Amaznia Legal. Disponvel em: <www.imazon.org.br/mapas/desmatamento-mensal-2011>. Acesso em: 20 ago. 2011.

O ritmo de desmatamento na Amaznia Legal diminuiu no ms de junho de 2011, segundo levantamento feito pela
organizao ambiental brasileira Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amaznia). O relatrio elaborado
pela ONG, a partir de imagens de satlite, apontou desmatamento de 99 km no bioma em junho de 2011, uma reduo
de 42% no comparativo com junho de 2010. No acumulado entre agosto de 2010 e junho de 2011, o desmatamento foi
de 1 534 km, aumento de 15% em relao a agosto de 2009 e junho de 2010. O estado de Mato Grosso foi responsvel
por derrubar 38% desse total e lder no ranking do desmatamento, seguido do Par (25%) e de Rondnia (21%).
Disponvel em: <http://www.imazon.org.br/imprensa/imazon-na-midia>. Acesso em: 20 ago. 2011(com adaptaes).

De acordo com as informaes do mapa e do texto,

A foram desmatados 1 534 km na Amaznia Legal nos ltimos dois anos.
B no houve aumento do desmatamento no ltimo ano na Amaznia Legal.
C trs estados brasileiros responderam por 84% do desmatamento na Amaznia Legal entre agosto de 2010 e junho de 2011.
D o estado do Amap apresenta alta taxa de desmatamento em comparao aos demais estados da Amaznia Legal.
E o desmatamento na Amaznia Legal, em junho de 2010, foi de 140 km2, comparando-se o ndice de junho de 2011
ao ndice de junho de 2010.
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*A1620114* FSICA
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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 6 QUESTO 7

A educao o Xis da questo A definio de desenvolvimento sustentvel mais

usualmente utilizada a que procura atender s
Desemprego Salrio necessidades atuais sem comprometer a capacidade das
Aqui se v que a taxa de Aqui se v que os salrios
desemprego menor para aumentam conforme os geraes futuras. O mundo assiste a um questionamento
quem fica mais tempo anos de estudo (em reais)
na escola crescente de paradigmas estabelecidos na economia e
13,05%
At 10 anos
18 500
tambm na cultura poltica. A crise ambiental no planeta,
de estudo
Salrio de
quem tem
quando traduzida na mudana climtica, uma ameaa real
7,91%
doutorado
12 a 14 anos
de estudo
ou MBA ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos pases.

O Brasil est em uma posio privilegiada para enfrentar

os enormes desafios que se acumulam. Abriga elementos
8 600 3,83%
Salrio de 15 a 17 anos fundamentais para o desenvolvimento: parte significativa
quem tem curso de estudo
superior e fala
uma lngua da biodiversidade e da gua doce existentes no planeta;
2,66%
estrangeira
Mais de grande extenso de terras cultivveis; diversidade tnica e
17 anos
1 800
Salrio de
de estudo
cultural e rica variedade de reservas naturais.
quem conclui
o ensino
mdio Fontes: Manager Assessoria
em Recursos Humanos e IBGE
O campo do desenvolvimento sustentvel pode ser
conceitualmente dividido em trs componentes:
Disponvel em: <http://ead.uepb.edu.br/noticias,82>. Acesso em: 24 ago. 2011.
sustentabilidade ambiental, sustentabilidade econmica e
A expresso o Xis da questo usada no ttulo do sustentabilidade sociopoltica.
infogrfico diz respeito
Nesse contexto, o desenvolvimento sustentvel pressupe
A quantidade de anos de estudos necessrios para
garantir um emprego estvel com salrio digno.
A a preservao do equilbrio global e do valor das
B s oportunidades de melhoria salarial que surgem medida
que aumenta o nvel de escolaridade dos indivduos. reservas de capital natural, o que no justifica a
C influncia que o ensino de lngua estrangeira nas desacelerao do desenvolvimento econmico e
escolas tem exercido na vida profissional dos indivduos. poltico de uma sociedade.
D aos questionamentos que so feitos acerca da
quantidade mnima de anos de estudo que os B a redefinio de critrios e instrumentos de
indivduos precisam para ter boa educao. avaliao de custo-benefcio que reflitam os efeitos
E reduo da taxa de desemprego em razo da poltica socioeconmicos e os valores reais do consumo e da
atual de controle da evaso escolar e de aprovao
preservao.
automtica de ano de acordo com a idade.
C o reconhecimento de que, apesar de os recursos
REA LIVRE naturais serem ilimitados, deve ser traado um
novo modelo de desenvolvimento econmico para a
humanidade.
D a reduo do consumo das reservas naturais com
a consequente estagnao do desenvolvimento
econmico e tecnolgico.
E a distribuio homognea das reservas naturais entre
as naes e as regies em nvel global e regional.
5
FSICA
*A1620115*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 8

Em reportagem, Owen Jones, autor do livro Chavs: a difamao da classe trabalhadora, publicado no Reino
Unido, comenta as recentes manifestaes de rua em Londres e em outras principais cidades inglesas.

Jones prefere chamar ateno para as camadas sociais mais desfavorecidas do pas, que desde o incio dos
distrbios, ficaram conhecidas no mundo todo pelo apelido chavs, usado pelos britnicos para escarnecer dos hbitos
de consumo da classe trabalhadora. Jones denuncia um sistemtico abandono governamental dessa parcela da
populao: Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade, diz. (...) voc no vai ver algum assumir
ser um chav, pois se trata de um insulto criado como forma de generalizar o comportamento das classes mais baixas.
Meu medo no o preconceito e, sim, a cortina de fumaa que ele oferece. Os distrbios esto servindo como o
argumento ideal para que se faa valer a ideologia de que os problemas sociais so resultados de defeitos individuais,
no de falhas maiores. Trata-se de uma filosofia que tomou conta da sociedade britnica com a chegada de Margaret
Thatcher ao poder, em 1979, e que basicamente funciona assim: voc culpado pela falta de oportunidades. (...) Os
polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade.
Suplemento Prosa & Verso, O Globo, Rio de Janeiro, 20 ago. 2011, p. 6 (adaptado).

Considerando as ideias do texto, avalie as afirmaes a seguir.

I. Chavs um apelido que exalta hbitos de consumo de parcela da populao britnica.

II. Os distrbios ocorridos na Inglaterra serviram para atribuir deslizes de comportamento individual como causas
de problemas sociais.
III. Indivduos da classe trabalhadora britnica so responsabilizados pela falta de oportunidades decorrente da
ausncia de polticas pblicas.
IV. As manifestaes de rua na Inglaterra reivindicavam formas de incluso nos padres de consumo vigente.
correto apenas o que se afirma em

A I e II.
B I e IV.
C II e III.
D I, III e IV.
E II, III e IV.

REA LIVRE

*A1620116* FSICA
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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO DISCURSIVA 1

A Educao a Distncia (EaD) a modalidade de ensino que permite que a

comunicao e a construo do conhecimento entre os usurios envolvidos

possam acontecer em locais e tempos distintos. So necessrias tecnologias

cada vez mais sofisticadas para essa modalidade de ensino no presencial, com

vistas crescente necessidade de uma pedagogia que se desenvolva por meio

de novas relaes de ensino-aprendizagem.

O Censo da Educao Superior de 2009, realizado pelo MEC/INEP, aponta

para o aumento expressivo do nmero de matrculas nessa modalidade. Entre

2004 e 2009, a participao da EaD na Educao Superior passou de 1,4%

para 14,1%, totalizando 838 mil matrculas, das quais 50% em cursos de

licenciatura. Levantamentos apontam ainda que 37% dos estudantes de EaD

esto na ps-graduao e que 42% esto fora do seu estado de origem.

Considerando as informaes acima, enumere trs vantagens de um curso a distncia, justificando brevemente cada
uma delas. (valor: 10,0 pontos)

RASCUNHO
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QUESTO DISCURSIVA 2

A Sntese de Indicadores Sociais (SIS 2010) utiliza-se

da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD) Populao analfabeta com idade superior a 15 anos
para apresentar sucinta anlise das condies de vida no
Brasil. Quanto ao analfabetismo, a SIS 2010 mostra que ano porcentagem
os maiores ndices se concentram na populao idosa, em
camadas de menores rendimentos e predominantemente 2000 13,6
na regio Nordeste, conforme dados do texto a seguir.
2001 12,4
A taxa de analfabetismo referente a pessoas de 15 anos
ou mais de idade baixou de 13,3% em 1999 para 9,7% 2002 11,8
em 2009. Em nmeros absolutos, o contingente era de
14,1 milhes de pessoas analfabetas. Dessas, 42,6% 2003 11,6
tinham mais de 60 anos, 52,2% residiam no Nordeste 2004 11,2
e 16,4% viviam com salrio-mnimo de renda familiar
per capita. Os maiores decrscimos no analfabetismo 2005 10,7
por grupos etrios entre 1999 a 2009 ocorreram na faixa
dos 15 a 24 anos. Nesse grupo, as mulheres eram mais 2006 10,2
alfabetizadas, mas a populao masculina apresentou
queda um pouco mais acentuada dos ndices de 2007 9,9
analfabetismo, que passou de 13,5% para 6,3%, contra
2008 10,0
6,9% para 3,0% para as mulheres.
SIS 2010: Mulheres mais escolarizadas so mes mais tarde e tm menos filhos. 2009 9,7
Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias>.
Acesso em: 25 ago. 2011 (adaptado). Fonte: IBGE

Com base nos dados apresentados, redija um texto dissertativo acerca da importncia de polticas e programas
educacionais para a erradicao do analfabetismo e para a empregabilidade, considerando as disparidades
sociais e as dificuldades de obteno de emprego provocadas pelo analfabetismo. Em seu texto, apresente uma
proposta para a superao do analfabetismo e para o aumento da empregabilidade. (valor: 10,0 pontos)

RASCUNHO
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COMPONENTE ESPECFICO
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 9 QUESTO 10

A maior parte dos tsunamis gerada devido ao movimento
relativo das placas tectnicas em um oceano. Esse
movimento origina uma perturbao na superfcie livre
da gua que se propaga em todas as direes para
longe do local de gerao sob a forma de ondas. Em
oceano aberto, onde a profundidade mdia de 4 km, os
tsunamis tm comprimento de onda da ordem de 200 km
e velocidades superiores a 700 km/h. Quando um tsunami
atinge a costa, a profundidade do oceano diminui, e, em
consequncia, a sua velocidade de propagao decresce,
assim como seu comprimento de onda. Suponha que aqui
se aplica o modelo de ondas rasas, em que a velocidade
da onda proporcional raz quadrada da profundidade
em que a onda se encontra.
Para estimar a frequncia de um forno microondas, foi
preparada uma placa de isopor do tamanho do forno
coberta com papel toalha umedecido. Em seguida, com
papel termossensvel como aqueles utilizados em fax,
o conjunto foi colocado no forno utilizando um suporte
para no girar por alguns segundos. A figura apresenta
as regies escuras e claras formadas no papel
termossensvel. A rgua na figura tem o comprimento
de 20 cm.

10.6 km

213 km 23 km

10 m
50 m

4000 m Profundidade Velocidade Comprimento

(m) (km/h) (km)
7000 943 282
4000 713 213
2000 504 151
200 159 48
50 79 23
10 36 10.6 CARVALHO, R. P. Temas Atuais de Fsica: Microondas. So Paulo: Editora
MARTINS, J.P.; PIRES, Ana. Tsunami no ndico: Causas e Consequncias. Livraria da Fsica/SBF. 1. ed. p. 58-61, 2005.
Disponvel em < http://fisica.fc.ul.pt/quantum/docs/quantum1cute.pdf>. Acesso
em: 25 ago. 2011 (com adaptaes). Supondo que as ondas eletromagnticas no interior
Analisando-se os dados apresentados na figura, o valor do forno sejam todas estacionrias e que a rgua est
do comprimento de onda para uma profundidade de 5 m colocada em uma posio onde h claros representando
aproximadamente igual a os vales dessas ondas, qual a frequncia estimada?

A 2,1 km. A 0,3 MHz.

B 4,1 km. B 15,0 MHz.
C 5,3 km. C 30,0 MHz.
D 7,5 km. D 1,5 GHz.
E 8,4 km. E 3,0 GHz.

REA LIVRE REA LIVRE

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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 11
Ao final do sculo XIX, alguns fsicos pensavam que
a Fsica estava praticamente completa. Lord Kelvin
chegou a recomendar que os jovens no se dedicassem
Fsica, pois s faltavam alguns poucos detalhes de
interesse, como, por exemplo, o refinamento de medidas.
No entanto, ele mencionou que havia duas pequenas
nuvens no horizonte da Fsica. Essas pequenas nuvens
se tornariam grandes tempestades, pois a interpretao
desses dois fenmenos levaria a uma reformulao da
nossa viso de mundo, at ento dominada pelo sucesso
da mecnica newtoniana.
Essas pequenas nuvens mencionadas por Kelvin ao
final do sculo XIX eram
A os resultados do experimento de Compton e
a assimetria nas equaes de Maxwell para a
Eletricidade e o Magnetismo.
B as dificuldades em explicar a distribuio de energia
na radiao de um corpo aquecido e o princpio da
complementaridade.
C os resultados negativos do experimento de Michelson
e Morley e a assimetria nas equaes de Maxwell para
a Eletricidade e o Magnetismo.
D os resultados negativos do experimento de Michelson
e Morley e as dificuldades em explicar a distribuio
de energia na radiao de um corpo aquecido.
E as dificuldades em explicar a distribuio de
energia na radiao de um corpo aquecido e
a assimetria nas equaes de Maxwell para a
Eletricidade e o Magnetismo.
REA LIVRE
*A16201110*
QUESTO 12
As usinas termeltricas geram eletricidade a partir de
turbinas movidas a vapor. O ciclo de Rankine um ciclo
termodinmico ideal que pode ser utilizado para modelar,
de forma simplificada, uma usina termeltrica. A figura
abaixo mostra de forma esquemtica os elementos
bsicos de um ciclo de Rankine simples ideal.
Entrada
de calor
Caldeira
Sada de
Trabalho
Turbina
Bomba
Entrada
de trabalho
Condensador
Sada
de calor
Considerando que algumas usinas termeltricas que
utilizam turbinas a vapor podem ser encontradas prximas
a grandes reservatrios de gua, como rios e lagos,
analise as seguintes afirmaes.
I. O ciclo de Rankine simples mostrado na figura
no prev a reutilizao da energia que rejeitada
no condensador e, por isso, tem rendimento
comparvel ao de um ciclo de Carnot que opera
entre as mesmas temperaturas.
II. Historicamente, a instalao de algumas usinas
prximas a grandes rios se d devido necessidade
de remover calor do ciclo, por intermdio da
transferncia de calor que ocorre no condensador,
porm, com implicaes ao meio ambiente.
III. Em usinas que utilizam combustveis fsseis,
o vapor gerado na caldeira contaminado pelos
gases da combusto e no reaproveitado no
ciclo, sendo mais econmico rejeit-lo, causando
impacto ambiental.
IV. Entre as termeltricas, as usinas nucleares so
as nicas que no causam impacto ambiental,
exceto pela necessidade de se armazenar o lixo
nuclear gerado.
correto apenas o que se afirma em
A I. B II. C I e III. D II e IV. E II, III e IV.
10
FSICA
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 13 QUESTO 15
Em um experimento de eletromagnetismo, os terminais Com o objetivo de estudar o comportamento da resistncia
de um solenoide so conectados aos de uma lmpada eltrica dos materiais em funo da temperatura e da
formando um circuito fechado, colocado prximo a um iluminao, realizou-se experimentos de medidas de
m. Podemos movimentar tanto o m quanto o solenoide resistncia eltrica utilizando-se um ohmmetro, como
e, como resultado dessa ao, observa-se variao da descrito a seguir.
luminosidade da lmpada. 1. As pontas de prova do ohmmetro foram ligadas a um
filamento de tungstnio de uma lmpada, cujo bulbo foi
Simulador Laboratrio de Eletromagnetismo de Faraday. Disponvel em:
retirado. Em seguida, o filamento foi aquecido at tornar-
< http://phet.colorado.edu/pt_BR/get-phet/one-at-a-time>. Acesso em: 23 de ago 2011.
se incandescente, passando a emitir luz (Figura I).
Com base nessa situao, avalie as seguintes afirmaes.
I. A luminosidade da lmpada ser tanto maior quanto
maior for a velocidade do m, correspondendo a uma
maior variao do fluxo magntico atravs do circuito.
II. A corrente induzida devido ao movimento do m
em relao ao solenoide pode ser explicada pela
fora de Lorentz sobre os eltrons livres da espira.
III. O ato de empurrar o m na direo do solenoide
produz uma corrente induzida no solenoide cujo
campo magntico atrai o m.
correto o que se afirma em
A I, apenas. Figura I
B III, apenas. 2. As pontas de prova do ohmmetro foram ligadas a um
C I e II, apenas. LDR (Light Dependent Resistor) feito do semicondutor
D II e III, apenas. sulfeto de cdmio (CdS). Em seguida, o LDR foi iluminado
com uma lmpada incandescente (Figura II).
E I, II e III.

QUESTO 14
Quando a radiao eletromagntica interage com a
matria, pode ocorrer a transferncia da energia do
fton, ou de parte dela, para as partculas que compem
o meio material. Alguns dos principais tipos de interao
da radiao eletromagntica com a matria so: efeito
fotoeltrico; espalhamento Compton e produo de pares,
que se diferenciam entre si pelas caractersticas do meio
material; energia do fton incidente; energia transferida Figura II
e situao do fton aps a interao (absoro total ou VALADARES, E. C.; CHAVES, A. S. Temas atuais da Fsica: aplicaes da
espalhamento com perda de energia do fton). fsica quntica: do transistor nanotecnologia. So Paulo: Livraria da
Fsica/SBF, 1. Ed. p. 10,33-34, 2005.
Entre os mecanismos de interao da radiao Com base no experimento descrito, analise as seguintes
eletromagntica com a matria, o efeito fotoeltrico ocorre afirmaes.
A quando o fton incidente interage com o ncleo I. O ohmmetro indicar alterao na resistncia
atmico do tomo do material atenuador, cedendo eltrica do filamento e do LDR .
toda a sua energia e originando um par de partculas. II. A resistncia do filamento diminui devido ao
B quando o fton incidente totalmente absorvido por um aquecimento e consequente reduo das
eltron livre de um metal e este ejetado do material. vibraes da rede cristalina do metal.
C quando o fton de raios X ou gama desviado por III. O ohmmetro indica uma reduo da resistncia
um eltron das camadas mais externas, transferindo a do LDR, resultante do aumento da populao de
esse eltron parte de sua energia. eltrons livres na banda de conduo.
D mais predominantemente quando a energia do fton IV. A resistncia do LDR diminui devido diminuio da
incidente muito maior que a energia transferida s largura da banda proibida do material semicondutor.
partculas produzidas na interao. correto apenas o que se afirma em
E independentemente da energia do fton incidente e do
nmero atmico do meio. A I e II. B I e III. C III e IV. D I, II e IV. E II, III e IV.

11
FSICA
*A16201111*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 16 QUESTO 17

Em um experimento, dois projteis de mesma massa,
um de metal e o outro de borracha, so disparados,
sucessivamente, com a mesma velocidade e atingem
um grande bloco de madeira no mesmo local, em coliso
frontal. Verifica-se que o corpo metlico fica encrustado no
Os modelos mais precisos de sistemas fsicos so no
lineares. Exemplo disso o sistema de um pndulo simples,
definido como uma partcula de massa m (desprezvel),
suspenso por um fio inextensvel de comprimento L,
cuja equao diferencial que descreve o movimento do
pndulo

bloco, fazendo-o inclinar ao atingi-lo. O objeto de borracha

ricocheteia no bloco, retornando com aproximadamente a

A resoluo da equao simplificada por linearizao
mesma velocidade e o faz tombar. (em funo da amplitude), resultando em

Com base nessas informaes, analise as seguintes

asseres. Isso ocorre quando se supe igual a aproximadamente

Ao ricochetear, a bala de borracha mais efetiva em A 0 rad.

derrubar o bloco de madeira. B /6 rad.

C /4 rad.
PORQUE
D /3 rad.
Na coliso elstica entre a bala de borracha e o E /2 rad.
bloco de madeira, o impulso transmitido ao bloco ,
REA LIVRE
aproximadamente, duas vezes maior que o impulso

resultante da coliso inelstica entre o projtil de metal e

o bloco de madeira.

Acerca dessas asseres, assinale a opo correta.

A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a

segunda uma justificativa correta da primeira.

B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas

a segunda no uma justificativa correta da primeira.

C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a

segunda uma proposio falsa.

D A primeira assero uma proposio falsa, e a

segunda uma proposio verdadeira.

E As duas asseres so proposies falsas.

12

*A16201112* FSICA
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 18

Sistemas termodinmicos que utilizam gases que movem cilindros esto presentes no cotidiano das pessoas em
dispositivos tais como motores de combusto interna, motores a vapor, compressores de geladeiras e condicionadores
de ar, entre outros. Durante seu funcionamento, todos esses dispositivos passam por vrias fases, em ciclos que
mudam seus estados termodinmicos.
Imagine um mesmo gs, ideal, em trs dispositivos dessa natureza, que vo de um estado 1 para um estado 2 por trs
processos diferentes, representados nas figuras I, II e III a seguir.

Considerando esse sistema, analise as afirmaes abaixo.

I. Em todos os trs processos, o trabalho realizado pelo gs.
II. Em todos os trs processos, a temperatura final do gs mais baixa do que a sua temperatura inicial.
III. A variao da energia interna do gs foi maior quando o sistema percorreu o caminho apresentado na figura I.
IV. O trabalho realizado em cada um dos processos diferente, sendo mximo no processo representado na figura I.
correto apenas o que se afirma em
A I e III.
B II e IV.
C III e IV.
D I, II e III.
E I, II e IV.

REA LIVRE

13
FSICA
*A16201113*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 19
A segunda lei da termodinmica pode ser usada para
avaliar propostas de construo de equipamentos e
verificar se o projeto factvel, ou seja, se realmente
possvel de ser construdo. Considere a situao em
que um inventor alega ter desenvolvido um equipamento
que trabalha segundo o ciclo termodinmico de potncia
mostrado na figura. O equipamento retira 800 kJ de
energia, na forma de calor, de um dado local que se
encontra na temperatura de 1000 K, desenvolve uma
dada quantidade lquida de trabalho para a elevao
de um peso e descarta 300 kJ de energia, na forma
de calor, para outro local que se encontra a 500 K de
temperatura. A eficincia trmica do ciclo dada pela
equao fornecida.
MORAN, M. J., SHAPIRO, H. N. Princpios de Termodinmica para
Engenharia. Rio de Janeiro: LTC S.A., 6. ed., 2009.
Nessa situao, a alegao do inventor
A correta, pois a eficincia de seu equipamento de
50% e menor do que a eficincia terica mxima.
B incorreta, pois a eficincia de seu equipamento de
50% e maior do que a eficincia terica mxima.
C correta, pois a eficincia de seu equipamento de
62,5% e menor do que a eficincia terica mxima.
D incorreta, pois a eficincia de seu equipamento de
62,5% e maior do que a eficincia terica mxima.
E incorreta, pois a eficincia de seu equipamento de
62,5% e menor do que a eficincia terica mxima.
*A16201114*
QUESTO 20
Uma partcula de carga q e massa m penetra em um
campo magntico uniforme de intensidade B, de maneira
que o ngulo entre o vetor velocidade da partcula e o
vetor campo magntico de rad. Represente por v o
mdulo da velocidade (constante) da partcula.
Nesse caso, o raio r e a frequncia ciclotrnica f da trajetria
helicoidal da partcula so dados, respectivamente, por
A
B
C
QUESTO 21
A lei de resfriamento de Newton diz que a taxa de variao
temporal da temperatura de um corpo em resfriamento
proporcional diferena entre a temperatura do corpo T e
a temperatura constante Tm do meio ambiente, isto ,
em que uma constante de proporcionalidade.
Com o auxlio dessas informaes, analise a seguinte
situao-problema:
Um bolo retirado do forno temperatura de 160 C.
Transcorridos trs minutos, a temperatura do bolo passa
para 90 C. Com uma temperatura ambiente de 20 C
determina-se o tempo necessrio para que o bolo esteja a
uma temperatura adequada para ser saboreado, ou seja,
para atingir 25 C, aps ser retirado do forno. Considerando
ln(1/2) = -0,69 e ln(28) = 3,33, o tempo transcorrido desde
a retirada do forno at atingir a temperatura ideal de,
aproximadamente,
A 5,37 minutos.
B 5,27 minutos
C 7,17 minutos.
D 10,57 minutos.
E 14,47 minutos.
14
FSICA
 2011
Variao da corrente eltrica em funo
EXAME NACIONAL do tempo
DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

1 x 10 1,1
-5

QUESTO 22 1,0
0,9
Um circuito do tipo R-C possui os componentes: fonte de tenso eltrica, resistor e capacitor, todos ligados em srie.
Tanto a carga do capacitor como a corrente eltrica i so funes0,8que variam exponencialmente com o tempo.

corrente eltrica i
A constante de tempo ou tempo de relaxao do circuito R-C representa
0,7 o intervalo de tempo no qual a corrente no
circuito R-C cai a um valor 1/e vezes o seu valor inicial. 0,6
0,5
Um circuito do tipo R-L constitudo de: fonte de tenso eltrica, resistor
0,4
e indutor, sendo que esses dois ltimos
esto ligados em srie. A existncia de um indutor L no circuito mantm mais estvel a corrente eltrica no circuito.
0,3
A constante de tempo do circuito R-L d uma medida do tempo no qual a corrente i atinge cerca de 63% do seu
0,2
valor final.
0,1
Em um experimento para se analisar o comportamento da corrente 0,0 eltrica i em funo do tempo em dois circuitos
distintos, um do tipo R-C e outro do tipo R-L, utilizou-se uma fonte de0,0 tenso
0,1
eltrica
0,2 0,3
E0,4= 10
0,5
V, 0,6
um capacitor
0,7 0,8
com 1,0
0,9
Tempo (s)
capacitncia igual a C = 110 F e um indutor de indutncia L = 0,1 MH. A resistncia utilizada nos dois circuitos foi a
-6

mesma. Os grficos I e II a seguir ilustram o comportamento da corrente eltrica i em funo do tempo.

Variao da corrente eltrica em funo do tempo Variao da corrente eltrica em funo do tempo
1 x 10 1,1
-5
-5
1,0 x 10 A
1,0 1,0
0,9
0,8 0,8
corrente eltrica i

0,7
corrente eltrica i
0,6 0,6

0,5
0,4 0,4

0,3
0,2 0,2

0,1
0,0 0,0
0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1,0 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0
Tempo (s) Tempo (s)

Grfico I Grfico II
Com base, nas informaes
Variao acima,
da corrente eltrica correto
em funo do tempo afirmar que
-5
1,0 x 10 A
o grfico I ilustra a variao da corrente eltrica i em funo do tempo para um circuito R-C em carga,
A 1,0
enquanto o grfico II ilustra a variao de i em funo do tempo para um circuito R-L. A resistncia dos
circuitos
0,8
vale: R = 1,0107 Ohms. A constante de tempo do circuito R-L vale: tL = 0,10 s. O tempo de relaxao
do circuito R-C vale: tC = 1,0 s.
corrente eltrica i

o grfico I ilustra a variao da corrente eltrica i em funo do tempo para um circuito R-C em carga,
B 0,6
enquanto o grfico II ilustra a variao de i em funo do tempo para um circuito R-L. A resistncia dos
circuitos
0,4
vale: R = 10 Ohms. A constante de tempo do circuito R-L vale: tL = 0,10105 s. O tempo de relaxao
do R-C capacitor vale: tC = 1,010-5 s.
0,2
C o grfico I ilustra a variao da corrente eltrica i em funo do tempo para um circuito R-L, enquanto o
grfico II ilustra a variao de i em funo do tempo para um circuito R-C em carga. A resistncia dos circuitos
0,0
vale: R 1,0
0,0 0,5 = 1,010
1,5 2,0 2,5 ohms.
7
3,0 3,5 A
4,0constante de 6,5
4,5 5,0 5,5 6,0 tempo
7,0 do circuito R-L vale:tL =0,010 s. O tempo de relaxao do
circuito R-C vale:tC = 10 s. Tempo (s)

D o grfico I ilustra a variao da corrente eltrica i em funo do tempo para um circuito R-L, enquanto o grfico
II ilustra a variao de i em funo do tempo para um circuito R-C em carga. A resistncia dos circuitos vale:
R = 10 ohms. A constante de tempo do circuito R-L vale: t L = 1,010 6 s. O tempo de relaxao do circuito
R-C vale: t C = 1,010 -5 s.
E o grfico I ilustra a variao da corrente eltrica i em funo do tempo para um circuito R-C em carga,
enquanto o grfico II ilustra a variao de i em funo do tempo para um circuito R-L. A resistncia dos
circuitos vale: R = 1,0107 ohms. A constante de tempo do circuito R-L vale: tL = 3,5 s. O tempo de relaxao
do circuito R-C vale: tC = 0,45 s.
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FSICA
*A16201115*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 23 QUESTO 25

Analise as afirmaes abaixo acerca do modelo atmico A respeito dos resultados experimentais, que culminaram
de Bohr. com a descrio do efeito fotoeltrico por Einstein, avalie
I. Valendo-se dos experimentos de Geiger e as afirmaes a seguir.
Marsden, Bohr modificou o modelo de Rutherford,
I. A energia dos eltrons emitidos depende da
por meio de postulados.
intensidade da radiao incidente.
II. Bohr postulou que o eltron poderia mover-se
em certas rbitas (estados estacionrios) e que a II. A energia dos eltrons emitidos proporcional
emisso de radiao s ocorreria quando o eltron frequncia da radiao incidente.
mudasse de um estado estacionrio para outro.
III. O potencial de corte para um dado metal depende
III. O modelo de Bohr s fornecia uma descrio da intensidade da radiaao incidente.
qualitativa, e no quantitativa, do tomo de hidrognio.
IV. O resultado da relao carga-massa (e/m) das
correto o que se afirma em
partculas emitidas o mesmo que para os
A I, apenas. eltrons associados aos raios catdicos.
B III, apenas.
correto apenas o que se afirma em
C I e II, apenas.
A I e II.
D II e III, apenas.
E I, II e III. B I e III.
C II e IV.
QUESTO 24
D I, III e IV.
Considere uma esfera de raio R carregada com uma
E II, III e IV.
densidade volumtrica de carga eltrica dada por
, em que A uma constante positiva e r
REA LIVRE
a coordenada radial. Sabendo-se que o elemento
de volume, em coordenadas esfricas, satisfaz a
condio, , ento a carga total da esfera
e o mdulo do campo eltrico produzido pela esfera a
uma distncia b > R do centro da esfera so dados,
respectivamente, por

16

*A16201116* FSICA
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO DISCURSIVA 3

A seguir so apresentados os dois principais enunciados da Segunda Lei da

Termodinmica referentes a mquinas trmicas.

(i) Enunciado de Kelvin-Planck:

impossvel para qualquer dispositivo que opera em um ciclo receber calor de

um nico reservatrio e produzir uma quantidade lquida de trabalho.

(ii) Enunciado de Clausius:

impossvel construir um dispositivo que funcione em um ciclo e no produza

qual outro efeito que no seja a transferncia de calor de um corpo com
temperatura mais baixa para um corpo com temperatura mais alta.
BOLES, M. A. Termodinmica. 5. ed. So Paulo: McGraw-Hill, p. 224-236, 2006.

Considerando esses princpios, faa o que se pede nos itens a seguir.

a) Exemplifique um dispositivo que ilustre o enunciado de Kelvin-Planck, comentando suas caractersticas.

(valor: 3,0 pontos).

b) Exemplifique um dispositivo que ilustre o enunciado de Clausius, comentando suas caractersticas.

(valor: 3,0 pontos).

c) Mostre que, se o enunciado de Kelvin-Planck for violado, o enunciado de Clausius necessariamente tambm
ser violado. (valor: 4,0 pontos).

RASCUNHO
1

10

11

12

13

14

15

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FSICA
*A16201117*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO DISCURSIVA 4

Disponvel em: <http://ophelia.princeton.edu/~page/single_photon.html> A. Tonomura, J. Endo, T. Matsuda, T. Kawasaki and, H. Ezawa, Demonstration of
(com adaptaes). Single-Electron Buildup of an Interference Pattern, Amer. J. Phys. 57, 1989 p. 117-120.
As figuras acima representam resultados de experimentos de interferncia de feixes de ftons (a) e de eltrons (b) de
baixssima intensidade. Verifica-se que a incidncia de poucos ftons ou de poucos eltrons resulta em marcas na tela de
deteco como se fosse produzida por objetos individuais. Por outro lado, a incidncia de muitos ftons ou de muitos eltrons
resulta na formao de um padro de interferncia na tela de deteco, similar ao produzido no experimento de fendas duplas.
A partir dessas informaes, redija um texto dissertativo acerca da possibilidade de conciliao entre esses resultados
experimentais e os conceitos clssicos e mutuamente excludentes de onda e partcula. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1

10

11

12

13

14

15

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*A16201118* FSICA
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO DISCURSIVA 5
Em um ensaio de resposta em frequncia de uma suspenso veicular, foi realizada uma varredura em frequncia,
tendo sido o sistema excitado com uma fora do tipo F = Fo.cos(t). Para cada frequncia com que se excitou a
estrutura, mediu-se o deslocamento x(), resultando no grfico de resposta de frequncia mostrado a seguir.
H( ) (m/N)
1,80E-03
X( )
1,60E-03
H ( ) = ___
F( )
1,40E-03

1,20E-03

E,00E-03

8,00E-04

6,00E-04

4,00E-04

2,00E-04

0,00E+00
0 10 20 30 40 50 60
(rad/s)

Modelando a suspenso como um sistema massa-mola de um grau de liberdade, a equao matemtica para a resposta
em frequncia
___ 1
H( )
(k m 2) 2 )c )2
em que k, c e m so os parmetros que caracterizam a estrutura: constante elstica, amortecimento e massa,
respectivamente. Com base no grfico e na equao da resposta em frequncia, faa o que se pede nos itens a seguir.
a) Encontre o valor da frequncia de ressonncia da estrutura (n). (valor: 2,5 pontos)
b) Calcule o valor da constante elstica (k). (valor: 2,5 pontos)
c) Calcule o valor do amortecimento (c).(valor: 2,5 pontos)
d) Calcule o valor da massa (m). (valor: 2,5 pontos)
RASCUNHO
1

10

11

12

13

14

15

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FSICA
*A16201119*
 ATENO! Prova de

Prezado(a) estudante,
1 - A seguir sero apresentadas questes de mltipla escolha (objetivas) relativas ao Componente
Especfico dos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Fsica, assim distribudas:

Cursos Nmero das questes

Licenciatura 26 a 35

Bacharelado 36 a 45

2 - Voc dever responder APENAS s questes referentes ao curso no qual voc est inscrito,
conforme consta no Caderno de Respostas.

3 - Observe atentamente os nmeros das questes de mltipla escolha correspondentes ao curso

no qual voc est inscrito para assinalar corretamente no Caderno de Respostas.

*A16201120*

QUESTO 26
Na Sociologia da Educao, o currculo considerado
um mecanismo por meio do qual a escola define o
plano educativo para a consecuo do projeto global
de educao de uma sociedade, realizando, assim, sua
funo social. Considerando o currculo na perspectiva
crtica da Educao, avalie as afirmaes a seguir.
I. O currculo um fenmeno escolar que se
desdobra em uma prtica pedaggica expressa
por determinaes do contexto da escola.
II. O currculo reflete uma proposta educacional que
inclui o estabelecimento da relao entre o ensino
e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento
profissional docente.
III. O currculo uma realidade objetiva que inviabiliza
intervenes, uma vez que o contedo condio
lgica do ensino.
IV. O currculo a expresso da harmonia de valores
dominantes inerentes ao processo educativo.
correto apenas o que se afirma em
A I.
B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.
REA LIVRE
21
LICENCIATURA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 27
O fazer docente pressupe a realizao de um
conjunto de operaes didticas coordenadas entre si. So
o planejamento, a direo do ensino e da aprendizagem e
a avaliao, cada uma delas desdobradas em tarefas ou
funes didticas, mas que convergem para a realizao
do ensino propriamente dito.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2004, p. 72.
Considerando que, para desenvolver cada operao
didtica inerente ao ato de planejar, executar e avaliar,
o professor precisa dominar certos conhecimentos
didticos, avalie quais afirmaes abaixo se referem a
conhecimentos e domnios esperados do professor.
I. Conhecimento dos contedos da disciplina que
leciona, bem como capacidade de abord-los de
modo contextualizado.
II. Domnio das tcnicas de elaborao de provas
objetivas, por se configurarem instrumentos
quantitativos precisos e fidedignos.
III. Domnio de diferentes mtodos e procedimentos
de ensino e capacidade de escolh-los conforme
a natureza dos temas a serem tratados e as
caractersticas dos estudantes.
IV. Domnio do contedo do livro didtico adotado,
que deve conter todos os contedos a serem
trabalhados durante o ano letivo.
correto apenas o que se afirma em
A I e II.
B I e III.
C II e III.
D II e IV.
E III e IV.
REA LIVRE
*A16201121*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 28

Figura. Brasil: Pirmide Etria Absoluta (2010-2040)

Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/projecao_da_populacao/piramide/piramide.shtm>. Acesso em: 23 ago. 2011.

Com base na projeo da populao brasileira para o perodo 2010-2040 apresentada nos grficos, avalie as
seguintes asseres.

Constata-se a necessidade de construo, em larga escala, em nvel nacional, de escolas

especializadas na Educao de Jovens e Adultos, ao longo dos prximos 30 anos.

PORQUE

Haver, nos prximos 30 anos, aumento populacional na faixa etria de 20 a 60 anos e

decrscimo da populao com idade entre 0 e 20 anos.

A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.

A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira.

B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira.
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa.
D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira.
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.

22

*A16201122* LICENCIATURA
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 29

Na escola em que Joo professor, existe um laboratrio de informtica, que utilizado para os estudantes trabalharem
contedos em diferentes disciplinas. Considere que Joo quer utilizar o laboratrio para favorecer o processo ensino-
aprendizagem, fazendo uso da abordagem da Pedagogia de Projetos. Nesse caso, seu planejamento deve
A ter como eixo temtico uma problemtica significativa para os estudantes, considerando as possibilidades
tecnolgicas existentes no laboratrio.
B relacionar os contedos previamente institudos no incio do perodo letivo e os que esto no banco de dados
disponvel nos computadores do laboratrio de informtica.
C definir os contedos a serem trabalhados, utilizando a relao dos temas institudos no Projeto Pedaggico da
escola e o banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio.
D listar os contedos que devero ser ministrados durante o semestre, considerando a sequncia apresentada no
livro didtico e os programas disponveis nos computadores do laboratrio.
E propor o estudo dos projetos que foram desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de laboratrios de informtica,
relacionando o que consta no livro didtico com as tecnologias existentes no laboratrio.

QUESTO 30

QUINO. Toda a Mafalda. Trad. Andra Stahel M. da Silva et al. So Paulo: Martins Fontes, 1993, p. 71.

Muitas vezes, os prprios educadores, por incrvel que parea, tambm vtimas de uma formao alienante, no
sabem o porqu daquilo que do, no sabem o significado daquilo que ensinam e quando interrogados do respostas
evasivas: pr-requisito para as sries seguintes, cai no vestibular, hoje voc no entende, mas daqui a dez anos
vai entender. Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola no para entender mesmo,
que s entendero quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido.
VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. 13 ed. So Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.

Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afirmaes a seguir.

I. O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva de uma prtica social.
II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questo nuclear para o processo
pedaggico.
III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a realidade.
IV. A escola deve ensinar os contedos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de significado
e sentido para professores e alunos.
correto apenas o que se afirma em
A I e III. B I e IV. C II e IV. D I, II e III. E II, III e IV.
23
LICENCIATURA
*A16201123*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 31
No Brasil, desde a dcada de 1980, principalmente,
professores e pesquisadores da rea de ensino
de Cincias tm buscado diferentes
epistemolgicas e metodolgicas visando contribuir para
a melhoria do ensino nessa rea, como, por exemplo,
a explorao de concepes prvias dos estudantes.
Na Fsica, especificamente no caso da mecnica
newtoniana, pesquisas usando atividades que exploram
concepes prvias indicam que os estudantes de
Ensino Mdio tendem dar explicaes para situaes
envolvendo a relao entre fora e movimento que
remetem concepo aristotlica.
Acerca do tema, considere um corpo lanado verticalmente
para cima, no instante em que a altura no a mxima. Com
base nas informaes do texto e usando a legenda abaixo,
assinale a alternativa que mostra a representao correta
da direo e sentido dos vetores fora (F) e velocidade (v)
no sistema, sob a ptica do estudante (considerada, nesta
questo, aristotlica) (FA e vA) e da mecnica newtoniana
(FN e vN), respectivamente. Despreze a resistncia do ar.
FA vA FN
A metodolgicos e curriculares, que j foram apontados
B matemticas, reduzindo as aprendizagens
C avaliao sobre a compreenso de aspectos
D
E C
*A16201124*
QUESTO 32
O tratamento de assuntos de Fsica Moderna e
Contempornea no currculo escolar do ensino mdio
sugerido em diversos documentos oficiais para essa etapa
abordagens da escolaridade (Parmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio - PCN e PCN+) induziu, nos ltimos anos,
o aparecimento desses assuntos em obras didticas
voltadas para a Fsica Escolar, com a correspondente
proposio de questes para os alunos resolverem.
Alguns exemplos dessas questes, e que podem ser encon-
tradas nessas obras didticas, so apresentados a seguir.
1) Suponha que a massa de um po de 50 g, em
repouso, seja convertida em energia eltrica para
acender uma lmpada de 100 W. Quanto tempo
essa lmpada ficaria acesa?
2) Determine o comprimento de onda de um prton
(m = 1,7 x 10-27 kg) com velocidade v = 5 x 107 m/s;
faa o mesmo para um automvel (m = 1000 kg)
com velocidade v = 50 m/s.
3) Uma bola de futebol, de massa igual a 0,4 kg,
atinge o gol com velocidade de 20 m/s. Qual a
incerteza que se comete ao medir a posio dessa
bola, supondo que a quantidade de movimento
determinada com uma incerteza de 5%?
Uma obra didtica que inclua os exemplos listados acima
I. incorre em equvoco conceitual, tratado em
diversos estudos presentes na literatura especfica
vN da rea de pesquisa em Ensino de Fsica.
II. traz, para o tratamento de assuntos de Fsica
Moderna, os mesmos equvocos, em termos
em diversos estudos sobre o Ensino da Fsica.
III. exige apenas a utilizao imediata de frmulas
possveis a aspectos simplesmente memorsticos.
IV. no permite obter indicadores confiveis de
conceituais prprios das elaboraes tericas da
chamada Fsica Moderna.
correto o que se afirma em
A I e II, apenas.
B I e IV, apenas.
II e III, apenas.
D III e IV, apenas.
E I, II, III e IV.
24
LICENCIATURA

QUESTO 33
Do ponto de vista didtico, h diversos pontos favorveis
utilizao adequada de elementos da Histria da Fsica em
aulas na Educao Bsica, indicados na literatura prpria
da rea de pesquisa em Ensino de Fsica.
Entre eles, podem ser apontados os seguintes:
I. melhora e enriquece a compreenso dos contedos
conceituais, na medida em que humaniza o
processo de construo do conhecimento cientifico.
II. permite, durante o processo de ensino e de
aprendizagem, a contextualizao proposta em
orientaes curriculares oficiais, no que tange
aos aspectos presentes no contexto original de
produo do conhecimento cientifico.
III. sempre produtivo, pois, mesmo quando apenas
ressalta a genialidade de certos personagens, serve
para motivar os alunos a se tornarem futuros cientistas.
IV. garante melhor aprendizagem dos contedos
conceituais, visto que os alunos
manifestando concepes prvias iguais s j
encontradas na prpria Histria da Fsica.
correto apenas o que se afirma em
A I.
B IV.
C I e II.
D II e III.
E III e IV.
REA LIVRE
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES
QUESTO 34
A produo do conhecimento escolar crtico requer
que a teoria anunciada na forma conceitual se transforme
em aes no contexto de vida do aluno para alcanar uma
viso crtica que move o seu agir no mundo para superar
a viso fragmentada da realidade.
FAVERI, J. E. Filosofia da educao: o ensino da filosofia na perspectiva
freireana. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2011, p. 44.
Na perspectiva das ideias do fragmento de texto acima,
analise as seguintes asseres.
A concepo crtica de contedo fundamenta-se
na relao entre o saber cotidiano do estudante,
suas condies existenciais e o saber metdico j
produzido. O produto dessa relao constitui snteses
qualitativamente melhoradas.
PORQUE
Pela reflexo crtica da realidade presente, o estudante
busca organizar um novo saber na forma de teorias
explicativas que identificam contradies e buscam sua
superao com posturas concretas renovadas diante do
seu contexto de vida.
Acerca dessas asseres, assinale a opo correta.
acabam
A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a
segunda uma justificativa correta da primeira.
B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas
a segunda no uma justificativa da primeira.
C A primeira assero uma proposio falsa, e a
segunda, uma proposio verdadeira.
D A primeira assero uma proposio verdadeira, e a
segunda, uma proposio falsa.
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so
proposies falsas.
REA LIVRE
25
LICENCIATURA
*A16201125*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 35

Em 2007, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) criou o ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), que busca reunir, em um s indicador, dois conceitos igualmente
importantes para a qualidade da educao: fluxo escolar e mdias de desempenho nas avaliaes.

O IDEB calculado a partir de dois componentes: taxa de rendimento escolar (aprovao) e mdias de desempenho
nos exames padronizados aplicados pelo INEP. Os ndices de aprovao so obtidos a partir do Censo Escolar,
realizado anualmente pelo INEP. As mdias de desempenho utilizadas so as da Prova Brasil (para IDEBs de escolas
e municpios) e do SAEB (no caso dos IDEBs dos estados e nacional).

A frmula geral do IDEB dada por: IDEBji = Nji Pji; em que i = ano do exame (SAEB e Prova Brasil) e do Censo
Escolar; Nji = mdia da proficincia em Lngua Portuguesa e Matemtica, padronizada para um indicador entre 0 e 10,
dos alunos da unidade j, obtida em determinada edio do exame realizado ao final da etapa de ensino; Pji = indicador
de rendimento baseado na taxa de aprovao da etapa de ensino dos alunos da unidade j;

O IDEB usado como ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do Plano de Desenvolvimento
da Educao (PDE) para a Educao Bsica. O PDE estabelece como meta que, em 2022, o IDEB do Brasil seja 6,0
mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparvel dos pases desenvolvidos.
Disponvel em: <http://portal.inep.gov.br/web/portal-ideb/portal-ideb>. Acesso em: 30 set. 2011 (com adaptaes).

A tabela a seguir apresenta dados hipotticos das escolas, X, Y e Z.

Ano 2007 2008 2009 2007 2008 2009

Nota Mdia Nota Mdia Nota Mdia Indicador de Indicador de Indicador de

Escola
Padronizada (N) Padronizada (N) Padronizada (N) Rendimento (P) Rendimento (P) Rendimento (P)

X 4,50 5,50 7,00 0,80 0,80 0,80

Y 3,20 4,00 4,80 0,70 0,75 0,80

Z 5,50 6,50 7,00 0,80 0,85 0,90

I. Em 2009, as Escolas X e Z alcanaram IDEB acima da mdia estabelecida pelo PDE para o Brasil.
II. No trinio 2007-2009, a Escola Y foi a que apresentou maior crescimento no valor do IDEB.
III. Se for mantida para os prximos anos a taxa de crescimento do IDEB apresentada no trinio 2007-2009,
a Escola Y conseguir atingir a meta estabelecida pelo PDE para o Brasil em 2012.
correto o que se afirma em

A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
26

*A16201126* LICENCIATURA
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 36 QUESTO 37
O decaimento das fontes radioativas apresenta um
Sistemas descritos por osciladores esto presentes na
comportamento exponencial decrescente em funo do
vida cotidiana nas mais variadas formas, dos cristais de
tempo [ A(t) = A(0) exp(- t) ], em que
nossos relgios digitais at os antigos relgios de pndulos
A(t) = atividade da fonte em um instante de tempo t; e circuitos de rdios. Os osciladores do tipo harmnicos
amortecidos obedecem a uma equao do tipo
A(0) = atividade da fonte no instante inicial t = 0
(incio das contagens);

exp = funo exponencial; Suponha que, ao resolver um problema de um

oscilador harmnico amortecido e solucionar a equao
= constante de decaimento da fonte radioativa
correspondente, um estudante obteve trs solues
( = 0,693/T1/2);
possveis, representadas pelas curvas A, B e C na Figura I.
T1/2 = meia-vida do elemento radioativo;

t = tempo de decaimento.

Decaimento radioativo
1600

1400
Atividade da amostra ( Ci )

1200

1000

800

600

400

200
0 1 2 3 4 5
Tempo de decaimento (anos)
Com base no grfico acima, que ilustra as medidas de
decaimento de uma fonte radioativa, assinale a opo
que expressa a meia-vida (T1/2) do elemento radioativo e a
atividade da fonte aps 10,5 anos [A (10,5 a)].
A T1/2= 5,25 anos e A(10,5 a) = 375 Ci.
B T1/2= 5,50 anos e A(10,5 a) = 399 Ci.
C T1/2= 5,75 anos e A(10,5 a) = 399 Ci.
D T1/2 = 6,25 anos e A(10,5 a) = 375 Ci.
E T1/2 = 7,00 anos e A(10,5 a) = 399 Ci.
6 7 8 9 10 11 12 13
Na situao descrita, o estudante
A estava correto na soluo do problema, pois as trs
curvas representam, de fato, solues da equao.
B estava parcialmente correto na soluo do problema,
pois apenas as curvas A e B representam, de fato,
solues da equao.
C estava parcialmente correto na soluo do problema,
pois apenas as curvas A e C representam, de fato,
solues da equao.
D estava parcialmente correto na soluo do problema,
pois apenas as curvas B e C representam, de fato,
solues da equao.
E cometeu um erro ao resolver o problema, pois nenhuma
das trs curvas representa uma soluo da equao.

27
BACHARELADO
*A16201127*
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 38 QUESTO 40
A Lei de Biot-Savart, dada por A distribuio de Maxwell-Boltzmann unidimensional
determina a probabilidade de encontrar uma partcula de
gs monoatmico ideal com velocidade entre v e v+dv.
,
Essa distribuio dada por

pode ser utilizada para calcular o campo magntico

gerado no centro de um anel de raio r, percorrido por uma
corrente i.
em que m = massa da partcula, k = constante de
Suponha que um disco fino de material no-condutor e Boltzmann, T = temperatura do sistema.
de raio R possui uma carga q uniformemente distribuda
Considerando uma partcula de gs monoatmico
ao longo de sua superfcie. O disco gira em torno do seu
ideal, correto afirmar que sua velocidade mdia e
eixo com velocidade angular constante  . Nessa situao,
a probabilidade de se encontrar essa partcula com
a expresso algbrica que fornece o mdulo do campo
velocidade positiva so dadas, respectivamente, por
magntico no centro do disco

A
A

B
B
C

D C

E
D
QUESTO 39

Avalie as seguintes afirmaes envolvendo as origens e

fundamentos da Fsica Quntica. E
I. A explicao do efeito Compton baseia-se
unicamente nas Leis de Newton.
QUESTO 41
II. O ato de fazer uma medida no influencia o
sistema. Avalie as seguintes proposies no contexto da Teoria da
Relatividade Restrita.
III. O modelo de Bohr consegue prever raios de
rbitas e energia relacionadas a essas rbitas I. A magnitude da velocidade da luz independe do
para eltrons em tomos do tipo hidrogenides movimento relativo entre a fonte emissora e o
observador.
(1 eltron e nmero qualquer de prtons no ncleo)
II. Eventos simultneos em um referencial S sero
IV. O corpo negro assim chamado por no emitir
sempre simultneos em outro referencial S, que se
nenhuma radiao. move com velocidade constante em relao a S.
V. As hipteses de Louis de Broglie foram verificadas III. As leis da fsica dependem do referencial inercial
diretamente por meio da observao de padres adotado, j que, pela Teoria da Relatividade, tudo
de interferncia com feixes de eltrons. relativo.
Est correto apenas o que se afirma em correto apenas o que se afirma em
A I e III. A I.
B II e IV. B II.
C III e V. C III.
D I, II e IV. D I e II.
E III, IV e V. E II e III.

28

*A16201128* BACHARELADO
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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 42

Devido competio entre foras atrativas e repulsivas, os ncleos so sistemas com uma estabilidade extremamente
delicada. interessante analisar as formas dos potenciais entre os nucleons. Sabendo que o ncleo atmico tem
dimenso finita, observe os grficos a seguir.

Grfico I Grfico II Grfico III

Grfico IV Grfico V

Os potenciais de interao em funo da distncia entre os nucleons para interaes nutron-nutron, prton-prton e
nutron-prton, esto melhor representados, respectivamente, nos graficos

A I, II e II.

B I, V e I.

C III, II e V.

D IV, II e III.

E IV, III e IV.

29
BACHARELADO
*A16201129*
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QUESTO 43 QUESTO 45

Em 1896, Pieter Zeeman mostrou que um forte campo Um prton (on de hidrognio) submetido a um campo
magntico amplia, e at duplica, a raia amarela intensa magntico externo na direo z. Devido ao seu spin,
emitida por vapores de sdio, revelando um fenmeno o prton tem um momento magntico que interage
com esse campo. Na ausncia de outras interaes,
geral de desdobramento das raias, o efeito Zeeman.
a hamiltoniana do sistema pode ser escrita como
Lorentz encontrou ento, uma explicao para esse
fenmeno: a luz emitida por partculas em movimento ,
no seio dos tomos e o campo magntico perturba este ou simplesmente,
movimento. As partculas em questo tm uma carga
negativa e a relao da sua carga com a sua massa
revelou-se duas mil vezes mais elevada do que Lorentz
Nesse caso, o sistema, quando isolado, ter dois estados
esperava. O efeito Zeeman foi, no sculo XX, uma das
estacionrios caracterizados por , em que o
vias de acesso privilegiadas estrutura dos tomos. sinal significa componente z do spin para cima e o
LA COTARDIRE, P. Histria das Cincias. Editora Texto e Grafia, p. 77, 2011. sinal , para baixo. Admite-se que, inicialmente, o sistema
est em um estado estacionrio da hamiltoniana H .
Sabendo que um estado atmico caracterizado pelo Se uma onda eletromagntica incidir sobre o prton, criar,
nmero quntico de momento angular j = 2 , conclui-se devido ao campo magntico uma interao dependente
que o nmero de linhas do espectro de emisso desse do tempo. Suponha que o feixe incida de tal forma que o
tomo devido ao efeito Zeeman igual a campo magntico seja ortogonal direo z. Nesse caso,
pode-se descrever a interao dependente do tempo como
A 2.
B 3.
C 4.
D 5. Considerando a situao descrita, avalie as afirmaes
a seguir.
E 6.
I. Quando o prton est isolado, ele ocupa estados
estacionrios isto , um estado ou um estado .
QUESTO 44
II. Enquanto o feixe passa pelo sistema , o campo
Considere uma carga pontual q imersa em um meio externo U age e faz com que o prton oscile entre
dieltrico, de constante dieltrica K. Os vetores campos os dois estados, isto , o prton ocupa um estado
eltrico, , o vetor deslocamento eltrico, , e o vetor de superposio que uma combinao linear dos
polarizao, , so calculados e constata-se que, nesse estados e .
caso, o campo eltrico encontra-se reduzido, quando III. Se o estado inicial for o estado de maior
energia, correto afirmar que se o feixe for um pulso
comparado ao caso do vcuo. Isso se deve carga de
de curta durao, aps a sua passagem, o prton
polarizao QP, que aparece por causa do meio dieltrico, permanecer no estado , sem absorver ou
cujo mdulo dado por perder energia, ou o prton transitar para o estado
, de menor energia, emitindo um foton .
A IV. Se o estado inicial for o estado de menor energia,
correto afirmar que se o feixe for um pulso de curta
B durao, aps a sua passagem, o prton ou estar
em um estado , se absorver energia do feixe, ou
permanecer no estado em que se encontrava,
sem absorver energia do campo.
C
correto apenas o que se afirma em
A I e II.
D B I e III.
C III e IV.
D I, II e IV.
E
E II, III e IV.

30

*A16201130* BACHARELADO
 2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTIONRIO
QUESTIONRIODE
DEPERCEPO
PERCEPODA
DAPROVA
PROVA

AsAsquestes
questesabaixo
abaixovisam
visamlevantar
levantarsua
suaopinio
opiniosobre
sobrea aqualidade
qualidadee ea aadequao
adequaodadaprova
prova
que
quevoc
vocacabou
acaboudederealizar.
realizar.Assinale
Assinaleasasalternativas
alternativascorrespondentes
correspondentes sua
suaopinio
opinionos
nos
espaos
espaosapropriados
apropriadosdodoCaderno
CadernodedeRespostas.
Respostas.

Agradecemos
Agradecemossua
suacolaborao.
colaborao.

QUESTO 1 QUESTO 6
Qual
Qualo ograu
graudededificuldade
dificuldadedesta
destaprova
provananaparte
partedede AsAsinformaes/instrues
informaes/instruesfornecidas
fornecidaspara
paraa aresoluo
resoluo
Formao
FormaoGeral?
Geral? das
dasquestes
questesforam
foramsuficientes
suficientespara
pararesolv-las?
resolv-las?
AAMuito
Muitofcil.
fcil.
BBFcil.
Fcil. AASim,
Sim,at
atexcessivas.
excessivas.
CCMdio.
Mdio. BBSim,
Sim,ememtodas
todaselas.
elas.
DDDifcil.
Difcil. CCSim,
Sim,nanamaioria
maioriadelas.
delas.
EEMuito
Muitodifcil.
difcil. DDSim,
Sim,somente
somenteem emalgumas.
algumas.
QUESTO 2 EENo,
No,ememnenhuma
nenhumadelas.
delas.
Qual
Qualo ograu
graudededificuldade
dificuldadedesta
destaprova
provananaparte
partedede
Componente
ComponenteEspecfico?
Especfico? QUESTO 7

AAMuito
Muitofcil.
fcil. Voc
Vocsesedeparou
deparoucom
comalguma
algumadificuldade
dificuldadeaoaoresponder
responder
BBFcil.
Fcil. prova.
prova.Qual?
Qual?
CCMdio.
Mdio.
DDDifcil.
Difcil. AADesconhecimento
Desconhecimentododocontedo.contedo.
EEMuito
Muitodifcil.
difcil. BBForma
Formadiferente
diferentededeabordagem
abordagemdodocontedo.
contedo.
CCEspao
Espaoinsuficiente
insuficientepara
pararesponder
responderssquestes.
questes.
QUESTO 3
DDFalta
Faltadedemotivao
motivaoparaparafazer
fazera aprova.
prova.
Considerando
Considerandoa aextenso
extensodadaprova,
prova,ememrelao
relaoaoao
EENo
Notive
tivequalquer
qualquertipo
tipodededificuldade
dificuldadepara
pararesponder
responder
tempo
tempototal,
total,voc
vocconsidera
consideraque
quea aprova
provafoifoi
prova.
prova.
AAmuito
muitolonga.
longa.
BBlonga.
longa. QUESTO 8
CCadequada.
adequada.
DDcurta.
curta. Considerando
Considerandoapenas
apenasasasquestes
questesobjetivas
objetivasdadaprova,
prova,
EEmuito
muitocurta.
curta. voc
vocpercebeu
percebeuque
que

QUESTO 4 AAno
noestudou
estudouainda
aindaa amaioria
maioriadesses
dessescontedos.
contedos.
Os
Osenunciados
enunciadosdas
dasquestes
questesdadaprova
provananaparte
partedede BBestudou
estudoualguns
algunsdesses
dessescontedos,
contedos,masmasno
noosos
Formao
FormaoGeral
Geralestavam
estavamclaros
clarose eobjetivos?
objetivos? aprendeu.
aprendeu.
AASim,
Sim,todos.
todos. CCestudou
estudoua amaioria
maioriadesses
dessescontedos,
contedos,mas
masno
noosos
BBSim,
Sim,a amaioria.
maioria. aprendeu.
aprendeu.
CCApenas
Apenascerca
cercadadametade.
metade. DDestudou
estudoue eaprendeu
aprendeumuitos
muitosdesses
dessescontedos.
contedos.
DDPoucos.
Poucos. EEestudou
estudoue eaprendeu
aprendeutodos
todosesses
essescontedos.
contedos.
EENo,
No,nenhum.
nenhum.
QUESTO 5 QUESTO 9
Os
Osenunciados
enunciadosdas
dasquestes
questesdadaprova
provananaparte
partedede Qual
Qualfoifoio otempo
tempogasto
gastopor
porvoc
vocpara
paraconcluir
concluira aprova?
prova?
Componente
ComponenteEspecfico
Especficoestavam
estavamclaros
clarose eobjetivos?
objetivos?
AAMenos
Menosdedeuma umahora.
hora.
AASim,
Sim,todos.
todos.
BBEntre
Entreuma
umae eduas
duashoras.
horas.
BBSim,
Sim,a amaioria.
maioria.
CCApenas
Apenascerca
cercadadametade.
metade. CCEntre
Entreduas
duase etrs
trshoras.
horas.
DDPoucos.
Poucos. DDEntre
Entretrs
trse equatro
quatrohoras.
horas.
EENo,
No,nenhum.
nenhum. EEQuatro
Quatrohoras,
horas,e eno
noconsegui
conseguiterminar.
terminar.
31
FSICA
*A16201131*
 SINAES
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

Ministrio
da Educao

*A16201132*