Professor para a Educao a Distncia

1. Primeiros passos
1.1. O que o Moodle?
1.2. Preenchendo o Perfil
1.3. Educao a distncia para mim? Faa o teste e nos conte o seu resultado
https://educacao.uol.com.br/quiz/2012/01/13/educacao-a-distancia-e-para-mim.htm
1.4. Reportagem: Aluno de educao a distncia precisa ser organizado e proativo
Nesta reportagem veremos histrias de alunos que optaram pela Educao a Distncia como modalidade de
ensino e aprendizagem. Leia a reportagem e descubra o que voc tem em comum com estes estudantes.
Clique o link http://zh.clicrbs.com.br/rs/noticia/2015/06/aluno-de-educacao-a-distancia-precisa-ser-
organizado-e-proativo-4791479.html para abrir o recurso
2. Educao a Distncia
2.1. Introduo a Educao a Distncia
Antes de tudo, vamos ao nome: Educao a Distncia. Isto , no existe crase, ok? H um artigo bem
interessante que explica sobre isso: http://exame.abril.com.br/carreira/noticias/educacao-a-distancia-ou-
educacao-a-distancia-qual-o-certo.
Bom, a Educao a Distncia (EaD) no algo novo, nem algo que surgiu a partir dos avanos da tecnologia.
Na verdade, a EaD ocorre h muito tempo, porm ela se destacou nacionalmente a partir do ensino por
correspondncia (o famoso Instituto Universal) e, mais recentemente, com o ensino por televiso
(TeleCurso). Um material que apresenta a histria da EaD o
artigo: http://www.abed.org.br/revistacientifica/Revista_PDF_Doc/2011/Artigo_07.pdf
Logo, a EaD vem sendo utilizada h muito tempo, de forma a permitir que alunos distante das instituies
de ensino possam ter acesso aos estudos. Porm, comum que haja uma mistura de compreenso sobre a
EaD e a tecnologia, acreditando-se que as mesmas se entrelaam. Entretanto, a tecnologia d mais
possibilidades a educao em geral, inclusive a EaD. Para voc compreender mais sobre a EaD, vamos a uma
histria bem interessante!
Voc sabe como surgiu o Moodle? Pois bem, o seu criador, Martin Dougiamas, residia em uma localidade
do interior da Austrlia. Aquelas cidadezinhas com pouqussimos habitantes e que a escola mais prxima
estava h muitos quilmetros de distncia. Assim como ele, haviam outras crianas tambm distantes da
escola. Como eles estudavam? Mensalmente, um avio de pequeno porte (daqueles tipo agrcola) ia at a
sua propriedade com livros e os temas de casa que os estudantes deveriam realizar. Esta experincia
pessoal, permitiu ao seu criador mais tarde elaborar a ideia de um ambiente virtual de ensino e
aprendizagem flexvel s diferentes necessidades.
Mas e hoje em dia? O que a EaD? Por definio, a Educao a Distncia ocorre quando alunos e
professores esto fisicamente e/ou temporalmente distantes. Atualmente, este conceito nem sempre se
aplica. Por vezes, no ensino presencial, notamos que os alunos podem estar fisicamente na sala de aula,
porm seus pensamentos e ateno nem sempre esto acompanhando o professor. J na EaD, a partir da
comunicao sncrona (chats e vdeo ou webconferncia) estamos prximos dos estudantes, embora que
geograficamente distantes.
H muito o que se refletir sobre a EaD! Ser que ela to diferente da presencial? Ser que ela o nosso
futuro ou presente? Por que ainda h tanta dvida quanto a sua qualidade?
2.2. Reportagem: Histria da EaD
https://youtu.be/M1-_E3PgFRk
https://youtu.be/D3fWz_yPCM0
https://youtu.be/Ht12QJKuNuw
https://youtu.be/BeNhGJBZyHk
2.3. Crescimento da EaD no Brasil
Recentemente, a GloboNews realizou dois programas dedicados a EaD. Convidamos a voc assistir os
vdeos, cujos contedos se complementam. Anote os pontos relevantes e reflita sobre o que te chamou
mais a ateno.
O 1 vdeo apresenta dados gerais sobre o crescimento da EaD no Brasil e discutem sobre a qualidade do
ensino nesta modalidade.
https://youtu.be/8-ihYeDXgr8
https://youtu.be/TYZJGvcCjOA
2.4. Legislao Bsica sobre EaD
A EaD conta com uma nova legislao, recentemente publicada: Decreto 9.057 de 25 de maio de 2017
(disponvel na pasta "Documentos sobre Legislao na EaD, arquivo Decreto 9.057 de 25 de maio de
2017.pdf). O decreto detalha como funciona a EaD nas instituies. Alm desse documento, importante
compreender os demais regulamentos que regem cada tipo de curso.
Tal como o ensino presencial, na prtica temos os cursos formais e os cursos livres. Os cursos formais so
aqueles que conhecemos como "tcnicos, "graduao, "extenso, "FIC; os quais so realizados apenas
por instituies credenciadas pelo MEC. Os cursos livres so oferecidos por qualquer pessoa ou empresa,
sem formalismo, cuja organizao e certificao de responsabilidade do ofertante. Nesta aula, vamos
focar apenas nos cursos formais, que devem seguir a legislao vigente. Para isso, vamos conhecer cada
tipo de curso e os documentos norteadores:
Ensino Mdio na modalidade regular, Ensino Fundamental ou Mdio na modalidade EJA:
recentemente, foram publicadas as Diretrizes Operacionais Nacionais para o credenciamento
institucional e a oferta de cursos e programas de Ensino Mdio, de Educao Profissional Tcnica de
Nvel Mdio e de Educao de Jovens e Adultos, nas etapas do Ensino Fundamental e do Ensino
Mdio, na modalidade Educao a Distncia, em regime de colaborao entre os sistemas de ensino
no D.O.U. em 2 de fevereiro de 2016 pginas 6 e 7 (disponvel na pasta "Documentos sobre
Legislao na EaD, arquivos EAD1.pdf e EAD2.pdf). Isto, abre as possibilidades do ingresso da EaD
nestas modalidades. Todos devem observar os dispostos da LBD.
Ensino Tcnico na modalidade distncia: tais cursos so oferecidos por Institutos Federais, Sistema
S ou Escolas Tcnicas, sendo a maioria a partir do programa e-Tec. Os cursos tcnicos a distncia
devem cumprir carga-horria de 20% presencial ( exceo da rea da sade que deve ter 50%
presencial - em discusso). Todos devem observar os dispostos da LBD. As orientaes especficas
encontram-se na Resoluo CNE/CEB N 6, de 20 de setembro de 2012 (disponvel na pasta
"Documentos sobre Legislao na EaD).
Ensino Tcnico na modalidade presencial - com disciplinas semi-presenciais: tambm oferecidos por
Institutos Federais, Sistema S ou Escolas Tcnicas. Os cursos tcnicos presenciais podem prever at
20% da carga-horria diria a distncia, observando os dispostos da LBD. Todos devem observar os
dispostos da LBD. As orientaes especficas encontram-se na Resoluo CNE/CEB N 6, de 20 de
setembro de 2012 (disponvel na pasta "Documentos sobre Legislao na EaD).
Cursos de Graduao na modalidade distncia: somente podem ser ofertados por instituies
credenciadas para tal oferta. As orientaes especficas encontram-se na Resoluo CNE/CEB N 1,
de 11 de maro de 2016 (disponvel na pasta "Documentos sobre Legislao na EaD).
Cursos de Graduao na modalidade presencial - com disciplinas semi-presenciais: apenas os cursos
com instituies com cursos reconhecidos podem fazer a oferta de at 20% das disciplinas semi-
presenciais. As orientaes especficas encontram-se na Portaria 1.134 de 10 de outubro de
2016 (disponvel na pasta "Portaria N 1134_10 Outubro 2016).
Para os cursos de extenso e FIC, no h regulamentao, ficando a critrio de cada proposta a carga-
horria destinada as atividades presenciais e a distncia.
Alm dos documentos especficos citados anteriormente, h de se observar o Decreto N 5622, de 19 de
dezembro de 2005 (tambm disponveis na pasta "Documentos sobre Legislao na EaD), que regulamenta
a Educao a Distncia a partir das diretrizes e bases da educao nacional. O documento contempla
detalhadamente as regras para oferta de cursos a distncia.
Ainda, outros documentos pertinentes, sobretudo quanto a avaliao de cursos de graduao, so (tambm
disponveis na pasta "Documentos sobre Legislao na EaD):
Instrumento de Avaliao de Cursos de Graduao presencial e a distncia. O documento apresenta
os itens norteadores na avaliao de cursos de forma detalhada.
Legislao em EAD, uma compilao de 2005 da Associao Brasileira de Educao a Distncia sobre
as regulamentaes da EaD, nacionalmente e por estado.
Aconselhamos a leitura em cada um dos documentos para a compreenso das possibilidades e regras de
cada um dos nveis de ensino e modalidades. Porm, podemos pontuar algumas regras gerais:
A especificao da carga-horria presencial e a distncia deve estar detalhada no Plano Pedaggico
de cada curso, pois ele o documento que especifica como o curso ocorre. Ainda, deve-se observar
o quantitativo limite da carga-horria a distncia total do curso. Para isso, cada componente
curricular deve especificar quanto ser a sua carga-horria presencial e a distncia.
A utilizao de Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem fundamental para o bom andamento
das atividades a distncia. Sabemos que na legislao citado a obrigatoriedade de uso de recursos
tecnolgicos para suportar a aprendizagem a distncia, entretanto as caractersticas de um AVEA,
 permite melhor acompanhamento pedaggico e, at mesmo, jurdico. Outros recursos tecnolgicos
podem ser usados, porm nem sempre estaro respaldados.
Por exemplo, comum o uso de redes sociais para comunicao e distribuio de materiais,
entretanto h dois problemas: 1) nem todo estudante est ou quer estar em uma rede social, no
h como obrig-lo, e 2) na rede social, os professores no tem controle de quem acessou o
material; h sim como restringir o acesso de um contedo a um grupo de pessoas, mas quem desse
grupo o acessou, no possvel saber. Esta reflexo vale para os outros sites e aplicativos utilizados.
Na maioria dos casos, pelo menos 50% das atividades precisam ser realizadas presencialmente, e
recomenda-se que os instrumentos sejam de avaliao individual.
Estgios, TCCs, defesas, entre outros, devem ser realizadas exclusivamente presencial.
H de se especificar o corpo docente habilitado para trabalhar nas atividades a distncia, bem como
a estrutura fsica que a instituio oferece: salas de tutoria, laboratrio de informtica, biblioteca,
etc.
Estes itens so um resumo sobre a legislao das atividades a distncia. Reforamos a importncia da
leitura dos documentos oficinais, que contemplaro as peculiaridades de cada nvel e modalidade de
ensino.
2.5. Documentos do IFRS
Confira os documentos norteadores do IFRS:
Instruo Normativa PROEN 008/2016 - Normatiza a produo e distribuio de material didtico para
cursos livres e regulares na modalidade a distncia do IFRS.
Instruo Normativa PROEN 007/2016 - Normatiza a oferta de componentes de curriculares na modalidade
semipresencial nos cursos presenciais da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e do Ensino de
Graduao, no mbito do IFRS.
2.6. Quiz sobre EAD
Texto da questo
Relacione as modalidades de ensino com os critrios
Resposta 1
Ensino Tcnico na modalidade Deve ter at 80% da carga-horria a distncia
distncia

Resposta 2
Cursos de Graduao na
Pode ter at 20% da carga-horria do curso a distncia
modalidade presencial com
disciplinas semi-presenciais

Resposta 3
Ensino Tcnico na modalidade
Pode ter at 20% da carga-horria diria a distncia
presencial com disciplinas semi-
presenciais
O que significa a sigla EaD?
Escolha uma:
a. Educao Distncia

b. Educao a Distncia
c. Ensino Distncia

3. Abordagens Pedaggicas EaD

3.1. Tipos de abordagens na EaD
Na Educao a Distncia existem vrias abordagens utilizadas, algumas relacionadas a forma de aplicao
do curso, outras sobre a estratgia pedaggica utilizada, enquanto outras se referem a estrutura
tecnolgica. A escolha sobre qual abordagem utilizar cabe, exclusivamente, ao professor que projeta o
curso e o AVEA que ele escolhe. No caso do Moodle, a abordagem seguida pela ferramenta a pedagogia
socioconstrutivista, que engloba quatro perspectivas: Construtivismo, Construcionismo, Construtivismo
Social e Comportamento Conectado e Separado. Para saber mais sobre elas,
acesse: https://docs.moodle.org/all/pt_br/Filosofia_do_Moodle
 Nos prximos materiais, vamos discutir as tendncias atuais da EaD, buscando relacion-la com a prtica no
Moodle. Por isso, sero apresentadas as seguintes abordagens:
Apoio ao presencial, totalmente a distncia, e mista (blended learning);
Massive Open Online Course (MOOC) vs. Small Private Online Course (SPOC)
Aprendizagem Centrada no Professor (Teacher Centered-Approach) vs. Aprendizagem Centrada no
Aluno (Learner Centered-Approach)
Flipped classroom
3.2. Apoio ao presencial, totalmente a distncia e mista
O uso de AVEAs pode ocorrer nas mais diferentes situaes. Boa parte dos professores iniciam a utilizao
de um AVEA oferecendo materiais complementares s suas disciplinas presenciais, recebendo trabalhos dos
alunos no formato digital, e estendendo debates iniciados na sala de aula. Esta uma boa forma de
aprender a utilizar um sistema novo, sem a responsabilidade de saber oper-lo completamente.
Geralmente, nestes casos, os AVEAs possui apenas contedos e tarefas, sem haver um cuidado de orientar
o estudante sobre como manusear o curso no AVEA, pois frequentemente estas orientaes so fornecidas
na prpria sala de aula (presencialmente). Um exemplo o curso da imagem a seguir. Veja que o professor
apenas indica os assuntos abordados, orienta a entrega da tarefa, e fornece materiais complementares.
No h qualquer conduo do estudante.

A segunda opo em um curso totalmente a distncia, onde se faz necessria uma orientao ao
estudante sobre o que deve fazer e como. Ainda, h materiais de estudo (obrigatrios, e geralmente de
autoria do professor) e materiais que complementaro a aprendizagem (normalmente, referncias
externas). Um exemplo o nosso curso:
 Uma terceira opo, que vem se popularizando a cada dia, a abordagem mista (ou blended learning). Ela
incentiva que o ensino presencial e a distncia devem ser misturados a fim de obter o melhor das duas
abordagens. Um exemplo de curso misto apresentado na figura a seguir. Note que ainda h algumas
orientaes, porm h trechos do curso mais diretos.

3.3. Massive Open Online Course (MOOC) vs. Small Private Online Course (SPOC)
A sigla MOOC tem feito muito sucesso nos ltimos anos. Elas se referem a cursos oferecidos para um
grande grupo de alunos, alguns entre 10 a 100 mil estudantes. Estes cursos possuem uma plataforma
especfica, e a elaborao do curso privilegia atividades de automticas, sem tutoria ou local para dvidas
com tutores / professores. Geralmente, os cursos duram algumas semanas, onde a cada semana liberado
um novo contedo. Por fim, os cursos no possuem personalizao, ou seja, necessrio realizar todas as
etapas passo-a-passo, sem considerar o conhecimento prvio do estudante.

A parte positiva que os cursos oferecidos geralmente so gratuitos e de instituies e professores

internacionalmente renomados. Entretanto, para obteno de certificado s vezes necessrio o
pagamento de uma taxa.
Algumas plataformas que oferecem estes cursos so:
Coursera: https://pt.coursera.org/
Veduca: http://www.veduca.com.br/
Udacity: https://br.udacity.com/
MIT: http://ocw.mit.edu/courses/translated-courses/portuguese/
edX: https://www.edx.org/
Ns recomendamos que voc assista os vdeos abaixo para compreender o cenrio atual dos MOOCs e
como este tipo de curso pode auxiliar na sua formao:
https://youtu.be/St-Z_OuwhX8
https://youtu.be/vu4cssNckSY
J os SPOC so cursos direcionados a pequenos grupos, com tutoria e o que chamamos de "tutoria
humanizada. Nele, h mais atividades subjetivas, que requer uma ateno do tutor e um feedback. Um
exemplo o curso denominado "HTML, oferecido a 45 estudantes e acompanhado por 3 tutores (15
alunos por tutor), com exerccios de resoluo de programas de computadores, corrigidos individualmente
pelo tutor (veja o exemplo a seguir).
3.4. Aprendizagem Centrada no Professor (Teacher Centered-Approach) vs. Aprendizagem Centrada no Aluno
(Student Centered-Approach)
A abordagem centrada no professor conhecida pela abordagem tradicional, que muitos de ns
vivenciamos na poca da escola. Cabe ao professor estabelecer o ritmo do curso (e da aprendizagem),
apresentando os contedos quando ele acredita ser mais apropriado. Nesta abordagem se privilegia a
mdia dos estudantes, porm aqueles que j sabem o contedo ou aqueles que tm muita dificuldade,
acabam se sentindo desmotivados. Um exemplo prtico pode ser observado na lista de exerccios
apresentada a seguir:

Note que todos os alunos devem realizar o mesmo conjunto de questes, que envolvem enunciados
simples e complexos.
Em cursos EaD, na abordagem centrada ao professor, cabe a ele definir quando os contedos sero
apresentados. Assim guiar os estudantes durante todo o curso. Um exemplo de curso nesta abordagem
mostrado a seguir:
Veja que o contedo somente ser apresentado a partir da data indicada: 22 de julho de 2016. Logo, se o
estudante finaliza a etapa anterior com antecedncia, ele deve aguardar at a data indicada para visualizar
o prximo contedo. De forma contrria, havendo algum imprevisto ou precisando de mais tempo para
assimilar o contedo, ele no pode, pois o prazo foi estabelecido.
Entretanto, esta abordagem traz algumas vantagens. Neste modelo, as atividades em grupo so melhores
conduzidas, afinal o grupo de estudantes est acompanhado juntos. Ainda, esta abordagem mais fcil de
ser aplicada pelo professor, j que ele sabe o que todos os alunos esto realizando e as possveis dvidas.
J na abordagem centrada no aluno, cabe ao aluno ditar o ritmo de sua aprendizagem e nvel de
dificuldade. Nela, geralmente se oferece todo o contedo durante todo o curso, permitindo a livre
navegao. As atividades possuem apenas uma nica data de entrega, flexibilizando os prazos. E mais
especificamente, h mais de uma opo de tarefas, permitindo ao aluno escolher o que se sente mais
confortvel em realizar. Um exemplo a mesma lista de exerccios previamente apresentadas, porm agora
sob a abordagem centrada no aluno.

Note que o aluno tem uma pontuao a obter, porm como ele chegar na pontuao de sua escolha,
podendo misturar os nveis de dificuldade. Ainda, aconselha-se que seja oferecido ao estudante mais de
uma forma de execuo de uma tarefa. Por exemplo, ao se pensar nas inteligncias mltiplas, pode-se pedir
aos estudantes que entreguem uma pesquisa no formato de texto, cartaz, ou vdeo, por exemplo.
J na concepo do curso, como foi dito, se oferece todo o contedo do curso logo no seu ingresso, porm
na prtica se observa que nem todos os estudantes tm bons resultados com esta abordagem. Alguns, ao
observar todo o contedo, podem se assustar ou se sentir perdido, necessitando de um guia.
Algumas opes so colocar condies, por exemplo, ao finalizar uma tarefa, habilita-se o acesso a outros
contedos. Porm, cabe pensar se esta prtica no ir impedir o acesso a futuros contedos.
O vdeo a seguir traz uma comparao dos dois modelos. Caso a legenda em portugus no aparea, basta
ativ-la clicando em Configuraes.
 https://youtu.be/x1Yqr4PByOY
3.5. Flipped Classroom (sala de aula invertida)
O conceito de flipped classroom, ou a sala de aula invertida, vem sendo bastante explorado nos ltimos
anos. De forma simples, a proposta da sala de aula invertida consiste em:
O aluno recebe o material para leitura a fim de se apropriar sobre os conceitos e situaes a analisar. O
estudo do material realizado individualmente, preferencialmente sozinho, seja em casa ou em uma
biblioteca. Ainda, h a realizao de exerccios de fixao e reflexo.
Aps realizar o estudo, os estudantes e professores debatem em sala de aula sobre o conceito. Tambm so
discutidas as dvidas dos exerccios, bem como a resoluo das mesmas.
Opcionalmente, ao final, o estudante realiza o fechamento do que foi aprendido.
O ponto interessante da proposta que ele apresenta uma forma inversa a tradicionalmente apresentada
pelos professores, onde estes apresentam um novo conceito por um longo tempo, e solicitam que os
exerccios sejam trabalhados isoladamente. Na prtica, observa-se que os alunos acabam que por retomar
as leituras para compreender o conceito apresentado em sala, pois naquele momento a monotonia ou
dificuldade de concentrao no permitiram a absoro. Aliado a isto, no momento em que os exerccios
so realizados quando as dvidas surgem. Ou ainda, por vezes, se dispensa mais tempo nos exerccios do
que na fixao dos conceitos. Em ambos os casos, frequente notar que o aluno encontra-se solitrio. Ao
retornar a sala, a dvida se perde ou no h oportunidade de se question-la.
Considerando os aspectos apresentados, possvel perceber que o formato atual do ensino presencial no
suporta tal abordagem. Ao pensarmos em tempo, um contedo + exerccios so aplicados em 4 horas de
uma aula tradicional. J na sala de aula invertida, o aluno pode demandar 3 horas para leituras e exerccios,
e 1 hora para discusso em sala de aula. Ao utilizar a EaD, possvel pensar que a mesma disciplina ter 3
horas a distncia e 1 hora presencial. Contudo, a dinmica deve ser bem delineada, ficando claro que
embora seja EaD, imprescindvel que a turma siga um cronograma, se aproximando da abordagem
centrada no professor.
Esta abordagem j vem sendo utilizada em instituies de ensino tradicionais, porm se nota que
nacionalmente ainda h resistncia, tanto por professores quanto pelas questes legais (veja que
necessrio que a disciplina seja semipresencial para que seja aplicada em nosso contexto).
De forma geral, seja qual abordagem escolhida, fundamental que o professor acredite nela e, se possvel,
que seja aplicada por um grupo de docentes a fim de ter maior aceitao.
https://youtu.be/qaLeIQM1Hz0
3.6. Palavras-cruzadas sobre as abordagens

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 A

2 L I

3 U N D

4 N V I

5 P R O F E S S O R

6 R R T

7 E T

8 M I S T A I N

9 E D C

10 N A I

11 M O O C A

12 I

13 A

14 L
 Horizontal
5: A abordagem centrada no .............. conhecida pela abordagem tradicional, que muitos de ns
vivenciamos na poca da escola. Cabe ao professor estabelecer o ritmo do curso (e da aprendizagem),
apresentando os contedos quando ele acredita ser mais apropriado. Nesta abordagem se privilegia a
mdia dos estudantes, porm aqueles que j sabem o contedo ou aqueles que tm muita dificuldade,
acabam se sentindo desmotivados.
8: Ela incentiva que o ensino presencial e a distncia devem ser misturados a fim de obter o melhor das
duas abordagens. Um exemplo de curso misto apresentado na figura a seguir. Note que ainda h algumas
orientaes, porm h trechos do curso mais diretos.
11: A sigla ... se refere a cursos oferecidos para um grande grupo de alunos, alguns entre 10 a 100 mil
estudantes. Estes cursos possuem uma plataforma especfica, e a elaborao do curso privilegia atividades
de automticas, sem tutoria ou local para dvidas com tutores / professores. Geralmente, os cursos duram
algumas semanas, onde a cada semana liberado um novo contedo. Por fim, os cursos no possuem
personalizao, ou seja, necessrio realizar todas as etapas passo-a-passo, sem considerar o
conhecimento prvio do estudante.

Embaixo
4: O uso de AVEAs pode ocorrer nas mais diferentes situaes. Boa parte dos professores iniciam a
utilizao de um AVEA oferecendo materiais complementares sua disciplina ............., recebendo trabalhos
dos alunos no formato digital, e estendendo debates iniciados na sala de aula. Esta uma boa forma de
aprender a utilizar um sistema novo, sem a responsabilidade de saber oper-lo completamente.
Geralmente, nestes casos, os AVEAs possui apenas contedos e tarefas, sem haver um cuidado de orientar
o estudante sobre como manusear o curso no AVEA, pois frequentemente estas orientaes so fornecidas
na prpria sala de aula.
6: Na abordagem centrada no ............., cabe ao participante ditar o ritmo de sua aprendizagem e nvel de
dificuldade. Nela, geralmente se oferece todo o contedo durante todo o curso, permitindo a livre
navegao. As atividades possuem apenas uma nica data de entrega, flexibilizando os prazos. E mais
especificamente, h mais de uma opo de tarefas, permitindo ao aluno escolher o que se sente mais
confortvel em realizar.
8: O conceito de flipped classroom, ou a sala de aula ..........., vem sendo bastante explorado nos ltimos
anos. De forma simples, a proposta consiste em:
O aluno recebe o material para leitura a fim de se apropriar sobre os conceitos e situaes a analisar. O
estudo do material realizado individualmente, preferencialmente sozinho, seja em casa ou em uma
biblioteca. Ainda, h a realizao de exerccios de fixao e reflexo.
Aps realizar o estudo, os estudantes e professores debatem em sala de aula sobre o conceito. Tambm so
discutidas as dvidas dos exerccios, bem como a resoluo das mesmas.
Opcionalmente, ao final, o estudante realiza o fechamento do que foi aprendido.
10: Em cursos totalmente a ............, faz-se necessria uma orientao ao estudante sobre o que deve fazer
e como. Ainda, h materiais de estudo (obrigatrios, e geralmente de autoria do professor) e materiais que
complementaro a aprendizagem (normalmente, referncias externas).

4. Planejamento EaD
Tudo que bem feito precisa ser muito bem pensado antes de comear. por isso que antes de voc comear a
colocar a mo na massa, vamos dedicar um tempo planejando o curso que voc ir desenvolver. Neste mdulo,
te convidamos a visitar alguns cursos disponveis para que voc conhea o que existe disponvel. Tambm h
uma leitura especial sobre "course design" ou "desenho de curso", uma rea que estuda o projeto de cursos. Por
fim, te convidamos a pensar sobre como voc planejaria uma aula. Esperamos que voc se inspire muito!
4.1. Anlise dos Cursos
Nesta atividade, voc ter a disposio links de cursos oferecidos no IFRS. Tratam-se de cursos para diversos
nveis de ensino. Note que cada professor tem a liberdade de organizar os contedos, bem como a
quantidade de material e atividades disponibilizadas.
Aqui, voc ter trs tarefas.
1a Tarefa: acesse e analise os cursos abaixo:
Conhecendo o IFRS (https://moodle.ifrs.edu.br/course/view.php?id=135)
Lgica de Programao: Comeando a desenvolver seus primeiros programas
(https://moodle.ifrs.edu.br/course/view.php?id=117)
 HTML: Introduo ao desenvolvimento de pginas web
(https://moodle.ifrs.edu.br/course/view.php?id=128)
Geografia - 6 ano (https://moodle.ifrs.edu.br/course/view.php?id=180)
Depois que voc explorar, registre sua percepo em um tpico do frum. Algumas perguntas norteadoras
so:
Que tipo de abordagem cada um dos cursos usa?
O que voc achou de cada proposta?
O que voc gostaria de replicar em seu curso?
Aps isso, sua segunda tarefa ser ver a contribuio de seus colegas e fazer contrapontos. Lembre-se: no
h resposta certa ou errada, o que vale contribuir!
Neste frum todos os participantes podem iniciar novas discusses.
4.2. Como o design de curso online estimula a aprendizagem do aluno?
https://moodle.ifrs.edu.br/mod/url/view.php?id=9206
http://www.educacao-a-distancia.com/design-do-curso-online/
Design do Curso Online Faz Aluno Aprender
O desenvolvimento do design do curso online um processo estratgico que deve contar com
profissionais competentes para que as propostas pedaggicas sejam atendidas e a usabilidade por parte
do aluno ocorra de maneira funcional. Esta uma dimenso que em algumas vezes a instituio de ensino
no d a ateno devida. As vezes isto ocorre de forma at mesmo compreensvel, porque a maioria dos
educadores envolvidos neste tipo de atividade, pensa, elabora e constri projetos de cursos online com
pouca experincia em web design (https://www.thumbtack.com/ca/los-angeles/web-design/#) e sem ao
menos ter em sua equipe um profissional desta rea. Vamos entender que usabilidade est diretamente
ligada eficincia da aprendizagem. Desta maneira como o design do curso online estimula a
aprendizagem do aluno? Voc sabe?
Veja bem, eu no estou falando que educadores no possam criar caminhos de aprendizagens intuitivas,
oferecendo ao aluno online o estmulo necessrio para investirem tempo e interesse no processo de
aprendizagem, mas sempre um grande desafio projetar um bom curso online (http://www.educacaoa-
distancia.com/curso-online-humanizado-de-qual-ead-falamos/) no apenas sob a perspectiva pedaggica,
mas tambm tcnica e usual que a categoria que inclui a eficincia da usabilidade direcionada a
aprendizagem. Eu afirmo que j estamos no ponto em que a aprendizagem online gera a
interdependncia entre pedagogia e tecnologia. Na verdade abro aqui uma questo a todos: Ser a
tecnologia educacional uma nova forma de pedagogia? O que vocs acham?
O design de um site educacional onde se tem o acesso ao contedo do curso (http://www.educacaoa-
distancia.com/por-que-ter-conteudo-impresso-em-educacao-a-distancia-ead/) e onde se apresentam
todos os aspectos da pedagogia online. Existem alguns princpios de web design que so essenciais para o
projeto de qualquer curso online ser eficaz, seja um curso livre, um curso formal de graduao, ps-
graduao, tecnolgico. O que eu vou pontuar pode parecer bvio mas realmente no . O design do curso
online sempre deve ser criado partir da perspectiva do aluno e isto absolutamente essencial, assim
como se necessita avaliar em qual nvel ele est; ser uma graduao? Uma ps-graduao? Um curso de
extenso?? Com isto pensar em quais so as limitaes deste aluno, a experincia que ele tem ou j teve
em EAD e a percepo digital na qual ele ir trabalhar.
Ao projetar uma pgina web para um site de curso, sempre devemos nos perguntar como o aluno vai olhar
para isso? Uma boa experincia para o profissional que ir realizar esta tarefa frequentar as aulas de um
MOOC (http://www.educacao-a-distancia.com/voce-ja-estudou-por-xmoocs-cmoocs-ereas-em-educacao-a-
distancia/), pois assim conseguir ter uma perspectiva totalmente diferente de um design do curso online
que d garantias maiores de aprendizagem. Um outro fator importante a consistncia dos contedos.
Como os contedos so construdos e so intitulados? Como so disponibilizados no ambiente virtual de
aprendizagem? Em minha experincia j vi o mesmo artigo receber referncias de autores diferentes no
prprio Programa do Curso. J vi tambm que nas aulas online o contedo intitulado de uma maneira e
no Programa de outra maneira. Totalmente confuso.
O mesmo vale para a postagem de um mesmo documento em dois locais diferentes dentro do site, o que
muitas vezes sugere que h dois documentos diferentes e na verdade so iguais. Sabe o que acontece em
situaes assim? Os estudantes passam horas de seu tempo procurando, verificando, comparando, ou
seja, perdendo tempo, alis tempo que deveria ser destinado aprendizagem. O tempo algo muito
valioso (http://www.educacao-a-distancia.com/gerenciamento-do-tempo-em-cursos-a-distancia/) e deve
 ser gasto com lgica, por isto oferecer consistncia neste sentido prioritrio at mesmo por respeito ao
aluno!
O uso eficaz de espaos em branco em cursos online enfatiza principalmente conceitos-chave, melhorando
muito a compreenso e assim reduzindo a sobrecarga cognitiva do estudante. Que espao em branco este
que menciono? O espao em branco pode ser a parte de uma pgina web que deixado sem nenhum tipo
de contedo ou nenhuma marcao . aquele espao entre as colunas, entre os textos , entre as imagens e
margens da pgina. Este espao proporciona muito alvio visual para o leitor e melhora a legibilidade.
Sempre bom evitar o uso de grandes blocos de texto para no cansar o aluno, assim como o texto
tambm pode ser dividido por um vdeo, um grfico ou uma imagem.
Uma pgina inundada de muitas cores, com tamanhos de fontes divergentes e imagens colocadas
esporadicamente ao longo do contedo cria uma aula virtual catica para a aprendizagem. muito mais
fcil estudar e se concentrar em uma sala de aula que organizada com o mnimo de distraes e isto j
uma preocupao no ensino presencial h muito tempo, certo? No diferente em educao a distncia e
o mesmo vale para uma sala de aula online (http://www.educacao-a-distancia.com/video/25-tutores-de-
ead-sao-educadores-e-lideres-nos-avas/) (Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA).
Manter o contedo simples, com duas cores no cenrio, com o mesmo tamanho e estilo de letra ao longo
da leitura do aluno so essenciais, assim como criar uma atmosfera de tranquilidade e acolhimento na qual
os alunos possam se concentrar de maneira satisfatria no contedo do curso e na aplicao dos conceitos.
Desta maneira a aprendizagem torna-se atrativa e reforada. A forma como as informaes so organizadas
e apresentadas aos estudantes afetam no apenas a usabilidade das informaes, mas a usabilidade do
curso em si e consequentemente na qualidade da performance educacional do aprendiz.
(http://www.educacao-a-distancia.com/o-que-o-aluno-online-quer/)
Ento pessoalVocs gostaram das dicas de hoje?
Eu espero que sim! Ao longo de muitos anos trabalhando com EAD pude ver e atuar com muitos desenhos
diferentes de cursos em educao a distncia e perceber o que funciona e o que no funciona visualmente
para a aprendizagem do aluno online. Uma outra habilidade que sempre me ajudou muito nesta rea, que
em minha formao eu tambm me graduei em comunicao visual e pude juntamente com web designers
desenvolver projetos interessantes. A rea de web design voltada criao de cursos online uma rea em
ascenso e que promete ainda crescer muito no Brasil.
4.3. Planejamento das aulas
Quando pensamos em um curso a distncia, vrias perguntas comeam a passar em nossa mente: Como
mensuro o tempo do curso? Ser que coloquei pouco ou muito materiais e atividades? Como ser feita a
mediao? Quantos alunos darei conta de atender?
Bom, se voc j se deparou com alguns destes questionamentos, parabns, voc um professor
preocupado e normal. Assim como no ensino presencial, no h como se ter certezas sobre qual carga
horria adequada, ou se o material apresentado ser apropriado. A diferena que no ensino presencial, o
controle de tempo e a proximidade fsica com os estudantes, nos fazem entrar em um ciclo contnuo
(geralmente, semanal) de replanejamento. Onde, conforme o grupo de estudantes, seus conhecimento
prvios, seu engajamento nas aulas, nos fazem adaptar para a aula seguinte.
No ensino a distncia, o processo de repensar para adequar ao ritmo dos estudantes nem sempre
possvel. Isto depende de como o curso foi pensado e planejado. Em cursos cujo material fornecido por
completo ao incio do mesmo, a adaptao pode causar desconforto dos estudantes.
Ainda, necessrio pensar sobre o tema a ser abordado e o pblico alvo. H temticas que atividades
objetivas e pouca interao do grupo so estratgias mais apropriadas, por exemplo, na rea das exatas. J
na rea das humanas, a discusso e reflexo so timas propostas. E, em reas sociais e da sade, o uso de
estudos de casos e imagens, respectivamente, so positivas.
Note, portanto, que no h uma frmula ou receita. A experincia traz a sensibilidade, porm cada grupo
de estudantes nico.
4.4. Planejamento de aula - etapa 1
4.5. Planejamento de aula - etapa 2

5. Direito Autoral
"Posso disponibilizar uma cpia de um livro? E um filme que baixei da internet? E se eu tirar uma foto de uma
reportagem da revista? Mas eu sempre fiz isso em sala de aula... por que no posso fazer em um curso EaD?"
Seja em uma aula presencial ou virtual devemos ter muita cautela no uso de materiais produzidos por outras
pessoas. Neste mdulo voc ir conhecer um pouco sobre as regras no uso de contedos em cursos. Preste
muita ateno e evite problemas para voc e sua instituio.
 5.1. Direito Autoral na EaD
O livro
(https://repositorio.ufba.br/ri/bitstream/ri/15656/3/direito_autoral_propriedade_intelectua
l_plagio_RI.pdf) traz reflexes sobre o direito autoral em vrios aspectos. Solicitamos que voc leia o
captulo Consideraes sobre plgio em educao a distncia. A partir da leitura, reflita: voc j pensou
sobre os materiais didticos que voc utiliza nas suas aulas? Eles no infringem o direito autoral?
Na sequncia, veja este artigo (http://www.egov.ufsc.br/portal/sites/default/files/298 -1025-1-
pb.pdf) que apresenta de forma bem didtica como o direito autoral na EaD. Em especial, a pgina 10
discute o que pode ser utilizado em material didtico para EaD sem ferir os direitos do autor.
J a reportagem abaixo esclarece vrias dvidas quanto ao uso de obras de outras pessoas. Recomendamos
que voc assista:
https://youtu.be/GrGkP4Crjww
5.2. Creative Commons
Conhea um pouco sobre o Creative Commons, uma licena com vrias possibilidades de uso e
compartilhamento de material. Para saber mais, recomendamos o vdeo abaixo que traz uma breve
explicao sobre o tema.
https://youtu.be/Sg5_TfBfGTI
Agora que voc sabe um pouco sobre Creative Commons, aproveite para ler mais sobre os tipos de
licena: https://creativecommons.org/licenses/?lang=pt_BR
5.3. Relato: Dvidas comuns do Professor
https://moodle.ifrs.edu.br/mod/url/view.php?id=9213

6. Repositrios e Materiais Didticos Prontos

Voc sabia que h um infinito conjunto de materiais didticos digitais produzidos por professores do mundo
inteiro? Este mdulo dedicado a explorao desses materiais. Conhea algumas plataformas que renem
recursos incrveis e que podem ser incorporados em seu curso. Ah, mas s no vale produzir um curso s com
materiais coletados, combinado? Aproveite para se inspirar, produza os seus prprios materiais e disponibilize
nas plataformas. Juntos somos mais fortes! Neste mdulo explore as referncias indicadas e aproveite para
escolher um material bem legal para compartilhar com os colegas.
6.1. Repositrios de Recursos Didticos: uma infinidade de materiais prontos
A construo de um curso em um AVEA pode ser realizada de diferentes formas. O professor pode inserir os
mais diversos recursos, sendo estes recursos que ele mesmo produziu ou recursos disponveis na Web.
Levando em considerao que em um curso EAD o nico contato do estudante com o contedo por meio
do material postado pelo professor no AVA, torna-se extremamente importante que o professor o selecione
com cuidado.
Variar o tipo de mdia dos materiais postados no AVEA uma estratgia interessante para fomentar o
engajamento dos estudantes. Ao variar a mdia dos recursos a interao dos estudantes com o material
torna-se um momento que no segue uma rotina pr-determinada. Dentro deste contexto, para alm de
mdias como textos e udios, possvel que o professor adicione vdeos, simulaes e at mesmo jogos
relacionados aos contedos. importante destacar que em muitas situaes existem atividades inviveis de
serem realizadas em casa, no caso de estudantes EAD, mas que podem ser simuladas por meio de um
recurso virtual.
Alm de buscas por recursos digitais no Google, o professor pode se valer de Repositrios de Recursos
Educacionais. Estes repositrios se diferem do Google por reunirem apenas recursos educacionais de acesso
e uso pblico e por permitir buscas especficas sobre eles, como por exemplo pelo nvel de ensino ao qual
se aplicam.
6.1.1. Banco Internacional de Objetos Educacionais
BIOE: O Repositrio Internacional de Objetos Educacionais rene recursos educacionais para todos
os nveis de ensino e permite que sejam realizadas buscas especficas, como por contedo, srie e
idioma, e tambm por colees de recursos relacionados a um tema.
Endereo: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/
Confira o guia do usurio do BIOE
em: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/retrievefile/guia
6.1.2. LabVirt
LabVirt: O LabVirt um repositrio mantido pela USP e tem seu foco nas disciplinas de Qumica e
Fsica. Alm de recursos educacionais (vdeos, simulaes, jogos), este repositrio tambm apresenta
 indicao de sites relacionados aos contedos e respostas de especialistas a perguntas sobre os
contedos destas duas disciplinas. Endereo: http://www.labvirt.fe.usp.br/
Abaixo, confira um vdeo que apresenta mais sobre o LabVirt.
6.1.3. PhET
PhET: O repositrio PhET disponibiliza simulaes interativas gratuitas para Matemtica e Cincias.
Os recursos disponibilizados por este repositrio tem um carter de jogo, porm no possvel fazer
pesquisas por nvel de ensino.
Endereo: https://phet.colorado.edu/pt_BR/
6.1.4. Escola Digital
Escola Digital: O site Escola Digital disponibiliza contedos para diversas disciplinas.
Endereo: http://escoladigital.org.br/
6.2. Repositrios Livres
Alm dos repositrios j apresentados, trazemos aqui uma lista de sites que contm materiais que podem
ser utilizados livremente por professores. Eles no se tratam de repositrios com contedos educacionais
exclusivamente, mas com recursos em geral.
Leituras
http://www.dominiopublico.gov.br/
udio / msica
http://www.freesound.org (em ingls)
Imagens
http://compfight.com/ (en ingls)
http://www.flickr.com (en ingls)
https://openclipart.org/ (en ingls)
https://commons.wikimedia.org/wiki/ Main_Page (en ingls)
Contedos em geral
http://search.creativecommons.org/ (em ingls)
https://www.merlot.org/merlot/advSearchMaterials.htm (em ingls)
6.3. Reportagem: 10 sites que oferecem aulas gratuitas em vdeo e em portugus
Clique o link http://g1.globo.com/educacao/noticia/2013/05/veja -10-sites-que-oferecem-
aulas-gratuitas-em-video-e-em-portugues.html para abrir o recurso
6.4.