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Verso On-line ISBN 978-85-8015-076-6

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE


NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
O USO DO SOFTWARE GEOGEBRA COMO FERRAMENTA
DIDTICO-PEDAGGICA PARA O ENSINO DA GEOMETRIA PLANA:
uma possibilidade de sair dos trilhos e se aventurar por novos
caminhos no estudo dos polgonos

Antonio Aires Fornaziere1

Marcos Lbeck2

Resumo

Este artigo sintetiza os resultados de um trabalho desenvolvido com alunos do 6 ano, turmas A e B
do perodo matutino, no Colgio Estadual Professor Mariano Camilo Paganoto Ensino Fundamental
e Mdio EFM, em Foz do Iguau/PR, com a utilizao das potencialidades oferecidas pelo software
GeoGebra, na expectativa de que esta alternativa metodolgica despertasse nos mesmos o interesse
pelo estudo da Geometria Plana, em particular, para o estudo dos Polgonos. No desenvolvimento do
trabalho foram utilizados, como recursos pedaggicos, o papel quadriculado, o geoplano, o esquadro,
a rgua e o transferidor, com a posterior incorporao das tecnologias informticas, procurando nisto
cativar os alunos, atravs de uma atmosfera prazerosa de aprendizagem dentro do espao escolar,
despertando neles sua curiosidade e desafiando-os porem em prtica suas artes e tcnicas. Como
estratgia para promover o resgate do ensino da Geometria Plana, os alunos foram estimulados a
desenvolver sua autonomia para, enfim, atingirem a mais que pretendida apreenso do conhecimento
geomtrico, tanto no mbito individual quanto no coletivo. Portanto, esta realizao transcendeu a
superficialidade existente na abordagem dada s Geometrias por parte de professores, sobretudo nas
escolas pblicas, que cada vez mais as negligenciam, explanando-as somente no final do ano letivo,
ajuizando erroneamente que elas talvez no sejam relevantes para a formao intelectual dos alunos.

Palavras-Chave: GeoGebra. Geometria Plana. Polgonos. Ensino-Aprendizagem.

1 Introduo

A escola uma instituio que, historicamente, vem se mantendo mais focada


em um ensino tradicional e menos inovador, e que, no raramente, tem resistido s
mudanas. Mesmo diante dos grandes avanos tecnolgicos, os modelos de ensino
continuam, predominantemente, centrados no professor e suas costumeiras aulas.
Tomada como um recurso auxiliar, e visando enriquecer a prtica pedaggica
do professor, a insero das tecnologias em sala de aula deve ser acompanhada de
uma metodologia voltada s necessidades dos alunos, oportunidade em que o seu
mestre seleciona contedos adequados e informaes atualizadas a fim de preparar
os alunos para acompanharem os avanos tecnolgicos e a onda da globalizao.

1
Graduado em Matemtica e Ps-Graduado em Didtica e Metodologia do Ensino Superior.
Professor da Rede Pblica de Ensino do Estado do Paran, na cidade de Foz do Iguau/PR.
2
Doutor em Educao Matemtica. Docente na Universidade Estadual do Oeste do Paran
UNIOESTE Campus de Foz do Iguau/PR.
Nessa perspectiva transformadora, o professor deve conduzir seu trabalho de
forma que se possa avaliar em cada etapa o objetivo atingido (ou no), identificando
as contribuies que podem ser relevantes para um aprendizado significativo, dentro
do contexto escolar, levando-se em considerao o lado positivo e as limitaes que
as tecnologias apresentam ao/no processo de ensino e de aprendizagem. Da
mesma forma, tem-se que:

O domnio pedaggico das tecnologias na escola complexo e demorado.


Os educadores costumam comear utilizando-as para melhorar o
desempenho dentro dos padres existentes. Mais tarde, animam-se a
realizar algumas mudanas pontuais e, s depois de alguns anos, que
educadores e instituies so capazes de propor inovaes, mudanas
mais profundas em relao ao que vinham fazendo at ento. No basta ter
acesso tecnologia para ter domnio pedaggico. H um tempo grande
entre conhecer, utilizar e modificar processos. (MORAN, 2012, p. 90).

Observe que a presena das tecnologias nas escolas, principalmente a dos


computadores, demanda possibilidades de buscar novas alternativas para o ensino
e a aprendizagem, de se incorporar o novo, para que se possa avanar e transpor
barreiras que limitam as aes do professor dentro das salas de aula, despertando
no aluno, dentre outros, o desejo de aprender e fazer frente ao fracasso escolar e a
falta de motivao que impera hoje na maioria das escolas.
Ao se trabalhar com Geometria, de acordo com os fundamentos descritos nas
Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Estado do Paran, v-se que:

[...] torna-se imprescindvel buscar meios, por exemplo, como softwares


livres, e avaliar o potencial de cada um deles para o trabalho pedaggico.
Por meio dos softwares educacionais de modelagem e/ou simulao, os
alunos so estimulados a explorar ideias e conceitos geomtricos, antes
impossveis de se construir com lpis e papel, proporcionando-lhes
condies para descobrir e estabelecer relaes geomtricas. (PARAN,
2006, p. 31, grifo do autor).

De fato, as rpidas mudanas sociais e os avanos tecnolgicos se tornaram


um grande desafio ao trabalho docente. Ento, conduzir um processo de ensino e de
aprendizagem fora da sala de aula vem assumindo papel preponderante no espao
escolar para que se possa envolver o aluno, buscando e usando novos mtodos em
espaos alternativos, para superar as dificuldades na aprendizagem da Matemtica,
como forma de preparar o aluno e aprimorar seus conhecimentos para enfrentar os
desafios de um mundo cada vez mais globalizado, visando com isso qualific-lo para
a sua vida futura. Portanto, segue que:
A mudana pedaggica que todos almejam a passagem de uma
educao totalmente baseada na transmisso da informao, na instruo,
para a criao de ambientes de aprendizagem nos quais o aluno realiza
atividades e constri seu conhecimento. Essa mudana acaba repercutindo
em alteraes na escola como um todo: sua organizao, na sala de aula,
no papel do professor e dos alunos e na relao com o conhecimento.
(VALENTE, 1999, p. 29).

A incluso do software GeoGebra no estudo da Geometria Plana, como novo


elemento didtico a ser explorado pelo professor, conjuntamente com os alunos, tem
como inteno resgatar o ensino das Geometrias, apontando a necessidade em se
dominar o tema, desenvolvendo nos alunos habilidades como conhecer, comparar,
diferenciar, explorar ideias, nomear e localizar-se no plano e no espao de modo
correto, almejando fazer com que, daqui a alguns anos, a histria do estudo das
Geometrias seja contada de outra maneira.

2 Contextualizao

2.1 Da Constatao da Defasagem nos Estudos da Geometria

Quando iniciei minhas atividades como professor da Rede Estadual de Ensino


do Estado do Paran, pude observar que os alunos, tanto do ensino fundamental
quanto do ensino mdio, demonstravam um conhecimento bastante limitado quando
era abordado o assunto Geometria.
Questes colocadas para clculos, como reas, permetros e problemas que
envolviam a identificao e a construo de figuras geomtricas, tais como o
tringulo retngulo, o tringulo escaleno, o tringulo issceles ou o losango e o
trapzio, provocavam muitas dvidas ou eram desenvolvidas de forma equivocada,
o que me levou a constatar que os alunos no associavam o nome dos polgonos
sua representao no plano.
Ao investigar as causas disso, me deparei com um planejamento de trabalho
elaborado de forma que a Geometria, ainda que considerada de extrema relevncia,
s era abordada ao final do quarto bimestre letivo e de forma bastante superficial por
parte de alguns docentes.
respeito da importncia de se ensinar geometria, possvel observar que:

Na verdade, para justificar a necessidade de se ter a Geometria na escola,


bastaria o argumento de que sem estudar Geometria as pessoas no
desenvolvem o pensar geomtrico ou o raciocnio visual e, sem essa
habilidade, elas dificilmente conseguiro resolver as situaes de vida que
forem geometrizadas; tambm no podero se utilizar da Geometria como
fator altamente facilitador para a compreenso e resoluo de questes de
outras reas de conhecimento humano. Sem conhecer Geometria a leitura
interpretativa do mundo torna-se incompleta, a comunicao das ideias fica
reduzida e a viso da Matemtica torna-se distorcida. (LORENZATO, 1995
p. 5).

Na busca de uma postura curiosa e de investigao, o professor dever


investir em aes que, atravs de sua dinmica, despertem nesses alunos a vontade
de aprender, deixando claro os objetivos a serem alcanados, e que no desenvolver
das atividades haja sempre um ambiente harmonioso, de respeito mtuo e confiana
para que possam, juntos, superar as dificuldades na busca de uma aprendizagem
significativa. Assim, se faz necessrio observar que:

[...] a compreenso dos conceitos geomtricos favorecida quando estes


so explorados num ambiente dinmico e interativo, pois, tal ambiente,
configura-se num recurso que pode possibilitar a transio entre o
conhecimento que o aluno j acumula e a facilidade para conjecturar que o
computador proporciona. (CRUZ, 2005, p. 17).

Partindo da premissa de que necessrio buscar novas fontes de estmulo e


de informao que no estejam centradas somente no livro didtico, e acreditando
na capacidade de aprender, evoluir e estar sempre pronto para incorporar novas
experincias no cotidiano escolar que se busca, atravs da incluso do GeoGebra
enquanto ferramenta e recurso tecnolgico, oportunizar e estimular os alunos para
um aprendizado significativo da Geometria Plana, em particular dos polgonos.
Portanto, com a utilizao do software GeoGebra para auxiliar nos estudos da
Geometria Plana, busca-se a conscientizao do professor para o resgate do ensino
da Geometria por esta ser de extrema importncia para que os alunos possam firmar
sua competncia espacial, que consiste em localizar-se, deslocar-se e orientar-se no
plano e no espao em que vivem, a fim de que melhor possam comparar, classificar,
formular e resolver problemas.
Notadamente, tambm importante ressaltar que:

A Geometria um excelente apoio s outras disciplinas: como interpretar


um mapa, sem o auxlio da Geometria? E um grfico estatstico? Como
compreender conceitos de medida sem ideias geomtricas? A histria das
civilizaes est repleta de exemplos ilustrando o papel fundamental que a
Geometria (que carregada de imagens) teve na conquista de
conhecimentos artsticos, cientficos e, em especial, matemticos. A imagem
desempenha importante papel na aprendizagem e por isso que a
reapresentao de tabelas, frmulas, enunciados, etc., sempre recebe uma
interpretao mais fcil com o apoio geomtrico. (LORENZATO, 1995, p. 6).
Eis que o GeoGebra, um software de acesso livre criado em 2001 por Markus
Hohenwarter, pode ento ser utilizado nos diferentes nveis de ensino, do bsico ao
superior, possibilitando aos professores e alunos desenvolverem atividades voltadas
aos estudos dessa Geometria, alm de lgebra, Clculo, Grficos e Estatstica.

2.2 Da Inteno Ao

Quando iniciei as atividades no Programa de Desenvolvimento Educacional


PDE, eu j havia observado que a escola onde estava lotado no apresentava um
planejamento adequado para o estudo das Geometrias, principalmente quanto
Geometria Plana e, sabendo da importncia desta para a vida do aluno, decidi de
imediato desenvolver o tema O Uso do Software GEOGEBRA como Ferramenta
Didtico-Pedaggica para o Ensino da Geometria Plana nessa instituio.
A meta constituiu em dar um enfoque diferente, original e inovador, no campo
de estudo da Matemtica e despertar no aluno o gosto em estudar as Geometrias,
incrementando alguma coisa a mais ao seu interesse, para que assim pudesse
descobrir os encantos de suas formas, fazendo uso, naturalmente, das tecnologias.
Conforme as Diretrizes Curriculares de Matemtica DCEs (PARAN, 2008,
p. 48), aprende-se matemtica no somente por sua beleza ou pela consistncia de
suas teorias, mas, para que, a partir dela, o homem amplie seu conhecimento e, por
conseguinte, contribua para o desenvolvimento da sociedade. Igualmente, temos
que, no mundo de hoje, as inmeras obras de engenharia, arquitetura, artes
plsticas, etc. mostram a imensa quantidade de formas que o homem desenvolveu,
partindo dos conhecimentos de Geometria (IEZZI, 2005, p. 83).
A incorporao do Software GeoGebra para o estudo da Geometria Plana, em
particular o estudo dos Polgonos, teve como objetivo buscar superar essa barreira
que existe entre o pensar sobre a matria Matemtica e o praticar a Matemtica. A
partir do momento em que o estudante passa a ser o agente de sua ao no
aprendizado da Matemtica, ele poder superar esse preconceito, essa barreira que
lhe foi imposta por quem no descobriu, na realidade, a Matemtica no seu cotidiano
escolar, podendo avanar nas suas prprias descobertas atravs do fazer/refazer e
concluir, com segurana, quando alcanar o objetivo pr-definido.
Aqui, note ainda que:
A multiplicidade de formas na natureza to grande, que preciso
fundamentar porque que o Homem adquiriu, gradualmente, a
possibilidade de observar/perceber determinadas formas na natureza. No
h formas naturais que priori, se distinguem para a observao humana.
Foi na atividade que se formou a capacidade do Homem de reconhecer, na
natureza e tambm nos seus prprios produtos, formas geomtricas.
(GERDES, 1992, p. 99, grifo do autor).

Eis que, para a realizao deste trabalho, foram escolhidas as turmas A e B


do 6 ano, perodo matutino, pois, ao se introduzir a ferramenta GeoGebra nestes
anos, esperou-se conseguir despertar nos alunos o interesse para o uso de outras
tecnologias educacionais, num processo de interao e cooperao, criando neles
um hbito que, ao galgarem para os outros anos, as incorporem sua rotina escolar,
sempre associando-as ao processo de ensino e de aprendizagem da Matemtica.
Por seu turno, os avanos e as mudanas que esto ocorrendo no dia a dia
do professor exigem dele uma busca constante por novas tecnologias e a aquisio
de artes e tcnicas necessrias para p-las em prtica, pesquisando de forma crtica
contedos que instiguem os alunos. E, as escolas devem disponibilizar meios para
que isso acontea. Nesse contexto, o uso das tecnologias se torna imprescindvel.
Pensando nessas mudanas, necessrio observar que:

Desde muito cedo, a criana aprende a conviver e a conciliar uma variedade


de informaes e tecnologias passando a acumular conhecimentos no s
vindos de seu ambiente prximo pais, grupos de amigos e/ou professores
, mas, sobretudo, produzidos pelas mdias. Por isso, importante enfatizar
que as informaes e os conhecimentos no so adquiridos unicamente nas
relaes face a face, com seus pais e professores, como era feito h mais
ou menos 60 anos. Esses novos conhecimentos so adquiridos de maneira
no presencial, so adquiridos virtualmente a partir do uso frequente das
novas tecnologias. (SETTON, 2011, p. 23-24).

Ao usar as tecnologias aliadas s tcnicas para sua aplicao, o professor


interfere no processo pedaggico, procurando criar um ambiente de aprendizagem
colaborativo e de investigao, cuja iniciativa visa alcanar o objetivo de dar uma
nova forma ou modificar uma situao-problema num ato contnuo de negociao.

2.3 Do Envolvimento da Comunidade Escolar

No decorrer do perodo letivo de 2013, estando eu afastado para os estudos e


o desenvolvimento do projeto PDE, e j pensando nas atividades que viriam na
sequncia durante a implementao do projeto na escola, procurei a Direo e a
Equipe Pedaggica para propor um trabalho no contra-turno escolar para alunos que
estivessem interessados em participar de um treinamento para assimilar o uso das
ferramentas bsicas do software GeoGebra, que seria desenvolvido no Laboratrio
de Informtica da escola, com a finalidade de formar monitores para auxiliar o
professor PDE nas atividades prticas propostas em sua Unidade Didtica a ser
desenvolvida com alunos do 6 ano, turmas A e B do perodo matutino, do Colgio
Estadual Professor Mariano Camilo Paganoto EFM, em Foz do Iguau/PR.
A sondagem foi feita com alunos que estavam cursando o 8 ano letivo, do
perodo vespertino, que tivessem a inteno de permanecer no colgio e no mesmo
perodo de estudos no ano subsequente, que disponibilizassem de tempo e que os
pais ou responsveis autorizassem a sua vinda para o colgio no contra-turno, j
que o projeto seria desenvolvido no perodo matutino.
Validada a proposta pela Direo e pela Equipe Pedaggica da Escola, foi
encaminhada ento uma correspondncia aos pais e/ou responsveis pelos alunos
interessados, para que os mesmos tomassem conhecimento do Projeto que seria
desenvolvido pelo professor PDE no colgio, do interesse do aluno em participar do
treinamento e para a anuncia destes, constando o horrio e dias da semana em
que seria desenvolvido o projeto. A formao de monitores teve incio em outubro e
sua culminncia foi no final do ms de novembro. O treinamento foi realizado no
Laboratrio de Informtica da escola, dois dias por semana, das 7h30min s 10h00.
No decorrer do ms de novembro de 2013, no dia 07/11/2013, durante a
capacitao dos profissionais da educao, fui convocado pela Direo e Equipe
Pedaggica para expor o desenvolvimento do projeto, ficando, assim, a comunidade
escolar ciente dos trabalhos que seriam desenvolvidos.
O projeto foi implementado e contou com a participao ativa de 53 alunos. O
mesmo foi realizado nos meses de fevereiro, maro e abril de 2014, no decorrer das
aulas de Matemtica do professor PDE, e teve o acompanhamento da Equipe
Pedaggica, atravs do Formulrio de Planejamento e Acompanhamento da
Implementao do Projeto de Interveno Pedaggica na Escola.
Num primeiro dilogo com os alunos sobre o projeto, foi comentado sobre a
seriedade e a responsabilidade de cada um nos trabalhos que se seguiriam, tanto no
mbito individual quanto no grupal, pois seria um momento coletivo de troca de
experincias, em que a interao com o colega e com os sujeitos dos outros grupos
enriqueceria a aprendizagem e acrescentaria conhecimento todos.
Estando o projeto direcionado aos conhecimentos sobre a Geometria Plana,
buscou-se averiguar, atravs de um questionrio (cf. Apndice), o domnio dos
alunos em relao a essa rea da Matemtica e as possveis lacunas a existentes.
Ao fazer essa anlise, foi possvel verificar que a maioria dos alunos apresentava
uma carncia na sua formao e ainda dificuldades quanto ao se expressar sobre o
assunto abordado, bem como na identificao das figuras apresentadas.
Prosseguindo nos trabalhos, foi providenciada uma apresentao em Power
Point empregando o computador e o Data Show, onde foram apresentadas algumas
figuras planas e os seus respectivos nomes. Isto foi importante, pois algumas figuras
geomtricas, principalmente alguns quadrilteros, tm denominao prpria e estes
so decisivos nos estudos da Geometria. Em sntese, os quadrilteros so polgonos
que tem quatro lados, quatro vrtices e quatro ngulos.

Figura 1 Quadriltero ABCD


No quadriltero ABCD, temos:

- lados: AB, BC , CD e DA
- vrtices: A, B, C e D
- ngulos: DA B, AB C, BC D,
CD A

Fonte: Arquivo Pessoal do Autor, 2014

Figura 2 Principais Quadrilteros: Trapzio, Paralelogramo, Retngulo, Losango e Quadrado

Fonte: Arquivo Pessoal do Autor, 2014

No incio da apresentao, as figuras estavam posicionadas horizontalmente,


como aparecem na maioria dos livros didticos. Contudo, decidi brincar com as
figuras, girando-as, invertendo a sua posio em 45 ou em 90, sem que os alunos
notassem que era a mesma figura. Para minha surpresa, isso causou estranheza e
os alunos demonstravam, claramente, ter dvidas quanto identificao da figura,
quando esta era apresentada em uma posio diferente da que estava acostumado.
Isso me levou a considerar que no houve um aprendizado significativo ou
que em algum momento passado deixaram de ser abordados assuntos relacionados
rotao, translao, ampliao e reduo de figuras, para que o aluno pudesse
fazer comparaes e adquirir percepo espacial. Este foi o ponto de partida para a
estruturao dos trabalhos que se seguiram.
Utilizando as ferramentas do software GeoGebra, providenciei a construo
de figuras geomtricas planas, desenhadas em diversas posies e impressas em
folhas A4. Os alunos foram divididos em grupos e foi distribudo eles esse material
para que discutissem, interagissem, identificassem e anotassem, no campo para tal,
as letras que correspondiam s figuras semelhantes (cf. Figura 3), observando e
comparando as diferentes posies que ocupavam.
Figura 3 Figuras Geomtricas Planas

Fonte: Arquivo Pessoal do Autor, 2014

Depois de constatado que havia ficado claro aos alunos as informaes do


significado dos polgonos e sua respectiva classificao, foi a eles apresentado
alguns esquadros, a rgua e o transferidor. Discorri sobre o uso dos esquadros, sua
semelhana com os tringulos, a estrutura de suas arestas e a constituio de seus
ngulos internos, diferenciando a alguns pontos.
Ao comentar sobre os ngulos dos esquadros, foi possvel usar o transferidor
para medir seus ngulos e classific-los em obtuso, reto ou agudo, definindo-os a
partir de suas respectivas medidas. Os estudos desenvolvidos sobre as medidas dos
ngulos e sua classificao transcorreram de forma tranquila e as dvidas surgidas
foram sanadas, tomando-se como base o ngulo reto, isto , o de 90.
Quanto ao uso do transferidor, a maioria dos alunos apresentou dificuldades
no seu manuseio e os trabalhos precisaram ser desenvolvidos com o auxlio de
monitores. Os alunos que j conheciam o instrumento e apresentavam facilidade
quanto ao seu manuseio se dispuseram a auxiliar o professor, vendo os grupos e
ajudando-os a sanar dvidas, num processo contnuo de interao e cooperao.
Foram usadas figuras conhecidas, desenhadas em papel quadriculado (cf.
Figura 4), para que, ao usar o transferidor pudessem observar e diferenciar a
medida de cada ngulo e sua classificao em agudo, reto ou obtuso.

Figura 4 Figuras Desenhadas em Papel Quadriculado

Fonte: Arquivo Pessoal do Autor, 2014

Aps o desenvolvimento de algumas atividades, e observando que os alunos


apresentavam domnio na identificao das figuras planas, bem como conseguiam
nome-las de forma correta e, usar o transferidor, identificando e classificando os
ngulos internos das figuras, introduzi um material chamado geoplano (cf. Figura 5).
Enquanto os componentes dos grupos analisavam o material entregue, aos
poucos as perguntas comearam a surgir, pois, segundo eles, no conheciam esse
material e de que forma poderia ser usado para aprender Matemtica. Em seguida,
distribu alguns elsticos coloridos aos grupos e deixei que aflorassem a criatividade.
No demorou perceberem que podiam construir figuras, das mais diversas formas,
iniciando o processo de construo do conhecimento e a troca de experincias.
O geoplano foi concebido por Caled Gattegno, no Instituto de Educao da
Universidade de Londres, e um material didtico-pedaggico que pode ser usado
para auxiliar nos estudos da Geometria Plana, Simetria, Semelhanas, dentre outros
temas matemticos. Por ser manipulativo e de fcil utilizao pelos alunos, estes
podem construir, movimentar, interagir, desfazer e comparar figuras atravs de
vrias atividades, proporcionando a eles a construo de conceitos, a resoluo de
problemas e o desenvolvimento de seu pensamento abstrato.

Figura 5 - Geoplano

Fonte: Arquivo Pessoal do Autor, 2014

A utilizao de materiais manipulveis, de forma adequada e com objetivos


bem definidos, um facilitador, isto , um timo recurso para fazer com que o aluno,
atravs da sua utilizao, possa desenvolver suas potencialidades para observar,
representar, descrever e compreender o mundo em que est inserido, de forma
consciente e organizada, fazendo com que o seu aprendizado seja significativo.
Estando os estudos aqui direcionados s figuras geomtricas planas, introduzi
tambm o clculo do permetro de algumas delas. Dando a definio de permetro e
associando-a ao nmero de lados de um polgono, foi utilizada uma unidade padro
de medida que fosse de conhecimento e domnio dos alunos, como o centmetro, o
metro e o quilmetro.
Lembre que, para calcular o permetro de um polgono necessrio partir de
um ponto inicial, contornar toda a figura e voltar ao ponto de partida, anotando as
medidas percorridas. A medida total desse contorno percorrido denominada de
permetro do polgono, e corresponde a soma de todos os seus lados. Tomando
como exemplo a Figura 6 abaixo, temos que: (6 + 1 + 1 + 1 + 2 + 2 + 5 + 4) = 22 cm.
Figura 6: Exemplo de clculo do permetro

Fonte: Arquivo Pessoal do Autor,2014

Para trabalhar o objeto permetro, foram utilizadas as figuras da Atividade 1


da Unidade Didtica (cf. Figura 7), juntamente com o papel quadriculado e o
geoplano, tomando-se como referncia a escala de unidade para cada segmento de
reta, de um ponto ao outro, como um centmetro, para que o aluno pudesse fazer as
observaes e compraes necessrias ao desenvolver as atividades.
Os trabalhos foram realizados em grupos, mas as figuras foram distribudas
individualmente para cada componente, com o objetivo de facilitar a observao, a
manipulao e a visualizao, promovendo o dilogo, a socializao das produes,
a troca de experincias e a discusso sobre os pontos convergentes e divergentes
para concluirem com segurana sobre o aprendizado pretendido.

Figura 7: Exemplos de figuras para clculo do permetro

Fonte: ROCHA et al, 2008.

Primeiramente, foram disponibilizados elsticos coloridos para que os alunos


fizessem a transposio das figuras apresentadas para o geoplano e observassem
que, devido distncia entre os seus pinos, as figuras depois de transpostas
apareceriam como se fossem uma ampliao, sem perder as caractersticas iniciais.
Na sequncia dos estudos sobre o permetro de algumas figuras geomtricas
planas, foi a eles solicitado que calculassem o permetro de cada figura que lhes fora
entregue (cf. Figura 7), onde, cada segmento, de um ponto ao outro da figura,
representaria um centmetro. Na execuo das atividades percebi que alguns alunos
decidiram por enumerar os segmentos (1, 2, 3, 4,...) alegando que estariam mais
seguros das respostas se assim o procedessem. Aps a concluso da primeira
atividade direcionei o clculo do permetro para alguns dos principais quadrilteros,
(cf. Figura 8), tambm estruturados em folhas de papel quadriculado e entregue uma
para cada aluno, afirmando a possibilidade de que cada quadradinho teria um
centmetro de lado. Aqui fiquei observando como reagiriam ao se depararem com o
trapzio, o paralelogramo e o losango.

Figura 8 Principais quadrilteros

Fonte: Arquivo Pessoal do Autor, 2014

Para minha surpresa, depois de alguns momentos de interao entre os


componentes dos grupos, foi me apresentada a ideia de interferirem na figura,
modificando-a para que tivessem uma melhor visualizao e usando rgua e
tesoura, interferiram no trapzio, no paralelogramo e no losango, recortando e dando
a figura um novo formato, a qual facilitaria a contagem dos quadrados completos.
Ao promover a insero do clculo da rea de algumas figuras geomtricas
planas, tambm foi necessrio instruir os alunos sobre o significado das medidas de
superfcies, nas quais foram definidas unidades-padro para o clculo e que fossem
do conhecimento dos alunos (como o cm2, o m2 e o km2), dependendo da superfcie
a ser medida. Observe que medir uma superfcie significa compar-la com outra,
tomada como unidade, e estabelecer quantas vezes a unidade cabe na superfcie
dada (IEZZI, 2005, p. 253).

Figura 9 Exemplo de clculo da rea

Considerando a unidade de
medida como sendo o quadrado
menor destacado na figura, e que
ele j ocupa uma posio,
quantos dele seriam necessrios
para preencher a figura toda?

Fonte: Arquivo pessoal do Autor, 2014

Ao iniciar os trabalhos com medidas de reas foram utilizadas os modelos (cf.


Figura 7) que os alunos conheciam, podendo modific-los e dar a eles um novo
formato. Alguns grupos decidiram por recortar e completar os espaos que faltavam
para dar uma forma de retngulo ou quadrado; j outros, por um processo mais
demorado, conforme haviam entendido, recortaram quadrados e retngulos, tambm
chegaram ao resultado correto. Igualmente, foi a eles proposto que calculassem a
rea dos principais quadrilteros (cf. Figura 8), e o processo mais utilizado foi o de
enumerar as partes que, divididas ao meio, completassem um quadrado, para,
depois, se contar os quadrados inteiros e concluir com segurana o exerccio.
Percebendo que todos estavam articulando as ideias e agindo da mesma
forma, sugeri que fizessem o recorte da figura e a colagem, j que a interao era
possvel, e fiz com que percebessem que, observando o comprimento e a largura da
nova figura estruturada, poderia se chegar ao resultado atravs da multiplicao dos
lados da figura. Foi a que perceberam a facilidade em se trabalhar a rea quando a
figura apresentada era um retngulo ou um quadrado.
Aps os alunos desenvolverem algumas atividades, percebi que poderia
inserir algumas frmulas prprias para clculo da rea de algumas figuras
geomtricas planas, o que j seria uma possibilidade de assegurar o conhecimento
para os estudos que viriam nas sries seguintes.
Quando afirmei aos alunos que estvamos concluindo as atividades
direcionadas para a sala de aula e que a sequncia dos estudos se daria no
Laboratrio de Informtica da escola com a explorao das ferramentas tecnolgicas
do Software GeoGebra, percebi que a euforia tomou conta da sala de aula e no se
continham de to grande expectativa.
Antes de conduzir os alunos ao Laboratrio de Informtica, fiz uma avaliao
prvia de quantos computadores estariam disponveis para os trabalhos, visto que,
ao iniciar o Projeto PDE, contvamos com 32 funcionando. Juntamente com o
Agente Educacional II, responsvel pelo Laboratrio, verificamos que havamos
perdido 6 e que contvamos agora com 26, e que estes estavam divididos em quatro
setores dentro do Laboratrio, o que dificultaria um pouco o acompanhamento dos
trabalhos, mas, mesmo assim, se teria um aluno por computador.
Nos dias previamente agendados para as aulas no Laboratrio de Informtica
o funcionrio responsvel j os deixava ligados para que tivssemos um maior
aproveitamento do tempo e os alunos eram orientados em sala de aula e conduzidos
ao Laboratrio acompanhados do professor PDE e de duas alunas que aturam como
monitoras, com as quais tiveram um timo relacionamento.
Na primeira aula com o GeoGebra, estes foram orientados, passo a passo, a
abrir o programa e a explorar as suas ferramentas, de acordo com um pequeno
manual que lhes foi entregue, onde foram mostrados os procedimentos para a sua
familiarizao com o programa. Iniciaram por traar segmentos compreendidos entre
dois pontos e moviment-los na janela de visualizao. Na sequncia aprenderam a
clicar sobre o segmento, acessar as propriedades e alterar a cor e o estilo, a medir o
comprimento do segmento, o ponto mdio, entendendo o seu significado.
Aps observar que todos os alunos estavam familiarizados com as
ferramentas disponibilizadas pelo programa, direcionei os trabalhos atravs de
apostilas, com tarefas especficas e voltadas aos estudos das figuras geomtricas
planas, para que os alunos, ao conclurem, observassem a relao existente com os
contedos previamente estudados em sala de aula. As atividades propostas foram
acompanhadas pelo professor PDE, sempre auxiliado pelas alunas monitoras e
desenvolvidas com muito empenho e dedicao pelos alunos.
As avaliaes foram feitas diariamente, durante o processo de construo do
conhecimento e a execuo das tarefas, durante as quais o professor, interferindo
quando solicitado ou quando observada alguma dvida do aluno, auxiliava no
direcionamento correto dos trabalhos. Ao encaminhar a avaliao final, visando
ampliao da significao dos conceitos j estudados sobre o uso das ferramentas
tecnolgicas para auxiliar no estudo e aprendizado da Geometria Plana, o professor
PDE organizou uma apostila com tarefas que deveriam, atravs dos componentes
dos grupos previamente formados, ser executadas como atividade extraclasse.
Atravs de correspondncia, anexada apostila de tarefas, com a devida
anuncia da Direo e da Equipe Pedaggica do Colgio, foi solicitado o
envolvimento dos pais e/ou responsveis pelos alunos, para que os autorizassem a
acessar em casa o site <http://www.geogebra.org>, baixar e instalar o Software
GeoGebra, deixando claro os objetivos que se pretendia alcanar com as tarefas
propostas e apontando a necessidade em se dominar as tecnologias para o
desenvolvimento de habilidades para atuar no mundo de hoje.
Ficou evidente o interesse o envolvimento e a disposio dos pais e/ou
responsveis na participao e execuo das tarefas propostas, pela procura dos
mesmos pelo professor PDE, para sanar algumas dvidas que foram surgindo
durante o processo de construo da aprendizagem.
O Projeto teve seu pice com a exposio dos trabalhos desenvolvidos pelos
alunos no mural do Colgio para apreciao de toda a comunidade escolar, e o
resultado disso foi muito bom, pois houve uma superao de barreiras que, por
vezes, limitam o uso das tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem.

3 Consideraes Finais

Ao concluir este trabalho pude notar que a insero dos recursos tecnolgicos
para auxiliar no estudo da Geometria Plana proporcionou uma significativa
compreenso dos conceitos geomtricos, bem como motivou os alunos a se
tornarem participantes ativos do processo de ensino e de aprendizagem, atravs do
trabalho cooperativo e colaborativo, no qual a dinmica das atividades evitou o
tradicional, facultando ao aluno a possibilidade de agir e refletir sobre a sua ao e
aceitar as diferenas, discutir com os pares na construo do seu prprio
conhecimento, por meio da troca de experincias e do trabalho coletivo. Note que
aqui o professor precisa ter clareza do objetivo que almeja alcanar, ou pelo menos,
de quais caminhos devero ser percorridos para que possa participar deles como
mediador e facilitador no processo de construo da aprendizagem dos seus alunos.
Entretanto, tambm ficou claro que, conforme as opinies apresentadas
durante os estudos do Projeto, da Unidade Didtica e no Grupo de Trabalho em
Rede (GTR), o professor deve fazer uso dos materiais de geometria, como
esquadro, rgua, transferidor e compasso para que o aluno possa manuse-los na
construo das mais diversas figuras, capacitando-os para que saibam diferenciar o
que est certo do errado, ao fazerem uso das tecnologias, na construo de figuras
geomtricas, clculos das medidas de seus ngulos, clculos dos permetros e das
reas das figuras.
certo que a insero dos recursos tecnolgicos, tais como os softwares
educacionais, poder trazer significativas contribuies para se repensar o processo
de ensino e de aprendizagem, j que surgem como um facilitador ao trabalho do
professor, proporcionando ao aluno a possibilidade de colocar em prtica o seu
aprendizado e construir o seu prprio conhecimento ou mesmo suprir alguma lacuna
que o livro didtico ou outro material apresentado em sala de aula deixaram, de
maneira a dar mais significados aos contedos estudados.
Assim, ao inserir os recursos tecnolgicos, observamos que:
A escola, como espao de mltiplas e ricas aprendizagens, que acontecem
tambm na famlia, na cidade, nos espaos virtuais, tem de adotar
processos mais flexveis, menos prontos e impositivos, em que os
professores sejam tutores, mediadores e orientadores dos alunos. (MORAN,
2012, p. 71).

No desenvolvimento das atividades, pude observar que os alunos estavam


motivados e aceitaram a responsabilidade de construir seu aprendizado atravs da
articulao de ideias e do respeito mtuo, at chegar a um consenso sobre o que
era certo, solicitando, quando julgadas necessrias, as intervenes do professor.

Referncias

CRUZ, D. G. A Utilizao de Ambiente Dinmico e Interativo na Construo do


Conhecimento Distribudo. 2005. Dissertao (Mestrado em Educao
Matemtica) Setor de Cincias Humanas e Sociais, Universidade Federal do
Paran, Curitiba, 2005. Disponvel em:
<http://dspace.c3sl.ufpr.br/dspace/bitstream/handle/1884/7414/DONIZETE%20GON
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GERDES, P. Sobre o Despertar do Pensamento Geomtrico. Curitiba: UFPR,


1992.

IEZZI, G. et al. Matemtica e Realidade: 5 srie. 5. ed. So Paulo: Atual, 2005.

LORENZATO, S. Por Que No Ensinar Geometria?. A Educao Matemtica em


Revista, Florianpolis, vol.4, p.3-13, 1995.

MORAN, J. M. A Educao que Desejamos: novos desafios e como chegar l.


Campinas: Papirus, 2007.

PARAN, SEED. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica - Matemtica.


Paran, 2006.

PARAN, SEED. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica - Matemtica.


Paran, 2008.

ROCHA, C. A. et al. O Uso do Geoplano para o Ensino de Geometria: uma


abordagem atravs de malhas quadriculadas. 2008. Disponvel em:
<http .sbem.com.br files ix enem inicurso ... C 20 334 4 8 .doc>.
Acessado em: 27 out. 2014.

SETTON, M. G. Mdia e Educao. 1. ed. 1. reimp. So Paulo: Contexto, 2011.

VELENTE, J. A. O computador na sociedade do conhecimento. Campinas:


UNICAMP/NIED, 1999. Disponvel em: <http://www.nied.unicamp.br/oea/pub.html>.
Acessado em: 29 mar. 2013.

Sites
GEOGEBRA. Disponvel em: <http://www.geogebra.org>. Acessado em: 27 out.
2014.

O GEOGEBRA. Disponvel em: <http://ogeogebra.com.br/site/>. Acessado em: 27


out. 2014.

Apndice

QUESTIONRIO

PROJETO PDE 2013/2014

O Uso do Software GeoGebra como Ferramenta Didtico-Pedaggica para o Ensino da


Geometria Plana: uma possibilidade de sair dos trilhos e se aventurar por novos caminhos.

Prof. Antonio Aires Fornaziere

rea: Matemtica

Aluno(a)_________________________________________________________6 ano _______

As perguntas que se seguem devero ser respondidas dentro do domnio de seu conhecimento,
buscando firmar-se nos contedos j estudados durante as sries iniciais do ensino fundamental do
1 ao 5 ano.

1) Voc tem computador e pode acessar a internet em 8) Voc j estudou como calcular o permetro de uma figura
sua casa? geomtrica plana?
( ) sim ( ) no ( ) sim ( ) no

2) Caso tenha respondido sim primeira pergunta 9) Observe as figuras abaixo e escreva o nome de cada uma
Quanto tempo, aproximadamente, voc fica conectado delas, caso voc consiga identific-las.
internet diariamente?
( )1h ( )2h ( ) + de 2 h

3) Quando voc acessa a internet qual a finalidade


principal?
( ) jogos ( ) facebook ( ) twiter
( ) pesquisas ( ) estudos ( ) outros

Segundo Iezzi (2005, p. 83) a geometria tem por


objetivo estudar as formas (de objetos ou figuras) e
estabelecer relaes entre as medidas de suas partes e
entre figuras diferentes.
4) Voc sabe o que estudado em Geometria?
..........................................................................................

5) Voc saberia explicar, com suas palavras, o que


voc entende por um polgono?
( ) sim ( ) no
..........................................................................................

6) Voc poderia descrever , com suas palavras, o que


voc entende por polgonos regulares e quais as suas
caractersticas?
( ) sim ( ) no
..........................................................................................

7) Voc saberia diferenciar polgonos regulares de


polgonos irregulares?
( ) sim ( ) no