Alfabetizacin: del Concepto a la Prctica Pedaggica

(Parte II)

Silvia M. Gasparian Colello | 15/07/2003

2) Procesos cognitivos propios de la conquista de la lengua escrita.

Dirigida a tantos objetivos, la alfabetizacin requiere de un largo periodo de aprendizaje, que

est lejos de agotarse en los primeros aos de escolaridad. Lo que est en JUEGO en esta
trayectoria de construccin cognitiva es la creciente toma de conciencia respecto de la lengua y
de su papel en cuanto posibilidades de uso y formas de expresin cada vez ms ajustadas a
stos. Desde el punto de vista educativo, la alfabetizacin forma parte del proceso de despuntar
del hombre, lo que justifica la cuidadosa inversin pedaggica considerada en estrecha sintona
con el avance del conocimiento.

En este sentido, las investigaciones psicogenticas (Ferreiro 1986 y 2001, Ferreiro y Palacio
1987, Ferreiro y Teberosky 1987, Goodman 1995, Ladsmann 1995, Teberosky 1990 y 1995,
Teberosky y Tolchinsky 1996 ) y los estudios de la psicolingstica (Cagliari 1989, Cagliari y
Cagliari 1999), describiendo las sucesivas etapas del proceso de adquisicin de la escritura, han
sido extremamente valiosas en el repaso de las prcticas de la enseanza. El estudio de los
procesos cognitivos acab por demostrar que entre lo que se ensea y lo que se aprende hay
una relativa disparidad de acuerdo al proceso interno (absolutamente personal) de asimilacin.
Por eso, el gran desafo de la enseanza constructivista es considerar el punto de vista de cada
alumno, entender cmo los individuos interpretan las informaciones y lidian con ellas, cmo
asimilan y valoran las experiencias vividas dentro y fuera de la escuela y finalmente, cmo ellos
progresan en las diferentes habilidades para conseguir leer, escribir, comprender, interpretar,
componer...

En todo caso, lo que queda evidente es la complejidad de la construccin de la escritura, que

lejos de ser un proceso monoltico, de progresin lineal, previsible y fcil de controlar por la
accin pedaggica, se constituye en un verdadero enmaraado de funciones cognitivas, que
avanzan bajo diferentes aspectos de la lengua a partir de concepciones, hiptesis, errores
constructivos, conflictos y la asimilacin (total, parcial o incluso desvirtuada) de informaciones.
En la progresin erigida para el hacer y rehacer, construir y reconstruir, actuar y reflexionar, el
joven aprendiz es siempre invitado a considerar nuevos puntos de vista y nuevas posibilidades
de produccin o de interpretacin que emergen por el desequilibrio cognitivo y por el
aprendizaje. Entre tantas esferas de la construccin de la lengua escrita, es posible relacionar:

a) Construccin y fortalecimiento del universo simblico en la prctica de mltiples

formas de representacin, incluyendo los JUEGO s simblicos, el habla, la escritura y la
asimilacin de formas de notacin y simbolismo en campos especficos del saber tales como la
matemtica, la geografa, la historia, las artes, msica, etc.

b) Relacin entre lo oral y lo escrito: lo que presupone el reconocimiento de esas diferentes

formas de lenguaje y de sus variaciones para poder lidiar con las particularidades de ambos
sistemas (la letra, la palabra, el prrafo, la puntuacin, las reglas, la relacin interlocutora del
hablante o del autor del texto, etc.) asimilndolos y ampliando as su repertorio lingstico.

c) Usos de la escrita, esto es, comprendindola en sus mltiples papeles sociales tales como la
documentacin, la comunicacin, la informacin, la prescripcin, el registro auxiliar de la
memoria, la diversin, la expresin de sentimientos, el listado, etc.

d) Funcionamiento del sistema, proceso cognitivo que evoluciona a partir del descubrimiento
del sistema de la escritura (las letras, la representacin alfabtica) a la comprensin de su
carcter convencional (asimilacin de reglas y arbitrariedades de la lengua), de modo que la
adecuacin del uso y la correccin de la escritura puedan convivir con la creativa aventura de la
libre expresin.

e) Relacin entre fonema y grafa, teniendo en cuenta la forma compleja como las letras
representan los sonidos (letras sin sonidos, fonemas con ms de una letra, una letra con
diferentes sonidos, un fonema con diferente grafas) y tambin el uso de smbolos o abreviaturas
tan frecuentes en las lecturas cotidianas.

f) Relacin todopartes en la escritura y la sistematizacin de sus variaciones

cuantitativas y cualitativas, esto es, la comprensin de que la escritura es un todo constituida
por unidades (la letra, la palabra, la sentencia o prrafo) dispuestos de una determinada
manera. En ese proceso, el nio se enfrenta con hiptesis de cantidad (con cuntas letras se
escribe) y de calidad (hiptesis presilbica, silbica, silbicaalfabtica, alfabtica y ortogrfica),
tomando en cuenta la diferencia inter (entre palabras) e intra figuracin (en la misma palabra).

g) Relaciones entre la lectura y escritura, lo que presupone: a) la comprensin de los actos

relacionados a la lectura (leer en voz alta, leer silenciosamente, contar, comentar...) y a la
escritura (escribir, dibujar letras, rayar, copiar, traducir...), b) la correspondencia de los
enunciados ledos con los segmentos escritos en el texto (que, para el nio, pueden variar en
sucesivas etapas: la no-correspondencia, la correspondencia parcial, la correspondencia
modificada o la correspondencia plena) y c) la lectura en toda su complejidad, procesada por
diferentes criterios y referencias visuales o no visuales: decodificar, anticipar, interpretar,
comprender, etc.

h) Relaciones entre imgenes y texto / dibujar y escribir, proceso cognitivo en el cual, a

partir de la distincin entre los actos de dibujar y escribir, el nio descubre las posibles
relaciones entre la imagen y el texto: la ilustracin, la esttica, la complementacin de
informaciones o la re-creacin del contexto por el dibujo, etc. (Colello, 2001).

i) Conocimiento de los portadores de texto en sus relaciones con funciones, gneros,

estilos, componentes visuales y composicin esttica para la conquista de la postura de lector
productor consciente, autnomo y creativo, capaz de ajustar su produccin a los objetivos
pretendidos