FUNDAMENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIN PSICOLGICA II

TERICO N 1
18/08/2010

Unidad 1 Las tcnicas proyectivas

Toda tcnica proyectiva forma parte de un proceso de evaluacin, siempre en un contexto determinado.

PROYECCIN: Freud lo define en Neurosis de angustia: La psiquis desarrolla una neurosis de angustia cuando no se
siente en condiciones de controlar la excitacin que surge en forma endgena. Acta como si hubiese proyectado esa
excitacin en el mundo exterior.
En Psiconeurosis de defensa: La proyeccin es un proceso que consiste en atribuir los propios impulsos,
sentimientos y afectos a otras personas o el mundo exterior como un proceso defensivo que nos permite ignorar estos
fenmenos indeseables en nosotros mismos.
En Ttem y tab: La proyeccin no est especialmente creada con fines de defensa, tambin surge cuando
no hay conflictos ()

No es que Freud modifica lo dicho anteriormente, sino que ahora agrega que la proyeccin no surge slo por
un conflicto. Los recuerdos influyen sobre la percepcin de estmulos contemporneos. Esto est ligado al concepto de
proyeccin.

APORTES QUE RECIBEN LAS TCNICAS PROYECTIVAS DE LAS DISTINTAS DISCIPLINAS

Del psicoanlisis: el concepto de inconciente (las leyes del icc, y el poder motivacional sobre la conducta, es
decir, que la conducta siempre est motivada)
De la Gestalt: (antes de ella estaba el Asociacionismo, siglo XIX, la Gestalt se opone). Concepto de totalidad
de las percepciones (el sujeto percibe una gestalt), el que percibe no modifica el estmulo, el sujeto como
participante activo de esas percepciones.
Escuela topolgica de Lewin: conducta resultante de valencias positivas y negativas, de lo que viene del
interior y del exterior del sujeto.
New Look (Bruner): Percepcin significativa socioculturalmente. Objeto: como un producto cultural
determinado por el lenguaje.
Antropologa cultural: aporta el conocimiento de las determinaciones sociales y culturales de la personalidad
individual. Sujeto que viene determinado socio y cuturalmente.
Psiquiatra clnica: conducta normal y anormal.
Investigaciones sobre aprendizaje: concepto tales como condicionamiento, premio y castigo como fuerza
motivacional, procesos psicolgicos en la formacin de hbitos.
Bellak: apercepcin.

Apercepcin cognitiva: cuando es compartida socioculturalmente. De esta apercepcin puede haber distintos
desvos: diferentes grados de distorsiones (modos).

FORMAS DE DISTORSIN APERCEPTIVA

Externalizacin: el sujeto narra una historia y dice que podra estar relacionada con una situacin propia.
Sensibilizacin: percepcin ms sensible de estmulos existentes (ejemplo de percepcin de alimentos
cuando uno tiene hambre). Cuando uno trae cuestiones propias y ve cosas que no son.
Distorsin simple (asociativa): a travs de la transferencia de aprendizaje o la influencia de imgenes
previas sobre las presentes. Ej. del empleado que piensa que su jefe lo mira mal porque lleg tarde.

Proyeccin= el mximo grado de distorsin aperceptiva (Bellack), propia de una situacin patolgica (como la
paranoia).

La proyeccin invertida tiene 4 pasos:

1. Impulso inaceptable: yo lo amo.
2. Formacin reactiva: yo lo odio.
3. La agresin resulta inaceptable y se reprime.
4. El percepto se transforma: l me odia.
Aparece una formacin reactiva y luego una distorsin aperceptiva que trae aparejada la atribucin del
sentimiento subjetivo al mundo exterior como una proyeccin simple.

Lawrence Frank (1938-39)

Para l las tcnicas proyectivas evalan la personalidad: resultado de la interaccin, socializacin e

individualizacin. El nio es un organismo activo
Personalidad: proceso u operacin de un individuo que organiza su experiencia y reacciona afectivamente a las
situaciones. Interaccin entre medio e individuo.
 Evaluacin de manera confiable, objetiva y tipificada. Eso deben tener para ser test (sino pueden ser tcnicas
nada ms).

Constitutivos: imponen estructura, por ejemplo cuando el sujeto ver en el Rorschach un murcilago, es algo que
l construy, no es nada ms que una mancha.
Interpretativos: cuando un sujeto a partir de una lmina hace un relato o una historia, por ej en el TAT.
Catrticos: descarga sentimientos (como en el juego). Es una accin.
Constructivos: con el material del test construye algo.

El mtodo proyectivo sirve para revelar el mundo privado e individual del sujeto. A diferencia de los test
psicomtricos, en el que medamos al sujeto para compararlo con un grupo. Con los proyectivos vemos cmo es
ese sujeto individualmente.

Test de asociaciones de palabras de Jung (1904).

Test de manchas de tintas (Rorschach) 1920.
TAT, Murray 1935.

Constituyen el prototipo de una investigacin dinmica y holstica (global) de la personalidad.

ANZIEU

_Habla sobre Frank: personalidad total, proceso dinmico y activo.

_Plantea el problema: las tcnicas proyectivas son tests?
_Habla sobre la diferencia entre los tests psicomtricos y las tcnicas proyectivas.
_Segn Anzieu las tcnicas proyectivas se diferencian de las psicomtricas por la ambigedad del material y la libertad
de las respuestas.
_Relacin con la psicologa de la forma, el psicoanlisis, el dibujo.

Tcnicas grficas: se responde en forma grfica (haciendo dibujos)

Tcnicas verbales: temticas y no temticas

Proyeccin: Anzieu dice que el concepto de proyeccin no es propio de la psicologa, sino que lo usan la fsica, la
matemtica y la ptica. Explica cmo lo usan cada uno.

En psicologa:
1. Descarga emocional.
2. Correspondencia entre la personalidad y las producciones del sujeto.
3. Proyecciones arcaicas de la imagen del cuerpo , ambivalencia del lactante

Proyeccin segn Freud:

_Expulsin de deseo intolerable (paranoia).
_Desplazamiento. No los reconoce en uno mismo y los atribuye al afuera.
_Es un proceso psquico primario, de ndole similar a la realizacin alucinatoria del deseo o a la transferencia
psicoanaltica.

Diferencias y similitudes entre test proyectivos y situacin psicoanaltica

_Situacin psicoanaltica: al paciente se lo invita a hablar libremente, tiempo indefinido (no se sabe cunta sesiones).
Slo cada sesin tiene tiempo estipulado, habla directamente al psiclogo, generalmente el paciente est acostado.

_Test proyectivos: respuestas libres. Antes, material no estructurado. Ahora, estructura de naturaleza afectiva y
fantasmtica (vida intrauterina, escena primaria). Nmero limitado de sesiones, se provocan las asociaciones libres.
Habla indirectamente a partir del material presentad. El sujeto examinado est sentado. Psicoanlisis concentrado se
le podra decir.

Tienen de igual: provocan la regresin en el aparato psquico de los procesos secundarios (). La idea es ir de los
procesos secundarios a los procesos primarios. Distinguen 2 niveles de regresin: limitada (como las que se dan el
TAT, y otra ms profunda: remite a una fase preverbal (como en el Rorschach). (La profesora no est de acuerdo con
esto, que se vea algo primitivo y algo menos primitivo).

Cita a Abt y Bellack que distinguen distintos tipos de tcnicas:

1. De expresin
2. Proyectivas
3. Tests psicomtricos

DAVID RAPAPORT

Marca la diferencia entre tests psicomtricos y proyectivos.

Tcnica proyectiva
Hiptesis proyectiva general: las manifestaciones de la conducta de una persona son ndices de su personalidad. Lo
que caracteriza a una tcnica proyectiva es su falta de estructuracin
Todo test proyectivo (ojo con decirle as porque la profesora del prctico hace hincapi en que debe decirse tcnica
en lugar de test) debe reunir 4 condiciones:
1. Estimular
2. Tornar observable
3. Registrar
4. Volver verbalmente comunicable la estructura psicolgica del sujeto (venan hablando de personalidad y no
de estructuras).

Cul es el objeto de estudio?

Para Frank: la personalidad = proceso u operacin de un individuo que organiza su experiencia y reacciona
afectivamente a las situaciones.

Para Bell: la personalidad= un proceso dinmico en constante cambio.

_La estructura se revela en la conducta. Cmo entendemos la estructura?

1. Conjunto de elementos heterogneos que tienen relaciones entre s, como un conjunto de observables.
Tambin lo podemos definir como:
2. Sistema de relaciones, no hay objeto. No hay nada fijo. Entonces podemos decir que el objeto es buscar la
estructura, entendida como sistema de relaciones.

Observables: lapsus, fallidos. Qu podemos hacer con ellos?

Decodificar: cdigo: a tal signo le pertenece tal cosa
Desciframiento: necesito un cdigo
Develar: sacar velos.
Interpretacin: construccin de un sentido.

Terico N 2
25/08/2010

Tcnica que utilizamos para el conocimiento de los sujetos: la entrevista.

Entrevista:
Intercambio con 2 roles bien definidos: entrevistador- entrevistado.
Proceso de interaccin con un fin determinado.
Diferencias segn el entrevistador, teora que la sustente, objetivos. Observacin.
Vista, concurrencia y conferencia de 2 o ms personas en un lugar determinado para tratar de resolver un
negocio (Diccionario de la Real Academia).

La entrevista es un instrumento fundamental del mtodo clnico y es, por lo tanto, una tcnica de investigacin
cientfica. Bleger.
La entrevista psicolgica es una relacin de ndole particular que se establece entre dos o ms personas. Lo particular
o especfico de esta relacin reside en que uno de los integrantes de la misma es un tcnico de la psicologa que debe
actuar en ese rol, y el otro (o los otros) necesita de su intervencin. Bleger, 1971.

En las entrevistas psicolgicas vamos a tener una mirada especial segn la teora que subyace a cada uno de
los entrevistadores y tambin de sus objetivos. La entrevista no es propia de los psiclogos, sino que es un mtodo
que es propio de otros mbitos tambin.

La entrevista segn su estructura

1. Estructurada, formal o estandarizada: las preguntas se establecen con anterioridad, de acuerdo a un orden
determinado, en relacin con el objetivo propuesto. El entrevistador va dirigiendo al entrevistado a travs de
preguntas para obtener datos. Aplicacin: anamnesis= interrrogatorio prefijado donde las preguntas apuntan al
conocimiento de determinada cuestin. La suelen usar los mdicos, por ejemplo para saber cmo lleg el paciente
a su enfermedad. Fija un objetivo y todo lo que no tenga que ver con esa cuestin lo deja de lado.

2. Semiestructurada, semidirigida o mixta: Los entrevistadores formulan preguntas de distinto tipo.

3. No estructurada, abierta o libre: el entrevistador promueve la intervencin del entrevistado sin dirigir
preguntas pautadas. Es importante la historia subjetiva que puede construir el entrevistado. Puede darse en
forma grupal. Aplicacin: abordajes psicoanalticos, abordajes psicoteraputicos.

La ms utilizada es la 2), con 2 momentos: uno formal y otro abierto. Es la que vamos a utilizar nosotros.
Las estructuradas permiten obtener una base informativa que posibilita la comparacin entre distintos sujetos. Las no
estructuradas permiten completar la informacin. Aplicacin: evaluacin psicolgica: clnica, educacional, forense,
laboral, social, comunitario.
Caracterizacin de las entrevistas segn el mbito de aplicacin de la psicologa

Laboral: busca obtener datos sobre el perfil laboral del candidato en relacin con las caractersticas del puesto de
trabajo.
Educativo: recoger informacin sobre el sujeto y su contexto de aprendizaje.
Forense: investiga las caractersticas de los sujetos a pedido de la justicia.
Clnica: fines diagnsticos, teraputicos, de orientacin.
Viendo esto tambin observamos los distintos mbitos donde se inserta el psiclogo.

Aportes que recibe de las otras disciplinas

Psicoanlisis: icc, asociacin libre.

Gestalt: ver al sujeto como una totalidad.
Topologa: la cuestin formal que tiene que ver con las variables.
Conductismo: la observacin de la conducta.

Se podra decir que el entrevistador controla la entrevista, pero quien la dirige es el entrevistado. Bleger 1971.

Entrevista como campo- entrevistador- entrevistado- relacin interpersonal.

La entrevista como un proceso que tiene momentos

Pre- entrevista: conductas previas a la entrevista propiamente dicha (acordar horarios por ejemplo)
Entrevista propiamente dicha. Nos presentamos. Debo hacer el aprendizaje de la toma de un test para lo que
necesito su colaboracin. Le anticipo que no voy a poder hacer una devolucin de esto porque lo estoy
aprendiendo Es importante aclarar que no se le va a devolver nada. Me gustara que me dijera algo acerca
suyo No hay que decir: hbleme de lo que quiera. No hay que preguntar directamente cmo se llama tu
pareja? dnde trabaja?. No grabar, anotar todo. Si el entrevistado se siente incmodo porque anotamos todo lo
que dice: lo necesito para la prctica. Siempre preguntar en forma bien general.

1. Datos de filiacin.
2. Hablar libremente.
3. Completamiento de datos: familiar, sexual, salud-enfermedad, laboral, utilizacin del tiempo libre, metas,
proyecto de vida.

Lo no dicho tiene tanta importancia como lo dicho.

La primer entrevista con el psicoanalista (Mannoni, 1973)

Recomienda:
Al no tomar al pie de la letra la demanda de los padres, el psicoanalista permitir que la puerta se entreabra sobre el
campo de la neurosis familiar, oculta e inmovilizada en el sntoma del que el nio se convierte en soporte.

Por qu un nio no puede transmitir en palabras lo que le pasa y hace un sntoma?

Maud Mannoni trabaj mucho con nios. Cuando los padres consultan por sus nios, lo que traen como sntoma del
nio resulta que no es el verdadero motivo de consulta, por eso no hay que tomar al pie de la letra lo que los padres
traen como sntoma del nio.

Entrevista para padres

Pre-entrevista. Me voy a tener que encontrar con su hijo, le voy a administrar unas tcnicas, en las que va a tener
que dibujar y hacer otras cosas, necesito que le adelante que voy a necesitarlo para hacer una prctica.
Entrevista propiamente dicha
1. Datos de filiacin (del nio y del grupo familiar). Nombre, edad, sexo, escolaridad, nacionalidad, lugar que ocupa
entre los hermanos, etc. Datos del grupo de convivencia, de ellos tambin los datos que se le piden al nio. Si
viene un solo padre se le pregunta por el faltante. De los hnos: escolaridad, edad.
2. Momentos libres. Consigna: hbleme de su hijo.
3. Completamiento de reas relacionadas con la historia evolutiva del nio. Cmo fue el desarrollo? Sino cmo le
va en la escuela?

reas a completar que sugiere Mannoni (si es que nos sirve para algo, no hay preguntar todo!). Embarazo, parto,
lactancia, sueo, motricidad, alimentacin, denticin, uso del chupete y mamadera, control de esfnteres,
conocimiento sobre el nacimiento de los nios, cuidado del nio, hbitos de limpieza, escolaridad, etc. No es que
debemos conocer s o s todas estas reas.

S es importante:
Descripcin de un da de la semana
Descripcin de un da feriado
Descripcin de su cumpleaos.
Esas s o s, porque por ah al hablar sobre esto los padres se contradicen con respecto a lo que dijeron anteriormente.
Por ejemplo, en la entrevista nos dicen que el nene es muy independiente y al describir un da se evidencia que la
madre le hace todo.

Acontecimientos especiales (mudanzas, muertes de familiares, viajes de los padres).

Interrogar si cree que el hijo tiene algn problema.

Los autores que vemos llaman a los tests y a las tcnicas por igual.
Interpretar = estructurar, llegar al conocimiento significativo de las cuestiones.
Los indicadores que obtenemos de las tcnicas nos permiten hacer hiptesis, no decodificamos nada.

Terico N3
1/09/2010

Tests grficos: respuestas grficas

Grafologa: los antecedentes datan de 1622. En 1900 Ludwing Kages funda la Sociedad Alemana de Grafologa y sienta
las bases de la grafologa como ciencia. Esto es totalmente discutible hoy en da.
Max Pulver fue el que ms lo sistematiz, con El simbolismo de la escritura se hizo famoso por haber encontrado
leyes generales en la interpretacin de la letra (1931).
Idea evolutiva. Grfico pre- verbal.
Etapa evolutiva en los nios.
Signo como sntoma constitutivo de una categora diagnstica (postura descriptiva- fenomenolgica) porque
determinada cuestin nos dar cuenta de tal otra cosa. Esa no es la idea. Signo entendido en su posibilidad de
deslizamiento significativo, segn las reglas operatorias que una estructura fundante o ncleo de significacin le
determine.

Signo como marca. No representado por ningn significante privilegiado como sntoma. No es parte ineludible a
ninguna estructura. Por ejemplo si alguien dibuja la figura humana y omite las manos, si decimos que a cada signo le
corresponde una cualidad, podramos decir que no dibuj las manos porque se masturba. Pero esto no necesariamente
es as, el que no le dibuje las manos puede significar un montn de cosas.

Recomendaciones para todas las tcnicas grficas

Hoja lisa sin ningn tipo de marca (ni agujeritos a los costados, ni margen)
Tamao A4 o carta
Los dibujos se realizan con lpiz (2B o HB)
Un dibujo en cada hoja
Puede borrar
La hoja se entrega en forma vertical (salvo excepciones).

Pautas de interpretacin

1. Cmo grafica (rasgos estructurales): grande, chico, trazos rectos, suaves, etc.
2. Qu grafica (contenido): con ojos, piernas...
3. Emplazamiento (aportes de Max Pulver): qu lugar de la hoja utiliz para hacer el dibujo.

Dibujo de la figura humana (DFH)

1926 F. Goadenoug. Evaluacin intelectual. Pretendi evaluar qu tan inteligente era el sujeto a travs del dibujo
de una figura humana. Consigna: dibuj un hombre, el ms lindo que puedas. Ahora se sabe que no tiene nada
que ver con lo intelectual.
1949 K. Machover. Imagen corporal, necesidades y conflictos. Dibuj una persona cualquiera. Dibuj una
persona del sexo contrario.

Persona bajo la lluvia

Arnold o Abraham Anchin. Datos sobre s mismo en condiciones de stress. Dibuje una persona bajo la lluvia
No hay una fecha de aparicin, se supone que en la segunda mitad del siglo XX. Tampoco est claro quin fue el
autor. La lluvia es la condicin de stress.
HTP. Casa, rbol, persona

1948. Buch. Dibuje una casa lo mejor que pueda (lo mismo para el rbol y la persona). Conflicto corporal, imagen
corporal, conflictiva sexual. Eso es lo que se intentaba indagar.
E. Hammer agrega: dibuj una persona del sexo opuesto.

Test de las 2 personas

1958 J. Bernstein. Pareja interna. Dibuje 2 personas. Nombre, edad, historia y ttulo. Nosotros vamos a usar este
pero primero que dibuje una persona y despus otra del sexo opuesto, que les ponga nombre y que haga una historia.

Test del rbol

1949. Koch. Ver el desarrollo grafolgico como proyectivo.

Dibuje un rbol que no sea un pino.
Dibuje un rbol frutal: a travs de los frutos otras indicaciones, el porvenir, el futuro.
Dibuje un rbol frondoso: posibilidad de expansin del sujeto.

Test de la familia

1952 M. Porot: dibuj tu familia.

1961 Corman: dibuj una familia.
1972 Burn y Kaufman: dibuj a tu familia haciendo algo (despus a esto se le va a llamar la familia kintica). Qu
ideas tiene acerca del trabajo de los padres por ejemplo. Permite indagar el lugar en la estructura familiar, vnculos y
conflictos.

Concepto ms desagradable

1956 M. R. Harrower. Imagine lo ms desagradable que se le ocurra. Basado en la teora psicoanaltica y en los
esquemas del autor, hace una clasificacin sobre los objetos ms comunes elegidos como los ms desagradables. Se
le pide eso, que lo diga y que lo dibuje.

Dibujo de un animal

Shwartz. Pretendi conocer la personalidad de los nios a travs del dibujo de un animal. Lista de animales que le
hubiera gustado dibujar y otros que no dibujara nunca por ser desagradables. Con cul se podra identificar, si con
una agresiva y potente...

Dibujo de una figura humana

Etapas:

1. Kinestsica (acentuar el elemento muscular predominante). Entre los 13 meses y los 3 aos. Garabato:
desordenada, ordenado, con nombre.
2. Representacional: comienza a los 4 aos. Evoluciona hacia una configuracin representativa.

Otra clasificacin:
1. Garabato
2. Renacuajo
3. Transicional
4. Figura humana de frente
5. Transicin
6. Perfil

Hay muchos autores que consideran que la figura de perfil es mucho ms evolucionada que la de frente (la profesora
no est de acuerdo con esto). Pero teniendo en cuenta la mayora de los dibujos, siguen esta cadena evolutiva.

Test del dibujo de la figura humana (2 personas)

De K. Machover. Objetivo: explorar la personalidad a travs de la imagen corporal.

Consigna: dibuj una persona. Cuando termina: dibuj una persona del sexo opuesto. Si dice que no sabe dibujar
o si es chico, se le indica dibuj un nene o una nena. Ac qu dibujaste? Un nene? Entonces ac dibuj una nena.
Historia: despus de dibujar que haga una historia. Que a cada uno le ponga un nombre y una edad y que narre una
historia donde estn los dos. La historia la escribimos nosotros, porque lo que nos interesa es el contenido y no la
forma en la que escribe. Anotarlo textual. Historia con personajes no es lo que daba Machover. Tena un cuestionario
que fue reemplazado por la historia. Fue reemplazado porque eran muchas preguntas, y los nenes se cansan.

Pautas de interpretacin
1. Rasgos estructurales: tamao de la figura, detalles y acabado, simetra, presencia de eje central, perspectiva,
proporciones, sombreado, tachaduras, borrones, refuerzos, fondo, exactitud, secuencia, posicin o actitud,
transparencia.

A cada tamao le corresponde una significacin, eso lo tomamos como hiptesis. Que sea tmido y dibuje chiquito, que
sea impulsivo y que no le alcanza la hoja.
Perspectiva: si se ve desde arriba, desde abajo.
Secuencia: qu parte dibuj primero.

2. Contenido del dibujo: cada una de las partes del dibujo, accesorios, vestimenta, expresin facial, tono postural,
transparencia (hasta los 6, 7 aos es normal).
3. Emplazamiento: Max Pulver describi el simbolismo espacial del campo de la escritura y cre la teora zonal
que no es otra cosa que la interpretacin de la cruz.
Centroizquierda: relaciones del yo y el pasado, lo olvidado. Introversin.
Centroderecha: el porvenir, la meta, el futuro. Extroversin.
Arriba: intelectualidad, espiritualidad.
Abajo: lo material, lo fsico, emocional.

La cruz de Pulver es superada por la rosa de los vientos, que tiene en cuenta las diagonales (Grunwald)

Si lo dibuja como en el aire nos da la hiptesis de que es alguien ms controlado, ms del lado de lo esperado, en
lugar de otro que dibuja ms abajo.

4.Otras consideraciones a tener en cuenta: presentacin del sujeto, actitud frente a la tarea, verbalizaciones que
hace, cmo es su conducta, otras observaciones particulares acerca del encuadre.

HTP (es acromtico)

Objetivo: explorar la imagen interna que el examinado tiene de s mismo y del ambiente ( a travs de la casa).
Material: igual que en los anteriores. Ac se le da la hoja en forma horizontal, en el de la familia tambin, para la
casa solamente se le da en horizontal.
Consigna: dibuj una casa lo mejor que puedas Se le saca la hoja y se le da otra para la persona.
El orden es: casa, persona, sexo opuesto, rbol.

HTP crmatico
Despus del dibujo del HTP acromtico, se retiran las hojas y el lpiz. Se entregan nuevas hojas y una caja de
crayones de 8 colores: rojo, verde, amarillo, azul, marrn, negro, violeta y anaranjado. No se le pide que dibuje
otra casa. Para comparar si el sujeto mantiene lo mismo o cambia. Se supone que al introducir el color el impacto
emocional es diferente.

Terico N4
8/08/2010

Test de la familia

1952 M Porat?: Dibuj tu familia

1961 L. Corman: Dibuj una familia
1972 Burn y Kaufman: Dibuj a tu familia haciendo algo
Lugar en la estructura familiar, vnculos y conflictos.

Test del dibujo de la familia de L. Corman

Objetivo: conocer la relacin del sujeto con los integrantes de su familia: padres y hermanos.
Material: lpiz y papel
Consigna: Dibuj una familia o imagin una familia y dibujala
Observar: qu integrante dibuja primero, cul ltimo, eso hay que anotarlo.
Una vez que termina, se le pide: Ahora me gustara que me explicaras esta familia que imaginaste, dnde est?. Se
le pide que nombre a las personas comenzando por la primera que dibuj. Se le pregunta por la edad, sexo y rol de
cada uno de los personajes dibujados. Qu tipo de vnculos y/o lazos afectivos los une. Cul es el ms bueno de la
familia y por qu, cul es el menos bueno y por qu (es muy comn que los nios digan que todos son buenos, pero
hay que seguir indagando). Cul es el ms y el menos feliz y por qu. Y vos en esta familia, a quin prefers?

Suponiendo que formaras parte de esta familia, quin seras vos? por qu?

Como cierre se le pregunta al nio si est contento con lo que dibuj. Si no lo est, se lo interroga sobre las
modificaciones que hara.

Interpretacin

Comparar la familia dibujada con la familia real del nio.

 Tomar en cuenta con qu miembro de la familia se identifica.
Con qu miembro se vincula ms.
Qu vnculos los une.
Qu tipo de interaccin se da entre los miembros del grupo familiar.

Corman distingue tres planos

1. Grfico: considera la amplitud y fuerza de los trazos. Ritmo: estereotipia o dibujo libre. Localizacin en la hoja y
movimiento (derecha- izquierda).
2. Estruturas formales. Del grupo de personas representadas, sus interacciones y el marco inmvil o animado en que
acta.
3. Contenido

Test de la persona bajo la lluvia

(de Arnol Abrams Abraham Amchin)

Es imprecisa la poca del test y del autor, es de 1950, ms o menos.

Objetivo: lograr un retrato de la imagen corporal bajo condiciones desagradables de tensin ambiental.
Consigna de las tres fases:
1. Grfica: Dibuje una persona bajo la lluvia.
2. Escrita: Escriba en letra cursiva un relato acerca de este dibujo.
3. De sntesis: De un ttulo a su produccin.

Las consignas nunca deben darse juntas.

Pautas de interpretacin

Fase grfica: emplazamiento, aspectos formales y de contenido. Tiempo, secuencia, trazo, tamao, movimiento,
posicin, orientacin de la persona, personaje o caricatura.

El concepto ms desagradable
de M. R. Harrower

Se inclua hace algunos aos en la carpeta pero se cambi por persona bajo la lluvia, porque el concepto ms
desagradable tena que ver con la persona pero en una situacin clnica. No tiene nada que ver preguntarle lo ms
desagradable si buscamos gente para ocupar un puesto de trabajo por ejemplo, no es algo que nos resulte til para
eso.
Objetivo: obtener informacin en forma rpida y sencilla sobre esta temtica.
Consigna: cul es la cosa ms desagradable que se le ocurre? O bien: quiero que piense en la cosa ms
desagradable que pueda imaginar.

Pausa

Ahora quiero que lo dibuje (se le entrega lpiz y hoja).

Puede dibujarlo como prefiera, tal como es, esquemtica o simblicamente. Luego se le pide que escriba lo que dibuj
y asocie libremente.
Interpretacin: emplazamiento- aspectos formales- contenido
Reacciones del examinado frente a las consignas del test, segn el autor pueden ser:
Reaccin superligera
Velocidad promedio (piensa y dibuja). Esto es lo ms sano.
Lento promedio (vacila antes de hacerlo).
Lento y perturbado (dificultades para dibujarlo).
Se le brinda ayuda pero no puede dibujar lo que piensa.
Se lo ayuda pero no puede pensar en nada desagradable.

Segn el autor a travs de estos estudios se comprob que el relato instantneo de una idea que parece haber estado
esperando el momento de expresarse, la reticencia extrema a reflejar una idea que resulta demasiado perturbadora, o
bien, la incapacidad para encontrar cosas desagradables en el mundo, se correlacionan con las perturbaciones...

Contenido: segn la temtica de las respuestas se pueden dividir en 5 grupos:

1. rea neutra: muerte, guerras, dolor (aunque se centre en algo propio)
2. Desagradable interno: centrado en su propio infierno: fantasas bizarras, sueos recurrentes.
3. Desagradable externo: relacionado con hechos especficos y sin resonancia universal (materia fecal, insectos).
4. Lo desagradable en relacin al sexo: violaciones, homosexualidad.
5. Evasin, a travs de: lo trivial, desplazamiento, disociacin, fracaso.

Terico N 5
22/9/2010
Tests verbales sin presentacin de lminas. Test desiderativos.

Idea bsica: Las fantasas de deseos constituyen una muestra de la personalidad.

Adler fue uno de los primeros que dio al anlisis de los ensueos un papel siginificativo en el conocimiento del

individuo: cuenteme qu imagina cuando suea con los ojos abiertos.

Las fantasas desiderativas se pueden obtener por:

1. Va indirecta: por ejemplo en el Tat, qu piensan y sienten los personajes.
2. Va directa: cules son sus deseos?
2.1 Nivel de realidad, a travs de una entrevista libre o dirigida.
2.2 Nivel de irrealidad, interrogatorio disfrazado (el sujeto puede contar cules son sus deseos).

Es una tcnica que expresa la fantasa desiderarativa del sujeto.

Interrogatorio disfrazado

Ej:
Los 3 deseos y las 3 bolsas de oro. 1937 Leo Kanner
Test del bestiario. 1950 Zazz
Test desiderativo. 1946 de Pigen y Crdoba
Cuestionario desiderativo. 1956 de Berntein

Antecedentes del cuestionario desiderativo

1. Test de los 3 deseos de Lewo Kanner, se administraba a nios. Te gustan los cuentos? Conoces los
cuentos de hadas? Supongamos que un hada te otorga 3 deseos, cules pediras? Cul sera tu
primer deseo? Por qu? As con los 3.
2. Test de las 3 bolas de oro. Supongamos que alguien te ofrece 3 bolsas de oro para que hicieses con
ellas lo que quisieras, qu haras con la primera? Y as con las dems
3. Test del bestiario. Para chicos: te gustan los cuentos? Ahora vamos a inventar uno juntos.
Imaginate que yo soy un hada con una varita mgicapuedo convertirte en un animalqu animal
te gustara ser? Contina el test con las edades de la vida. Vamos a jugar otro juego, qu edad
tens? Si pudieras elegir, qu te gustara ms? Ser un beb, una persona mayor o un nio de?
(decir la edad del nio) Por qu? Contina con dualidad del sexo y matrimonio. Se comienza por el
sexo opuesto del nio, si pudieras elegir, quisieras ser mujer?

Test desiderativo
(es tanto para nios como para adultos, pero es mejor para adultos)
(1946)

Qu desearas ser si no pudieras ser persona?

Eleccin (lo que nombra) = smbolo desiderativo (expresin de deseos, yo ideal)
Por qu?
Explicacin (del por qu de la eleccin) = expresin desiderativa

Smbolo Expresin desiderativa Significado

Perro Est en casa Hogar, lo social

Interpretacin lineal, esttica, reduccionista.

Comparacin de la respuesta con la conducta del examinado mientras se administra el test

1. De reafirmacin (representativa de la personalidad manifiesta)
2. De compensacin (representativa del yo ideal, en discrepancia con el yo manifiesto)
3. Mixta (expresin combinada de la personalidad manifiesta e ideal).

Cuestionario desiderativo

Objetivo: explorar la integracin de la identidad a travs de la fuerza o debilidad yoica, del tipo de ansiedad en juego y
del tipo de defensas. Melanie Klein.

Administracin: no a sujetos que sufran amenaza real de su integridad fsica.

Consigna para las catexias positivas

Qu es lo que ms le gustara ser si no fuera persona? Por qu?
Si usted no pudiera ser persona ni (el reino al que pertenece la respuesta anterior), qu es lo que ms le
gustara ser? Por qu?
De nuevo lo mismo que lo anterior.
El sujeto tiene que pasar por los 3 reinos: animal, vegetal, inanimado. Si ya estn las 3 preguntas y falta un reino, se
lo induce. Por ejemplo: cul sera el vegetal que ms le gustara ser? Entonces son 3 preguntas en forma positiva,
por lo que le gustara ser.

Consigna para las catexias negativas

Qu es lo que menos le gustara ser si no fuera persona? Por qu?

Indicadores considerados para la interpretacin

Posibilidad de responder a la consigna
Tiempo de reaccin (importantsimo) Por ejemplo si se da la respuesta enseguida se quiere deshacer de eso
bien rpido, qu ansiedad le produjo?
Calidad de las identificaciones: identificaciones seguras y precisas (si puede elegir un objeto especfico o
slo generaliza en categoras)
Elecciones mltiples (incapacidad de elegir uno slo) Lo hacemos que elija.
Adecuado repertorio de elecciones y plasticidad en las racionalizaciones: no rigidez (bloqueo en la eleccin
y/o en la racionalizacin).
No adhesin a los reinos (capacidad de dar los 3 reinos)
Estructura del objeto y rasgos que se enfatizan en la racionalizacin (caracterstica de los smbolos
elegidos).
Calidad de la racionalizacin (si incluye lo esencial del objeto o rasgos secundarios, pobreza)
Secuencia, en relacin al tipo de smbolo elegido, grado de complejidad de las elecciones, en relacin al
orden de los reinos (por lo general va desde lo ms parecido a lo humano y lo que menos).
Grado de idealizacin y de peyorativizacin del objeto.
Idealizacin: carga de omnipotencia y cualidades positivas con que se reviste al smbolo (poder, sabidura, bondad).
Peyorativizacin: carga de omnipotencia y cualidades negativas y/o persecutorias con que se reviste al smbolo.
Distancia entre los pares antitticos. A mayor distancia (entre lo idealizado y lo peyorativo, entre lo positivo y lo
negativo), mayor disociacin, menor fortaleza yoica. Porque necesita hacer diferenciaciones muy amplias para
mantener el mismo yo.

Tambin puede pasar que no haya discriminacin en las elecciones (si elige el mismo objeto en las 2 catexias,
o rechaza y desvaloriza aspectos positivos).
Estilo de verbalizacin: si hay adecuada distancia emocional. Excesiva distancia (respuestas sin compromiso)
Prdida de distancia (se expresa en primera persona) porque me gusta, porque me asusta.
Mecanismos de defensa en las catexias positivas: el modo de defenderse ante amenazas y peligros. Se
evacuan aspectos negativos. Se profundiza o evita el vnculo con determinado objeto.

En las negativas: se expresa la fantasa de lo que al yo teme que suceda si es que fallan las defensas. Ejemplo: pjaro
Histrico: porque es lindo
Obsesivo: til en las cosechas
Flico: est en libertad
Depresivo: los quieren, los cuidan
Psicpata: de rapia, fuerte, temido
Esquizoide: vuela alto. Puede verlo todo

Terico N 6
29/09/2010

TAT
de Henry Murray

Objetivo: segn el autor es un eficaz mtodo para el descubrimiento de tendencias, emociones, complejos y conflictos
dominantes.
Exploracin de la personalidad de nios y adultos (Esto lo plantea J. Bernstein)
Condiciones que favorecieron su aparicin (escenario histrico que dio origen a su creacin)

1910- 1930
1. Movimiento psicoanaltico (todava Freud estaba con Jung)
2. Surge la demanda para tener instrumentos para evaluar a nios.
3. Demanda de instrumentos para evaluar adultos.
4. Psicodiagnstico de Rorschach. En la dcada del 20, como un antecedente del TAT.

Antecedentes del TAT

H. Brittain (1907) Estudio de la imaginacin Cost de 9 lminas para ambos sexos y evala
rasgos emocionales de 13 a 20 aos. Influido por las teoras psicolgicas de la poca.
W Libry. La imaginacin de los adolescentes Estudio de las relaciones entre la imaginacin y los
sentimientos en los escolares a travs de figuras sugestivas.
L Schwatz (1932) Test de cuadros de situacin social. 8 lminas de jvenes abandonadas o
delincuentes. De 7 a 15 aos (slo para varones).
H. Murray Cristina D Morgan (1935) Mtodo para investigar la parestesia con el TAT. 2 revisiones
fotogrficas hasta la impresa por la Universidad de Harvard
Lo fundamental es la demanda de tcnicas para evaluar nios y adultos

Validez
Medida en que el test suministra informes ciertos acerca del sujeto.
Formas posibles segn Tomkins:
Verificacin de sus datos con:
1. Otros materiales del mismo sujeto por ejemplo historia pasada, sueos.
2. Datos obtenidos con tcnicas ya validadas, por ejemplo Rorschach
3. Grado en que muestra caractersticas conocidas de un grupo de sujetos (comparte caractersticas con otros,
por ejemplo la comprensin lectora)
4. Verificacin del TAT en la exploracin y el pronstico. Al aplicar el TAT, esta tcnica no tiene que permitir la
posibilidad de dar un pronstico de este sujeto que estoy evaluando. Uno puede pronosticar por qu la
tcnica en correlacin con otras tcnicas permite decir algo en relacin a ese sujeto, que puede poner de
manifiesto cules son los recursos anmicos que tiene.
5. Verificacin de su interrelacin con otros datos y tcnicas.

Confiabilidad
Confiabilidad del intrprete. Medida en la que concuerdan las interpretaciones de dos o ms tcnicas
(en las psicomtricas hay una sola respuesta que es correcta).

Tomkins afirma que aumenta:

_con la experiencia de los administradores,
_ si utilizan igual fundamentacin y sistema de cmputo.

Confiabilidad de la repeticin. Grado de similitud entre dos aplicaciones a un mismo sujeto. Va a depender de:
1. La estabilidad de la personalidad del sujeto (menor en la infancia, adolescencia). Estabilidad que se toma
inestable cuanto ms chico es el sujeto.
2. Del intervalo de tiempo que exista entre toma y toma (no es lo mismo tomarlo a los 15 aos que repetirlo a los
25).

Material
Pertenece a la tercera seleccin de la clnica psicolgica de Harvard.
31 lminas: 30 figuras y 1 en blanco
11 son universales (slo tienen nmero), las que se toman a todos los sujetos.
9 son especficas (nmeros y letras).
V: varones
N: nias
H: hombres
M: mujeres

Actualmente se usa slo se usa para adultos, el CAT para nenes.

Administracin
Forma: individual autoadministrado - colectiva (cada uno construye su historia y adems la tiene que escribir,
pero en realidad esta tcnica es verbal) grupal (entre todos construyen una historia)- total (en 2 sesiones)-
reducida (segn motivo de aplicacin). Esta ltima no es aconsejable, porque se llama temtica porque explora
distintos temas, y de esa forma se dejan de lado varias temticas a explorar.
Acomodacin
Tiempo
Preparacin
Papel del psiclogo: ms pasivo
Registro de los relatos: la conducta, tiempo, intervenciones.
Interrogatorio: intermitente final
Agradabilidad de las lminas: cul es la que ms le gust, la que menos le gust y por qu.
Tiempo: se registra el tiempo total de la tcnica.
_El tiempo de reaccin ( entre que el es estmulo y empieza a responder).
_ Tiempo de lmina

Anlisis
Del contenido: analiza los temas, personajes, interrelaciones, ambiente, desenlace de cada una de las lminas.
Formal: adecuacin a la consigna. Tipos de historias, calidad y lenguaje de las historias. Con qu coherencia
lgica.

Dos tipos de clish:

1. Perceptivo: lo que la mayora de la gente de la misma cultura ve
2. Temtico: lo que la mayora de la gente cuenta acerca de lo que ve

Son en blanco y negro porque el color siempre est asociado a cuestiones emocionales. Para no sugerir, la idea es que
lo emocional est del lado del sujeto y no del contenido.
Lmina en blanco: explora los aspectos que tienen que ver con el ideal del yo, est colocada despus de lminas de
mucha tensin. Cmo canaliza, como resuelve una situacin que le genera mucha tensin. El color tiene que ver con lo
emocional, y por lo general en la lmina en blanco los sujetos cuentas cosas que tienen que ver con los colores, como
para bajar de toda esa tensin.

Tambin se explora la posibilidad del sujeto de poder cerrar las historias, tiene que poder pasar por los 3 tiempos: qu
pasa, qu es lo que determin esa situacin y cmo termina.

Terico N 7
6/10/2010

CAT A
de Leopoldo y Sonya Bellack

Creado por L. Bellack en 1949.

Aparecen estas lminas para chicos porque las lminas del TAT eran adecuadas a partir de los 12 aos.
Ernst Kis: fcil identificacin del nio con animales, ya visto por Freud en el caso Juanito.
Violeta Lamant confeccion los dibujos. 18 lminas para la prueba piloto. Se seleccionaron 10 escenas de
animales en situaciones antropomrficas.

Fundamentos

Se refiere a rasgos adaptativos y defensivos.

Cuando se presenta una situacin con cierto grado de libertad, la pensamos no slo proporcionando informacin
destinada a satisfacer los requerimientos de la tarea, sino que al hacerlo nos da informacin a partir de la cual
podemos reconocer la organizacin de su personalidad
La percepcin es una funcin de la personalidad (porque uno percibe significativamente).
El estudio de las diferencias individuales en las respuestas perceptuales a los estmulos, lleva a comprender la
personalidad del sujeto.

2. Eleccin de las escenas. Partieron de ideas preconcebidas sobre problemas, situaciones, roles pertinentes a los
nios. Ej: personajes comiendo, durmiendo.
3. Eleccin de figuras de animales. Se esperaba que se relacionaran ms fcilmente con animales que con figuras
humanas.

Objetivo: mtodo para explorar la personalidad estudiando las diferencias individuales en la percepcin de un
estmulo. Cmo se relaciona con las figuras parentales, con sus pares, castracin, Edipo, la oralidad.

Administracin: sujetos de 3 a 10 aos, en forma individual, tiempo de administracin: de 30 a 60 minutos.

Consigna: Juguemos a contar cuentos, vos me los contars mirando las lminas y me dirs qu sucede, qu estn
haciendo los animales. Luego se pregunta qu sucedi antes y qu sucedi despus. Esto hasta la lmina 3, despus
no lo incitamos ms, si no lo dice, no importa.

Importante: el tiempo de reaccin.

Interpretacin

Tema principal
El hroe principal
Necesidades: figuras, objetos o circunstancias introducidas u omitidas.
Concepcin del ambiente familiar.
Figuras vistas como apoyo o competitivas
Conflictos significativos
Naturaleza de las ansiedades
A qu remite cada uno de las lminas:

Lmina 1: relativa a la oralidad (alimentacin), premio y castigo, qu pasa si no comen?, relacin con los padres,
alguien que est para los chicos coman , como un celador.
Lmina 2: estn jugando o peleando? La ruptura de la cuerda remite a la castracin, al corte.
Lmina 3: Produce historias referentes a que el ratn puede ayudar al len viejo. Relacin padre e hijo.
Lmina 4: No todos los nenes conocen los canguros. No es lo mismo llevar a un nene a upa, que llevarlo en la panza
como hacen los canguros. Conflictiva entre los hermanos y el deseo de ser beb, porque el ms grande va en bici y el
otro va con la mam. Rivalidad fraterna.
Lmina 5: La idea de la escena primaria (fantasas primordiales). Como estn los 2 ositos juntos, exploracin de los
sexuales a travs de estar los 2 juntos en la cama. Clish: los padres los dejan y ellos estn solos.
Lmina 6: Lo referente a la triangulacin, los celos que le genera eso. Secundariamente con algunas cuestiones
masturbatorias mientras el nene duerme.
Lmina 7: Relacionado con la agresin y la resolucin de esta agresin (si el mono se salva o no). A veces estn
jugando. Si el tigre la corta la cola al mono, castracin.
Lmina 8: Vnculos familiares.
Lmina 9: Miedos que puede tener un chico cuando est solo, curiosidad por qu es lo que pasa en la otra habitacin.
Lmina 10: Limpieza, premio y castigo.

Principales defensas
Relacin entre la falta y el castigo
Modo de narrar. Verbalizacin.
Acatamiento de la consigna
Construccin del cuento
Tiempo de reaccin (total y en cada una de las lminas)
Conducta gestual
Lminas agradables y no agradables
Distorsiones perceptuales

Existen varios CAT :

A: animales
H: humanos
S: figuras de animales como suplemento

Los autores se dieron cuenta que los nenes prximos a los 10 aos o con un CI elevado, al trabajar con animales
sienten que estn subestimando su capacidad intelectual, por eso se hizo con humanos.

CAT S (suplemento del CAT A) Tiene imgenes muy particulares respecto a situaciones de animales. Son 10 lminas.
Nunca para usarlo slo, es complementario.

Propuesta de la ctedra (no es algo que haya dicho el autor de la tcnica): cuando terminamos de administrar el CAT,
se le presentan al sujeto todas las lminas, para que separe entre las que le resultaron ms agradables y las menos
agradables. Luego se le pregunta por el por qu de su eleccin.

Terico N 8
13/10/2010

El test Patte Noire

de Luis Corman 1959 1961. Francia

La base de la tcnica es la teora kleniana. Se toman todas las lminas juntas.

Objetivo: exploracin de la personalidad infantil y su conflictiva dominante en relacin a las tendencias y defensas del
psiquismo infantil. Permite explorar el desarrollo psquico infantil del nio entre 6 y 12 aos.

Antecedentes

Test Las aventuras de Blacky, de Gerald Blum (1946). El personaje era un solo animal, un perrito que se
llamaba Blacky. Explora la organizacin psquica infantil.

Material del pata negra

Frontispicio (es una lmina) o presentacin de la tcnica
16 lminas que muestran las aventuras del cerdito Pata Negra.
Lmina 17. Le couthe echelle (escalerilla). La introdujo Corman en 1978, nosotros le decimos la lmina del
rbol.
El Hada. No se utiliza para hacer las historias.

Temas (concepcin psicoanaltica)

Fase oral pasiva y activa
Anal, sdico anal
Edpica
Rivalidad fraterna
Ideal del yo
Amor objetal
Otros: soledad, exclusin, castigo, madre adoptiva, dependencia e independencia

Tema dominante
Aparece la idea de la fijacin de los estadios psicosexuales de la libido y otros temas vinculados con estos.

Administracin
Presentacin del frontispicio (es la que dice las aventuras de pata negra y estn todos los chanchitos juntos). Se
le muestra la lmina, se le muestra cul es pata negra y se le pregunta que edad tiene, quines son los otros
 chanchitos, y quines son las 2 figuras grandes. En la parte izquierda del protocolo va lo que cuenta el nene de la
familia de Pata negra, y en la parte de la derecha la familia real del sujeto.
Presentacin de las lminas. Se retira de la vista el frontispicio y se entregan todas las lminas, menos la del
hada. Entonces se muestran las otras 17 lminas.
Qu exploran las lminas:
1. Comedero. Exploracin del tema del sadismo uretral.
2. Besos. Tema edpico.
3. Pelea. Sdico oral (porque se estn mordiendo) de rivalidad fraterna.
4. Carro. Sdico que a veces se transforma en castigo contra uno mismo (ac la agresin est manifestada por un
ser humano).
5. Cabra. Madre adoptiva o sustituta.
6. Partida. Dependencia independencia.
7. Duda. Ambivalencia de rivalidad fraterna o exclusin (porque est solo sin ninguno de los padres. Ambivalencia
entre ser grande o ser chiquito y tomar de la teta de la mam.
8. Oca. Tema sdico con transformacin punitiva contra s mismo o de castracin.
9. Porqueras. Tema sdico anal.
10. Noche. Tema edpico con vouyerismo.
11. Camada. Nacimiento y rivalidad fraterna.
12. Sueo madre. Ideal del yo o amor objetal.
13. Sueo padre.
14. Mamada 1. Tema oral.
15. Mamada 21. Oral con rivalidad fraterna.
16. Hoya. Soledad, exclusin, castigo.
17. rbol. Se tradujo como escalerilla. Una figura paterna, haba muchas lminas haciendo referencia a la figura
materna, por eso el autor introdujo esta lmina.

Se le indica al sujeto que esas son las lminas con las que va a hacer las historias de Pata Negra. Debe elegir, se
desparraman y el sujeto elige (menos la del frontispicio y la del hada) con las que quiere hacer las historias. Puede
hacer una historia con cada lmina elegida o una historia con el conjunto de las lminas elegidas.

Mtodo de Preferencias Identificaciones. Se le entregan todas las lminas y el nio tiene que hacer 2 montones,
uno donde junte todas las lminas que le gustaron y otro montn con las que no. Despus debe ordenarlas, desde
las que ms le agrad a la que menos. Se le pregunta por qu, y que se identifique con alguien de la lmina
quin seras vos? Y as con cada una...
Preguntas de sntesis. Momento de puntualizacin de sentimientos. Quin es el ms feliz de todos? Quin el
menos, quin el ms bueno y el menos y por qu.
Atracciones afectivas. A quin prefiere el padre? Y la madre? A quin prefiere Pata Negra? Y los chanchitos
blancos? Qu ser Pata Negra cuando sea mayor? Vos a quin prefers?
Presentacin de la lmina llamada hada. Supongamos que aparece un hada y Pata Negra le puede pedir 3
deseos. Cul sera el primero? Por qu? Un 4 deseo: si pudiera cambiar de animal, qu animal le gustara ser?
Graficacin. Se le pide que en la hoja del protocolo grafique la lmina que le result ms interesante, y lo tiene
que hacer de memoria. Si no se acuerda no importa, lo que te acuerdes.
Sueo de Pata Negra (segunda graficacin). Debe dibujar lo que suea Pata Negra.

Pautas de interpretacin
Bsqueda del tema dominante
Anlisis del frontispicio
Comparacin con el clish esperado
Comparacin de las estructuras familiares
Inversin del sexo de los adultos
Identidad sexual de Pata Negra

Anlisis de las historias (conocimiento de las temticas exploradas por cada lmina)
Regla de originalidad. Tomar en cuenta los desvos al tema esperado y a los porcentajes de aceptacin o rechazo.
Regla de la resonancia afectiva (vinculada con apreciaciones, exclamaciones, crtica a las lminas)
Regla de la defensa ms fuerte (lmina que explora la misma fase).

Formas de defensa
Rechazo de la lmina: no aceptada, no agradable, no asumida. Se las llama el anlisis de las 3 A
Escatomizacin de personajes. Cuando hay personajes que no ve, que se eliminan.
Escatomizacin de la accin. (Por ejemplo cuando Pata Negra orina en la comida, si el nio no ve esto).
Negacin de los sentimientos
Inhibicin
Transformacin en lo contrario
Desplazamiento
Racionalizacin
Anlisis de las preferencias identificaciones
Identificaciones con:
Pata negra (norma, 6 o 7 veces)
Un cerdito blanco
Con los padres
Con nadie

Si hay muchas identificaciones con PN, se cree una persona muy omnipotente. O puede ser que se encuentre en una
situacin de desvaliminento.

Anlisis del cuestionario final

Puntualizacin de sentimientos y atracciones afectivas

Anlisis de la lmina El hada

Deseos prevalentes
Anlisis del 4 deseo

Anlisis de la graficacin
Contenido
Aspectos formales
Concordancia entre lo dibujado y lo explicitado

Anlisis del sueo de PN

Temtica del sueo
Aspectos formales

Sntesis interpretativa
Se obtiene el tema dominante mediante la convergencia y recurrencia de los datos aportados por las pautas
de interpretacin.
El tema dominante expresa la conflictiva entre la tendencia y la defensa (puede aparecer explcita o
camuflada)
Los temas camuflados pertenecen a las tendencias con mayor importancia psicopatolgica.
Las tendencias que se expresan ms abiertamente pueden ocultar otras que han sido repreimidas.

Terico N 9

3/11/2010

Concepcin de Spencer acerca del juego

Staley Hull dice que la naturaleza del juego hay que encontrarlo en la LEY DE HAECHEL: el desarrollo del
individuo rene en s el desarrollo de la especie, por lo tanto hay que buscar en el juego del nio, fases
evolutivas de la humanidad.
J. Chateau? considera que el juego en un goce, pero no significa que lo tome como pasatiempo, ya que el
juego tiene finalidad en s mismo. Es un proyecto que se realiza en el acto de jugar.
C. Buhler considera que el juego produce placer cualquiera que sean los resultados. La actividad ldica sera
el gozo de la actividad misma.
J. Piaget ve en el juego los mecanismos psquicos de adaptacin intelectual:
El juego comienza en el momento en el que el nio nace. Juego por ejercitacin: repeticiones realizadas por
placer.

3 aos (segn Piaget)

Juego egocntrico: no toma al otro como un participante activo del juego. Es espontneo, pasa de un
juego a otro con facilidad sin terminarlo, logra placer por la manipulacin de los objetos.
El sentido de realidad est un poco restringido. Funcionalidad de los objetos por subjetividad (por
ejemplo autos por el aire, porque al chico no le interesa la realidad de que los autos no vuelan)

4 a 7 aos
Mayor aproximacin a lo real, reconocimiento del otro como partcipe del juego, tienen intencionalidad.

7 a 11 aos
Pueden atribuir y asumir roles explicitados de antemano, cercanos a la realidad. Conciencia de la importancia
y uso de la reglas.
Concepcin psicoanaltica. Hiptesis bsica: el nio en el aqu y ahora de la situacin de juego pone de manifiesto sus
ansiedades bsicas, sus conflictos y las defensas que utiliza a fin de lograr su equilibrio psquico.

Freud: consideraba que el nio jugaba para elaborar las experiencias dolorosas sufridas pasivamente en un poca en
que su yo, dbil an, no poda tolerar la intensidad y frecuencia de la misma, explicando de esta manera el juego
como un fenmeno de la repeticin compulsiva. Ej: fort da

Erikson: coincide con Freud en el hecho que el nio transforma en actividad la pasividad y juego a que hace algo, que
en realidad le hacen a l. No es suficiente el juego solitario para resolver problemas. Para elaborar la situacin
traumtica el nio debe utilizar un material de juego que tenga sentido dentro de su cultura y que sea adecuado a su
edad.
Erikson, etapas del juego:
Juego autocsmico: inters en el propio cuerpo
Microesfera; al alcance de la mano
Macroesfera: el mundo compartido con los otros

Anna Freud: Acentuacin de los aspectos pedaggicos del juego infantil. Para ello la actividad se centrar en los
dibujos, los sueos y las fantasas diurnas, ese es el material que ella usa para el anlisis de nios. El juego sera un
complemento.

M Klein: desde el nacimiento podemos concebir la existencia de un yo precario que se relaciona primeramente con los
objetos en forma parcial, pudiendo experimentar tempranamente ansiedad y culpa. Alrededor del 6 mes de vida hay
mayor capacidad discriminativa entre el mundo exterior y el mundo interno (amor y odio hacia un mismo objeto). En
el tratamiento de M Klein es importante la diferenciacin de conceptos como:
_fantasas icc: una expresin mental de los instintos.
_ simbolizacin: aspecto del lenguaje ldico del cual el nio se sirve para mostrarnos su realidad psquica.
_el smbolo no puede ser tomado aisladamente, sino en conexin con una situacin total en la que el nio lo utiliza
_el juego es una expresin simblica de fantasas, deseos y experiencias del nio.
_en el juego intervienen los mismos mecanismos que en el sueo: simbolizacin, desplazamiento y condensacin.
_cada paciente tiene que tener sus juguetes en su cajn individual, ya que ste sera el depositario de fantasas del
nio.

A Aberastury. Entrevista de juego diagnstico: porque podemos tener acceso a las ansiedades, defensas y fantasas
que el nio expresa en relacin consigo mismo y con su ambiente.

D. Rapaport: hace hincapi en que la hora de juego (como toda tcnica proyectiva) no permite que el sujeto sepa
cmo ser evaluada su produccin.

Indicadores a tener en cuenta para la hora de juego:

1. Eleccin de juegos:
_Observacin a distancia (sin participacin activa). Mira los juguetes y no hace nada.
_Dependiente (espera instrucciones)
_Imitativa (de aproximacin lenta y distante)
_Dubitativa (toma y deja los juguetes)
_Irrupcin brusca sobre los materiales

2. Modalidad del juego: plasticidad, rigidez, estereotipia

3. Personificacin: capacidad de asumir y adjudicar roles. Vara segn la edad.
4. Motricidad. Vara segn la etapa evolutiva. Puede haber discordancia entre lo que se dice y lo que se expresa
con el cuerpo. Aspectos a tener en cuenta: desplazamiento, previsin, posibilidad de encastre, hiperquinesia
5. Creatividad: crear es unir o relacionar elementos en uno nuevo, distinto. Esto exige un yo plstico, capaz de
la apertura a experiencias nuevas. Diferente de la produccin original del psictico, que cumple fines de
descarga del ello.
6. Capacidad simblica del juego: el juego es una forma de expresin de la capacidad simblica y la va de
acceso a las fantasas icc. Un monto adecuado de angustia es la base necesaria para la formacin de
smbolos. Cada smbolo adquiere sentido en el contexto en el cual se expresa.
7. Tolerancia a la frustracin: se detecta a travs de la posibilidad de aceptar la consigna con los lmites que
esta propone y en el desarrollo del juego, la manera de enfrentarse a las dificultades inherentes a la actividad
que se propone realizar. Es importante ver de dnde proviene la frustracin para el nio:
_de su mundo interno (dibuja algo que va ms all de sus posibilidades)
_del mundo externo (desea algo que no est presente). La reaccin frente a ello.
_encontrar elementos sustitutivos (seal de buena adaptacin)
_desorganizarse, ponerse a llorar (actitud negativa)
8. Adecuacin a la realidad. Se ve en la posibilidad de desprenderse de la madre y actuar segn lo esperado a la
edad cronolgica y el encuadre. Eso es lo ideal. No adecuacin: querer jugar al ftbol, no terminar el juego,
no querer jugar. No poder adecuarse a la realidad implica un dficit en la discriminacin yo- no yo
Juego del nio psictico: no hay actividad ldica en tanto jugar implica la posibilidad de simbolizar. En el psictico ste
y sdo son la misma cosa. Seudo juego: no juega a ser un reloj, sin que es un reloj.