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BIOLOGA, PSICOLOGA,

SOCIOLOGA.
INTROMISIONES Y JORGE BARRACA MAIRAL
Departamento de
Psicologa y Educacin
RESPETOS MUTUOS Universidad Camilo Jos Cela

e-mail: jbarraca@ucjc.edu

RESUMEN ABSTRACT
Este artculo trata de aclarar algunos In this article, we attempt to clarify some
puntos bsicos sobre los campos de basic issues about the scopes of Biology,
actuacin propios de la Biologa, la Psychology and Sociology. Setting from
Psicologa y la Sociologa. Gracias al the concept of behavior-used here to
concepto de conducta -que sirve aqu specify the unit of analysis of each of
para especificar la unidad de anlisis these disciplines- we define their specific
correspondiente a cada una de estas field and, as a logic outcome, where their
disciplinas- se delimita su mbito real mutual intrusions begin and end. Finally,
de trabajo y, en consecuencia, dnde we analyze some topics, regarding Social
empiezan y terminan sus mutuas intro- Psychology, Psychopedagogy and
misiones. Se analizan finalmente algu- Neuropsychology, in which overlaps and
nas asignaturas o desarrollos, como son misconceptions are specially marked.
la Psicologa Social, la Psicopedagoga
y la Neuropsicologa, en los que los
solapamientos y las confusiones con-
ceptuales resultan particularmente
notables.

PALABRAS CLAVE KEY WORDS


estudios tericos, interconductismo, theoretical studies, interbehaviorism,
reduccionismos biolgicos, reduccionis- biological reductionisms, sociological
mos sociolgicos, comparaciones entre reductionisms, comparisons between
biologa, psicologa y sociologa. biology, psychology and sociology.

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EduPsykh. REVISTA DE PSICOLOGA Y PSICOPEDAGOGA

INTRODUCCIN:
REDUCCIONISMOS BIOLGICOS Y SOCIOLGICOS
La Biologa, la Psicologa y la Sociologa son mbitos de conoci-
miento que parten de distintos niveles de anlisis. Aunque suponen for-
mas alternativas y, necesariamente, complementarias de acercarse a la
realidad del Hombre, lo cierto es que muchos bilogos-mdicos, psiclo-
gos y socilogos juzgan su parcela de conocimiento ms importante que
la de los dems y, de alguna manera, tratan de reducir a ella las aporta-
ciones de las otras.
Desde la perspectiva de muchos bilogos (o de titulados en Psicologa
que trabajan desde postulados biolgicos) con el avance cientfico se logra-
r, en un futuro quizs no muy lejano, explicar los comportamientos
humanos gracias al mayor conocimiento de los mecanismos y procesos
fisiolgicos. No es fcil dejar de compartir este optimismo cuando prcti-
camente todas las semanas algn artculo periodstico nos informa de que
un equipo de investigacin ha hallado el gen de la homosexualidad, de la
esquizofrenia o de la dislexia; que gracias a un complejo aparato cerebral
se ha conseguido identificar el ncleo cortical de la timidez, la infidelidad
o la pereza; o, ms an, que se ha sintetizado una sustancia que, final-
mente, nos volver inmunes a las preocupaciones.
Frente a este entusiasmo cientfico, la Sociologa se muestra, en gene-
ral, bastante ms cauta. No obstante, en muchos casos, justifica distintas
acciones humanas un comportamiento vandlico, un crimen, un suicidio,
o, por movernos en sentido contrario, una accin heroica de un sujeto que
salva la vida de varias personas como el resultado de procesos sociales en
los que el individuo (ya agresor, ya altruista) no es sino el agente de las
necesidades de la colectividad. As, el criminal cumple una funcin social
o resulta vctima de una estructura social represora frente a la que no
puede responder de ninguna otra manera.
Tanto en el primer como en el segundo caso nos hallamos ante ejem-
plos de reduccionismos. La realidad de la psicopatologa humana, la
estructura y configuracin de sus contactos sociales o la organizacin labo-

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ral de su vida no pueden abarcarse ni desde lo biolgico, ni desde lo psi-


colgico, ni desde lo social. Ninguno de estos niveles de anlisis es exclu-
yente (Del Ser y Segura Glvez, 1983). Para dar cuenta de estos fenmenos
resulta necesaria una integracin de todos ellos. En otras palabras, el
Hombre es un ser cuyas conductas slo pueden entenderse como bio-
psico-sociales. Pero para justificar esta afirmacin es necesario, en primer
lugar, establecer con claridad cules son los niveles propios de cada una de
estas disciplinas. A tal fin, resulta imprescindible detenerse sobre el con-
cepto de conducta.

EL CONCEPTO DE CONDUCTA
Habitualmente, lo primero que aprenden los estudiantes de
Psicologa en la Facultad es la definicin de Psicologa. De acuerdo con
algunos de los manuales al uso ms importantes, la Psicologa es la cien-
cia que estudia la conducta humana y los procesos mentales de todos los
animales (Davidoff, 1999, p. 6), el estudio cientfico de la conducta
(Lindzey, Hall y Thomson, 1985, p. 4), el estudio cientfico del comporta-
miento y los procesos mentales (Papalia y Wendkos Olds, 1998, p. 4) o el
estudio cientfico de la conducta y las aplicaciones que surjan de ese cono-
cimiento (Worchel y Shebilske, 1997, p. 4). Como puede comprobarse, en
todos ellos la conducta (el estudio de sta) se erige como la manera de defi-
nir el campo de lo psicolgico. Sin embargo, este punto absolutamente
clave, y que ofrece la solucin al problema que se est analizando en el
presente artculo, suele pasarse pronto por alto. En realidad, la profundi-
zacin en el concepto de conducta, la diferenciacin de sta respecto a la
reaccin o respuesta y el anlisis de sus determinantes deberan erigirse en
el principal tema de debate para los estudiantes de esta disciplina.

Difcilmente encontraremos algo ms familiar que la conducta humana. (...) Ni


tampoco algo ms importante (...). Sin embargo, no es, precisamente, lo que
mejor conocemos. Considerando que es posiblemente el objeto de estudio ms
difcil de someter a anlisis cientfico, es sorprendente que se haya hecho tan
poco con los instrumentos y los mtodos que han sido tan productivos en otras

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ciencias. Quizs el error sea que la conducta rara vez ha sido considerada como
un objeto de anlisis de pleno derecho (Skinner, 1987, p. 780).

El Interconductismo (Kantor, 1978; Pronko, 1980; Ribes, 1982; Ribes


y Lpez, 1984) es, probablemente, la corriente que ms se ha esforzado por
precisar esta cuestin y ha acabado por ofrecer la alternativa ms coheren-
te y clarificadora. Desde este modelo, el trmino conducta (o comporta-
miento)1 puede definirse como una conexin entre un tipo de accin y un
tipo de situacin ambiental concreta (Segura Glvez, Snchez Prieto y
Barbado Nieto, 1991, p. 127). La conducta, as entendida, incluye todos los
elementos de una interaccin: la accin del sujeto y los elementos del
campo en que sta acaece. En consecuencia, se puede afirmar que la con-
ducta es, por definicin, aprendida, ya que el objeto de anlisis no es tanto
una accin como una conexin entre la respuesta y la situacin
ambiental concreta. Las reacciones del organismo y los estmulos externos
existen ya de entrada (sin aprendizaje), lo novedoso es la unin que se crea:
el que, a partir de un momento dado, se conecten.
De acuerdo con esta concepcin, una delimitacin correcta de una
conducta concreta podra ser: un hombre cruza la calle al ponerse en
verde el semforo. Observemos que la conducta no es slo cruzar, sino
esa accin en conexin con otros elementos del campo (la calle y el sem-
foro en verde). Naturalmente, esta conexin slo puede ser aprendida. Un
sujeto tiene, casi desde el nacimiento, el reflejo de paso, que va luego per-
feccionando, pero lo que aqu se seala es que aprende a ponerlo en mar-
cha cuando aparecen unos estmulos concretos (semforo en verde). Esto
confiere a la conducta su carcter propositivo y la vuelve irreductible a lo
biolgico, que no es aprendido.

1 El trmino ingls behavior (o behaviour) debera traducirse por comportamiento ms que por
conducta, siguiendo el acuerdo que se tom en las Jornadas Nacionales de Anlisis y
Modificacin del Comportamiento, celebradas en Pamplona en junio de 1979 (Gonzlez
Almendros y Gonzlez Portal, 1983). No obstante, como desde entonces el empleo de con-
ducta ha continuado generalizndose y resulta ms comn para todos los psiclogos parece
lgico mantener su uso.

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EL NIVEL DE LO BIOLGICO: RESPUESTAS Y REACCIONES


Por tanto, no deberamos hablar de conducta cuando salivamos al
dejar caer unas gotas de limn en nuestra lengua o cuando lloramos de
dolor porque la aguja de una jeringuilla ha penetrado en nuestro brazo. Es
ms clarificador llamar a estos eventos reacciones o respuestas ya que no
son aprendidos. En cambio si al cabo de varias experiencias similares sali-
vamos ante la sola contemplacin del limn (o ms an ante su sola men-
cin) o si comenzamos a llorar y a temblar al ver la jeringuilla, estamos
hablando de conductas, pues hemos tenido que establecer (en un momen-
to de nuestra historia) esas conexiones, ya sea por condicionamiento clsi-
co, operante o vicario.
Sin embargo, son tambin respuestas o reacciones mucho ms com-
plejas que las hasta ahora descritas, y que implican bastante ms que un
movimiento muscular simple o una secrecin glandular especfica. Por
ejemplo, cuando un sujeto acta de forma desorganizada tras contraer una
enfermedad infecciosa (v.gr. una sfilis) es posible que exhiba durante
semanas reacciones hostiles, grandilocuentes, profundos cambios vegetati-
vos, etc. Del mismo modo, cuando un alcohlico est sufriendo un deli-
rium tremens puede presentar unas alteraciones perceptivas y unas accio-
nes sumamente agitadas, producto nicamente de la ausencia de la droga.
En ambos ejemplos, no debemos hablar de conductas aprendidas, sino de
puras reacciones orgnicas, aunque incluyan muchos movimientos o sis-
temas y se prolonguen en el tiempo.
Naturalmente, si bien en los casos anteriores la delimitacin es clara,
no siempre es esto lo que sucede. Existen muchos cuadros psicopatolgi-
cos en los cuales para los postulantes de un modelo mdico las manifesta-
ciones (o sntomas) pueden considerarse reacciones biolgicas mientras
que para los que sostienen un modelo psicolgico resultaran conductas
aprendidas, que se deben a las contingencias del medio. Tal es el caso de
cuadros como el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH), el Sndrome de Gilles de la Tourette o las ms familiares depre-
siones, esquizofrenias y obsesiones. Pocos discuten hoy que los cambios de

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humor de un cuadro como el Trastorno Bipolar se explican desde lo biol-


gico; pero, incluso en este caso, sera difcil hablar exclusivamente de reac-
ciones, pues en la forma y en el contenido que adoptan los sntomas (aun
en el grado de los delirios y las alucinaciones) pueden encontrarse ele-
mentos aprendidos. En casi todas sus manifestaciones el Hombre acaba
evidenciando su realidad bio-psico-social.

EL NIVEL DE LA PSICOLOGA: LA CONDUCTA

Unos prrafos ms arriba se defini la conducta el nivel de lo psi-


colgico como una interaccin entre un tipo de accin de un organis-
mo y un campo estimular concreto. Este corte que damos a la realidad
para aprehenderla sita a la Psicologa como una ciencia intermedia o
puente entre un nivel ms molecular (lo biolgico) y uno ms molar (lo
sociolgico).
Esto significa que las respuestas que damos estn o, mejor, parten
del organismo no pueden venir sino desde lo biolgico y, por tanto,
guardan asociacin con la especie, la gentica... pero, naturalmente, no
con su historia (por eso los reflejos no tienen que ver con la historia de
aprendizaje del organismo); para explicarlas debe recurrirse a lo social.
Todo lo psicolgico supone un funcionamiento primero biolgico, pero
no todos los procesos biolgicos conducen a procesos psicolgicos; lo
biolgico es un sustrato necesario, pero no suficiente. Consideremos el
caso del lenguaje: puede acaso reducirse a los movimientos de las arti-
culaciones vocales y los rganos de fonacin junto con las respuestas
qumicoelctricas de distintas reas cerebrales? (Ribes, Fernndez,
Rueda, Talento y Lpez, 1980).
En sntesis, la conducta proviene de un organismo pero enseguida
comienza a conectarse con el campo estimular; esa interconexin, como ya
hemos defendido, es el nivel propio de la Psicologa.

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EL NIVEL DE LO SOCIAL: LOS MOVIMIENTOS SOCIALES

La delimitacin anterior se circunscribe nicamente a un organismo,


no a varios de ellos. Cuando lo que pretendemos explicar es la conducta
comn de varios sujetos nos salimos del mbito de lo psicolgico para
introducirnos en el de lo sociolgico o antropolgico. Por eso, con objeto
de alcanzar una cierta precisin terminolgica, resultara conveniente
hablar de movimientos sociales y no de conducta social. En otras pala-
bras: si la respuesta o reaccin corresponde al nivel de lo biolgico y la
conducta o comportamiento al nivel de lo psicolgico, podramos servirnos
del trmino movimientos para referirnos a lo sociolgico.
Al igual que lo psicolgico no puede reducirse a lo biolgico, lo
social no puede reducirse a lo psicolgico. Para describir, explicar o pre-
decir movimientos culturales, procesos nacionales... necesitamos algo ms
que lo psicolgico, que sin duda ayudar, pero no podrn obviarse otros
factores (histricos, culturales, polticos, econmicos, etc.).

UN EJEMPLO PARA COMPRENDER


LOS NIVELES DE ANLISIS

Un acto aparentemente trivial como leer un libro puede servir para


ilustrar ahora, de forma sencilla y algo somera, cul es el acercamiento pro-
pio de cada uno de los tres niveles de anlisis descritos.
As, desde el nivel de lo biolgico cabra acercarse a esta realidad ana-
lizando los movimientos musculares de los brazos y de las manos que se
producen espaciadamente, pero con una cierta cadencia, al pasar las pgi-
nas. Tambin sera necesario estudiar los movimientos de los ojos que van
dando saltos rpidamente a medida que avanza la lectura. Con instrumen-
tos finos podramos observar cmo se producen una serie de cambios vege-
tativos (sudoracin, cambios en el ritmo cardaco, segregaciones...), caso
de que la lectura impacte emocionalmente al sujeto. Finalmente, con la tec-
nologa cerebral de ms alto nivel nos aproximaramos al nivel neuronal

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para as analizar las transmisiones corticales, los centros activados duran-


te la lectura o los procesos fisiolgicos o ncleos alterados cuando la lec-
tura no transcurre de forma adecuada.
Desde el nivel de lo psicolgico podramos, por ejemplo, estudiar la
necesidad subjetiva de la lectura, el tipo y cantidad de lectura reforzada
por el entorno del sujeto, el placer subjetivo que experimenta al realizar
esta actividad, los cambios de aprendizaje, conocimientos, resolucin de
tareas... al avanzar la lectura; y, en otro orden de cosas, los problemas de
atencin, capacidad de concentracin, dificultad de memorizacin... cuan-
do se lleva ya un tiempo largo en esta labor. Tambin caben los anlisis de
cmo se almacena lo que se lee, por qu, es decir, qu filtros entran en
juego, se fijan y retienen unos datos y no otros, si la informacin se graba
con imgenes o con conceptos abstractos, etc. Como se puede comprobar,
estos aspectos no pueden venir directamente desde un anlisis biologicis-
ta, sino que requieren un salto cualitativo, pues la transmisin interneuro-
nal por la liberacin de un neurotransmisor no es lo mismo que la evoca-
cin de un recuerdo, aunque suponga su correlato fisiolgico.
Por ltimo, desde el nivel de lo social nos centraramos en el estu-
dio de los hbitos de lectura de esa cultura, sociedad o, incluso, clase
social. Podran elaborarse estadsticas sobre el nivel econmico o el grado
de escolarizacin y el nmero de libros comprados por las familias.
Igualmente, cabra estudiar los cambios producidos en un determinado
barrio a partir de la construccin de una biblioteca. Un paso ms en este
sentido supondra analizar el desarrollo de un pas a partir del incre-
mento en la venta de libros; y nos podramos acercar a las realidades cul-
turales de una nacin considerando los libros prohibidos. En ltimo tr-
mino, sera posible adentrarse en las transformaciones de un pas, un
continente o toda una poca a partir de las lecturas difundidas. Con este
ejemplo se comprender, al igual que en el caso anterior, por qu el cono-
cimiento de nivel psicolgico (el nivel de la conducta de un sujeto)
puede ayudar a comprender estos procesos sociales, pero es incapaz de
ofrecer una pintura completa de ellos.

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ALGUNAS DISCIPLINAS ENTROMETIDAS


Pese a los argumentos ofrecidos, ciertos campos o asignaturas de las
ciencias que estamos analizando suponen todo un reto de localizacin. En
algunos casos por su origen y en otros por sus progresivos avances, se han
infiltrado en el terreno de los dems y, en ms de una ocasin, han acaba-
do por constituir un mbito de estudio limtrofe de dos o ms disciplinas.
A modo de ejemplo, y con una intencin clarificadora, vamos a detenernos
ahora en tres de estos desarrollos: la Psicologa Social, la Neurologa y la
ms reciente Psicopedagoga.

Psicologa Social
Desde sus orgenes, la Sociologa y la Psicologa Social han guardado
estrechas relaciones. De forma ms inconsciente que consciente, muchos
psiclogos sociales acaban haciendo Sociologa y viceversa. Precisamente,
algunos de los debates ms enconados de esta disciplina por ejemplo, la
existencia de una mente grupal o de realidades supra-individuales
(Turner, 2000) constituyen, en realidad, una discusin sobre los mrgenes
de los dos niveles de anlisis.
Si la Psicologa Social se hubiese mantenido dentro de los lmi-
tes naturales de la Psicologa y se siguiese ciendo a la definicin de
Sherif y Sherif La Psicologa Social es el estudio cientfico de la expe-
riencia y conducta del individuo en relacin con las situaciones o est-
mulos sociales (1969, p. 8), fundamentada en la conocida delimita-
cin de Allport (1968), no habra aparecido ningn conflicto o confu-
sin, ya que el objeto de estudio seguira siendo el individuo (la reper-
cusin en un individuo de las situaciones sociales); sin embargo, al
popularizarse el anlisis de los grupos, al investigar su vida o creci-
miento, nos adentramos inevitablemente en una realidad por encima
de la propiamente psicolgica. Si un grupo vive, se desarrolla, muere o
padece crisis de identidad, la Psicologa slo puede entenderlo desde la
analoga con el sujeto individual; pero si este nivel de conocimiento no

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basta (lo cual es probable, pues tales procesos difcilmente pueden equi-
pararse perfectamente a los de un organismo), entonces no queda ms
remedio que conceptuar la Psicologa Social como un campo que parti-
cipa tanto del saber psicolgico como del sociolgico.
No obstante, fuera de estas distinciones conceptuales es conve-
niente mencionar algunas diferencias que, en la prctica, existen entre
Sociologa y Psicologa Social. La tabla 1 recoge estas diferencias (Lpez-
Yarto Elizalde, 1988).

Tabla 1
Diferencias en la prctica entre la Psicologa Social y la Sociologa

PSICOLOGA SOCIAL SOCIOLOGA

Comprensin desde Comprensin desde


lo natural, con leyes lo histrico, inters por el
generales o transhistricas. aqu y ahora, lo especfico,
sin leyes o, si acaso, leyes
histricas.
Orientacin Explicaciones reductoras: Explicaciones
General esclarecer a qu se debe el descriptivistas.
fenmeno.
Entiende la sociedad como La sociedad no es un
agregado de individuos. conjunto de individuos, es
otra cosa. Para entender al
individuo hay primero que
entender a la sociedad.

Laboratorio, Muy poco experimentales.


Mtodos
cuestionarios experimentales. Los cuestionarios son encuestas.

Muy avanzada: inferencial, Bsica: descriptiva.


causal... Sobre todo porcentajes.
Tipo de (Por esa razn hay mayor
estadstica preocupacin por el
muestreo: grande,
representativo, etc.)

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Neuropsicologa
El tremendo desarrollo de la investigacin cerebral durante los lti-
mos aos no por casualidad el NIMH (National Institut of Mental Health)
de Estados Unidos calific los aos noventa como la dcada del cerebro
ha incrementado notablemente nuestro conocimiento sobre el rgano ms
complejo. La comprensin de muchos mecanismos cerebrales, que se rela-
cionan con las acciones humanas de nivel superior, ha propiciado que los
expertos en fisiologa (mdicos, bilogos) y en comportamiento humano
(psiclogos) hayan comenzado a colaborar de una manera ms estrecha. La
reivindicacin de este mbito de trabajo por parte de los psiclogos es un
hecho desde 1980 cuando la APA (Asociacin de Psicologa Americana)
cre la Divisin de Neuropsicologa.
No pocos psiclogos temen que el avance cientfico-mdico y, en parti-
cular, el aumento de informacin sobre los mecanismos cerebrales suponga la
prdida de sus funciones, ya que un mejor conocimiento del cerebro impli-
car el esclarecimiento final de las acciones y sentimientos humanos. Este
reduccionismo biolgico evidencia una falta de profundizacin respecto a los
niveles propios de cada ciencia. Ciertamente, en los planes de estudio del psi-
clogo no debera descuidarse el conocimiento exhaustivo del SNC, forma-
cin de la que, normalmente, adolecen los profesionales de la Psicologa y que
slo consiguen completar con la especializacin de postgrado, al menos en lo
que toca a Espaa. Pero por mucho que se incremente el conocimiento de los
sustratos o fundamentos biolgicos de las conductas no se avanzar un pice
en los conocimientos psicolgicos, al ser stos de distinto nivel. Al respecto
siguen vigentes las palabras de Skinner:

La misma nocin de correlato neurolgico implica lo que estoy afirmando


aqu, a saber, que existen dos objetos de estudios independientes (conducta y
sistema nervioso), que deben tener sus propias tcnicas y mtodos, y que
deben producir sus datos respectivos. Ninguna cantidad de informacin
sobre el segundo llegar a explicar el primero o a poner orden en l sin el
tratamiento analtico directo representado por la ciencia de la conducta
(Skinner, 1975, p. 437).

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Como se viene defendiendo tambin en este campo, la correcta con-


cepcin del trmino conducta supone la clave para esclarecer los papeles
de cada cual y superar el reduccionismo. Es precisamente en el diagnsti-
co y la intervencin (con la posibilidad de rehabilitacin) de las conductas
donde se localiza el campo del psiclogo (Puente, 1994). Es decir, que en
el caso de alteraciones causadas por traumatismos craneoenceflicos, de
trastornos cerebrovasculares, de demencias o de epilepias su labor no es el
conocimiento y tratamiento de los daos fisiolgicos (cometido del neur-
logo o del neurocirujano), sino considerar el papel de estas lesiones sobre
la conducta (como pueden ser los problemas de movilidad, memoria, pen-
samiento, personalidad, lenguaje, etc.) en todo el contexto en que se des-
envuelve la actividad del sujeto.

Psicopedagoga
Cuando hace diez aos se propuso la creacin del ttulo de
Psicopedagoga, los psiclogos, representados por sus instituciones
(Colegio Oficial de Psiclogos, Facultades de Psicologa de las universida-
des pblicas), se opusieron enconadamente a su creacin (Cf. COP, 1991).
Esta oposicin, una vez que ya han salido a la calle varias promociones y
bastantes universidades (pblicas y privadas) ofrecen el ttulo, ha ido
decreciendo, si bien persisten las reticencias y el Colegio de Psiclogos no
admite la colegiacin de estos licenciados.
Las crticas a estos estudios por parte de colectivos de psiclogos
obedecieron (y obedecen) no tanto a un problema epistemolgico y de
nivel cientfico, sino al temor a perder un rea de trabajo ya conquista-
da: la orientacin e intervencin escolar que, merced a la especializa-
cin de la Psicologa Educativa, se consideraba perfectamente cubierta.
No es el objetivo de estas lneas dirimir la pertinencia de esta nueva
licenciatura o aclarar su ubicacin profesional, sino de considerar su
nivel propio de anlisis.
Para Segura Glvez et al. (1991) el nivel de las Ciencias de la
Educacin queda subsumido en el de lo psicolgico. Eso no quiere
decir que pedagogos y psicopedagogos no trabajen sobre unas temticas

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especficas y propias, sino que el tipo de conocimientos o el tipo de


anlisis (sujeto en interaccin con el medio) resulta equivalente al de
los psiclogos. Por tanto, estas disciplinas suponen una profundizacin
o especializacin de la Psicologa, en que se combinan, sobre todo, los
conocimientos de la Psicologa Evolutiva, la Psicologa Social, la
Psicologa Clnica y la Psicologa de las Organizaciones, y sus aporta-
ciones se integraran en un corpus comn que conforma la Ciencia
Psicolgica.
Esta concepcin no representa ningn desdoro: saber que se com-
parte nivel de anlisis slo significa que, debido a su extensin, se ha divi-
dido, en forma de especialidades, un campo el psicolgico que es dife-
rente del biolgico y del sociolgico. De todo lo cual se sigue que los psi-
copedagogos tambin deben trabajar con conductas. Obviamente, esto es
independiente de que se formalicen unos estudios y se otorgue un ttulo
diferente, de forma semejante a lo que sucede con la carrera de
Odontologa con respecto a la de Medicina.

CONCLUSIONES
La complementariedad entre profesionales que, por la necesidad de
constituir equipos multidisciplinares, resulta cada vez ms habitual slo
funcionar armnicamente si, en vez de con jerarquas preestablecidas en
virtud de la profesin, se conciben mbitos de trabajo propios de acuerdo
al nivel de anlisis de cada ciencia. No tiene ningn sentido que el traba-
jador social est subordinado al psiclogo y ste, a su vez, al mdico, pues
sus funciones, aunque vinculadas, son diferentes. La coordinacin que
requieren no se debe organizar ni desde reduccionismos biologicistas ni
sociologicistas. Volver a situar en el centro el concepto de conducta y com-
prender su diferenciacin de otros como respuesta y movimiento social
resulta el mejor medio para solventar los problemas de intromisiones y
solapamientos interprofesionales.

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