Referenciais Curriculares de Educao

Fsica no Ensino Bsico: Uma reflexo

terico-metodolgica

Fernando Ozias Queco

Docente na Universidade Pedaggica Delegao de Quelimane
Licenciado em Ensino de Educao Fisica e Desporto (UP) tempo caracterizaram os estudos realizados
Mestre em Desenho de Sistemas de Educao Universidade nesta temtica.
Pedaggica
Contactos: +258 820131250 e +258 847424346
Posteriormente, fao uma reflexo baseada
Email: fqueco1@gmail.com
nos pressupostos terico metodolgicos

1. Introduo patentes no currculo de educao fsica ao

Encontramo-nos hoje, numa poca em que
muito discute-se sobre o currculo a vrios
nveis. Em Moambique,
vrios e diversificados currculos que guiam
o processo educativo dos quais, o currculo
do ensino bsico no geral e de educao
fsica em particular, faz parte.
nvel do ensino bsico luz das perspectivas
curriculares acima destacadas. Da reflexo,
constatei que o currculo de educao fsica
encontramos
no ensino bsico, apresenta caractersticas
que o identificam com diferentes
perspectivas curriculares.
2. Motivao e problema de pesquisa

Entretanto, o presente ensaio pretende Realiza-se o presente estudo, com o intuito

reflectir, bem como procurar um de perceber o que est planeado a nvel do

enquadramento a nvel das teorias currculo de educao fsica no ensino

curriculares do actual currculo da disciplina bsico e acima de tudo a partir de que

de educao fsica e desporto concretamente premissas conceituais e didctico

a nvel do ensino bsico. metodolgicas, concretamente a teoria

curricular que serviu de base para
Para tal, propus-me a retratar os contornos
orientaes do ensino de educao fsica no
do currculo desde a sua conceitualizao, as
ensino bsico. Portanto, ao pretender
abordagens curriculares nos trs diferentes
realizar a pesquisa partiu-se da seguinte
grupamentos e/ou perspectivas (tradicionais,
questo: quais as orientaes terico-
criticas e ps-criticas) que ao longo do
metodolgicas que fundamentam os

3
referenciais curriculares que norteiam o pedaggica que resulta da interaco e
ensino de educao fsica no ensino bsico? confluncia de vrias estruturas (polticas,
administrativas, econmicas, culturais,
3. Objectivos
sociais, escolares, etc.) na base das quais
i. Analisar os fundamentos
existem interesses concretos e
terico-metodolgicos do
responsabilidades compartilhadas.
currculo de educao fsica
no ensino bsico em Processo dinmico e contnuo que engloba
Moambique; diferentes fases, desde a justificao at a
ii. Reflectir o currculo de sua avaliao e passando necessariamente
educao fsica no ensino pelos momento de concepo-elaborao e
bsico luz das teorias de implementao (Diogo, 2010:6 cit.
curriculares Ribeiro, 1999).
4. Referencial terico
Para uma compreenso mais clara Diogo
4.1. Currculo: conceitualizao
(2010:6), apresenta uma anlise dos vrios
O termo currculo, provem do timo latino sentidos em que usado o termo currculo,
curere, que significa caminho, jornada, nomeadamente:
trajectria, percurso a seguir e encerra e, por
i. Currculo formal designa o
isso, vislumbra duas ideias principais: uma
conjunto de aprendizagens que
de sequncia ordenada, outra de noo de
alguma organizao normativa
totalidade de estudos. (Pacheco, 1996:15).
prescreve como orientao a ser
O mesmo autor considera que, apesar das seguida nas escolas (MEC, por
diferentes perspectivas e dos diversos exemplo). O autor acrescenta que
dualismos, define-se o currculo como um este oficial e por isso encontrado
projecto, cujo processo de construo e em documentos legais que definem
desenvolvimento interactivo, que implica as finalidades da educao escolar,
unidade, continuidade e interdependncia as metas de cada ciclo de estudos, os
entre o que se decide ao nvel do plano planos de estudo, os programas das
normativo, ou oficial, e ao nvel do plano diferentes disciplinas e reas
real, ou processo de ensino-aprendizagem. curriculares bem como a
Mais ainda, o currculo uma prtica
4
 regulamentao da avaliao dos anteriores e ate da dinmica dos
aprendizes; alunos;
ii. Currculo percebido compreende a iv. Currculo experiencial/currculo-
leitura que os professores fazem do aprendizagem constitui as
currculo formal. Esta aquisies realmente feitas pelo
leitura/interpretao pode ser aprendiz;
influenciada pelo modo como o v. Currculo oculto aquilo que apesar
professor acede ao currculo (de de no estar claramente incluso na
forma solitria ou discusso planificao, aprende-se na escola,
conjunta); se tem acesso aos decorrente de como se planifica e
fundamentos das opes que tais organiza o processo de ensino
documentos exprimem ou apenas a aprendizagem bem como, o
listagem de objectivos e contedos a funcionamento geral da escola;
leccionar; se participou ou no em vi. Currculo ausente diz respeito aos
debates e sesses de esclarecimento aspectos que talvez por no serem
que culminaram no documento que importantes ou desvalorizados num
tem em mo; dado momento histrico (modos de
iii. Currculo real o que se passa na sentir, de pensar, de agir existentes
sala de aulas, ou seja, a execuo do na sociedade), no so trabalhados
plano. Este, a convergncia do na escola.
conjunto de experincias educativas
Entretanto, atentamente analisados os vrios
proporcionadas aos aprendizes, isto
sentidos do currculo expressos acima consta
, pelos objectivos e contedos que
perceber que, o currculo corre um percurso
so trabalhados na sala de aulas bem
que inicia nos decisores polticos e
como, pelas metodologias empregues
administrativos, passando pelos professores
para trabalhar. Para alm de
(executores) at chegar ao aprendiz
depender da percepo do professor
(destinatrio/beneficirio directo) e ainda
a partir do formal, vai tambm ser
que ao longo do percurso, pode sofrer
refm das condies e recursos
transformaes e influncias dos respectivos
disponveis, das aprendizagens
agentes bem como, das condies
contextuais de sua implementao.
5
O currculo, para alm de ser o conjunto de histrico caracterizado pelo incremento do
processo de industrializao e dos
aprendizagens que intencionalmente deseja-
movimentos migratrios. Neste contexto, o
se que construam, h outras aprendizagens
aumento de estudantes provocou, em grande
no explicitamente intencionais e at no parte, uma forte demanda e presses sociais
desejadas que se pode ter na escola em prol da massificao da escolarizao,
(currculo oculto). Tal, justifica por exemplo tornando a escola como uma forma
institucional para resolver os problemas de
o facto de o conjunto de experincias,
administrao social e de educao,
saberes, valores, atitudes, hbitos,
produzidos pelas mltiplas transformaes
linguagens, etc. oferecidos pela escola ocorridas naquela poca...
atravs do currculo no serem os nicos
existentes no vasto universo de Houve por isso, a necessidade de ajustar o
culturas/subculturas e necessidades de um processo educativo (escolas) nova
povo e ainda porque o currculo uma realidade vigente, ou seja, s novas
opo pois, paralelamente a cada currculo necessidades da economia e do mercado de
h sempre um outro ausente da escola. trabalho, com o objectivo de formar recursos
humanos necessrios a tal nova demanda
4.2. Teorias do currculo
poltica, econmica e social. Por isso, a
As teorias do currculo em suma, ou seja, no partir deste novo cenrio, o currculo passou
seu conjunto procuram justificar a escolha a ser concebido, analisado ou criticado como
de determinados conhecimentos e saberes um instrumento de controlo social, com a
em detrimento de outros considerados especificao precisa de objectivos,
menos importantes para a realidade actual procedimentos e mtodos para a obteno de
(Silva, 2003). resultados que possam ser precisamente
mensurados e imediatamente aproveitados
Hoje, temos vrios estudos sobre a temtica, (Silva, 2003).
entretanto o interesse por esta ala cientfica
data de um passado no muito longnquo Entretanto, a partir do final dos anos 60 este
como considera (Popkewitz, 1993): modelo de currculo passou a ser
os interesses de estudo e pesquisa sobre
sistematicamente contestado, quando
currculo foram desencadeados mais
surgem novas abordagens crticas em
sistematicamente nos anos 20, nos Estados
Unidos (EUA). Este, foi um momento contraposio aos estudos de carcter

6
tcnico-prescritivo. Passamos ento, a um
momento em que o currculo comea a
preocupar-se com o conhecimento escolar
como forma de entender as relaes entre a
estratificao do conhecimento e a
estratificao social, os pressupostos
subjacentes aos processos de seleco e de
organizao do conhecimento escolar, bem
como as relaes entre as formas de
organizao do currculo e do ensino e as
formas dominantes de poder e de controlo
social presentes na sociedade ora vigente.
(Moreira, 2002).
4.2.1. Teorias tradicionais
currculo
Para a teoria tradicional, segundo Silva
(2003), ao considerar os pressupostos do
Fordismo, o currculo deveria conceber uma
escola que funcionasse de forma semelhante
a qualquer empresa comercial ou industrial,
com a nfase voltada para a eficincia,
produtividade, organizao
desenvolvimento.
A meu entender, de acordo com esta viso o
currculo devia ser essencialmente tcnico e
a educao vista como um autntico
processo de moldagem.
As teorias curriculares tradicionais ou
conservadoras concebem o currculo como
um corpo de conhecimentos pr-
determinados e organizados de forma
hierrquica e ainda resultantes de um
suposto consenso cultural (Saviani, 2003).
Esta viso, demonstra uma concepo
conservadora de cultura, sendo a cultura
concebida/considerada como algo estvel,
herdado e imutvel. E, para tal o currculo
seria ento uma organizao transmisso
dessa cultura incontestada e desinteressada,
concebido como um meio neutro de
transmisso de conhecimento. Nesta
perspectiva, o currculo foi caracterizado de
do tecnicista, por ressaltar as dimenses
instrumentais, utilitrias e econmicas da
educao e ainda porque configurava-se a
partir de um enfoque tcnico, voltado para
questes de procedimentos e mtodos onde,
a ordem, racionalidade, eficcia e eficincia
eram as palavras mais salientes na teoria.
Para a teoria tradicional, a questo o que
e
ensinar?, j estava postulada faltando no
entanto a tarefa de como organizar? o
contedo de ensino, de maneira a discutir
apenas as melhores e mais eficientes formas
de organizar e transmitir o conhecimento
concebido.
7
A partir dos anos 70, as teorias tradicionais
do currculo passaram a ser muito criticadas
devido a sua abordagem tecnicista, que
tende a simplificar o currculo a uma lgica
tcnico operacional, sem explicar e muito
menos dar considerao realidade dos
fenmenos curriculares. Sendo assim,
dificilmente poder contribuir para mud-
los, porque ignoram que o valor real do
mesmo depende dos contextos nos quais se
desenvolve e ganha significado (Sacristn,
2000).
4.2.2. Teorias crticas do currculo
Na dcada de 1960 em contraposio as
teorias curriculares tradicionais, surgem as
teorias crticas do currculo que, a priori
questionam o status quo visto como
responsvel pelas injustias sociais
imediatamente procuram construir uma
anlise que permita conhecer no como se
faz o currculo, mas compreender o que o
currculo faz.
As teorias crticas vm contestar
teorizao do currculo iniciada nos anos 20.
Fundamentam-se em pressupostos
princpios do neomarxismo, essencialmente
aqueles desenvolvidos por intelectuais da
Escola de Frankfurt as quais, enfatizavam o
papel das estruturas econmicas e polticas
na reproduo cultural e social atravs da
educao e do currculo, ao dar nfase s
estruturas como ideologia, capitalismo e
dominao de classe.
Estas teorias, buscam na sociologia, na
economia, na poltica, na teoria cultural e na
histria, bases para suas crticas.
As teorias crticas, em suma pode-se
entender que questionam o conhecimento
corporificado no currculo e argumentam
que nenhuma teoria neutra, imparcial e
desprovida de interesses. Elas, preocupam-
se em perguntar, analisar e criticar o
conhecimento, considerando o contexto
social e histrico, hegemonicamente
condicionados aos interesses da dinmica
poltica, econmica, social e cultural vigente
e
e identificada com o modo de produo
capitalista.
Segundo Silva (2003), esta vertente terica
desconfia do "que ensinar?", e tem como
questo principal "o porqu?" ensinar este
a
conhecimento em detrimento de outro. Os
questionamentos da Teoria Crtica do
e
Currculo, decifram-se fundamentalmente
nas seguintes questes:
i. Que conhecimentos so negados ou
abordados na escola;
8
 ii. Quais so os interesses e relaes de
poder que fazem com
determinado conhecimento, e no
outro seja privilegiado no currculo;
iii. Por que alguns conhecimentos so
considerados mais vlidos
outros;
iv. Por que os conhecimentos so
abordados sob uma lgica analtica
em detrimento de outras?
As teorias crticas do currculo, diferem-se
das tradicionais que se concentram em
questes tcnicas, pois estas, do nfase s
relaes entre ideologia, cultura e poder. Ao
argumentar-se a razo de ensinar um e outro
conhecimento, busca-se entender a relao
entre o saber e o poder, pois,
principalmente pela/na relao de poder que
define-se o conhecimento. As teorias crticas
consideram que o currculo no composto
apenas dos conhecimentos vlidos, mas sim
dos conhecimentos considerados como
socialmente vlidos, pois entendem as
relaes entre as formas de organizao do
currculo e do ensino, relacionadas com as
formas dominantes de poder e de controlo
social. O currculo passa ento a ser
concebido, segundo Moreira e Silva (2000),
como uma rea contestada, vista como
passvel de mudanas e transformaes.
entendido como um mecanismo essencial de
constituio de identidades individuais e
que sociais, atravessadas por relaes de poder.
A teorizao crtica do currculo serviu
como ponto de ciso ao entendimento
que tradicional do currculo pelos conceitos
tcnicos de ensino e eficincia, das
categorias psicolgicas de aprendizagem e
desenvolvimento, e do entendimento
esttico de grade curricular ou listagem de
contedos Silva (2003), pois, a partir das
teorias crticas, o currculo passa a ser
decisivamente entendido como espao de
poder e de construo social.
4.2.3. Teorias ps-criticas do
currculo
Os estudos mais recentes sobre currculo
sofrem as influncias tericas de elementos
e categorias do pensamento ps-moderno e
dos estudos culturais "os estudos culturais
so um campo de pesquisa e uma tendncia
metodolgica interdisciplinar para estudos
na rea da cultura. Surgiram com a
preocupao de questionar a cultura
dominante, que era um privilgio de
determinado grupo de pessoas, portanto
dessa maneira era incompatvel a relao
cultura e democracia. Concebem a cultura
como campo de produo de significados no
qual diferentes grupos sociais, situados em
9
posies diferenciais de poder, lutam pela questes: de significado, identidade e
imposio de seus significados sociedade poltica sob um novo prisma; acentua-se o
mais ampla (Silva, 2003), estes esto carcter socialmente construdo da
preocupados com questes que se situam linguagem; passa-se a interpretar os objectos
entre cultura, significao, identidade e culturais como textos e de entre tais objectos
poder, abordando as mais diferentes inclui-se o currculo, que h necessidade de
temticas como, gnero e sexualidade, ser concebido e interpretado como um todo
identidades nacionais, ps-colonialismo, significativo, como um texto, como um
etnia, cultura popular e seus pblicos, instrumento privilegiado de construo de
polticas de identidade, prticas poltico identidades e subjectividades.
estticas, discurso e textualidade, ps-
modernidade, multiculturalismo e As teorias ps-crticas podem ser
globalizao, entre outros", sendo ento consideradas como um desdobramento das
conhecidos como teorias ps-crticas ou ps- teorias crticas. Contudo, em alguns pontos
modernas do currculo. Segundo Silva elas compartilham, por exemplo, das
(2003), o ps-modernismo um movimento anlises relacionadas s questes de poder,
intelectual que anuncia que estamos vivendo alm de considerar as conexes entre
uma nova poca, a ps-modernidade, significao e identidade envolvidas no
radicalmente diferente da anterior, a processo de formao da seleco e
modernidade. organizao do conhecimento, pelo qual
tornamo-nos o que somos. No entanto, as
O Ps-modernismo segundo Giroux (1993),
Teorias ps-crticas baseiam-se em formas
uma mudana de direco a um conjunto
textuais ou discursivas de anlise, dando
de condies sociais que esto
nfase aos conceitos de discurso em vez do
reconstituindo os mapas social, cultural e
conceito de ideologia, este abordado pelas
geogrfico do mundo e produzindo, ao
teorias crticas (Silva, 2003).
mesmo tempo, novas formas de crtica
A diferenciao entre a Teoria Crtica e a
cultural.
Teoria Ps-Crtica do Currculo est nas
formas de compreender o conhecimento e a
Entretanto, Moreira (2002), considera que
linguagem, considerada por Popkewitz
no perodo ps-moderno analisam-se as
(1993) como no referindo apenas a palavras

10
e afirmaes mas inclusive as regras e
padres pelos quais a fala construda, que
so produzidos em instituies sociais,
enquanto as prticas sociais moldam e
modelam aquilo que considerado
verdadeiro e falso. Nos sistemas
linguagem esto embutidos valores,
prioridades e disposies que so elementos
activos na construo do mundo.
Nas teorias crticas, o conhecimento e a
linguagem so tidos como representao e
reflexo da realidade social, enquanto as ps-
crticas desconfiam dessas concepes,
colocando em questo o papel das grandes
narrativas e do entendimento de razo e
racionalidade. A linguagem e o discurso
ganham centralidade na composio da
sociedade considerando as caractersticas
da literatura ps-moderna: o abandono das
grandes narrativas; a descrena em uma
conscincia unitria, homognea, centrada;
a rejeio da ideia de utopia;
preocupao com a linguagem e com a
subjectividade; e) a viso de que todo
discurso est saturado de poder; e a
celebrao da diferena (Moreira, 2002).
Segundo Silva (2003), essas caractersticas
comeam a surgir nos textos de currculo
das teorias ps-crticas.
O currculo para as teorias ps-crticas,
concebido como prtica cultural ou como
prtica de significao. Para esta vertente
terica, o currculo deve ser analisado como
um discurso e visto como uma prtica
de discursiva e produtiva, pois considerado
como um objecto cultural, socialmente
construdo pela linguagem (Silva, 2003).
Passando os debates sobre currculo a
englobar questes de classe, raa, gnero,
ideologia, individualismo, ecologia,
teologia, entre outras circundantes da
sociedade.
As teorias ps-crticas do Currculo
questionam determinados pressupostos das
teorias crticas, como vimos acima. Porm,
Silva (2003) explica que sendo ps, ela no
, simplesmente superao. Para este autor,
a teoria ps-crtica deve combinar-se com a
teoria crtica para ajudar-nos a compreender
os processos pelos quais, atravs de relaes
a de poder e controle, tornamo-nos o que
somos. Ambas ensinam-nos, de diferentes
formas, que o currculo uma questo de
saber, identidade e poder.
5. Ensino bsico
A educao um processo pelo qual a
sociedade prepara os seus membros para
garantir a sua continuidade e o seu
desenvolvimento. Trata-se de um processo
11
dinmico que busca, continuamente, as
melhores estratgias para responder aos
novos desafios que a continuidade,
transformao e desenvolvimento
sociedade impem (PCEB, 2008:7).
O ensino bsico em Moambique
conduzido por um plano curricular, que se
constitui como seu pilar, apresentando as
linhas gerais que o sustentam assim como,
as perspectivas deste nvel de ensino no pas.
De acordo com o PCEB (2008:10), a
construo de currculo um processo
dinmico que se deve ajustar s contnuas
transformaes da sociedade e por isso
mesmo ele construdo mediante os
contextos social, econmico, poltico e
educacional vigentes no pas.
O ensino bsico no pas, tem 7 classes
organizadas em 2 graus. O 1 grau (EP1)
compreende 5 classes (1 - 5 classes) e o 2
(EP2) duas classes (6 e 7 classes) e
ingressa-se com 6 anos de idade.
O EB tem os seguintes objectivos: a)
Proporcionar a criana um desenvolvimento
integral e harmonioso; b) capacitar a
criana, o jovem e o adulto com um
conjunto de padres de conduta, que o
tornaro um membro activo e exemplar na
comunidade e um cidado responsvel na
sociedade; c) capacitar a criana, o jovem e
o adulto para desenvolver valores e atitudes
positivas para a sociedade em que vive; d)
da dar acriana, ao jovem e ao adulto a
oportunidade de apreciar a sua cultura,
incluindo a lngua, tradies e padres de
comportamento; e) garantir que acriana, o
jovem e o adulto conheam o meio em que
vivem; f) encorajar a criana, o jovem e ao
adulto a desenvolver plenamente as suas
potencialidades; g) encorajar a criana, o
jovem e o adulto para observar, reflectir e
desenvolver um sentido de crescente
autonomia e auto-estima; h) desenvolver a
imaginao, a criatividade e o gosto pelas
artes; i) desenvolver a capacidade de
comunicar claramente em lngua
Moambicana e/ou portuguesa, tanto na
escrita como na oralidade; j) proporcionar o
conhecimento dos direitos e deveres do
cidado; k) promover o conhecimento e o
respeito pelos rgos do estado e smbolos
da ptria moambicana; l) educar na
preservao e combate contra a droga e as
doenas, particularmente as endmicas e
epidmicas; m) desenvolver o interesse
pelos exerccios fsicos, desporto e
recreao; n) promover atitudes positivas
em relao as desafios da cooperao,
trabalho e auto-emprego; o) proporcionar
conhecimentos de tcnicas bsicas para
12
resoluo de problemas do dia-a-dia; p) iii. 3 Ciclo: a) ginstica de base; b)
desenvolver capacidades e habilidades para desportos com bola; c) dana e
conceber e produzir artigos de artesanato; q) jogos tradicionais; d) ginstica
desenvolver conhecimentos sobre prticas desportiva (solo); e) atletismo; e f)
relevantes na rea da agricultura, pesca e jogos colectivos.
criao de animais e; r) aplicar os
conhecimentos adquiridos na vida 6. Educao fsica no ensino bsico
quotidiana. luz das teorias curriculares

5.1. Educao fsica no ensino bsico A educao fsica no ensino bsico um

veculo para a integrao social, vistos o seu
A disciplina de educao fsica no bsico,
objectivo e os objectivos para o nvel. Pelos
faz parte da rea das actividades prticas e
contedos e objectivos, em termos de
tecnolgicas e a sua leccionao visa
pressupostos pedaggicos servir para
desenvolver habilidades e competncias
estimular o desenvolvimento de habilidades
psicomotoras de base e promover
bsicas e bsicas desportivas e ainda
actividades fsicas e desportivas
estimular nas crianas a prtica de danas e
conducentes manuteno da sade e
jogos tradicionais.
integrao social (PCEB, 2008: 39). Em
todas as classes do EB, a disciplina tem uma Relativamente ao enquadramento nas teorias
carga horria de 2 horas semanais e curriculares, acho que o currculo de
preconiza-se a prtica de actividades fsicas educao fsica no ensino bsico, apresenta
e, jogos tradicionais desportivos. caractersticas que no o identificam com
apenas um grupo entre as teorias
5.1.1. Contedos de Educao Fsica no
tradicionais, crticas e ps-criticas.
Ensino Bsico
Por um lado, por a disciplina de educao
i. 1 Ciclo: a) ginstica de base; e b)
fsica estar inserida dentro do currculo
dana e jogos tradicionais;
como uma das reas prticas e tecnologias,
ii. 2 Ciclo: a) ginstica de base; b)
considero-a estando veiculada para uma
dana e jogos tradicionais; e c)
viso tradicional em termos de concepo
atletismo;
curricular. Pois, para mim as reas prticas e

13
tecnolgicas so reas voltadas para formar
e responder as necessidades do mercado,
formar para o trabalho, formar para uma
empresa. Contudo, tal contradiz-se com o
principal objectivo da educao fsica a este
nvel de ensino o qual compreende o
desenvolvimento de habilidades
competncias psicomotoras de base
promover actividades fsicas e desportivas
conducentes manuteno da sade e
integrao social.
Por outro lado, vejo a educao fsica no
currculo do ensino bsico tendo uma
inclinao para as teorias ps-criticas ao
preocupar-se em questes culturais como
danas e jogos tradicionais pois, tais
retratam um pouco das que so prticas de
todo o pas e desta forma permite o
cruzamento e conhecimento das culturas
moambicanas.
7. Consideraes finais
Em termos de concepo do currculo de
educao fsica no ensino bsico considero-
o bom. Pois, engloba matrias que condizem
com a faixa etria em causa. Contudo, h
questes em termos
metodolgico/pedaggicos que precisam ser
acauteladas. Por exemplo, h que se rever a
questo da formao de professores para
leccionar a disciplina pois, existem muitas
escolas com professores a leccionar a
disciplina de educao de fsica mas, sem
formao especifica para a rea e ainda,
quando se fala de jogos com bola, h que
especificar no currculo o tipo/tamanho da
bola de acordo com a faixa etria em causa,
e sob o risco de os professores usarem bolas
e destinadas para o alto rendimento a nvel
escolar.
Quanto a questo currculo vs. teorias
curriculares, acho ser muito difcil a
concepo de um currculo na actualidade
espelhado em apenas uma/um grupo de
teorias. Talvez, justificando-se assim a
ambiguidade em termos de enquadramento
do currculo em aluso.
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