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Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias

Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar X: Poesa y lenguaje.

ESTUDIO DISCIPLIAR

Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar X

Poesa y lenguaje

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Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato
Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias
Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar X: Poesa y lenguaje.

Poesa y lenguaje

CONTENIDO

Presentacin ....................................................................................................................................3
Orientaciones generales.................................................................................................................5
Activacin y trabajo con conocimientos previos ..........................................................................6
Anlisis de la nueva informacin ...................................................................................................8
Integracin de las partes del texto ..............................................................................................13
Profundizacin en los contenidos de aprendizaje .....................................................................14
Sntesis de la informacin ............................................................................................................31
Sntesis del proceso de aprendizaje ...........................................................................................34
Valoracin de los aprendizajes logrados....................................................................................34
Valoracin del proceso de aprendizaje ......................................................................................36
DIRECTORIO .....................................................................................................................................38

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Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato
Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias
Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar X: Poesa y lenguaje.

Presentacin
El diplomado Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de
Competencias se ha diseado para contribuir a la formacin de docentes,
directivos, supervisores y personal de apoyo tcnico-pedaggico de primarias y
secundarias, en el impulso de habilidades de desarrollo curricular congruentes con
el modelo de relaciones tutoras para el mejoramiento del logro educativo de
nuestros estudiantes.

El conjunto de guas de aprendizaje que se ha diseado tiene como objetivo


fortalecer, con el apoyo de un tutor al docente que participa del diplomado en el
desarrollo de sus habilidades para aprender a aprender y para tutorar a otros en
ello. Estn divididos en cuatro tipos:

Las Guas de Unidades de Aprendizaje Escolares abordan contenidos de


matemticas y espaol que significan reto para los profesores, en acuerdo a
los resultados de la prueba ENLACE, y favorecen el desarrollo de las
habilidades para estudiar por cuenta propia un tema en particular en una
Unidad de Aprendizaje; adems de que contribuyen al reconocimiento del
mtodo didctico propuesto en el programa.
Las Guas de Unidades de Aprendizaje Disciplinares apoyan a los profesores a
profundizar en contenidos de la didctica de las matemticas y el espaol con
el fin de mejorar sus competencias docentes, al tiempo que continan
desarrollando sus habilidades para aprender a aprender.
La Gua para la Tutora en la Construccin de Unidades de Aprendizaje orienta
al docente en los aspectos tcnicos metodolgicos que se desarrollan en el
proceso de construccin de una unidad de aprendizaje, luego de que ya se ha
estudiado el texto a profundidad.
Las Guas de Unidades de Aprendizaje de Anlisis Metodolgico tienen como
objetivo guiar al docente en un proceso de investigacin accin de su prctica
como aprendiz y como tutor en el modelo de aprendizaje que propone el
programa.

En conjunto, las guas son el recurso didctico que no sustituyen la prctica cara a
cara de una relacin de aprendizaje; sin embargo, contribuyen al desarrollo de
habilidades para el estudio independiente y al desarrollo curricular, objeto de este
programa.

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La presente Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar es la nmero X,


titulada Poesa y lenguaje, apoya al docente en la adquisicin de los
conceptos didcticos relacionados con la enseanza de la poesa y articula
contenidos metodolgicos para el desarrollo de competencias en la funcin
tutora.

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Orientaciones generales

Este guin es un conjunto de indicaciones que te orientarn en el estudio del tema


Poesa y Lenguaje; la secuencia de actividades sugeridas es producto de un
proceso de estudio personal, por lo que es indicativo y no prescriptivo, lo que
significa que el estudiante puede hacer nuevos procedimientos y cambios a los
que ya se proponen; sin embargo, se recomienda seguir los pasos si no existe
claridad en cmo articular las acciones.

Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:

1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.


2. Durante todo el proceso de estudio las respuestas debern ser amplias en
su explicacin o argumentacin.
3. Trabajar en el cuaderno todos los ejercicios.
4. En el cuaderno, hacer un margen de cinco centmetros al lado izquierdo de
las pginas con el fin de anotar lo siguiente:
a. Las consignas.
b. Las reflexiones que hagas sobre las dificultades.
c. Los conceptos claves en los procesos.
d. Los apoyos externos que recibas y su impacto.
e. Toda nota relevante a tu proceso de aprendizaje.
5. No borrar los errores que se cometan, pues son motivo de reflexin
posterior.
6. Seguir el orden de las actividades pues hay relaciones de causalidad entre
los productos, de las previas con las posteriores.
7. Llevar un registro del tiempo que le dedicas al estudio, con el fin de manejar
con eficiencia tu autocontrol y disciplina escolar.
8. Cuando realices un cambio en las actividades, registra tus argumentos en
tu Unidad de Aprendizaje.
Bienvenido a esta ruta hacia al aprendizaje!

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Activacin y trabajo con conocimientos previos


En esta etapa recuperars la informacin que tienes sobre los conceptos,
procedimientos y actitudes relacionados con el tema que estudiars; para ello se
plantean preguntas generadoras de recuerdos que te acercarn a los contenidos
disciplinares.

El contenido disciplinar es el que se refiere a la didctica de las matemticas; son


los contenidos que nos permiten ubicar orientaciones sobre los elementos
didcticos en la dinmica de la interaccin educativa en el aula.

Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una


persona tiene sobre un tema especfico.

ACTIVIDADES

1. Activacin de conocimientos previos

En los programas de estudio se suelen ubicar bajo el rubro de una misma


materia, la de Espaol, temas concernientes tanto a la literatura as como al
lenguaje. De hecho, generalmente, es a partir de un tema de lenguaje que se
aborda un tema sobre comunicacin o viceversa. Esto supone una relacin
estrecha entre ambas disciplinas, reas de conocimiento o rubros temticos. Sin
embargo, muchas veces, esta correspondencia a veces no est concientizada de
manera clara y efectiva, o bien, no es del todo claro el origen y el fundamento
base de tal relacin. S, la literatura y la poesa estn formadas por palabras, y el
espaol estudia palabras, oraciones y formas de comunicacin. Pero existen
reflexiones y estudios que han ahondado en tal relacin que aqu estudiars. Con
el fin de movilizar tus conocimientos previos sobre el tema, responde las
siguientes preguntas en tu cuaderno:

A.- Qu es el lenguaje?
B.- Qu es la poesa?
C.- Ahora, qu es el lenguaje potico?

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2. Trabajo con conocimientos previos

Ahora, pon a prueba tu capacidad de escribir sobre los problemas que


incumben a la poesa y el lenguaje; responde de la manera ms profunda las
siguientes preguntas:

A.- Por qu la poesa y la literatura puede servir para el desarrollo del


lenguaje?
B.- Existen en el lenguaje cotidiano algunas figuras o recursos que tambin
son usados por la poesa?
C.- Cmo el estudio de las reglas del lenguaje pueden servir para
comprender un poema y viceversa?
D.- Cmo estudias un poema en el aula?
E.- Qu actividades realizas para que el poema o la obra literaria en cuestin
sirva para identificar o explicar algn concepto que tenga que ver con el habla,
la escritura, la gramtica o la comunicacin?
F.- Cmo evalas el estudio de un poema y la identificacin de algn
fenmeno que se presente acerca de la comunicacin?

Reflexin sobre los conocimientos previos

A partir de las respuestas que vertiste en las preguntas de los puntos uno y dos,
identifica las fortalezas, describe qu haces como tutor, de dnde partes para dar
lugar a la comprensin lectora y cules son las condiciones que aumentan las
probabilidades de acercamiento entre el lector y el texto, que, a la vez, permiten
un aporte al estudio del tema. Seala las debilidades en el proceso o en el
contexto mismo en que se realizan procesos de lectura.

Redacta cules son las fortalezas y debilidades que tienes, en cuanto a la


comprensin lectora, como maestro y como lector.

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Anlisis de la nueva informacin

Esta etapa tiene como finalidad la comprensin, en forma integral, del texto
Poesa y lenguaje de Terry Eagleton. Es la etapa central del proceso de estudio
e implica la comprensin de los aspectos esenciales del contenido del texto
expositivo.

ACTIVIDADES

1. Elaborar predicciones sobre la informacin

Cuando leemos una palabra se activa un conjunto de relaciones de significado en


nuestra estructura mental, esperamos ms informacin que nos ayude a
confirmar si son correctas esas relaciones que se han generado. Cuando
hablamos de elaborar predicciones nos referimos a explicitar el conjunto de
significados o ideas que esperamos del texto que se leer. Si el ttulo del texto es
Poesa y lenguaje De qu crees que trata? Cmo se hablar del tema si
consideramos que es un texto expositivo? Contesta en tu cuaderno estas
preguntas.

2. Recuperar la idea general

Luego de leer pausadamente el texto, escribe en tu cuaderno de qu habla el


autor y cmo se refiere al tema.

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Poesa y el lenguaje

El lenguaje humano consiste en un sistema convencional regido por normas que


hacen que funcione de la manera en la que funciona. Es un sistema por medio del
cual, mediante signos y reglas (que van modificndose con el paso del tiempo),
los humanos se comunican entre s. Y en este sentido cmo opera la poesa o la
literatura en ese sistema? Los primeros que se hicieron esa pregunta fueron los
formalistas rusos. Lo que hizo el formalismo fue aplicar la lingstica a los estudios
literarios. Ellos descubrieron que el lenguaje literario deformaba al lenguaje
ordinario de distintas formas, lo intensifica, lo extiende, lo comprime, lo invierte. La
poesa hace extrao al lenguaje. En el lenguaje ordinario nuestras percepciones
de la realidad y nuestras respuestas se embotan o se automatizan. La literatura
y la poesa, al hacernos voltear al lenguaje, refresca esas respuestas habituales y
hace ms perceptibles los objetos. El discurso literario enajena y desautomatiza
al lenguaje ordinario, y al hacerlo, paradjicamente, proporciona una posesin
ms completa e ntima de la experiencia. Casi siempre respiramos sin darnos
cuenta. Si de repente el aire se comprimiera o contaminara tendremos que
fijarnos ms en nuestra respiracin, lo cual da como resultado la agudizacin de
nuestra vida corporal. As, lo literario termina siendo una violencia del lenguaje, y
una desviacin de sus normas. Y al presentar esas desviaciones, hace que las
normas sobre las que se establece y que se estn rompiendo, se hagan ms
visibles y perceptibles.

Parte de estas conclusiones se derivaron de los estudios lingsticos de Roman


Jackobson, quien seala seis elementos en cada acto de comunicacin verbal
segn los elementos de la comunicacin: emisor, receptor, mensaje, cdigo, canal
y contexto. Cualquiera de stos puede prevalecer en una locucin especfica.
Supongamos que el mensaje es Stalin tena un alma noble. Centrarse en el

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emisor implica una funcin emotiva: Alma ms noble la de Stalin!. La funcin


conativa se ocupa del efecto que tiene en el receptor: No te das cuenta de la
nobleza de Stalin?. Centrarse en el cdigo supone la funcin metalingstica:
Entiendes lo que intento decirte sobre la nobleza de Stalin? La funcin fctica
es la que prevalece cuando atendemos al canal entre hablante y oyente: Bueno,
aqu estamos otra vez hablando sobre el buen Pepe Stalin; mientras que al dirigir
nuestra atencin al contexto se llama funcin contextual: Es de Stalin de quien
estamos hablando. Sin embargo, si nos centramos en el mensaje mismo, es la
funcin potica la que entra en juego. En este caso pondremos atencin en la
aliteracin que existe en Alma ms noble la de Stalin dada la repeticin de los
sonidos n y m, o si la lnea comienza con un sonido voclico fuerte y que su vocal
es la misma con la que cierra el verso. Pues bien, tales elementos en lo que el
lenguaje est mostrando de forma evidente sus posibilidades son una muestra del
carcter potico de un mensaje. Cuando Villaurrutia dice Mi voz que madura,/ mi
voz quemadura,/ mi bosque madura, no est importando tanto la imagen de un
grupo de rboles ardiendo o de una voz grave de hombre. No es eso lo central en
este mensaje. Lo que est en entredicho, en este caso, es la naturaleza misma de
la lengua, sus sonidos, sus sentidos arbitrarios o sus sinsentidos. As, por medio
de la poesa, el lenguaje deja de automatizarse y se establece como el elemento
a tomar en cuenta dadas las transgresiones y tensiones de las normas lingsticas
que se estn poniendo en juego.

As, la poesa es una manifestacin del lenguaje en la que la relacin entre las
palabras y los significados (o significado y significante) es ms estricta que en el
lenguaje ordinario. Hay muchas formas de decir Tome asiento, pero slo una de
decir La liebre saltaba estremecida entre la hierba helada. Es por tanto, un
lenguaje que siempre, en algn nivel, trata de s mismo. Hay algo circular o
autorreferencial. El significado de un poema es ms difcil de abstraer de su
proceso total de significacin que el significado de una seal de trfico. Esto no
quiere decir que no se pueda hacer un resumen del contenido de un poema, igual
que se puede hacer de un manual para cadetes de polica. Pero el resumen de
aqul siempre ser menos informativo que el del segundo.
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As tambin, la poesa se presenta como un puente entre lo racional y lo


irracional. Ms que ningn otro discurso, se ocupa de los matices sutiles del
significado, y de ese modo le es til al valor del razonamiento y la consciencia
vigilante. En su forma ms meritoria, es un producto sumamente perfeccionado
del conocimiento humano. Pero persigue esa devocin por el significado en el
contexto de las dimensiones menos racionales y lcidas de nuestra existencia,
permitiendo que los ritmos, las imgenes e impulsos de nuestra vida subterrnea
hablen por medio de su exactitud implacable. sta es la razn por la que es el tipo
de lenguaje humano ms completo que pueda imaginarse.

3. Identificar referentes de significado

Para identificar elementos claves que te ayuden a entender mejor el texto y por
tanto lograr comprenderlo con mayor facilidad y acierto, lo dividirs en partes y
las nombrars de acuerdo a tus propios criterios. El siguiente cuadro te auxilia
para hacer este ejercicio en tu cuaderno.

NOMBRE DE LA
INICIA EN TERMINA EN
PARTE

a. Con el fin de exponer tus argumentos y evidenciar los referentes que


tomaste para el ejercicio anterior, explica por escrito por qu lo
dividiste y nombraste as.

4. Reflexin sobre referentes de significado

Cuando se identifican en el texto elementos que nos permiten dividirlo sin que se
desvirte su sentido, as como para nombrar cada parte con un ttulo que permita
identificar el contenido principal, entonces hemos aprehendido los referentes
generales de significado del texto.

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a. En un texto expositivo la informacin est organizada en ideas


principales y secundarias, estas ideas secundarias pueden ser
consideradas como subtemas. Revisa que la divisin que hiciste en
cada parte abarque una sola idea completa. Si no es as realiza las
adecuaciones necesarias.
b. Para nombrar se identifica el sujeto o la idea que despierta el
predicado, revisa cul fue tu eleccin. A continuacin revisa el
criterio que empleaste para nombrar cada apartado. En caso de no
estar conforme realiza las modificaciones que creas convenientes.

Escribe en un prrafo el resultado de tu autoevaluacin respecto a la


fragmentacin del ensayo a partir de referentes de significado, te puedes apoyar
en las siguientes preguntas: Hice bien la divisin? Nombr acertadamente las
partes? Cules cambios fueron convenientes y por qu?

5. Anlisis del texto

Para la lectura de un texto expositivo como el de Poesa y lenguaje de Terry


Eagleton, pueden ser de mucha utilidad las divisiones por prrafo, ya que son una
suerte de marca formal en el desarrollo del tema.
Por otra parte, nuestros conocimientos previos sobre el tema pueden formar parte
de esquemas que no coincidan necesariamente con lo expuesto. En este caso, es
necesario asegurar la comprensin por medio de un proceso de anlisis sobre los
contenidos. Para este fin, llena el siguiente cuadro con sntesis de lo que leste a
partir del concepto o la pregunta que se indica en la primera columna. Es
importante que sea con tus propias palabras para que identifiques el nivel de
comprensin de lo que leste:

Qu es el lenguaje y para qu sirve?

Cmo funciona la poesa segn el


formalismo?

Cmo relaciona Eagleton el


enrarecimiento del lenguaje y lo
compara con el del aire?

Qu relacin tiene la poesa con la


norma y el sistema lingstico?

Enumera y explica cada una de las


funciones del lenguaje que propone
Jakobson.

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Cmo es la relacin del significado y


las palabras en la poesa?

Lo que Eagleton seala sobre la poesa


se podra aplicar a la literatura y al arte
en general? Por qu?

Integracin de las partes del texto


Para contestar las preguntas anteriores tuviste que analizar cada uno de los
enunciados del texto Poesa y lenguaje en su estructura sintctica y en su
sentido didctico. Por lo que ahora cuentas con ms elementos para estructurar
una idea general al integrar el sentido de cada parte. Las siguientes actividades
tienen el fin de apoyarte a articular los significados parciales que fuiste revisando
con tu prctica como tutor.

ACTIVIDADES

1. Construccin de la idea general

Ahora que identificaste las principales ideas del texto Poesa y lenguaje, redacta
dos prrafos de forma muy sinttica, informativa y puntual. En el primero redacta
sobre la relacin entre lenguaje y poesa, y en el segundo sobre la funcin de la
poesa para nuestra comunicacin y la percepcin de la realidad.

2. Identificacin de elementos aprendidos

Ahora vas a comparar las ideas parciales que fuiste construyendo con la que
tienes del texto La lectura, para ello responde en tu cuaderno las siguientes
preguntas:
Qu aspectos no habas percibido en las predicciones del contenido al
analizar el ttulo?
Qu cambios le haras a los nombres que pusiste a las partes del texto y
por qu?
Qu elementos consideras que le falta al texto para que cubra tus
expectativas?
Qu aspectos no habas considerado en la idea general que escribiste
luego de la lectura inicial?

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3. Reformulacin de la idea general

Ahora s, ya se han ido integrando las ideas parciales en una general, escribe
en tu cuaderno cul es la idea general del texto que resumes a partir del
anlisis.

Profundizacin en los contenidos de aprendizaje

La lectura como actividad compleja pone en interaccin diversos aspectos


contenidos en el texto y en los comportamientos cognoscitivos que se ubican en
el lector. El anlisis que llevaste a efecto te ubica como tutor en la necesidad de
profundizar en aspectos didcticos, pues el conocimiento del contenido que
responde a qu es la lectura y sus elementos no incluye aspectos que se
presentan como cuestiones relevantes en la prctica de la tutora.

Comprender los contenidos didcticos te permitir ver el texto de una forma


diferente; descubrirs cul es la visin oficial que sustenta el aprendizaje de
competencias e identificars elementos para la enseanza y evaluacin de la
comprensin lectora. A este proceso se le llama Profundizacin en los contenidos
disciplinares pues te permite aprender ms sobre los mtodos y tcnicas para
mejorar la enseanza y la evaluacin de la comprensin lectora. La profundizacin
la puedes hacer de distintas maneras, en el entendido de que t decides por
dnde empezar a estudiar ms sobre el tema; por ejemplo, puedes comenzar por
los temas curriculares que consideres ms relevantes o por los que ms cercanos
o necesarios. Lo importante es que logres identificar los referentes que
fundamentan el aprendizaje de la comprensin.

Con el fin de orientar tu decisin sobre cmo armar tu ruta de profundizacin, se te


propone el siguiente esquema:

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Integracin de la
lengua y la literatura
para su perspectiva
didctica
Orientaciones
metodolgicas
Poesa y para la educacin
lenguaje literaria

Educacin literaria
y competencia
literaria

Para elegir con cul tema comenzar piensa en qu es lo que quieres conocer
primero del tema Poesa y lenguaje, luego organiza tu plan con apoyo de la
siguiente tabla:

No. TEMA ELEGIDO


Primero
Segundo
Tercero

Ahora, para comenzar tu proceso de profundizacin sigue el guin de acuerdo con


el orden que t elegiste.

TEMA Pg.
Integracin de la lengua y la literatura para su perspectiva didctica 17
Educacin literaria y competencia literaria 24
Orientaciones metodolgicas para la educacin literaria 29

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Integracin de la lengua y la
literatura para su perspectiva
didctica

PRESENTACIN

Generalmente, se sobreentiende la relacin e implicacin existente entre la


educacin literaria y las competencias comunicativas, as como con la
transmisin de conocimientos lingsticos. De hecho, la materia de
Espaol, en la educacin bsica, tiene como puntos de apoyo ambos
campos de conocimiento (el lingstico y el literario). Sin embargo, muchas
veces esa correlacin se da por aceptada sin una reflexin previa. As, el
texto Integracin de la lengua y la literatura en el currculo reflexiona
sobre dicho vnculo y establece ejemplos en los que ste se manifiesta de
forma clara y necesaria.

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ACTIVIDADES

1. Anlisis de la nueva informacin

A continuacin, lee el texto propuesto y pon especial atencin en lo siguiente (es


slo una orientacin para tu lectura, no es necesario registrarlo):

Los aspectos tericos para su justificacin,


La aplicacin prctica que se propone.

Integracin de la lengua y la literatura para su perspectiva didctica

Tradicionalmente ha existido una disociacin tajante entre los aprendizajes


lingsticos y literarios, fruto de los enfoques metodolgicos basados en las
teoras lingsticas y la crtica literaria de mediados del siglo pasado. Ser a partir
de las aportaciones de las recientes teoras literarias, como la semitica textual,
que conciben la literatura como signo con valor comunicativo, cuando se ponga
de manifiesto la necesidad de abordar su enseanza y aprendizaje de forma
integrada, especialmente en los primeros niveles de enseanza, ya que ambas
constituyen una forma nica de cultura, aunque como dos polos diferentes de ella.
Ambas, -lengua y literatura- comparten el espacio comn de la expresin. La
literatura como resultado del uso esttico de la lengua, desde factores y
convenciones culturales, constituye un exponente de aplicacin y de produccin,
creacin o actuacin lingstica. Nuestra didctica especfica trata de superar en
sus planteamientos la dicotoma curricular que estableca mrgenes entre ambas
manifestaciones.
Del mismo modo, se ha sealado que la enseanza de la lengua y la literatura
debe plantearse de forma integrada, pues el acceso a esta ltima est
fuertemente relacionada con el desarrollo de habilidades lingsticas. Por todo lo
ltimo concluimos que el enfoque metodolgico en la formacin literaria debe
partir, especialmente en los primeros niveles, de la integracin de la enseanza
de la lengua y la literatura y, por tanto, de su didctica.
La integracin y la codependencia de la literatura y el estudio de la lengua se da
en ambas direcciones. El estudio de la literatura puede depender tanto de la
lingstica, como sta del estudio de la literatura. Pongamos un par de ejemplos.
Cualquier obra literaria es ya de s, una manifestacin lingstica particular.

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Adems, muchos de sus elementos que le dan su belleza u originalidad


provienen, en muchas ocasiones, de aspectos lingsticos: pongamos, por
ejemplo, la sonoridad y el ritmo de un famoso verso:
N cli tas RA zas u B rri mas.

El esquema rtmico sera el siguiente: /-- /-- /-- Tal esquema rtmico hace que el
verso parezca una suerte de marcha triunfal y le ofrece una sensacin de
golpeteo regular. Esto est definido por la acentuacin, tema fundamental de toda
formacin de comunicacin escrita. As, para entender porqu este verso es
clebre se hace necesario recordar lo aprendido sobre la acentuacin en espaol.
Por el contrario, para entender manifestaciones muy particulares de la lengua
como podra ser el orden gramatical o, (como en el caso citado) la acentuacin, la
literatura ofrecer los ejemplos ms claros, extraordinarios y hasta excesivos y
desmedidos de esos fenmenos. De tal manera, la literatura har visibles
fenmenos de la lengua que en el habla cotidiana pasarn desapercibidos.
Pongamos de ejemplo unos versos de Gabriel Zaid en los que el uso de las
comas se vuelve fundamental para entender cmo estn construidas las
oraciones. Es decir, en un par de lneas se pueden explicar ms de dos funciones
de las comas: Y t, pastor del ser, / t, la oveja perdida. Aqu, la coma est
sirviendo para enumerar dos oraciones (T t); como aposicin, que es cuando
se hacen equivalentes dos elementos de la oracin (T, pastor del ser,); y como
elipsis, que es cuando la coma est en lugar de otro elemento (T [eres] la oveja
perdida).
Un caso emblemtico de la interdependencia entre las competencias lingstico-
comunicativas y la competencia literaria se presenta cuando nos encontramos con
la intencin de comprender la poesa barroca. Dada la exuberancia de dichos
discursos, para su interpretacin resulta necesario y casi obligatorio recurrir a los
conocimientos ms elementales de la gramtica o de la sintaxis. Pongamos el
ejemplo de Gngora:
Negro el cabello, imitador undoso

De las oscuras aguas del Leteo,

Al viento que lo peina proceloso

Vuela sin orden, pende sin aseo;

Un torrente es su barba, impetuoso []

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La interpretacin de dichos versos son ya difciles de por s. Sin embargo, hay un


elemento que dificulta en primera instancia la lectura fluida de este fragmento. Se
trata del violento hiprbaton, es decir, el desorden de las palabras de la oracin.
De aqu que resulte necesario intentar reordenar cada elemento del enunciado en
el sentido tradicional de sujeto-verbo-predicado. Para ello, va a ser necesario
encontrar los verbos conjugados que son, como sabemos, el ncleo de la
oraciones: peina, vuela, pende, es, inunda. Ahora bien, a dichos verbos se les va
a tener que encontrar sus sujetos, y sobre tal construccin se les complementa
con el predicado simple. Veamos el resultado:

-El viento peina el cabello

-El cabello vuela sin orden

-El cabello pende

-Su barba es un torrente

Ahora bien, sobre estas oraciones elementales, se les colocan los adjetivos as
como los objetos directos e indirectos y se juntan las oraciones que son
complementos de las principales:

-El cabello negro (que es como un imitador de las aguas


oscuras del Leteo) vuela sin orden y pende sin aseo, al
viento que lo peina proceloso.

-Su barba es un torrente impetuoso.

Sobre este reordenamiento, ya la lectura puede enfocarse en la decodificacin de


elementos culturales o referenciales que van ms all de lo gramatical como es el
encontrar el significado de Leteo (Uno de los ros del inframundo griego) o
identificar lxico extrao como proceloso (tormentoso, tempestuoso).

Este pequeo ejercicio se enfoc en la rigurosa y textual interpretacin del


fragmento de un poema legendariamente cerrado y, para algunos, incomprensible.
Sin embargo, con el recurso de la ms elemental gramtica y morfologa, ese texto
tan complejo y hermtico abre sus murallas y deja ver que simplemente hubo un
juego (para algunos excesivo) con un elemento fundamental de la comunicacin: la
sintaxis. De tal manera, el proceso mediante el cual se interpreto un texto literario
involucr, necesariamente, la activacin de competencias comunicativas
concernientes a los conocimientos previos sobre la lengua. Asimismo, al

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reactivarse esos conocimientos, stos mismos se refuerzan y encuentran un


espacio en el cual operar y demostrar su validez y significacin.
De tal manera, el estudio de la literatura y de la comunicacin pueden apoyarse
mutuamente y explicarse recprocamente. La literatura contiene los ejemplos ms
extremos de manipulacin expresiva, y por ello se convierte en el mejor medio
didctico para la identificacin y comprensin de manifestaciones de la
comunicacin lingstica. Por otro lado, es indispensable contar con las
competencias comunicativas necesarias para poder comprender los textos
literarios, pues en ellos es donde ms claramente se ponen a prueba dichas
competencias. As, uno resulta ser el apoyo ideal didctico del otro.

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2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin

A partir de tu lectura contesta las siguientes preguntas y realiza el ejercicio


que se te solicita:

a) Cules son las razones tericas que identifica el autor para la


complementacin de lo literario con lo lingstico?
b) Cmo es el uso particular de la lengua en lo literario?
c) Qu elementos se pueden identificar en los fragmentos poticos a
partir del anlisis que se lleva a cabo?
d) Cules fueron los conocimientos previos acerca del estudio de la
lengua que se aplicaron para el anlisis de los poemas?

3. Vinculacin de la informacin con el texto base

Registra las teoras que identificaste en el texto Integracin de la lengua y la


literatura para su didctica, vinculndolas con los postulados del texto Poesa y
lenguaje. Apyate en el siguiente cuadro:

Teora: Integracin Teora: Poesa y lenguaje

4. Integracin de la informacin

A partir de lo que has contestado en los ejercicios previos, elabora dos listas. La
primera, sobre lo que has aprendido acerca de la integracin de la literatura con el
estudio de la lengua, y la segunda acerca de lo que aprendiste que complementa
la relacin de la poesa y el lenguaje. Apyate en la siguiente tabla:

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Integracin de la literatura con el Relacin de la poesa y el lenguaje


estudio de la lengua

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Educacin literaria y
competencia literaria

PRESENTACIN

La educacin literaria forma parte de la construccin de las competencias


comunicativas. Sin embargo, tiene caractersticas especficas que hay que
tomar en cuenta para el desarrollo de una didctica de la literatura ptima. El
texto Educacin literaria y competencia literaria ahonda en dichos
aspectos e insiste en los elementos que forman parte de la construccin de
una competencia comunicativa especfica: la literaria, en particular, y la
esttico-ldica en particular.

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ACTIVIDADES

1. Anlisis de la nueva informacin

Lee con atencin el texto de Educacin literaria y competencia literaria. Con


especial nfasis en el desarrollo de los conceptos que va identificando y
exponiendo. Mientras lees anota en tu cuaderno la lista de conceptos, requisitos y
caractersticas que competen a la educacin literaria y al desarrollo de la
competencia literaria.

Educacin literaria y competencia literaria

El objetivo de la educacin literaria ser, pues, formar lectores competentes con


una aceptable competencia literaria, como un aspecto del desarrollo de su
competencia comunicativa a travs del uso de la literatura como una forma
especfica y esttica de comunicacin. De manera que la formacin literaria
contempla igualmente el desarrollo de estrategias de comprensin y expresin: no
slo el desarrollo de hbitos de lectura, sino tambin el desarrollo de formas
expresivas de escritura mediante la manipulacin de formas lingsticas o
mediante la imitacin de modelos consagrados por la tradicin literaria, como
formas para el desarrollo de la creatividad.

En cuanto a qu conocimientos configuran dicha competencia, se ha sealado


que el intertexto del lector participa en la construccin de la competencia literaria y
que sta, a su vez, est integrada por un conjunto de saberes: culturales,
lingsticos, textuales, discursivos y estratgicos. Entre los componentes de la
competencia literaria hay que destacar:

Los conocimientos textuales y discursivos que integran las distintas


competencias lingstico-comunicativas.
Saberes lingsticos para la descodificacin: reconocimiento de
unidades menores e interrelacin de los significados denotativo y
connotativo para formular hiptesis gramaticales, semnticas y
semiticas.
Saberes pragmticos para reconstruir la situacin enunciativa
presentada en el texto.
Saberes metatextuales, referidos a convenciones comunes y
peculiaridades de las tipologas textuales.

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En conclusin, la literatura es concebida desde un enfoque comunicativo como un


tipo de discurso con una funcin social y comunicativa especfica, la esttica y la
ldica, y la educacin literaria tiene como finalidad esencial el desarrollo de la
competencia literaria de los alumnos. Dicha competencia se basa en el desarrollo
por parte de stos de habilidades y estrategias comprensivas y expresivas que les
permitan, a travs de la formacin de su propio intertexto, familiarizarse y disfrutar
de las distintas manifestaciones adecuadas a su edad e intereses.

A pesar de la diversidad de mtodos con que se afronta la educacin


literaria, parece existir un consenso generalizado entre el profesorado en
cuanto a los fines esenciales de la misma en la enseanza obligatoria.

La adquisicin de hbitos de lectura y capacidades de anlisis de los


textos.
El desarrollo de la competencia lectora.
El conocimiento de las obras y los autores ms significativos de la
historia de la literatura.

ACTIVIDADES

2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin

Contesta y desarrolla las siguientes preguntas.

A. Cul es el objetivo de la educacin literaria?


B. Qu elementos considera la educacin literaria y cmo los estimula?
C. Qu tipo de saberes condicionan la competencia literaria?
D. Explica cada uno de los componentes de la competencia literaria que
plantea el texto.
E. Qu funciones tiene la literatura como discurso?
F. Qu tipo de habilidades y estrategias incentiva el desarrollo de la
competencia literaria?
G. Cules son los fines de la enseanza literaria?
H. De acuerdo con las deficiencias individuales, menciona brevemente las
teoras y las dificultades de aprendizaje que aborda el texto.

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3. Vinculacin de la informacin con el texto base

En la siguiente actividad, se te presentar un fragmento del texto Educacin


literaria y competencia literaria. A continuacin se te ofrecern elementos
relativos al texto Lenguaje y poesa y la solicitud de completar la informacin
que relaciona ambas lecturas.

Fragmento 1

a) [] la formacin literaria contempla igualmente el desarrollo de


estrategias de comprensin y expresin: no slo el desarrollo de
hbitos de lectura, sino tambin el desarrollo de formas expresivas
de escritura mediante la manipulacin de formas lingsticas o
mediante la imitacin de modelos consagrados por la tradicin
literaria, como formas para el desarrollo de la creatividad.

Esa manipulacin de la que habla el texto Educacin literaria y competencia


literaria, cmo se puede relacionar con lo que seala Eagleton acerca de la
desautomatizacin del lenguaje, y cmo puede ayudar dicho concepto para la
educacin literaria y la formacin de la competencia lectora, comunicativa y
literaria?

Fragmento 2

b) Entre los componentes de la competencia literaria hay que destacar:


1.- Los conocimientos textuales y discursivos que integran las
distintas competencias lingstico-comunicativas. 2.- Saberes
lingsticos para la descodificacin.

Relaciona lo que seala Eagleton acerca de las funciones del lenguaje


propuestas por Jakobson con el primer componente; y el segundo con lo que
llaman los formalistas desviaciones de la norma. En tus respuestas considera
el aspecto didctico de esa relacin. Puedes apoyarte en los siguientes cuadros:

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Funciones del lenguaje

Conocimientos
textuales y
discursivos

Desviaciones de la norma

Saberes lingsticos

4. Integracin de la informacin

Elabora un cuadro en el que en una columna conceptualices en un nombre breve


uno de tus aprendizajes, y en las siguiente columnas explica tales aprendizajes.

APRENDIZAJE EXPLICACIN
Aprendizaje 1
Aprendizaje 2

Aprendizaje 3

Aprendizaje 4

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Orientaciones metodolgicas
para la educacin literaria

PRESENTACIN

El estudio del lenguaje y de la poesa no tiene porqu ser meramente


expositivo. Las caractersticas de dichas materias tienen un gran potencial
para el desarrollo de actividades prcticas y ldicas que se pueden llevar a
cabo en el aula y que ponen sobre la mesa los conceptos que se ponen en
juego cada vez que se habla sobre las posibilidades de la lengua y sobre la
facultad ldica de la literatura.

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ACTIVIDADES

1. Anlisis de la nueva informacin

Lee con atencin el texto que se te presenta a continuacin. Al respecto de las


actividades didcticas que propone, reflexiona por tu cuenta qu tipo de
conocimientos previos a desarrollar estn entrando en juego.

Orientaciones metodolgicas para la educacin literaria

Dado que el objetivo fundamental de la educacin literaria es despertar el placer


por la lectura, a travs del conocimiento de textos y los contextos culturales en los
que stos se han producido, adems de producir textos de intencin literaria, es
obvio que la metodologa deber centrarse en los textos como fuente de
actividades y utilizar una metodologa activa de animacin a la lectura y de
creacin textual.

Sobre los principios metodolgicos que deben presidir el desarrollo de la


competencia literaria, Colomer afirma que no hay una delimitacin exacta de las
subcompetencias que configuran dicha competencia, de qu conocimientos
requieren y de qu actividades ayudan a desarrollarla. A pesar de no conocer con
exactitud cul es el papel de la educacin formal en el desarrollo del lector
literario, s se pueden concretar algunos principios metodolgicos para formar a
ese lector:

La experimentacin de la comunicacin literaria por parte de los


alumnos mediante la creacin de situaciones que hagan percibir la
literatura como una situacin comunicativa real y compartida.
La utilizacin de textos adecuados de acuerdo a intereses y gustos
del alumno.
Implicacin y respuesta de los lectores, tras una adecuada
motivacin.
La interpretacin compartida, a travs de la lectura individual y la
interpretacin comentario pblico en el aula.
Progresin e interpretaciones ms complejas durante los distintos
estadios y niveles educativos.
Diseo de actividades favorecedoras de la lectura que faciliten su
relacin con los conocimientos previos.

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Interrelacin entre las actividades de recepcin, reflexin y


produccin literaria.

Apuntamos a continuacin algunos recursos que pueden ser de utilidad para la


educacin literaria, y en particular con respecto a la sensibilizacin esttica as
como a la escritura creativa. Dichas propuestas enfatizan el aspecto ldico y de
manipulacin de la competencia comunicativa. De tal manera, pasaramos de la
competencia comunicativa a la literaria.

Jugar con letras y palabras:

Dar en una caja letras o slabas, sacarlas y combinarlas para crear


nuevas palabras. Alterar su orden para crear otras.
En tres cajas, poner en una sustantivos, en otra verbos y otra
adjetivos. Se saca una palabra de cada caja y se van creando
frases.
Encadenar palabras que empiecen por la letra final de la anterior.
Combinar imgenes y palabras para crear jeroglficos
Crear disparates o absurdos uniendo palabras y frases
desarrolladas con los ejercicios anteriores.

Jugar y crear textos

A partir de letras de canciones, crear historias con los personajes y


lo que sucede.
Crear y completar textos a los que les falta el inicio o el final.
Crear nuevos textos a partir de modificaciones en textos narrativos
ya existentes: finales alternativos, cambio de personajes, etc.
Ilustrar textos.
Crear trabalenguas con un sonido determinado.
Crear una historia a partir de una foto o ilustracin.
Inventar textos a partir de los ejerciocios anteriores y desarrollarlos
como cmics.

De esta forma, con las sugerencias y orientaciones del profesor, el aula se puede
convertir en un lugar fantstico, donde el escolar descubre las posibilidades de las
palabras y de los relatos y desarrolle su potencial creativo.

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2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin

A partir de la lectura que acabas de llevar a cabo, contesta las siguientes


preguntas y realiza las actividades que se te solicitan.

a) Cul es el principal propsito de la educacin literaria?


b) Cules son los dos medios principales para el desarrollo de la educacin
literaria?
c) Sobre los principios metodolgicos que propone la autora, desarrolla el
cuadro que se te propone a continuacin.
Concepto metodolgico Explicacin

Experimentacin de la
comunicacin literaria

Utilizacin de textos
adecuados

Implicacin y respuesta de
los lectores

Interpretacin compartida

Progresin e interpretacin

Diseo de actividades

Interrelacin

3. Vinculacin de la informacin

a) Cmo se relaciona el siguiente prrafo con lo que seala Eagleton acerca del
enrarecimiento e intensificacin del lenguaje:

Dichas propuestas enfatizan el aspecto ldico y de manipulacin de


la competencia comunicativa. De tal manera, pasaramos de la
competencia comunicativa a la literaria.

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4. Integracin de la informacin

Elabora una lista de aprendizajes por cada uno de los siguientes conceptos:

a) Mtodos y dinmicas para la didctica del espaol y la literatura,


b) Aplicacin de ejercicios literarios,
c) Relacin entre poesa y lenguaje.

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Sntesis de la informacin

Durante este proceso de trabajo has estado revisando distinta informacin y la has
relacionado con el objeto de estudio base que es el texto Poesa y lenguaje de
Terry Eagleton; es el momento de reconocer todo el proceso e identificar lo que
has aprendido en su desarrollo; se sugiere que repases tus notas en el margen
izquierdo y tus reflexiones al final del estudio de cada uno de los textos
profundizadores, con el fin de identificar lo que has aprendido en esta unidad.

ACTIVIDADES

1. Escribe una lista de lo que aprendiste en esta unidad.- Cuida no slo


escribir el concepto de lo que has aprendido sino su utilidad en el proceso
de aprendizaje.
2. Define los conceptos claves de tu lista de aprendizajes.- Un concepto
clave es aquel que nos permite recordar la informacin perifrica en el
contexto en el que se ubica; por lo que slo t puedes definir cul ser la
palabra o palabras que te ayudarn.
3. Elabora una red conceptual con los aprendizajes logrados.- Con el
apoyo de los conceptos claves que definiste, construye una red
conceptual en la que representes las relaciones de significado que has
construido luego de este proceso de estudio. Al terminar tu red
conceptual, repasa las relaciones que estableciste y verifica que las
puedes explicar sin problemas. En caso contrario, revisa si los conceptos
claves son los adecuados o si el lugar en el que se han colocado les
corresponden; realiza los cambios necesarios para que la red sea un
apoyo para ti en la explicacin de lo que has aprendido.

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Sntesis del proceso de aprendizaje

Ahora vas a realizar un ejercicio de anlisis de los procedimientos de estudio, es


decir, todos aquellos pasos que seguiste en la construccin de tus aprendizajes.
La finalidad de esta actividad es hacer consciente todo el conjunto de apoyos,
tareas y ejercicios que permitieron la comprensin del objeto de estudio.

ACTIVIDADES

1. Enumera los pasos que seguiste durante el proceso de estudio.- Para


hacer este ejercicio revisa desde el principio todas las notas de tu
cuaderno, pon principal atencin en lo que necesitaste hacer como trabajo
intelectual para cumplir con las consignas de los guiones; por ejemplo, en el
guin te sealaron que leyeras con atencin algunos textos, luego de
haberlos ledo, lo que t pondras es algo parecido a lo que sigue: Le con
atencin el texto fijndome en el tema, de qu se habla y los temas
principales; es decir, no se trata slo de transcribir lo que aparece en los
guiones sino de explicar lo que requeriste hacer en tu pensamiento para
aprender.
2. Verifica que los aspectos esenciales del proceso de estudio se
encuentren en la enumeracin.- Al realizar la verificacin explicita el
aporte al proceso de aprendizaje.

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Valoracin de los aprendizajes logrados

Cuando hemos trabajado en procesos de aprendizaje tenemos claridad de lo que


se conoce como valioso en la construccin de la comprensin del objeto de
estudio. El mejor evaluador de estos procesos es el que los realiza; por lo que
cobra relevancia un ejercicio de auto evaluacin honesto de lo que has construido
a lo largo de esta unidad.

ACTIVIDADES

1. Explica en prosa la red conceptual de tus aprendizajes.- El fin de este


ejercicio es evidenciar lo que qued asimilado en tu estructura mental sobre
el conocimiento del objeto y permiti acomodar las ideas en una nueva
representacin del mismo; es decir, ahora dars cuenta de lo que sabes
sobre el texto Poesa y lenguaje de Terry Eagleton luego de todo un
proceso de integracin de elementos diversos. Para realizar esta actividad
toma tu red conceptual y explica en orden las relaciones que estableciste.
Si en el proceso tienes dificultad, realiza las modificaciones necesarias a la
red y agrega el argumento de las mismas en la explicacin.
2. Identifica los aspectos del objeto de estudio que no quedan del todo
claros.- Sin duda, hay algunas ideas, conceptos o procedimientos que
todava no han quedado claros cabalmente; estos aspectos pueden
ayudarte a profundizar en un futuro en nuevos procesos de comprensin.
Identifcalos y enlstalos para tenerlos presentes.
3. Elabora un ensayo que incluya varias caractersticas o elementos del
tema que estudiaste (comprensin lectora, competencias, roles,
aprendizaje, enseanza y evaluacin).- Este ejercicio tiene como objetivo
dar cuenta de tu capacidad de transferencia del conocimiento construido; es
decir, ya no se trata slo de mencionar lo que se ha aprehendido, sino de
emplear lo que aprendiste en este proceso en la creacin de un ensayo
similar que bosqueje tu actuacin como tutor.

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Valoracin del proceso de aprendizaje

As como has valorado el conjunto de nuevos elementos que se han acomodado


en tu estructura mental y que te permiten ver al objeto de otra manera, conviene
recuperar las acciones que te ayudaron a hacer posible ese aprendizaje.

ACTIVIDADES

1. Reconocimiento de fortalezas y debilidades.- El sentido de identificar tus


debilidades en el proceso de estudio es hacer consciente lo que requieres
mejorar en tus prximos ejercicios de aprendizaje. Se trata de un ejercicio
metacognitivo que favorecer el mejoramiento de tu autocontrol. Lo mismo
sucede cuando haces conscientes tus fortalezas pues identificars con
mayor acierto en nuevos procesos, cmo agilizar el desarrollo de las
consignas. Para desarrollar esta actividad se te propone, primero, elaborar
un cuadro en el que coloques la lista de dificultades que tuviste durante el
proceso y la forma en cmo las resolviste. Te puedes apoyar construyendo
una tabla como la siguiente:

No. DIFICULTADES DESCRIPCIN DE LAS SOLUCIONES


1
2
3

Luego, enlista todas las fortalezas que se evidenciaron en el proceso de


estudio apoyndote en la tabla siguiente:

No. FORTALEZAS APORTES AL PROCESO DE ESTUDIO


1
2
3

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Conclusin

Sabemos que difcilmente existen dos formas idnticas de aprender, por lo que la
gua de unidad de aprendizaje disciplinar que alguien disea es indicativa de un
proceso probado como efectivo para aprender, pero no se considera el nico o
inflexible e inamovible. Las guas tienen ese fin orientador de otros procesos de
aprendizaje, nunca es constrictor de la creatividad, el ritmo y las posibilidades e
intereses de quien estudia el mismo objeto con apoyo de sta. Sin embargo,
mientras que el que estudia con base a una gua de unidad de aprendizaje
disciplinar prediseada no cuenta con argumentos para ejecutar sus variantes al
procedimiento propuesto, la gua es un muy buen camino a recorrer para lograr la
comprensin.

Aprender es un proceso individual que se desarrolla con apoyo de elementos


externos, pero que jams se ve sustituido por ellos. El desarrollo de competencias
comparte ese aspecto de individualidad, lo que supone que nadie ensea a otro
cmo desarrollar sus propias competencias, pero s puede contribuir en relacin
tutora con orientaciones, informacin y modelamiento para que dicho proceso se
desarrolle en condiciones de mayor fluidez y reflexin.

La gua que acabas de concluir es un valioso insumo para que realices tu funcin
de tutor con otros integrantes de la red de profesionalizacin en la que participas.
se te invita a tutorar a otros y vers que en el camino seguirs aprendiendo,
haciendo posible la consolidacin de una comunidad de aprendizaje.

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DIRECTORIO

Mtra. Graciela Ramos Guerrero


Directora de la Unidad 111 de UPN

C.P. Toms Alejandro Manrique Daz Leal


Jefe Administrativo de la Unidad 111, de UPN

Mtro. Gustavo Daniel Gaona Vargas


Coordinador Acadmico del Diplomado

Diseo
Rubn Alberto Mndez Espinosa

Guanajuato, Mxico.
Octubre 2012

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