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Reflexiones sobre la necesidad de discutir la enseanza del Derecho.

Pablo Gustavo Di Gernimo (1), Mara Mercedes Pipo (2) y Marcos Fernndez Pea (3).
Docentes (1 y 2) y alumno avanzado (3) de la Universidad Nacional del Sur

En la Argentina continuamos enseando como si an estuvisemos a fines de siglo XIX: los planes de estudio se
limitan a adicionar como obligatorias para obtener el ttulo, las nuevas ramas del derecho que van obteniendo su
autonoma, al punto tal que hay Universidades Nacionales en las que el mismo exige la aprobacin de cincuenta
materias para la titulacin.

Y la forma de impartir estos contenidos siempre se ha realizado a travs de la tradicional clase magistral, en la cual el
profesor en teora versado en la norma- expone a los futuros abogados las regulaciones que forman el sistema, y
stos deben reproducirlas fielmente en los exmenes para lograr un trnsito universitario exitoso y, en teora, un
desarrollo adecuado de su profesin.

Ms all de los adelantos conceptuales y filosficos en las reas que rigen la evolucin de la disciplina del derecho,
es evidente que el sistema institucional que dio origen a esta forma de ensear derecho es distinto en la actualidad.
De continuar con el mtodo sealado prontamente llegaremos al absurdo de un plan de estudios que conste con
cerca de un centenar de materias

La desercin en los primeros aos de la carrera de Abogaca, las dificultades que los profesores advierten durante el
cursado de la misma y las manifestaciones de los graduados recientes que sostienen que carecen de herramientas
esenciales para comenzar a ejercer la profesin una vez obtenido el ttulo, son datos que exigen ser considerados
como as tambin plantean una discusin sobre el mtodo de enseanza que merece ser abordada.

La mayora de nuestras facultades han aislado el derecho y su enseanza respecto del resto del conocimiento
humano, por una concepcin del derecho (la dogmatica) que entiende que la labor del abogado se limita y
circunscribe a conocer y aplicar un texto legal que posee un significado autoevidente, cuya identificacin no requiere
de un conocimiento que se extienda ms all de la pura lgica para establecer razonamientos silogsticos correctos.

ste mtodo evita considerar que el trabajo de desentraar el significado de la norma, requiere desenterrar valores
que subyacen al texto legal y le dan sentido.

Este nuevo sistema recepta la constitucionalizacin del derecho privado, ya no se trata de la ley, sino de todas las
dems fuentes: doctrina, costumbres, principios y los valores. Entonces, debemos ensear a analizar cmo funciona
el sistema, a identificar y explicar los principios y cmo se los utiliza.

Uno de los grandes problemas-sino el ms grande- que tiene la enseanza del derecho hoy da es que se presenta el
modelo actual como la nica opcin posible. Muchos piensan que es la nica forma de ensear derecho dentro de la
tradicin del sistema continental. En una especie de sndrome de Estocolmo, profesores, decanos y quienes disean
modelos curriculares, repiten el modelo de enseanza que recibieron durante su etapa de formacin, aun cuando
ellos mismos, en el ejercicio de la profesin que estn transmitiendo, no aplican los mtodos que siguen enseando.