Manual de Desarrollo de Habilidades para La Vida

UNAM ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN

ADOLESCENTES
-MANUAL -
PROYECTO INFOCAB PB200511
Lilia Bertha Alfaro Martnez

Martha Elba Snchez Oviedo
Alicia Lpez Montes de Oca
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA VIDA
Introduccin
El manual de desarrollo de habilidades para la vida en adolescentes tiene como objetivo que los
profesores puedan implementar mtodos interactivos en su saln de clases para desarrollar
habilidades emocionales, sociales y cognitivas en sus alumnos. Las habilidades para la vida son
consideradas herramientas fundamentales en la educacin ya que generan oportunidades para
procesar experiencias y aplicarlas en forma activa en diferentes mbitos de la vida. Las
habilidades para la vida son aquellas capacidades personales (cognitivas, afectivas y sociales)
a travs de las cuales la persona enfrenta de manera efectiva las demandas de la vida diaria
mediante comportamientos positivos y adaptativos (OMS, 2002).
En la primera parte del manual se describen paso a paso las estrategias metodolgicas
interactivas que desarrollan habilidades para la vida, para que de esta manera, los profesores
interesados puedan implementarlas en su saln de clases. En las siguientes secciones se
plantean dinmicas interactivas que fortalecen de manera especfica habilidades emocionales,
sociales y cognitivas en los alumnos. Se sugiere al Profesor que use las dinmicas para
producir un clima de inters y motivacin en el aula, a travs de ellas invite a sus alumnos a
debatir y polemizar. Enfatice la importancia de trabajar en equipo y de manera cooperativa para
desarrollar habilidades como la escucha activa, la empata, la tolerancia, la negociacin, la
argumentacin, entre otras, las cuales permiten el logro de objetivos comunes y, sobre todo,
permiten un desarrollo personal.
El manual se estructura de la siguiente manera:

1. Importancia de la habilidades para la vida en la educacin
2. Estrategias metodolgicas para el desarrollo de habilidades para la vida
- Aprendizaje cooperativo
- Estudio de casos
- Filosofa para nios
3. Habilidades emocional
- Autoconocimiento
- Control emocional
- Empata
4. Habilidades sociales
- Asertividad
- Resistencia a la presin
- Negociacin
5. Habilidades cognitivas
- Pensamiento crtico
- Solucin de problemas
- Toma de decisiones
6. Referencias bibliogrficas
1. Importancia de las habilidades para la vida en la educacin
La Escuela Nacional Preparatoria tiene Los enfoques educativos que tienen como
como propsito formar a sus alumnos de meta desarrollar las habilidades
manera integral, de tal manera que no slo mencionadas promueven la interaccin
adquieran conocimientos sino que manejen social basada en el respeto mutuo, el
habilidades que les permitan desarrollarse razonamiento, la cooperacin, la aportacin
de manera personal, profesional y sean constructiva y la coherencia tica, en los
productivos para la sociedad. que los alumnos y el profesor son
concebidos como seres humanos sociales
Lograr lo anterior no slo implica transmitir en contraposicin con el aprendizaje
conocimientos o desarrollar habilidades mecnico promovido por la visin tradicional
puramente cognitivas o intelectuales en los de la educacin (Carmona, 2008).
estudiantes de bachillerato, sino tambin
afectivas y sociales; estas habilidades que La OMS (2002) define estas habilidades
contribuyen a formar un pensamiento como aquellas capacidades personales
crtico, el cual permite solucionar problemas necesarias para la promocin de la salud,
y tomar mejores decisiones en diferentes cuya funcin esencial es permitir que la
mbitos de la vida. persona enfrente de manera efectiva las
demandas y desafos de la vida diaria
Es as como diversas instituciones como la mediante comportamientos positivos y
Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la adaptativos. Las clasifica en tres reas:
Organizacin Panamericana de la Salud
(OPS), la Organizacin de las Naciones Para el manejo de emociones:
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la autoconocimiento, control emocional y
Cultura (UNESCO), El Fondo de Naciones empata.
Unidad para la Infancia (UNICEF), entre
otras, promueven el desarrollo de Sociales: habilidades de comunicacin
habilidades cognitivas, afectivas y sociales como la asertividad, establecer y
como un medio eficaz para lograr una mantener relaciones interpersonales con
educacin integral (Ippolito-Shepherd, tolerancia y respeto, negociacin y
2003). cooperacin.
Cognitivas: tomar decisiones, resolver ideas, sentimientos, necesidades) de

problemas, pensar en forma crtica y manera honesta, respetuosa, oportuna,
creativa. constructiva y funcional. Es un conjunto de
pensamientos, sentimientos y acciones que
Las habilidades para la vida se definen de la ayudan a alcanzar objetivos personales y se
siguiente manera: relaciona con la capacidad de pedir consejo
o ayuda ante diferentes necesidades.
Autoconocimiento: capacidad que tienen
los estudiantes de saber quines son, qu Toma de decisiones: eleccin de
les complace o les disgusta, cules son sus alternativas que permiten solucionar
deseos y necesidades, as como estar problemas. En relacin con la educacin es
conscientes de sus fortalezas y debilidades. una habilidad esencial, debido a que al
Esta habilidad permite adquirir un tomar decisiones los estudiantes analizan y
sentimiento de confianza en s mismos para evalan consecuencias favorables o
actuar en la forma deseada y esperada en desfavorables lo que desarrolla una
diferentes situaciones. conciencia crtica.
Control emocional: capacidad para Solucin de problemas: habilidad para

identificar y reconocer las manifestaciones organizar, analizar e interpretar datos de
biolgicas y psicolgicas de los propios diferentes tipos de cuestionamientos con el
sentimientos y emociones como son la objetivo de llegar a una respuesta correcta.
alegra, tristeza, enojo, ansiedad, entre Esta habilidad permite tomar decisiones de
otros. Esta habilidad permite manejar las un modo sistemtico, racional y reflexivo.
emociones de manera adecuada en
diferentes situaciones y escenarios de Pensamiento crtico: es una forma lgica
riesgos, adems de que facilita reconocer de organizar hechos, razonamientos y
las fuentes de estrs y sus efectos. argumentos que se contraponen a un juicio
o teora. Su objetivo principal es aprender a
Empata: habilidad de ponerse en el lugar pensar por uno mismo.
de otras personas. Es decir, comprender
experiencias, pensamientos, sentimientos y Pensamiento creativo: uso de los
emociones de los dems. procesos bsicos del pensamiento para
desarrollar o inventar nuevas ideas
Asertividad: habilidad para transmitir y
relacionadas con conceptos basados en la
recibir mensajes (opiniones, creencias,
iniciativa y la razn. Contribuye a la toma de habilidad ayuda a responder de manera

decisiones y la solucin de problemas adaptativa y flexible a las situaciones que se
mediante la exploracin de las alternativas presentan en la vida cotidiana.
disponibles y sus consecuencias. Esta
2. Estrategias metodolgicas para el desarrollo de habilidades para la vida
Diversos modelos educativos basados en protagonistas de la construccin de su

teoras psicosociales como el propio aprendizaje.
constructivismo hacen nfasis en la
importancia de desarrollar las habilidades Los mtodos interactivos de aprendizaje
mencionadas en los estudiantes que les estimulan una participacin activa de los
permitan tener aprendizajes significativos estudiantes lo que promueve que
que puedan aplicar en diferentes contextos. investiguen por cuenta propia, analicen la
Indican que para lograr este tipo de informacin obtenida, discutan cmo un
aprendizajes es necesario usar mtodos conocimiento se relaciona con otro,
didcticos interactivos con los cuales los sugieran conclusiones y, sobre todo que se
estudiantes dejen de ser receptores pasivos responsabilicen de su propio aprendizaje.
de la informacin y se conviertan en los
Aprendizaje Cooperativo
Una de las estrategias metodolgicas interactivas ms importantes y que ms se ha usado para

promover la enseanza de habilidades es el aprendizaje cooperativo. El aprendizaje
cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos
para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems (Johnson, Johnson y Holubec, 2006).
Una de las tcnicas ms usadas en el aprendizaje cooperativo es el rompecabezas que

consiste en asignar a los estudiantes a grupos de seis miembros para trabajar un material
acadmico que ha sido dividido de acuerdo con el nmero de miembros del grupo. Cada
miembro se ocupa de estudiar y aprender uno de esos trozos. Despus los integrantes de
equipos que han estudiado las mismas secciones se renen en grupos de expertos para
discutir sus secciones. Luego los estudiantes vuelven a sus equipos y ensean su seccin a sus
compaeros. Dado que la nica forma que tienen los estudiantes de aprender las otras
secciones consiste en escuchar atentamente a sus compaeros de equipo, y estn motivados
a mostrar inters cada uno por el trabajo de los otros, asegurando la responsabilidad individual
de cada uno de los miembros del grupo (Aronson y Osherow, 1980).
Procedimiento para organizar una clase utilizando la tcnica de rompecabezas (Johnson,

Johnson y Holubec; 2006):
A. Grupos cooperativos: Distribuir un juego de material a cada grupo (por ejemplo, la teora
psicoanaltica de Freud en la perspectiva psicodinamica, etc.) El juego debe ser divisible por
el nmero de miembros del grupo. Entregar a cada miembro una parte del material, diversas
teoras segn la perspectiva terica.
B. Preparacin en pares: Asignar a cada alumno la tarea cooperativa de reunirse con un

compaero de otro grupo que tenga la misma parte del material que l, para realizar dos
tareas: a) aprender en detalle el material en cuestin, b) planificar cmo ensearles ese
material a los dems miembros de sus grupos.
C. Practica en pares: Asignar a cada alumno la tarea cooperativa de reunirse con un

compaero de otro grupo que haya aprendido el mismo material que l para intercambiar
ideas acerca de cul es la mejor manera de ensear el material en cuestin. Las mejores
ideas de cada miembro del par se incorporan a la presentacin de cada uno de ellos.
D. Grupos Cooperativos: Asignara a los alumnos las tareas cooperativas: a) ensear el material
que han aprendido a los dems miembros de su grupo, b) aprender el material que ensean
los dems miembros.
Evaluacin:
Evaluar el grado de dominio, de los miembros de cada grupo, de la totalidad del material y la
manifestacin de habilidades de comunicacin, mediante el empleo de la rbrica considerando
los criterios previamente establecidos en la misma.
Papales del alumno y del profesor en el aprendizaje cooperativo
Las funciones del alumno son:

Administrar el tiempo
Administrar tareas y proyectos
Generar conclusiones con base en el consenso y la discusin
Promover el respeto a la participacin y colaboracin de todos y cada uno de los
miembros del grupo
Autoevaluacin y coevaluacin
Adquirir, construir y transferir el conocimiento
Reducir la posibilidad de que algunos alumnos adopten una postura pasiva o bien
dominante al interactuar con el grupo
Para que los alumnos cumplan con sus funciones es importante dar roles especficos a cada
uno, lo que les ayudar a responsabilizarse de su tarea para cumplir con los objetivos del grupo.
Las funciones del profesor son:

Disear las clases empleando el aprendizaje cooperativo
Diagnosticar los problemas que puedan tener algunos alumnos para trabajar juntos e
intervenir para aumentar la eficacia de los grupos de aprendizaje.
Facilitar el conocimiento
Tutorear el desempeo de los alumnos
Guiar al alumno
Clarificar conceptos
Integrar ideas y resultados
Evaluar
Aprendizajes y habilidades para la vida que se favorecen a travs del aprendizaje

cooperativo:
Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeo, esto incluye un rendimiento ms

elevado y una mayor productividad por parte de los alumnos, mayor posibilidad de retencin a
largo plazo; motivacin intrnseca, razonamiento y pensamiento crtico.
Relaciones ms positivas entre los alumnos, solidarias y comprometidas, respaldo
personal y escolar, valoracin de la diversidad y cohesin.

Salud mental, ajuste psicolgico general, fortalecimiento del yo, desarrollo social,
integracin, autoestima, sentido de la propia identidad y capacidad de enfrentar la adversidad y
las tensiones.
Desarrollo de habilidades sociales, tales como: aceptar y pedir ayuda, respeto mutuo,
tolerancia, escucha activa, corresponsabilidad, coevaluacin y discusin.
Fortalecimiento de habilidades generales, como: administracin del tiempo y de tareas,
anlisis, sntesis y evaluacin, toma de decisiones, comunicacin verbal y escrita (Johnson,
Johnson y Holubec, 2006).
Evaluacin
La evaluacin se llevar a cabo a travs del empleo de una rbrica que permita evaluar tanto
los procesos de aprendizaje, la interaccin cooperativa al interior de un equipo de trabajo, as
como las competencias comunicativas de los alumnos al realizar una presentacin oral frente al
grupo sobre el tema de las teoras de la personalidad.
Elaboracin de la rbrica, tomando en consideracin los pasos expuestos con anterioridad
referentes a dicha elaboracin.
Estudio de casos
Un caso es la descripcin de un hecho que describe una situacin compleja real. Su propsito
es permitir la expresin de actitudes de diversas formas de pensar en el saln de clase. Este
mtodo ayuda a que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la
vida real, de esta manera construyen su propio aprendizaje, adems de ser un enlace entre la
teora y la prctica, por ello el profesor debe asegurarse que el alumno cuenta con bases
tericas que le permitan trabajar con el caso y transferir sus conocimientos a una situacin real
(Leenders, Mauffette y Erskine, 1998).
El mtodo de casos es interactivo y dinmico, est centrado en el alumno, ya que el profesor es

nicamente el facilitador del proceso al orientar la discusin. El anlisis del caso sirve de enlace
entre el conocimiento terico y su aplicacin en la vida cotidiana, condicin necesaria para que
se d el aprendizaje significativo, y de esta manera, contribuye a fortalecer diferentes

habilidades cognitivas y socioafectivas (Amestoy de Snchez, 1995, 2003).
Procedimiento:
1. Redaccin del caso:

Presentar un caso redactado de manera clara sobre un problema que los alumnos
tendrn que analizar para resolver:
2. Preparacin Individual.
El alumno lee un caso y lo analiza individualmente.
a) Se le indica que identifique los puntos crticos en el planteamiento del caso
b) Deber de proponer alternativas (escribir y enlistar cada alternativa) que resuelvan el
problema presente en el caso.
c) Seleccionar la alternativa ms apropiada
d) Desarrollar una propuesta inicial para resolver el caso.
3. Discusin en pequeos grupos.
a) Cada integrante del equipo intercambia con sus compaeros su propuesta para
resolver el caso
b) Se confrontan ideas y el equipo desarrolla una propuesta final para resolver el caso
a partir de la confrontacin de ideas.
c) Escribir por equipo la propuesta final.
4. Sesin plenaria.
a) En una sesin de clase, moderada por el profesor, los alumnos confrontan las
posturas de cada equipo fundamentada en la discusin previa.
b) Se obtienen las conclusiones finales, a travs de las cuales se debe llegar a un
consenso.
c) El profesor tendr la tarea de realizar preguntas para dirigir la discusin y llegar a
una conclusin
d) Finalmente el docente es el encargado de llevar al grupo de una fase a otra,
sintetizando progresivamente lo que descubra el grupo, evitando exponer ideas
personales y usando el pizarrn para resumir y clarificar las posturas que permitan
llegar a un acuerdo.
e) Obtener la conclusin final y consensada por el grupo
El profesor puede ayudarse del siguiente cuadro que ayuda a clarificar las posturas:
Postura 1 Postura 2 Postura 3
Argumentos Argumentos Argumentos

A favor En contra A favor En contra A favor En contra
1. 1. 1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3. 3. 3.
4 4 4 4 4 4
Es importante resaltar que las posturas las dar cada equipo de trabajo y slo el profesor
sintetizar los argumentos que den los alumnos.
5. Reflexin individual.
a) Cada alumno reflexionar sobre su postura inicial confrontarla con las posturas de sus
compaeros, esto le permitir integrar las propuestas grupales.
b) Analizar la estrategia utilizada (mtodo de casos) para solucionar los problemas.
Papel del alumno y profesor
1. Papel de alumno:
Responsabilizarse de su propio aprendizaje al elaborar sus propios argumentos que
le permitan resolver el caso.
Entablar una negociacin con su equipo para llegar a acuerdos.
Establecer consensos de una discusin.
2. Papel del profesor
a) Incidir en el desarrollo intencional y programado de las habilidades mediante la
formulacin de preguntas durante la discusin, las cuales soportan el anlisis del
caso para tomar decisiones.
b) Mantener una relacin sincera, afable, informal y democrtica.
c) Es el encargado de dar la palabra a los alumnos que la pidan, debe promover la
participacin y evitar que alguien acapare la discusin.
d) Encargarse de llevar al grupo de una fase a otra, sintetizando progresivamente lo

que descubra el grupo.
Habilidades para la vida que fomenta la estrategia
1. Anlisis del caso de manera individual:

a) Pensamiento crtico: El alumno tienen que generar diferentes alternativas y ver los
aspectos positivos y negativos de cada una de ellas para poder solucionarlo. Empata:
El alumno tiene que ponerse en el lugar de los protagonistas y visualizar cules podran
ser sus posibles razones que justifican sus posiciones.
b) Autoestima: Cuando el alumno define su postura, fortalece su seguridad en s mismo y
eso le permitir confrontarla y defenderla con el resto de sus compaeros.
2. Trabajo en grupos pequeos:

a) Capacidad de escucha: Para que el alumno llegue a un acuerdo tiene que escuchar las
posturas de sus compaeros aunque est en desacuerdo con algunas de ellas y, a su
vez, tendr que defender su postura a travs de los argumentos que ya analiz de
manera individual.
b) Manejo de emociones: Escuchar las posiciones de los alumnos favorece el manejo de
emociones ya que el alumno tendr que controlar, por ejemplo su enojo o disgusto si
alguna postura va en contra de la suya y adems tendr que ser tolerante si pretende
analizarla para poder refutarla. El control emociones es necesario para poder negociar,
sobre todo si el tema es polmico.
c) Asertividad: Para que la postura del alumno sea aceptada en el grupo pequeo sta
debe ser transmitida de manera clara, directa y precisa sin ofender a otros miembros del
grupo, situacin que favorece las habilidades de comunicacin en casa miembro del
grupo.
d) Negociacin: Para que los alumnos puedan llegar a acuerdos y consensos, necesitan
aceptar las posiciones y posturas de otras personas, pero a su vez defender las suyas
propias a travs del respeto hacia los dems, lo que le permitir entablar negociaciones.
3. La sesin plenaria
Se refuerzan las habilidades anteriores debido a que el caso se discute en plenaria, pero
adems, es en este momento cuando el profesor, en su papel de facilitador, puede
incidir en el desarrollo intencional y programado de las habilidades mediante la

formulacin de preguntas durante la discusin, las cuales soportan el anlisis del caso
para tomar decisiones.
No hay olvidar que es el profesor quien est al frente del grupo y es el que pone el ejemplo, de
esta manera, si se desea que los alumnos confen en ellos mismos, el profesor debe confiar en
ellos. Si se quiere que los estudiantes sean respetuosos, el maestro tiene que ser respetuoso
con ellos. Si el docente pretende que sus alumnos tengan capacidad de autocrtica, el mismo
tiene que aprender a reconocer sus fallas y errores. Si se busca que los jvenes sean asertivos
el profesor debe comunicarse de manera honesta, sencilla, precisa y funcional con ellos.
Evaluacin
Para evaluar la tcnica el profesor puede pedir a sus alumnos que realicen un ensayo (escrito)
usando los argumentos a favor y en contra para resolver el caso, que les permia llegar a la
solucin. Adems se le puede pedir que realicen una reflexin sobre la forma en cmo aplicaron
la estrategia para solucionar el problema e indicar qu habilidades fortaleci al realizar la
actividad.
El mtodo de Filosofa para Nios
La Filosofa para Nios (FpN) de Matthew Lipman (en Romero y Caballero, 2008) es un
mtodo didctico que ha sido usado para desarrollar el pensamiento crtico y creativo ya que
implica la toma de decisiones con un alto nivel de reflexin. Situacin que se logra mediante la
lectura colectiva de relatos con personajes que descubren cmo razonar para tomar decisiones
en la vida cotidiana (Tbar, 2005).
El mtodo de FpN tiene tres etapas esenciales (Lipman, 1987):
a) En la primera cada alumno lee un prrafo del texto que se va a analizar. En las
narraciones se encuentran aspectos problemticos y experiencias de vida que son
cercanas y significativas para los alumnos. Su objetivo es que se sientan compenetrados
en la lectura para despus compartir las ideas y puntos de vista con las de otros
compaeros.
b) En la segunda etapa los estudiantes sugieren preguntas, las cuales se escriben en el

pizarrn. Es as cmo a travs de las preguntas se conocen los aspectos de inters de
los alumnos, las coincidencias y diversidad de las ideas de la comunidad.
c) Finalmente, en la tercera etapa los alumnos seleccionan una pregunta y se analiza

desde el punto de vista de todos los alumnos, es aqu donde se forma lo que Lipman
llama comunidad de investigacin o de indagacin, ya que cada miembro de la
comunidad da sus opiniones para contestar la pregunta y as construir diferentes
soluciones de manera individual y colectiva.
Especficamente el profesor tiene el papel de guiar estas lecturas para que se discutan dentro
del saln de clases y motivar el dilogo respetuoso, a travs de la escucha y la valoracin de
las diferentes opiniones (Tbar, 2005; Romero y Caballero, 2008).
La FpN desarrolla diferentes habilidades (cognitivas, afectivas y sociales) a travs del dilogo
que se establece en el saln de clases, ya que los estudiantes aprenden a escuchar, ponerse
en el lugar de otros, expresar razonamientos y emociones, as como construir su propios
argumentos a partir de las ideas de otros compaeros. Adems, propicia que los alumnos
expliquen sus argumentos y razones para encontrar soluciones a la problemtica planteada y
que reflexionen sobre las consecuencias de las mismas.
Procedimiento
1. Eleccin de la narracin:
a) Presentar una narracin (historia, caso, cuento) en donde se encuentren

contemplados los aspectos centrales del tema que se desea los alumnos analicen.
2. Lectura en pequeos grupos.

b) Se le proporciona a cada integrante del equipo una copia de la narracin.
c) Cada miembro del equipo leer un prrafo de la lectura en voz alta hasta terminar
con la narracin.
d) Planteamiento de preguntas en pequeos grupos.
e) Cada miembro del equipo plantear una pregunta que surja de la narracin que ley.
f) El equipo escoger dos preguntas.
g) Un representante del equipo pasar al pizarrn a escribirlas (indicando el equipo al
que pertenecen).
3. Eleccin de la pregunta.
h) A travs de un proceso de votacin se elegir una pregunta, la cual se discutir en
plenaria.
Si las preguntas estn confusas el profesor tendr que replantearlas con la ayuda
del equipo que las redact para que queden ms claras.
4. Sesin plenaria.
i) El profesor enunciar las reglas de la discusin por ejemplo: escuchar atentamente

a sus compaeros, pedir la palabra levantando la mano, esperar el turno en que le
toca para dar su opinin y no robarse la palabra.
j) El profesor es el encargado de moderar la discusin y de ir sintetizando
progresivamente lo que descubra el grupo. El profesor no puede exponer ideas
personales y deber usar el pizarrn para resumir y clarificar las posturas que
permitan llegar a un acuerdo para contestar la pregunta.
k) Para evitar que se desvi la discusin a temas fuera del objetivo planteado, el
profesor deber dirigir la discusin hacia los aspectos centrales realizando para ello
preguntas al pleno, las cuales, al ser contestadas, permitirn retomar los aspectos
para llegar al objetivo de la sesin.
l) Obtener la conclusin final.
5. Reflexin individual.
m) Se le pide a cada alumno reflexione sobre su postura inicial y si esta se modific al

confrontarla con las posturas de sus compaeros. Esto le permitir integrar las
propuestas grupales.
Papel del alumno y profesor
Papel de alumno:
Responsabilizarse de su propio aprendizaje al elaborar sus propios argumentos que
le permitan resolver el problema.
Entablar una negociacin con sus compaeros para llegar a acuerdos.
Establecer sus posturas en la discusin.
Papel del profesor

Organiza el tema a debatir.
Es el encargado de dar la palabra a los alumnos que la pidan, debe promover la
participacin en aquellos alumnos que no participen y evitar que alguien acapare la
discusin.
Reconoce el tema pero no incide en la discusin.
Ofrece preguntas de autocorreccin o remite al texto.
Incidir en el desarrollo intencional y programado de las habilidades mediante la
formulacin de preguntas durante la discusin, las cuales soportan el anlisis de la
pregunta.
Mantener una relacin sincera, afable, informal y democrtica.
Encargarse de llevar al grupo de una fase a otra, sintetizando progresivamente lo
que descubra el grupo.
Habilidades para la vida que fomenta la estrategia
Lectura y comprensin de textos. El alumno tiene que comprender la lectura para

poder formular las preguntas que se piden.
Anlisis y sntesis de informacin: Para plantear las preguntas el alumno tiene que
analizar de qu trato la lectura y sintetizarla en la pregunta.
Pensamiento crtico: El alumno tienen que generar diferentes respuestas que
contesten la pregunta, lo que le permitir generar una opinin y postura que deber
defender ante sus compaeros a travs de argumentos.
Empata: El alumno tiene que ponerse en el lugar de los protagonistas de la narracin y

visualizar cules podran ser las posibles respuestas a la pregunta planteada de acuerdo
a lo que se ley en el texto.
Capacidad de escucha: Para que el alumno llegue a una conclusin tiene que
escuchar las posturas de sus compaeros aunque est en desacuerdo con algunas de
ellas.
Manejo de emociones: Escuchar las posiciones de los alumnos favorece el manejo de
emociones ya que el alumno tendr que controlar, por ejemplo su enojo o disgusto si
alguna postura va en contra de la suya y adems tendr que ser tolerante si pretende
analizarla para poder refutarla. El control emociones es necesario para poder negociar,
sobre todo si el tema es polmico.
Asertividad: Para que la postura del alumno sea aceptada en el grupo sta debe ser
transmitida de manera clara, directa y precisa sin ofender a otros miembros del grupo,
situacin que favorece las habilidades de comunicacin.
Negociacin: Para que los alumnos puedan llegar a acuerdos, necesitan aceptar las
posiciones y posturas de otras personas, pero a su vez defender las suyas propias a
travs del respeto hacia los dems, lo que le permitir entablar negociaciones.
No hay olvidar que es el profesor quien est al frente del grupo y es el que pone el ejemplo, de
esta manera, si se desea que los alumnos confen en ellos mismos, el profesor debe confiar en
ellos. Si se quiere que los estudiantes sean respetuosos, el maestro tiene que ser respetuoso
con ellos. Si el docente pretende que sus alumnos tengan capacidad de autocrtica, el mismo
tiene que aprender a reconocer sus fallas y errores. Si se busca que los jvenes sean asertivos
el profesor debe comunicarse de manera honesta, sencilla, precisa y funcional con ellos.
Evaluacin
1. A travs de un ensayo: El profesor puede pedir a sus alumnos que realicen un ensayo
(escrito) usando los argumentos propuestos por el grupo y que dieron una respuesta a la
pregunta. De esta manera, se dar cuenta si realmente el tema y los conceptos que se
generaron durante la discusin quedaron claros.
2. Auto-reflexin. Pedir a los alumnos que realicen una reflexin escrita sobre la forma en
cmo aplicaron la estrategia para solucionar el problema planteado e indicar qu
habilidades fortaleci al realizar la actividad.
3. A travs de una lista de cotejo el profesor puede realizar un cuadro donde evale los
aspectos centrales de la tcnica y, de esta manera, sacar sus propias conclusiones del
manejo de las diferentes habilidades de manera grupal, por ejemplo:
Habilidades Si No A veces
Los alumnos:
Escucharon
Generaron nuevos conceptos
Expusieron razonamientos claros dirigidos a contestar la pregunta
Plantearon preguntas claras
Aceptaron las crticas de sus compaeros
Otorgaron razones convincentes para responder la pregunta
Fueron respetuosos con las opiniones de sus compaeros
Fueron tolerantes
3. Habilidades emocionales
Las emociones son sentimientos e impulsos y Folkman 1984, Mustaca y Bentosela,

que nos llevan a actuar, de tal manera que 1995).
un bajo control emocional puede
impulsarnos a comportarnos negativamente Para poder controlar el estrs es
frente a diferentes circunstancias y, por lo importante:
tanto, tener consecuencias negativas, por el Ser capaz de conversar con uno mismo a
contrario tener control emocional permite travs de la reflexin sobre nuestras
actuar de manera positiva y resolver acciones y sentimientos.
satisfactoriamente los problemas y Analizar lo que hay detrs de los
conflictos. sentimientos, por ejemplo si estoy
estresado preguntarse Por qu estoy
Una de las emociones que ms se ha estresado?
estudiado es el estrs, el cual se define Saber definir nuestros sentimientos, es
como un estado de tensin (fsico y decir preguntarnos Qu es lo que
psicolgico) ocasionado por diversos realmente estoy sintiendo?
factores del medio ambiente que son Reconocer los sentimientos propios y de
considerados amenazantes y que ponen en los dems.
peligro el bienestar. Enfrentarse a los temores, ansiedad, ira,
enojo, estrs, tristeza a travs de
De esta manera, el control del estrs es acciones concretas. Por ejemplo: realizar
necesario para poder mantener la calma, la actividades placenteras como meditar,
serenidad y un equilibrio fsico y mental, por relajarse, hacer ejercicio, leer un libro,
ejemplo, personas bajo situaciones de alto entre muchas otras.
estrs tienden a desarrollar prcticas que Encontrar y sentir placer de todas las
perjudican su salud como fumar ms, beber actividades diarias que realizamos
ms alcohol, comer poco y dormir menos, El adolescente que aprende a controlar sus
adems de que perjudican las relaciones emociones tiene una estabilidad en sus
que tienen con otras personas. Por el afectos, sentimientos e impulsos, maneja de
contrario, los individuos que aprenden forma ms efectiva su estrs y su ansiedad,
estrategias para controlar el estrs tienen controla sus impulsos, demora sus
efectos positivos sobre sus estados de gratificaciones y tiene ms capacidad de
salud y en sus relaciones sociales (Lazarus reflexin.
DINMICAS1
Superando el miedo
Objetivo
Los alumnos identificarn qu les provoca miedo y buscarn estrategias para enfrentarlo
eficazmente.
Duracin
50 minutos
Material
Hojas, lpiz o pluma
Hoja de apoyo didctico
Procedimiento
1. El coordinador repartir una hoja de apoyo didctico a cada alumno para que la conteste
individuamente.
2. Se otorgaran 15 minutos para responder el cuestionario.
3. Una vez contestado, se formaran quipos de cuatro personas para que comenten durante
15 minutos el trabajo elaborado.
4. Cierre: finalmente, en sesin grupal reflexionaran sobre la importancia de identificar

nuestros miedos y la importancia de enfrentarlos.
1
Estrategia metodolgica empleada: Aprendizaje cooperativo
Apoyo didctico
El mayor temor que tengo es:
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
1. Escribe todo lo que crees qu puede fallar si hicieras aquello que temes mas, es decir,
piensa en qu podra fallar s yo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Qu le podra pasar la gente s yo fallo?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Qu es lo peor que podra sucederme si fallo?

_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Escribe tu mayor temor y desarrolla un plan, paso por paso, describiendo modos especficos
de vencerlo (exponer un tema, que se enteren de algo muy persona, que desconoces un
tema, entre otros), por ejemplo, te puede servir buscar ayuda, recabar informacin, aprender
a hablar en pblico, hacer preguntas si no entiendo algo, etc.
TEMOR_________________________________________________________
- Expresa en voz alta tu temor

- Visualzate haciendo lo que temes.
- Prctica con el grupo de manera completa lo que preparaste.
Identificando Pensamientos que anteceden a la ira2
Objetivo
Los alumnos Identificarn los pensamientos que anteceden a una reaccin de clera o ira a fin
de controlarla.
Duracin
40 minutos
Material
Hojas en blanco
Lpices
Procedimiento
.
1. El facilitador iniciar la sesin leyendo la siguiente situacin: Mi pap no me da permiso
para ir a una fiesta por el cumpleaos de mi mejor amigo(a).
2. Se les pedir a los participantes que respondan en la hoja en blanco las siguientes preguntas
a) Qu haces si te sucede eso?
b) Por qu reaccionaras de esta manera, cul es tu pensamiento?
4. Se le pedir a dos o tres alumnos que lean sus respuestas.
5. El facilitador preguntar si esas situaciones donde sentimos mucha frustracin suceden

frecuentemente en el colegio o en la casa. Pedir ejemplos.
6. El facilitador sealar que existen diferentes reacciones frente a diversas situaciones, y

empezar preguntando al grupo sobre la definicin de la ira solicitando voluntarios para
responder; luego se definir en los siguientes trminos:
2
La ira es una de las emociones que ms frecuentemente experimentamos y que consiste

en un "enfado muy violento, donde casi siempre se pierde el dominio sobre s Se
enfatizar la importancia de reconocer que son nuestros pensamientos los que activan.
Modulo III
7. El facilitador pedir que los participantes se agrupen para formar 5 grupos y que elijan un
coordinador y un secretario. A cada grupo se le asignar una situacin para que respondan:
cul sera el pensamiento y la reaccin frente a un evento desagradable.
Grupo 1
Situacin: Juan le dice a Carlos que no sirve para nada y que es un estpido porque, estando
enamorado de Mara no se le declara.
a) Qu pensar Carlos?
b) Qu reaccin tendr Carlos?
Grupo 2
Situacin: Mara le pide permiso a su pap para ir a una fiesta, pero l se lo niega, adems le
hace recordar que tiene que limpiar toda la casa.
c) Qu pensara Mara?
d) Qu reaccin tendr Mara?
Grupo 3
Situacin: Mario est corriendo, a la hora del recreo, de pronto su compaero Jos le pone un
cable, y Mario cae al suelo.
e) Qu pensar Mario?
f) Qu reaccin tendr Mario?
Grupo 4
Situacin: Lorena se entera que su compaero Samuel ha dicho a varios de sus amigos que
ella es una tramposa y jugadora.
g) Qu pensar Lorena?
h) Qu reaccin tendr Lorena?
Grupo 5
Situacin: Las compaeras de Carmen creen que ella se ha llevado la cartera de Luca, por lo
que le dicen que es una ratera. Lo cierto es que Carmen no conoca lo que haba pasado.
i) Qu pensar Carmen?
j) Qu reaccin tendr Carmen?
7. Una vez analizadas las situaciones por los equipos. El facilitador pedir a los secretario(a)s
que lean sus respuestas. Enfatizando que son los pensamientos los que podran provocar
una conducta agresiva.
8. Cierre: Se finaliza indicando que existen pensamientos que activan nuestra clera y no slo
la situacin. Por ejemplo, si siempre hemos pensado que nadie nos debe levantar la voz y si lo
hace merece un castigo, esto puede producir que, si alguien nos levanta la voz, en una
situacin crtica, reaccionaremos golpeando o insultando a esa persona. Adems debe
sealarse que estos pensamientos se producen como el resultado del aprendizaje que la
persona ha tenido frente a ciertas situaciones.
4. Habilidades sociales
Las habilidades sociales se definen cmo la El trmino de presin de amigos es

manera de establecer relaciones definido como hacer o dejar de hacer algo,
interpersonales a travs de procesos de sin importar si uno personalmente quiere
comunicacin verbal y no verbal. Las hacerlo o no, su contraparte ha sido
habilidades sociales se desarrollan a travs llamada resistencia a la presin, la cual es
de las experiencias que tienen las personas una habilidad de resistir a la presin del
a lo largo de su vida y dependen, en gran grupo (Ungar, 2000). Una de las destrezas
medida, del contexto de cual forma parte el que ms se ha relacionado con la
individuo. Durante la adolescencia resistencia a la presin de pares es la
adquieren gran importancia ya que formar asertividad, cuando sta se aplica a
parte de un grupo de amigos es muy situaciones especficas como evitar el
importante debido a que el adolescente se consumo de drogas. La asertividad es la
identifica con otros jvenes con los cuales expresin de ideas, pensamientos y
comparte creencias, valores, intereses, sentimientos, de manera apropiada, con
adems de ser una fuente de afecto. honestidad, respeto y confianza (Elizondo,
1997).
Como cualquier grupo social, el grupo de
amigos ejerce diferentes tipos y grados de La asertividad es importante para poder
influencia en los adolescentes, la cual decir no cuando el grupo de amigos ejerce
puede ser positiva ya que permite presin para fumar, beber alcohol o
desarrollar y fortalecer en ellos diferentes consumir otras drogas. Existen diferentes
habilidades, por ejemplo cuando un joven formas de decir no como:
se identifica con sus amigos puede Decir nicamente No o No,
expresarles sus problemas y pedirles gracias.
ayuda, as el adolescente puede desarrollar Decir las cosas como son: No
una mejor capacidad para resolver sus gracias, no bebo.
conflictos. Sin embargo, los amigos tambin Alejarse de la situacin: Decir No e
pueden ejercer una influencia negativa, irse.
sobre todo cuando incitan o presionan al Cambiar de tema: Decir No y
consumo de diferentes tipos de drogas empezar a hablar de otra cosa.
(Caldwell y Darling, 1999).
Decir No, usando argumentos: No

gracias, no fumo porque hace dao 1. Contacto visual. Orientacin visual
a mi salud. hacia los ojos de la(s) otra(s)
persona(s).
Roth (1986) seala que para aprender a 2. Tono y volumen de voz.
decir no se deben manejar dos tcnicas: la Claramente audible a una distancia
verbal y no verbal de la asertividad. de dos metros. Debe sealarse la
importancia de expresarse con un
La tcnica verbal tiene dos volumen de voz que no implique
componentes: gritar y con un tono que no refleje
una expresin de molestia o enojo,
1. Hablar de deseos, sentimientos y pero s con firmeza.
experiencias propias en primera 3. Proximidad. La distancia entre los
persona por ejemplo: Yo no quiero miembros del grupo debe ser corta y
tomar alcohol, gracias, A m no me acorde al contexto en que se
gusta fumar, Me gustara que no encuentran.
insistieras ms, yo no quiero probar 4. Expresin facial y corporal. Debe
marihuana. ser congruente con el contenido
2. Expresin verbal que pone fin a verbal y no debe expresar enojo o
una conducta manipuladora o mal molestia.
intencionada por ejemplo: Desde
que comenz la fiesta ustedes me Segn Roth (1986), el entrenamiento de los
insisten en que beba una cerveza, componentes verbales y no verbales de la
pero no lo voy hacer, as que dejen resistencia a la presin permitir a los
de insistir Como no dejan de insistir adolescentes desarrollar habilidades
en que fume, lo mejor es que me sociales que le permitan responder de
despida de ustedes. manera asertiva a situaciones que lo ponen
en riesgo.
La tcnica no verbal tiene cuatro
componentes:
DINMICAS
Identificando tcticas de presin3
Objetivo
El alumno identificar siete tcticas de presin que el grupo de amigos usa para el consumo de
drogas.
Duracin
45 minutos.
Material
Tcticas de presin (Material de apoyo 1 y 2)
Procedimiento
1. En plenaria pedir voluntarios para que mencionen situaciones en que se han sentido
presionados por sus amigos para realizar diferentes comportamientos por ejemplo:
fumar, beber alcohol, ir a lugares a donde no desean ir, etc.
2. Cada vez que se menciona una situacin indicar que tctica de presin usaron los
amigos y explicar por qu es esa tctica.
3. Si no se mencionan todas las tcticas de presin de amigos se tienen que dar ejemplos
de las que faltan por mencionar.
4. Formar parejas de trabajo.
5. Pedir a los alumnos que formen parejas y en la hoja de apoyo pedaggico 1 realicen el
ejercicio.
6. Cierre: en plenaria se analizarn las respuestas respondiendo a la siguiente pregunta:
Por qu es importante identificar las tcticas en que un grupo de amigos presiona?
3
Apoyo didctico 1
Tcticas de presin
Instrucciones: Cada pareja identificar qu tipo de tcticas de presin se estn utilizando y
dar una explicacin de por qu son esas tcticas. Pueden apoyarse con la informacin del
anexo 1.
Situacin Tcticas Explicar por qu se estn
usando esas tcticas
Ests en una fiesta con tus amigos y
todos estn tomando chelas, uno de tus
amigos te dice que si no te tomas una
chela todos dirn que eres un(a) fresa.
Tu novio(a) te invita a un antro donde

estn fumando marihuana, tu quieres
salir del lugar pero l (ella) te dice que si
te vas del lugar te tronar.
Tu mejor amiga te dice que ests muy

guapo (o guapa), pero que si fumaras te
veras maduro(a) e interesante.
Te encuentras en tu casa en un reven

con tus amigos y uno de ellos insiste en
que saques el tequila y las chelas que
tienen tus paps para mejorar el
ambiente. T no quieres pero l sigue
insistiendo.
Estando en un campamento con tus

amigos comienzan a fumar marihuana, t
no quieres hacerlo pero tus amigos te
dicen que es mejor fumar marihuana que
tabaco, pues la marihuana es natural y no
provoca ninguna consecuencia.
El chico ms popular del saln te invita a

un antro a tomarse unas chelas, t
quieres salir con l, pero no estas segura
de aceptar porque no te gusta beber. Tu
mejor amiga te dice que aceptes pues no
puedes perder la oportunidad de salir con
el chavo ms guapo del grupo.
Tus amigos te dicen que si quieres ser

popular entre los chicos del grupo tendrs
que aprender a fumar y a tomar alcohol.
Apoyo didctico 2
Tcticas de persuasin
Elogios: decirle a una persona algo agradable sobre ella. Juan le pide a Lety que le
haga su tarea de matemticas porque es muy inteligente.
Razonamiento lgico o presentacin de hechos: proporcionar argumentos conocidos

aunque stos sean falsos. Ricardo le dice a Carlos que fumar marihuana es menos
peligroso que fumar tabaco porque est comprobado que la marihuana no produce
cncer.
Ejemplo de autoridad: sugerir a alguien que tiene que hacer lo que le dice la persona
ms popular y respetada de un grupo. Csar el muchacho ms popular de su grupo
invita a Nora a un antro a bailar y beber cerveza. Nora est insegura de aceptar pero
su amiga Jimena le dice que acepte porque Csar es el muchacho ms inteligente y
popular del saln.
Promesa de popularidad: sugerir que se agradar a diferentes personas si se hace

algo en especfico. Ricardo se encuentra en una fiesta con su primo Jess el cual acaba
de llegar de la provincia. Ricardo le dice a Jess que no deje de beber alcohol porque
as se har ms popular entre sus amigos.
Promesa de recompensa o castigo: sugerir que si una persona se comporta de una

manera especfica ser recompensada o castigada. Ana le dice a Jorge, su mejor amigo,
que la acompae al cine porque sino se va a enojar con l.
Persistencia: peticiones repetitivas y continuas para que se realice un determinado

comportamiento. Un chico que en un fiesta trata de convencer a amigo de que beba
cerveza dicindole a cada momento: ndale una chela no te hace dao Mira que est
riqusima, prubala
Sentimiento de culpa: hacer que alguien se sienta mal si no realiza un comportamiento

determinado. Esteban le dice a su novia Mara que si no tiene relaciones sexuales con l
es porque no lo ama.
Formas de decir no4
Objetivo
El alumno identificar cinco tcnicas para decir no cuando le ofrecen cigarros, alcohol y otras
drogas.
Duracin
50 minutos.
Material
Formas de decir no (Apoyo didctico)
Procedimiento
1. En plenaria pedir a voluntarios que mencionen situaciones en donde se hayan sentido

presionados para fumar, beber alcohol o consumir otras drogas y su respuesta fue
negativa.
2. Cada vez que se menciona una situacin indicar cules formas de decir no usaron.
3. Si no se mencionan todas las formas de decir no se tienen que dar ejemplos de las que
faltan por mencionar.
4. Formar equipos de cinco a seis integrantes.
5. Pedir a los alumnos que por equipo contesten el ejercicio de que se encuentra en la
hoja de apoyo pedaggico 2.
6. Cierre. Realizar una plenaria donde cada equipo leer sus conclusiones y se discutir
cules son las formas ms adecuadas para decir no cuando nos sentimos presionados
para consumir cigarros, alcohol o drogas ilegales.
Puntos clave:
Formas de decir no
Decir No o No, gracias.
Decir las cosas como son: No, gracias no bebo.
Alejarse de la situacin: Decir No e irse.
Cambiar de tema: Decir No y empezar a hablar de otra cosa.
Decir No, usando argumentos: No gracias, no fumo porque hace dao a mi salud.
4
Apoyo didctico
Formas de decir no
Instrucciones: Por equipo realicen una lista de cinco situaciones comunes en que pueden
sentirse bajo presin de compaeros o amigos cuando les ofrecen cigarros, alcohol y otras
drogas y enseguida escriban cmo fueron las respuestas.
Situacin Respuesta
Preguntas:
1. Qu hiciste en cada situacin?
2. Qu deberas de haber hecho?

5. Habilidades Cognitivas
Las habilidades cognitivas son las

capacidades del razonamiento que permiten Garret Thomson propone cuatro actitudes
al individuo tener un pensamiento crtico, fundamentales para el desarrollo del
solucionar problemas y tomar decisiones. pensamiento crtico:
a) Estar abierto
El pensamiento crtico es una forma lgica b) Ser crtico
de organizar hechos, razonamientos y c) Ser paciente
argumentos que se contraponen a un juicio d) Ser sencillo
o teora. Su objetivo principal es aprender a
pensar por uno mismo. Por ello se convierte Estar abierto es una habilidad que permite
en una herramienta fundamental para apreciar el punto de vista de otras personas
desarrollar en los alumnos de bachillerato y, por lo tanto, escucharlas aunque estn en
diferentes habilidades del pensamiento desacuerdo con uno. Lo anterior permite
como anlisis, sntesis, solucin de integrar puntos de vista y comprender los
problemas, toma de decisiones entre otras argumentos propios. Tener una actitud
(Thomson, 2002). abierta es necesario para despegarse de las
creencias personales, hacer propias otras
El pensamiento crtico permite al estudiante concepciones y permite estar conscientes
organizar sus ideas, jerarquizarlas, de que podemos caer en errores y tener
defenderlas y comunicarlas de manera ideas falsas. Por lo tanto, estar abierto ante
clara, tanto escrita como oralmente, lo que los argumentos de los dems facilita el ser
le facilita la comunicacin con los dems; crtico ante ellos.
habilidad fundamental para el trabajo en
equipo y la negociacin. Adems, pensar Thomson menciona que el pensamiento
crticamente facilita la auto-reflexin, la crtico se puede fortalecer a travs de
auto-crtica y el conocimiento de uno diferentes cuestionamientos como:
mismo, por el hecho de analizar los pros y
contras de diferentes argumentos ante una 1. Es verdad? Constituye una seal
situacin determinada. Esta habilidad del de alarma ante una afirmacin que
pensamiento no solo se forma a travs del puede ser errnea. Esta pregunta
intelecto, sino tambin a partir de las permite articular lo que es incorrecto
actitudes. en un argumento.
2. Es relevante? Implica concentrarse miedo a equivocarse o a

en lo importante en un debate o sentimientos de inseguridad, por lo
discusin, de esta manera se facilita que esta voz debe ser disciplinada
el hacer conexiones entre dejndole un espacio a la primera
proposiciones. voz.
3. Cul es el argumento? Para
aceptar o rechazar una proposicin, Otra actitud importante para desarrollar el
tesis o teora es necesario identificar pensamiento crtico es el ser paciente para
y analizar los argumentos a favor y analizar de manera detallada las preguntas
en contra, lo que facilita evaluar y y los argumentos, lo que nos lleva a una
construir los argumentos propios. mejor comprensin de stos. Para ser
4. Criticarse a s mismo. Para muchas paciente es importante desarrollar una
personas es difcil criticar sus puntos tercera voz que permita pensar, leer y
de vista, para hacerlo es necesario escribir. Esta voz es el estratega que
tener dos voces internas, una que analiza y dirige las preguntas y los
expone y articula el pensamiento y argumentos.
otra que crtica a esos
pensamientos. Finalmente, la actitud de ser sencillo es
fundamental para poder concentrarse en lo
Para fortalecer esta voz crtica es que es importante, adems de que permite
importante responder a las expresarse de manera clara y precisa. Ser
siguientes preguntas: Cul es sencillo requiere de tener seguridad en uno
argumento ms fuerte que mi mismo. Cuando no se est seguro de lo que
opositor ofrecera? Cmo le se desea decir, es mucho ms fcil
respondera? enredarse por la ansiedad de equivocarse.
Los enemigos principales de la simplicidad
Otras personas tienen el problema son: usar un vocabulario tcnico
opuesto, su segunda voz bloquea a innecesario, oraciones
la primera. Esto se puede deber al
DINMICA
Desarrollo del pensamiento crtico a travs del anlisis de casos5
Objetivos
Los alumnos:
1. Desarrollarn argumentos a favor o en contra a travs del anlisis de un caso.
2. Resolvern el problema planteado en el caso.
3. Tomarn una decisin grupal para solucionar el problema plateado en un el caso.
Duracin
100 minutos
Material
Caso sobre el aborto (hoja de apoyo didctico 1)
Cuadro para sintetizar los argumentos (hoja de apoyo didctico 2).
Hojas blancas
Procedimiento
1. Formas equipos de 5 integrantes.
2. De manera individual los alumnos lee el caso (hoja de apoyo didctico 1) y lo analiza
individualmente. Pare ello se les indica que:
a) Identifique los puntos crticos en el planteamiento del caso (por ejemplo: quines
son los protagonistas y a qu situacin se estn enfrentando).
b) Deber de proponer alternativas (escribir y enlistar cada alternativa) que resuelvan el
problema presente en el caso.
c) Seleccionar la alternativa ms apropiada.
d) Desarrollar una propuesta inicial para resolver el caso.
3. Realizar la discusin del caso en equipos de trabajo. Se pide a los alumnos que:
a) Cada integrante del equipo intercambia con sus compaeros su propuesta para resolver
el caso.
5
Estrategias metodolgicas empleadas: Estudio de casos y aprendizaje cooperativo
b) Se confrontan ideas y el equipo desarrolla una propuesta final para resolver el caso a
partir de la confrontacin de ideas.
4. Escribir por equipo la propuesta final que resuelva el caso
5. En plenaria, moderada por el profesor, los alumnos confrontan las posturas de cada
equipo fundamentada en la discusin previa.
6. Se obtienen las conclusiones finales, a travs de las cuales se debe llegar a un
consenso.
7. El profesor tendr la tarea de realizar preguntas para dirigir la discusin y llegar a una
conclusin por ejemplo: Cules son las razones que justifican que Jimena quiera
abortar? Cules podran ser las razones de Rodrigo para estar en contra de la posicin
de Jimena? Si Jimena abortara qu consecuencias tendra? Si Jimena decidiera no
abortar cules seran las consecuencias?
8. Finalmente profesor sintetizar los argumentos expuestos por los equipos usando el
pizarrn (hoja de apoyo didctico 2) para resumir y clarificar las posturas que permitan
llegar a un acuerdo.
9. Obtener la conclusin final y consensada por el grupo.
Puntos clave:
Cada alumno reflexionar sobre su postura inicial confrontarla con las posturas de sus
compaeros, esto le permitir integrar las propuestas grupales.
Analizar la estrategia utilizada (estudios de casos) para solucionar los problemas.
Apoyo didctico 1
Instrucciones: Leer de manera individual el siguiente caso:
Caso:
Rodrigo y Jimena son novios desde hace un ao, tienen una relacin estable y ambos estn
enamorados. Hace tres meses iniciaron sus relaciones sexuales, pero a pesar de que tienen
conocimiento de los mtodos anticonceptivos, no los usaron y Jimena qued embarazada. Al
enterarse Jimena de su embarazo se lo comunic a Rodrigo. Ambos estn muy preocupados
por esta situacin, ya que aunque son mayores de edad de edad, estn estudiando el
bachillerato, desean seguir con una carrera universitaria y no tienen los recursos econmicos
para sostener a un beb, debido a que ambos dependen econmicamente de sus padres.
Jimena le propone a Rodrigo abortar, pero l no est de acuerdo Cmo solucionaras este
caso?
Apoyo didctico 2
El profesor puede ayudarse del siguiente cuadro (escribir en el pizarrn) para clarificar las
posturas del los equipos.
Postura 1 Postura 2 Postura 3

Abortar Dar al beb en adopcin Quedarse con el beb
Argumentos Argumentos Argumentos
A favor En contra A favor En contra A favor En contra
1. 1. 1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3. 3. 3.
4. 4. 4. 4. 4. 4
5 5 5 5 5 5
Es importante resaltar que las posturas las dar cada equipo de trabajo y nicamente el
profesor sintetizar los argumentos que den los alumnos sin decir su postura individual.
Toma de decisiones y solucin de problemas a travs de la Filosofa para Nios6
Objetivos
Que alumno:
1. Analice un problema para tomar decisiones a travs del mtodo de Filosofa para nios.
2. Fortalezca su pensamiento crtico a travs del anlisis y solucin de un problema.
3. Practique su escucha activa, tolerancia y empata a travs del anlisis de un problema.
Duracin
100 minutos
Material
Hoja de apoyo didctico con la narracin del tema: La adopcin por parejas homosexuales
Hojas blancas, pizarrn y gises.
Procedimiento
1. Formar equipos de 5 integrantes.
2. Proporcionar a cada integrante del equipo una copia de la narracin.
3. Cada miembro del equipo leer un prrafo de la lectura en voz alta hasta terminar con la
narracin.
4. Una vez concluida la lectura cada miembro del equipo plantear y escribir una pregunta
que surja de la narracin que ley.
5. El equipo escoger solo una pregunta y un representante del equipo pasar al pizarrn a
escribirla (indicando el equipo al que pertenecen). Si las preguntas estn confusas el
profesor tendr que replantearlas con la ayuda del equipo que las redact para que
queden ms claras.
6. El grupo total elegir slo una pregunta de las escritas en el pizarrn a travs de un
proceso de, la cual se discutir en plenaria.
Sesin plenaria.
7. El profesor enunciar las reglas de la discusin por ejemplo: escuchar atentamente a
sus compaeros, pedir la palabra levantando la mano, esperar el turno en que le toca
dar su opinin y no robarse la palabra.
6
Estrategias metodolgicas empleadas: Filosofa para nios, estudio de casos y aprendizaje cooperativo
8. El profesor moderar la discusin y sintetizar progresivamente lo que descubra el

grupo. El profesor no puede exponer ideas personales y deber usar el pizarrn para
resumir y clarificar las posturas que permitan llegar a un acuerdo para contestar la
pregunta.
9. Para evitar que se desvi la discusin a temas fuera del objetivo planteado, el profesor
deber dirigir la discusin hacia los aspectos centrales realizando para ello preguntas al
pleno, las cuales, al ser contestadas, permitirn retomar los aspectos que permitan
llegar al objetivo de la sesin.
10. Obtener la conclusin final.
Reflexin individual.
11. Se le pide a cada alumno que reflexione sobre su postura inicial y si esta se modific al
confrontarla con las posturas de sus compaeros. Esto le permitir integrar las
propuestas grupales.
Hoja de apoyo didctico
Los expertos, divididos ante la adopcin por parejas homosexuales.
Las posturas oficiales del Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid y el Colegio

Americano de Pediatra apoyan la medida
A pesar de que distintas sociedades cientficas apoyan la adopcin por parte de parejas
homosexuales, basndose en diversos estudios realizados en los ltimos aos, algunos
expertos no estn de acuerdo con que el Ejecutivo autorice el anteproyecto de ley.
"Lo importante de un hogar no es su forma externa, si est construido de piedra o de

madera, si tiene una o dos plantas o si tiene tejado o azotea. Lo importante, realmente,
es que sirva para las funciones de acomodo y proteccin que debe ejercer". As
concluye el Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid en un informe realizado en el
ao 2002 sobre la adopcin por parte de las parejas homosexuales, junto con una serie
de investigadores del departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la
Universidad de Sevilla. En l se analizaron las dinmicas familiares, vida cotidiana y
desarrollo infantil y adolescente dentro de este tipo de familias, denominadas
homoparentales por los autores.
Se estudiaron los casos de 28 familias: 15 de ellas compuestas por madres lesbianas

con hijos de anteriores relaciones heterosexuales; 10 por madres lesbianas o padres
gays que tuvieron a sus hijos por adopcin o por inseminacin artificial y tres en las que
los padres no tenan la custodia pero convivan con los hijos.
Valores familiares
"El respeto a los dems y la tolerancia" es uno de los valores centrales de la educacin
en estas familias, caracterizadas adems por "niveles altos de afecto y comunicacin y
niveles generalmente bajos de conflicto". Segn explican los autores, los ejes familiares
analizados estaban bastante integrados en la sociedad. La vida cotidiana de los nios
result ser muy parecida a la del resto de sus compaeros y lo mismo ocurri con su
desarrollo psicolgico.
Sin embargo, el informe encontr dos diferencias relacionadas con la flexibilidad en los
roles de gnero y la mayor aceptacin de la homosexualidad.
Limitaciones del trabajo
A pesar de las posibles limitaciones que puede tener este estudio, como el tamao de la
muestra o la representatividad de la misma, los psiclogos destacan que, en lugar de
con la orientacin sexual de los progenitores, "los aspectos clave ms bien estn
relacionados con el hecho de que en ese hogar se aporte a chicos y chicas buenas
dosis de afecto y comunicacin, se sea sensible a sus necesidades [...], se viva una
vida estable con normas razonables [...] y que se mantengan unas relaciones armnicas
y relativamente felices".
La Academia Americana de Pediatra es otro de los organismos que se ha

pronunciado a favor de este tipo de adopcin. Su argumentacin se basa en que los
nios tienen derecho a tener dos padres, sean stos del mismo o de distinto sexo.
Voces de expertos
Varios expertos entrevistados por 'elmundosalud.com' han decidido exponer sus

opiniones sobre este tipo de adopcin. Son puntos de vista a favor y en contra que
ponen en evidencia la polmica suscitada.
Paulino Castells, doctor en medicina y psiquiatra experto en temas de familia
Castells es una de las voces que se oponen a que se apruebe este tipo de adopcin.
"Nadie dice, ni puede decir, que una persona no tiene capacidad para educar a un nio,
independientemente del sexo. Otra cosa es lo que va mejor [...] Cualquier persona
puede educar con amor y cario", seala. "Yo lo que deseo para un nio es que tenga
un padre y una madre. Para su identificacin y la maduracin de su personalidad
necesita un modelo femenino y masculino, no un modelo de gnero sino tambin de
sexo, diferenciado anatmica y psquicamente", aade de forma contundente.
Mara del Mar Gonzlez, directora del informe del Colegio de mdicos de Madrid y
la Universidad de Sevilla
"Yo miro esta ley desde el punto de vista de los derechos de los hijos de parejas
homoparentales. Hasta este momento slo podan tener un progenitor legal y en
muchos momentos del da a da los derechos de los nios podan verse
comprometidos", declara Mara del Mar Gonzlez. "Si nuestro estudio fuera el nico,
indicara una tendencia pero no una realidad. Sin embargo se han hecho varias
investigaciones y los datos han sido muy similares. Por eso, ahora no hay razones
para pensar que la orientacin sexual puede comprometer el desarrollo del nio".
Segn esta profesora de Psicologa evolutiva de la educacin, en la Universidad de

Sevilla, "la clave se encuentra en la dinmica de relaciones dentro del seno familiar, en
el compromiso con el desarrollo y crecimiento del nio. Se trata, por tanto, de la calidad
de vida ms que de la estructura familiar".
Algunos nios entrevistados describan su eje familiar diciendo que "son como un
matrimonio pero son dos mujeres que se quieren". "Parece que a los nios no les
escandaliza el amor. Ellos no tienen los prejuicios que tenemos nosotros", aade.
Mercedes Valcarce, profesora titular de Psicologa Evolutiva de la Universidad

Complutense
Esta doctora en Psicologa representa la otra cara de la moneda. "Estoy en contra de

la adopcin. Para su desarrollo el nio necesita un sentimiento de identidad muy slido.
Y eso lo da un figura masculina y femenina slidas", recalca. "El homosexual tiene una
identidad lbil. Quiere un relacin en espejo, busca una continuidad de s mismo. Y eso
es lo peor para el desarrollo de un nio, para que pueda crecer como persona armnica
e independiente".
"Los nios de este tipo de parejas no van a tener identidad sexual. Los dems la
adquieren porque ven que dos personas, un hombre y una mujer, se han unido para
completarse. En cambio, los adoptados por homosexuales tendran una identidad
sexual muy conflictiva". En cuanto al informe dirigido por Mara del Mar Gonzlez,
Valcarce se muestra descontenta ya que, en su opinin, "la metodologa empleada en
el trabajo es inaceptable". "Todo nio adoptable ya tiene tiene problemas porque ha
sido rechazado por los padres biolgicos, es un punto de partida muy malo. Por eso,
necesita padres en unas condiciones excelentes", concluye Valcarce.
Jos Luis Pedreira, presidente de la seccin de psiquiatra infantil de la

Asociacin espaola de pediatra
Por el contrario, Jos Luis Pedreira, mantiene que son varios los estudios, realizados en
distintos pases, aportan resultados favorables de cara a este tipo de adopcin. Una de
estas coincidencias seala que "el desarrollo psicosocial de los nios adoptados y
criados en familias homoparentales adquieren niveles cognitivos, de habilidades y
competencias sociales, de relacin con otros chicos y personas adultas y de identidad
sexual que son totalmente equiparables con los de los nios que se educan y
desarrollan en familias de corte heterosexual convencional".
"sta es la evidencia cientfica basada en pruebas. Lo dems son creencias y, por lo

tanto, con escaso poder de datos contrastables, donde prima el juicio a priori y est
ausente el anlisis cientfico. Si no lo creen que no lo crean, pero que no lo impongan al
conjunto de la sociedad".
Sobre elmundo.es salud. Revista el Mundo.es salud. 2004.

correo: elmundosalud@elmundo.es
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Anexo
Ensayos argumentativos
Los ensayos argumentativos permiten desarrollar las diferentes habilidades para la vida, ya que
a travs de ellos se organizan sus ideas, se jerarquizarlas, se defienden y se comunican de
manera escrita.
De esta manera, realizar un ensayo argumentativo ayuda a pensar crticamente, facilita la auto-
reflexin, la auto-crtica y el conocimiento de uno mismo, por el hecho de analizar los pros y
contras de diferentes argumentos ante una situacin determinada.
Precisamente, por lo anterior el anexo tiene como objetivo presentar de manera resumida la
forma y estructura de los ensayos argumentativos (Thomson, 2002) para que los profesores
puedan hacer uso de ellos para desarrollar habilidades para la vida en sus alumnos.
Ayudas para escribir un ensayo
Garret Thomson (2002)
El acto de escribir refleja la forma de pensar de la persona que escribe. Es un ejercicio de

comunicacin hacia audiencias determinadas, que requiere de diferentes habilidades de
pensamiento. Entre ellas ser claro y preciso.
Garret Thomson (2002) propone cuatro pasos como ayudas para escribir un ensayo:
1. Elegir
2. Preparar
3. Escribir
4. Releer y reescribir
Paso 1. Elegir
Antes de empezar a escribir se tiene que precisar el tpico o rea de inters, para poder
seleccionar una pregunta la cual se responder y justificar con argumentos. La pregunta da
direccin, objetivo y orden al ensayo. Una buena pregunta debe cumplir con las siguientes
caractersticas:
a) Debe ser especfica y clara

b) Interesante para la audiencia a la cual va dirigida
c) Relevante
d) No emprica para evitar enredarse con la especulacin emprica por ejemplo. Cmo
desarroll la humanidad el concepto de moralidad? Es una pregunta emprica cuya
respuesta necesita de una investigacin formal en historia, por lo que una respuesta
aficionada ser mera especulacin.
Paso 2. Preparar
La preparacin tiene tres aspectos:

1. Realizar un mapa preliminar donde se escriban todas las ideas, lo que permite
ordenarlas y jerarquizarlas.
2. Leer e investigar. Este punto es esencial para encontrar argumentos a favor y en contra
de la teora o tesis propuesta. Es importante, concentrarse en los puntos importantes,
hacer un cronograma, seleccionar libros tiles a travs de una metodologa, desechar lo
que no es estrictamente necesario y siempre citar las fuentes a pie de pgina.
3. Plan de desarrollo. Es importante comenzar por una introduccin y finalizar con una
conclusin. El ensayo debe estructurarse en orden lgico, por ejemplo no evaluar
crticamente una posicin sin antes no haberla explicado. Es importante anticiparse a las
objeciones y distinguir entre evaluar una posicin y un argumento.
Al realizar un plan de desarrollo se pueden considerar los siguientes puntos. Ejemplo:
a) Sealar el problema: Se deben legalizar los matrimonios entre homosexuales?

b) Explique la teora A que trata de resolver. Los hombres y mujeres homosexuales
mexicanos tienen derecho al matrimonio.
c) Ofrezca el argumento principal de la teora A. Los hombres y mujeres homosexuales por

ser ciudadanos mexicanos tienen derecho a casarse al cumplir la mayora de edad como
cualquier otro ciudadano mexicano.
d) Evale crticamente el argumento. La constitucin mexicana en su artculo cuarto
especifica que todo ciudadano mexicano al cumplir la mayora de edad tiene derecho al
matrimonio. Los hombres y mujeres homosexuales nacidos en Mxico son ciudadanos
mexicanos, por lo cual tienen el derecho de contraer matrimonio aunque su pareja sea
del mismo sexo.
e) Ofrezca el argumento ms fuerte en contra de la teora A. El mismo artculo cuarto
define al matrimonio como la unin entre un hombre y una mujer, por lo que una pareja
del mismo sexo no puede contraer matrimonio, a pesar de ser ciudadanos mexicanos.
f) Evale crticamente el argumento. Sin embargo, el artculo primero constitucional indica
que en Mxico ninguna persona deber ser discriminada por su gnero o preferencia
sexual. De esta manera, si a una pareja homosexual se le niega el derecho a casarse se
le estar discriminando por su preferencia sexual lo que es anticonstitucional.
g) Seale su conclusin. Por lo tanto, para que los hombres y mujeres homosexuales
mexicanos no sean discriminados al pedir su derecho al matrimonio, ste debe ser
legalizado y as podrn ejercerlo como cualquier otro ciudadano mexicano.
Paso 3. Escribir
Al escribir es importante ser secuencial, no dejar ideas extraviadas en medio de un prrafo,

se tiene que pensar que se escribe para una audiencia y el escrito debe ser dirigido hacia
ella. Se debe conectar los prrafos entre s y evitar las oraciones largas. Las ideas
interesantes pueden escribirse en una hoja aparte, para despus desarrollarlas en otro
prrafo. No hay que olvidar que el punto principal de un ensayo es explicar y defender una
tesis o afirmacin.
Paso 4. Releer y reescribir
Es importante no entregar el primer borrador, debido a que al releer el trabajo se pueden

encontrar prrafos que requieran modificacin. Para encontrar los errores es importante
releer el trabajo en voz alta como si fuera de otra persona. Las modificaciones pueden ser
para detalles de estilo y revisar los fundamentos de la idea.
6. Referencias Bibliogrficas
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UNAM ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN

Lilia Bertha Alfaro Martnez

El manual se estructura de la siguiente manera:

1. Importancia de las habilidades para la vida en la educacin

Cognitivas: tomar decisiones, resolver ideas, sentimientos, necesidades) de

Control emocional: capacidad para Solucin de problemas: habilidad para

iniciativa y la razn. Contribuye a la toma de habilidad ayuda a responder de manera

2. Estrategias metodolgicas para el desarrollo de habilidades para la vida

Diversos modelos educativos basados en protagonistas de la construccin de su

Una de las estrategias metodolgicas interactivas ms importantes y que ms se ha usado para

Una de las tcnicas ms usadas en el aprendizaje cooperativo es el rompecabezas que

Procedimiento para organizar una clase utilizando la tcnica de rompecabezas (Johnson,

B. Preparacin en pares: Asignar a cada alumno la tarea cooperativa de reunirse con un

C. Practica en pares: Asignar a cada alumno la tarea cooperativa de reunirse con un

Papales del alumno y del profesor en el aprendizaje cooperativo

Las funciones del alumno son:

Las funciones del profesor son:

Aprendizajes y habilidades para la vida que se favorecen a travs del aprendizaje

Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeo, esto incluye un rendimiento ms

personal y escolar, valoracin de la diversidad y cohesin.

El mtodo de casos es interactivo y dinmico, est centrado en el alumno, ya que el profesor es

se d el aprendizaje significativo, y de esta manera, contribuye a fortalecer diferentes

1. Redaccin del caso:

Postura 1 Postura 2 Postura 3

Argumentos Argumentos Argumentos

Papel del alumno y profesor

d) Encargarse de llevar al grupo de una fase a otra, sintetizando progresivamente lo

Habilidades para la vida que fomenta la estrategia

1. Anlisis del caso de manera individual:

2. Trabajo en grupos pequeos:

incidir en el desarrollo intencional y programado de las habilidades mediante la

El mtodo de Filosofa para Nios

El mtodo de FpN tiene tres etapas esenciales (Lipman, 1987):

b) En la segunda etapa los estudiantes sugieren preguntas, las cuales se escriben en el

c) Finalmente, en la tercera etapa los alumnos seleccionan una pregunta y se analiza

a) Presentar una narracin (historia, caso, cuento) en donde se encuentren

2. Lectura en pequeos grupos.

i) El profesor enunciar las reglas de la discusin por ejemplo: escuchar atentamente

m) Se le pide a cada alumno reflexione sobre su postura inicial y si esta se modific al

Papel del alumno y profesor

Papel del profesor

Habilidades para la vida que fomenta la estrategia

Lectura y comprensin de textos. El alumno tiene que comprender la lectura para

Empata: El alumno tiene que ponerse en el lugar de los protagonistas de la narracin y

Las emociones son sentimientos e impulsos y Folkman 1984, Mustaca y Bentosela,

2. Se otorgaran 15 minutos para responder el cuestionario.

4. Cierre: finalmente, en sesin grupal reflexionaran sobre la importancia de identificar

2. Qu le podra pasar la gente s yo fallo?

3. Qu es lo peor que podra sucederme si fallo?

- Expresa en voz alta tu temor

Identificando Pensamientos que anteceden a la ira2

4. Se le pedir a dos o tres alumnos que lean sus respuestas.

5. El facilitador preguntar si esas situaciones donde sentimos mucha frustracin suceden

6. El facilitador sealar que existen diferentes reacciones frente a diversas situaciones, y

La ira es una de las emociones que ms frecuentemente experimentamos y que consiste

Las habilidades sociales se definen cmo la El trmino de presin de amigos es

Decir No, usando argumentos: No

Identificando tcticas de presin3

Tu novio(a) te invita a un antro donde

Tu mejor amiga te dice que ests muy

Te encuentras en tu casa en un reven

Estando en un campamento con tus