Girassis Final 19.09.

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rica e os girassis
James Mayhew

Traduo de Renata Tufano

SUPLEMENTO DIDTICO
Elaborado por Ronaldo Castellano Mathias

"Porque o dilogo com a obra de arte um dilogo amoroso, demorado, paciente, exige doao e entrega.
Nem sempre o significado de uma obra de arte se d no momento da contemplao, mas, muito tempo depois,
em outro lugar ou momento, em meio a uma tarefa banal, num momento de cio ou mesmo de raiva ou cansao.
Muitas vezes, precisamos trazer a obra conosco, deix-la adormecer em ns espera do insight."
Frederico Morai

Introduo

No livro Falemos de Sentimentos A afetividade como tema
transversal (Moderna, coordenao de Ulisses Arajo), o
autor apresenta questes muito pertinentes ao fazer
pedaggico que servem de orientao para nosso estudo.
Uma delas a seguinte: "[] A sociedade oferece infncia
mltiplos recursos para facilitar seu acesso ao patrimnio
cultural. A vida escolar, com sua trajetria pelas diversas
etapas, uma delas. Sua importncia capital. Por isso,
sempre parecem pequenos todos os esforos para conseguir
que a escola d uma nova viso dinmica e plural dos
saberes humanos". no sentido de alargar a compreenso do
que vem a ser o agir pedaggico que iniciamos nossa pro-
posta de trabalho com o livro rica e os girassis.
Para que tenha reflexos em outros campos, tornando a prti-
ca escolar infinitamente mais rica, a escola precisa susten-
tar sua ao no desempenho de atividades conectadas ao
dia-a-dia dos alunos, despertando neles o olhar crtico
diante do ambiente que os cerca. Alm disso, no deve se
furtar de oferecer possibilidades empreendedoras de sig-
nificao, tais como atividades com artes e literatura.
nesse processo de infinitas nuanas e olhares que o livro
rica e os girassis apresenta-se como alternativa concreta e
imediata de propostas interdisciplinares de verificao do
ensino-aprendizagem. Contudo, como todo processo de cri-
ao requer no somente inspirao mas tambm muita
transpirao, aproveitando as palavras do pintor espanhol
Pablo Picasso, o professor, em sua constante arte de condu-
tor e fomentador da criatividade de seus alunos, deve ser um
conhecedor atuante, um permanente pesquisador. No se
limitando apenas ao estudo dos contedos sistematizados
pelo programa escolar, mas agindo como um explorador da
vida, um amante eterno da arte de viver.
A partir dessas consideraes, iniciamos nossa caminhada
com um esboo do contexto sociocultural no qual se insere o
tema do livro.

Panorama histrico do sculo XIX

O sculo XIX assistiu ao triunfar da civilizao cientfica preconizada pelos renascentistas. Mergulhou-se em um estgio de
acelerao e de aprofundamento da cincia, e a difuso de novas invenes foi notvel principalmente no campo da Qumica
e da Fsica. Nunca uma gerao assistira, em to curto espao de tempo, a um conjunto to significativo de descobertas
capazes de alterar o modo de vida da sociedade.
Foram notveis as transformaes provocadas pelo uso da eletricidade, e o "acender das lmpadas" realizado por Thomas
Edison levou ao surgimento de uma racionalidade de aproveitamento do tempo diversa dos sculos precedentes.
Decorrente do mesmo fenmeno foi a popularizao do uso do telgrafo, graas a Samuel Morse. No s a distncia entre os
homens foi encurtada, como tambm ocorreu a difuso de novas formas de lazer. O sculo XIX legou humanidade a memria
fotogrfica, bem como fez do espao pblico o alvo de suas atraes. Milhes de pessoas foram convertidas em espectadores
dos primeiros filmes produzidos e puderam testemunhar a genialidade de Charles Chaplin. A arte de imitar a vida ganhou
uma dimenso expressiva por meio da dinmica de personagens em movimento.

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Tambm o campo das cincias humanas e o das artes em geral foram alvo de mudanas revolucionrias. Na Literatura, graas
a romancistas como Balzac, Goethe, Victor Hugo, entre outros de igual expresso e tambm pertencentes a outras correntes
literrias surgidas na mesma poca, a gerao cientfica pde revelar ao mundo as contradies e tenses causadas sobre-
tudo pela fora atrativa e opressora da progresso do mundo urbano.

O Ps-impressionismo

O Ps-impressionismo foi um termo criado em 1910 pelo
crtico de arte britnico Roger Fry para descrever os vrios
estilos de pintura que floresceram na Frana durante o
perodo, que tem incio em 1880 e termina aproximadamente
em 1910. O termo geralmente utilizado como um "guarda-
chuva cronolgico" conveniente, que cobre a gerao de
artistas que buscaram novas formas de expresso aps a re-
voluo pictrica do Impressionismo.
Os principais pintores deste grupo foram: Pierre Bonnard,
Odilon Redon, Georges Seurat, Henri de Toulouse-Lautrec e
os expressionistas Paul Gauguin, Vincent Van Gogh e Paul
Czanne.
Embora possuidores de estilos diferentes, esses artistas
foram movidos por um objetivo comum: ficar longe do pro-
grama esttico do Impressionismo e, em particular, da nfase
em descrever um espectro estreito da realidade visual. Seria
um erro dizer que os ps-impressionistas queriam simples-
mente rejeitar a herana impressionista. Eles aceitaram o
impacto revolucionrio do Impressionismo e passaram a
explorar novas idias estticas, muitas das quais cresceram
fora dos conceitos implcitos no Impressionismo.
Outro vnculo que conecta grande parte dos ps-impres-
sionistas com exceo notvel de Czanne a nfase em
um padro de superfcie, uma caracterstica que conduziu
muitos crticos contemporneos a usar o termo "decorativo"
ao descrever quadros ps-impressionistas.
Apesar de demonstrar um descontentamento geral com
relao ao Impressionismo e um interesse amplamente com-
partilhado em um padro de superfcie, os ps-impressio-
nistas exibiram algumas semelhanas estilsticas ou temti-
cas.
Czanne havia pertencido ao movimento dos impressionistas,
mas se retirou em 1878 porque queria criar um estilo que
descreveu como sendo "mais slido e durvel". Trabalhando
isoladamente em Aix-en-Provence entre 1880 e 1890,
Czanne desenvolveu um conceito de espao que foi de
importncia fundamental para a pintura do sculo XX.
Essa arte altamente individual foi muito admirada pela ge-
rao seguinte de pintores, composta principalmente de
Pablo Picasso e Georges Braque, que estruturou "a base" para
a criao do Cubismo.
A arte de Gauguin e Van Gogh, porm, refletiu um precon-
ceito mais emocional, cores altamente carregadas e uma
padronizao rtmica de linhas pela superfcie das telas.
Como fizera Czanne, Gauguin e Van Gogh tambm aban-
donaram o movimento dos impressionistas, mas, diferente-
mente dos outros ps-impressionistas, foram influenciados
pelos padres decorativos que encontraram primeiro nas
impresses japonesas.
Considerando que Czanne rejeitou a viso dos impressio-
nistas a respeito da realidade, Gauguin falou da falcia fun-
damental do Naturalismo e do Impressionismo, culpando o
estilo posterior de buscar "ao redor do olho e no no centro
misterioso de pensamento". Para fazer tremer o passado,
Gauguin buscou o que via como as verdades universais
implcitas na arte primitiva dos "Mares do Sul". Van Gogh
procurou uma "verdade elementar" no mundo interno da
psique. O trabalho de Gauguin conduziu diretamente ao
Fauvismo, e o de Van Gogh, ao Expressionismo.
O sculo XIX foi marcado por transformaes profundas nos
campos cientfico e cultural, levando a humanidade a ingres-
sar na era cientfica.

Atividades integradas

Professor, ao elaborar as propostas de trabalho para a sala de aula por meio de projetos interdisciplinares, priorizamos inten-
cionalmente a realizao de atividades que permitem o envolvimento de algumas e no de todas as disciplinas da grade cur-
ricular. Sabe-se que no dia-a-dia escolar inmeras situaes contribuem para dificultar o trabalho de integrao de todas as
reas do conhecimento.
Nosso programa de ensino-aprendizagem aparece estruturado de forma segmentada, estando cada disciplina muitas vezes
isolada das outras. Portanto buscamos nas atividades propostas equacionar essa situao integrando aquelas capazes de con-
ferir coerncia e sustentao ao desenvolvimento do projeto.
As atividades sugeridas no so um fim em si mesmas mas instrumentos de trabalho para que voc e seus alunos reflitam em
outras situaes algumas prticas pertinentes ao material abordado.
Torna-se claro para todos ns que disciplinas como a Matemtica e a Histria (aqui no diretamente especificadas) tm seus
contedos perpassados por todo o assunto visto.

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Devido ao excesso de disciplinas envolvidas na execuo de um projeto, temos em mente que muitas vezes os prprios alunos
demonstram cansao em sua execuo, seja pelo tempo, que se torna prolongado demais, ou pelo fato de a temtica, enfoca-
da por um leque excessivo de possibilidades, se tornar repetitiva, gerando desmotivao.
No entanto, como j foi dito, nada impede a participao ou a incluso de outras reas nesse processo. Em cada situao,
devemos analisar as condies favorveis ou no execuo das atividades e adapt-las da forma que melhor convier s
necessidades da classe e do momento.

Dicas para a organizao das etapas de execuo do projeto

1- O professor, ao apresentar o projeto, dever estimular a turma, de forma que haja boa receptividade ao trabalho. A curiosi-
dade e a expectativa devem ser aguadas a partir de algumas peculiaridades sobre a obra ou sobre o tema.
2- Quando a classe tiver mais de um professor, o projeto dever contar com um professor-orientador, que ficar responsvel
pela coordenao das etapas de produo: organizao do material coletado, confeco e tempo disponvel para a execuo.
3- Os demais professores envolvidos devero participar como co-orientadores, fundamentando o projeto, explicando sua
importncia, fornecendo sugestes de bibliografia e auxiliando na realizao das atividades.
4- Os professores participantes devero estar cientes da importncia de sua presena do incio finalizao do projeto.
5- Na aula do professor-orientador, o material coletado dever ser organizado e as atividades orais devero ser ensaiadas. Com
base no andamento do projeto, dever ser marcada a data de apresentao das equipes.
6- Deve-se destinar aproximadamente cinco aulas para a realizao das atividades que fazem parte do projeto.
7- Durante as apresentaes, uma banca examinadora, composta de orientador, co-orientadores e de todos os alunos, pode
fazer perguntas aos apresentadores.

Projeto integrado
(Cincias, Lngua Portuguesa, Geografia, Arte)
As atividades sugeridas esto organizadas de forma a ser envolve a diviso das equipes, a distribuio dos trabalhos, a
desenvolvidas por quatro equipes. A primeira equipe ficar apresentao dos estudos feitos, a integrao entre os gru-
com a responsabilidade de trabalhar questes ligadas pos e entre outras aes pedaggicas.
Lngua Portuguesa, enquanto a segunda explorar conte- medida que os prprios alunos forem expondo para a
dos de Cincias, a terceira, de Geografia, e a quarta, de Arte. turma o que foi pesquisado, e com a intermediao do pro-
O objetivo do projeto no se resume a um tipo especfico de fessor, toda a classe estar beneficiando-se com a disciplina
contedo a ser trabalhado, mas a todo o processo, que abordada pela equipe apresentadora.

Atividades especficas para as equipes

Equipe 1

1- O professor orientar a equipe 1 no trabalho de pesquisa sobre a semente de girassol, priorizando sua utilizao na ali-
mentao do ser humano. Os alunos devem investigar que sementes so geralmente utilizadas para a extrao de leo
comestvel e quais so suas qualidades benficas para a sade humana.
2- Pode-se ainda pedir para a direo da escola destinar um local apropriado para o plantio de girassol e encarregar a equipe
de conduzir o manejo da terra para a realizao do plantio.

Equipe 2

1- A equipe 2 dever ser orientada a realizar uma pesquisa sobre palavras de origem francesa, como toilete, madame, souvenir,
entre outras, que foram incorporadas por nossa lngua.
2- Em seguida, os alunos podero criar um texto no qual essas palavras devero aparecer. O texto produzido pela equipe de-
ver ser apresentado turma oralmente. Pode-se ainda propor a elaborao de um painel com essas palavras, que dever ser
ilustrado com imagens que correspondam a elas.

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Equipe 3

1- O professor orientar essa equipe a fazer uma investigao sobre o Taiti, pois o pintor Paul Gauguin retratou esse pas em
suas obras. Sua localizao no mapa, a lngua falada, os costumes, a fauna, a flora, a cultura de seus habitantes podem ser
apresentados. Se o professor julgar conveniente, os alunos podero pesquisar sobre o processo de colonizao desse pas e
suas conseqncias.
2- A alimentao, a fauna e os costumes de um grupo social costumam impressionar bastante os alunos, nessa faixa etria.
O professor dever conduzir os trabalhos da equipe, estimulando-a durante o processo. Para representar as caractersticas
do Taiti, os alunos podero construir uma maquete com areia, folhas, palitos etc., que ser apresentada ao resto da turma,
ilustrando a pesquisa.

Equipe 4

1- Sugerimos que a equipe 4 realize um trabalho envolvendo teatro. Elaboramos uma pequena pea teatral, que pode ser fonte
de inspirao para a criao de outras peas pelo professor e pelos alunos ou sofrer uma adaptao simples com base nas
caractersticas da classe. Nesse caso, o professor poder acrescentar outras falas ou mesmo alterar o texto apresentado.
2- Para a execuo da pea, so necessrios dois narradores (meninos ou meninas) e mais quatro meninos.

Cena 1
Narrador A
No ltimo quarto do sculo XIX, na pequena cidade de Arles, situada no interior da Frana, dois pintores impressionistas deci-
dem ir morar no campo, por acreditar que esse seria um excelente lugar para conversarem sobre suas diferentes idias e
sobre artes em geral. No entanto, o difcil temperamento de um deles torna a convivncia insuportvel. A cena descrita a
seguir acontece na sala de jantar.

Van Gogh (arrumando a mesa do caf): Ser que hoje poderemos continuar nossa conversa de ontem noite sobre aque-
la exposio que estou pretendendo montar e que voc, com sua falta de educao, no permitiu que eu explicasse?
Paul Gauguin: No sei como voc, atrapalhado desse jeito, ainda pensa em realizar uma exposio, Van Gogh.
Van Gogh: Penso, sim, porque uma obra de arte jamais deve ficar presa entre quatro paredes. Ela foi feita para ser vista e
admirada. Alm disso, nosso trabalho muito inovador e vai causar uma forte impresso no pblico.
Paul Gauguin (com a expresso raivosa): , mas eu acho difcil voc conseguir organizar alguma exposio. Veja s a nossa
casa, que desorganizao. praticamente impossvel viver num lugar desses. J no tenho mais foras para arrumar tanta
baguna.
Van Gogh (com olhar distante): Ora, Gauguin, no fique to preocupado com essas pequenas coisas. Pense na beleza de
nossas obras, em sua expressividade.
Paul Gauguin: Nem venha tentar me convencer a esquecer essa desordem. Tudo o que voc faz horrvel, desde a comida
at suas pinturas. Estou cansado de tudo isso. Para mim, chega! Basta! Arrependo-me do dia em que aceitei essa idia malu-
ca de vir me enfiar aqui com voc. (Ficando de p e deixando a cadeira cair.)
Van Gogh: Espere a. No pense que suas obras so to maravilhosas assim. Me diga quantas voc j conseguiu vender, at
agora? Alm do mais, se tudo est to ruim assim, que faa voc mesmo, seu ingrato!
Paul Gauguin: Vou fazer, sim, mas bem longe de voc!
Van Gogh: O que voc quer dizer com isso?
Paul Gauguin: E tem mais: se ainda no vendi, porque as pessoas no se acostumaram com este novo conceito de arte.
questo de tempo, meu caro. E quer saber de uma coisa, no vou mais perder meu tempo ao seu lado. Adeus, Van Gogh!

(Gauguin sai de cena.)

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Van Gogh: Realmente, minha forma de pintar muito diferente do que existe hoje em dia, mas no me preocupo com o fato
de ainda no ser reconhecido. O mundo todo ainda me prestigiar (sai falando alto essas palavras), e voc vai ter de engolir
essas palavras, seu mal-agradecido.

Cena 2
Narrador B
Muito se sabe sobre a vida de Van Gogh, pois vrios acontecimentos foram narrados por ele nas inmeras cartas que escrevia
a seu irmo Theo, que o ajudava financeiramente. De tanto escrever cartas, acabou ficando amigo do carteiro, que, junto
com sua esposa, serviu de modelo para algumas das pinturas do artista. A cena a seguir representa um dilogo de Van Gogh
com o carteiro.
(O carteiro bate na porta.)
Van Gogh: S um momento!
Carteiro (pensando em voz alta): Deve estar escrevendo mais cartas. Parece que s isso que ele faz.
Van Gogh (abrindo a porta): O que foi que voc disse?
Carteiro (sem graa): Nada, nada, senhor Van Gogh.
Van Gogh (puxando o outro para dentro): Tambm, no faz mal. Sabe que estive pensando muito em voc?
Carteiro: Mas, mas, senhor, no posso entrar, tenho muito que trabalhar e cartas e mais cartas para entregar.
Van Gogh (empurrando-o para uma cadeira): No pense tanto nisso. H coisas mais sublimes na vida! A pintura uma
delas.
Carteiro (tentando levantar, enquanto Van Gogh o faz sentar-se novamente): Tudo bem, mas tenho mesmo que ir.
Van Gogh: Gostaria que voc no se mexesse muito, pois quero fazer um retrato seu. Fique parado, olhando para mim. No
vai demorar muito.
Carteiro (falando baixo): Dessa vez, serei demitido. No vai ter jeito. Por que fui dar ouvidos a esse maluco?
Van Gogh (j retirando os culos do carteiro): Por favor, acho melhor retirar os culos.
Carteiro (desesperado): Mas eu no consigo enxergar sem eles.
Van Gogh (buscando um ngulo melhor): No faz mal. Aqui no precisa enxergar. Fique quieto, que eu acabarei mais rpi-
do. Acho melhor voc ficar em p. No, no, sente-se no cho. Ou, melhor, fique no sof. Pensando bem, volte para a cadeira,
mas vou coloc-la na frente daquela cortina ali.
Carteiro (aflito): Senhor, Van Gogh, por favor, eu no posso me atrasar muito.
Van Gogh: Abotoe o segundo boto de sua roupa. Isso, agora sim!

(Narrador: Algumas horas depois...)

Van Gogh: Pronto, est praticamente acabado.

Carteiro: Tambm, pudera, j no agentava mais ficar sem me mexer, igual a uma esttua.
Van Gogh (virando-se para pegar as tintas e a maleta): assim mesmo. Com o tempo, voc se acostuma. Me d s um
minuto, que eu te acompanho at a sua casa, pois quero conhecer sua mulher e filhos, para pint-los tambm.
Carteiro (pulando a janela e correndo como louco para bem longe e esquecendo suas cartas ali mesmo): O qu? Essa
no!
Van Gogh (saindo correndo pela porta atrs do carteiro): Olhe s, acho que ele preferiu ir na frente para avisar a famlia,
mas acabou esquecendo suas correspondncias. melhor eu me apressar para entreg-las.

(O professor encerra a apresent ao coment ando um

pouco sobre a vida dos pintores e elogiando a atuao dos alunos.)

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Atividades coletivas

Atividade 1

- Muito do que se sabe a respeito da vida de Van Gogh deve-se ao fato de ele ter escrito inmeras cartas a seu irmo Theo,
que o ajudava financeiramente, o que permitia Van Gogh pintar seus belssimos quadros. A partir desse dado, o professor
poder primeiramente trabalhar com a turma as principais caractersticas de um carta, como cabealho, data, margens etc.,
assim como da postagem, do remetente e do destinatrio.
- O professor poder combinar com a turma a escrita de uma carta para uma pessoa querida, que pode ser um parente ou
um amigo distante. Se for possvel, agende uma visita a uma agncia dos correios, onde os alunos devero envelopar e selar
as cartas e fazer a postagem.
- Pode-se trabalhar tambm com o alunos as caractersticas do e-mail, que nos dias atuais vem substituindo a comunicao
por meio de cartas em muitas situaes.

Atividade 2

- Durante sua vida, Van Gogh, antes de se identificar com a pintura, exerceu vrias profisses, das quais nunca chegou a
gostar. Ele foi professor, vendedor, livreiro e pastor. Contudo, sua busca por uma profisso que lhe desse prazer s terminou
quando encontrou a pintura. A partir desses dados da vida do artista, discuta com a classe a importncia da escolha de uma
profisso.
- Aproveitando o exemplo de Van Gogh, trabalhe com a classe o fato de que a escolha de uma carreira prestigiada social e
financeiramente deve estar aliada quilo com que se tem maior identificao e que venha ao encontro dos valores pessoais,
sonhos e necessidade de realizao. Os alunos podero, reunidos em pequenos grupos, fazer uma pequena pesquisa sobre
algumas profisses, apresentando turma os pontos positivos e negativos de cada uma delas.
- Encerra-se a atividade com a fala de cada um sobre o que achou mais interessante nas profisses pesquisadas.

Observaes finais

Prezado professor, alm dos trabalhos que foram aqui propostos, possvel desenvolver atividades significativas em sala de
aula a partir da obra lida, tais como:

- Releitura das obras apresentadas no livro por meio de colagem, de desenhos etc.

- Cada aluno dever escolher a pintura de que mais gostou e, a partir da ao transcorrida no texto do livro, elaborar outro
desfecho para a histria.

- Pesquisa mais detalhada sobre cada artista citado no volume.

- Entrevista com o artista. O aluno dever elaborar um texto em que ele entrevistar Van Gogh, Paul Gauguin ou Paul Czanne,
imaginando o dilogo.

Como j foi dito, fundamental considerar que o perfil dos alunos, somado dinmica da turma incluindo as idias dos
prprios alunos, poder render infinitas possibilidades de prticas pedaggicas que devem ser consideradas no contexto da
escola qual esto inseridos.
Bibliografia
COSTA, Cristina. Questes de arte. So Paulo, Moderna, 1999.
HAUSER, Arnould. Histria social da arte e da literatura. So Paulo, Martins Fontes, 1998.