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EDUCACIN ESPECIAL E INTEGRACIN ESCOLAR

Autor: Juan Garca

Objetivos

1. De dnde venimos?
2. Hacia dnde vamos?
3. Identificacin de algunas cuestiones claves
4. Evolucin de la Educacin Especial en Espaa
5. La educacin especial a partir de la LOGSE
6. Problemas actuales y propuestas

Adquirimos compromisos
Actividades:

Recogida de expectativas
Una situacin en el consejo escolar
Analizamos la LOGSE
Hacemos propuestas para la programacin general anual de centro
Evaluacin
Resea metodolgica
Bibliografa
Videografa

Desde que en 1978 el Instituto Nacional de Educacin Especial elabor el Plan Nacional para
la Educacin Especial, se ha recorrido un breve pero intenso camino en la adecuacin del
tratamiento educativo de la diferencia, hacia frmulas donde los principios de normalizacin e
integracin ofrecen el soporte filosfico y tico del cambio.

La implantacin de la LOGSE, reconociendo estos principios (art. 36 y 37), viene a ofrecer un


nuevo reto para la Educacin Especial. Volver a ser, como en otras etapas, elemento
dinamizador de nuevas formas de ensear?; los avances curriculares, en el tratamiento de los
alumnos con necesidades educativas especiales, podrn ser tiles con el compromiso de
alcanzar una educacin de calidad para todos?.

El tema que abordamos desde este documento, ofrece a padres y madres una perspectiva
sobre la Educacin Especial e Integracin Escolar, que intenta conjugar las referencias
histricas inmediatas con los anlisis presentes y de futuro; junto con diversos materiales y
frmulas metodolgicas, presenta un enfoque del tema desde la perspectiva ms amplia de la
atencin a la diversidad y del tratamiento de las desigualdades sociales en las que todos
estamos comprometidos.

Estos materiales ofrecen la posibilidad de utilizarse en la formacin de padres y madres de una


manera flexible. El dinamizador de Escuelas de Padres y Madres, encontrar recursos y
frmulas metodolgicas para poder organizar desde un curso de una jornada de duracin, una
conferencia, o una pequea reunin dirigida.

Los materiales, presentados con sencillez pero a su vez con rigor, ofrecen la posibilidad de
profundizar a travs de sus referencias bibliogrficas en aquellos aspectos que al lector le sean
de mayor inters.

OBJETIVOS / EXPECTATIVAS

1. Mejorar la percepcin que sobre las personas discapacitadas solemos tener, as como las
actitudes que se deben propiciar por parte de la comunidad educativa en los centros escolares.

2. Reflexionar acerca del cambio de enfoque que ha sufrido la Educacin Especial en toda
Europa y en nuestro pas; desde un enfoque biomdico a otro basado en las necesidades
educativas de los alumnos y alumnas con algn tipo de dficit.

3.Sensibilizar acerca de la necesidad de ofrecer a las personas discapacitadas las mismas


posibilidades que al resto de los ciudadanos, normalizando al mximo el entorno en que se
desenvuelven.

4. Comprender que la integracin, en el marco de la aceptacin de la diferencia, no es un fin en


s mismo sino un instrumento que a travs de las relaciones sociales persigue facilitar la
normalizacin.

5. Conocer algunos de los hechos histricos ms relevantes de la Educacin Especial, as


como la evolucin legislativa que ha seguido, hasta la aprobacin de la LOGSE.

6. Analizar el estado actual de la implantacin de la Educacin Especial y del tratamiento de las


necesidades educativas especiales, as como valorar ciertas propuestas de mejora para la
actuacin futura en este campo.

1. DE DNDE VENIMOS?

1.1 Los orgenes de la Educacin Especial

La historia de la humanidad representa para las personas diferentes todo un cmulo de


venturas y desventuras, con tratamientos y actitudes diversas ante su diferencia segn la
cultura imperante en el momento, donde en general, ha primado una consideracin social baja,
de la deficiencia.

As, podemos observar desde actitudes basadas en la necesidad de reclusin; actitudes


sociales basadas en la caridad; hasta el tratamiento en igualdad con los malhechores.

A principios del siglo XX y como consecuencia de dos hechos fundamentales -problemas


sociales de la revolucin industrial que genera delincuencia y marginacin y el establecimiento
de la obligatoriedad de la educacin que permite diferenciar la autntica deficiencia mental de
aquella manifestacin debida a la depravacin cultural- comienza a tomar cuerpo la Pedagoga
Teraputica de la mano de una mayor preocupacin de los gobiernos por esta problemtica.

Diversas aportaciones sanitarias, asistenciales y educativas van creando un cuerpo terico


acerca de la deficiencia, de la Educacin Especial y de la propia Pedagoga Teraputica.

1.2 Cambios en el enfoque del concepto

Los primeros enfoques acerca de la minusvala, de su diagnstico y categorizacin partieron de


un modelo biomdico, que permita clasificar a las personas en centros segregados segn su
etiologa, sin atender a sus necesidades educativas.

Un cambio sustancial acaece en la dcada de los sesenta cuando cunde una sensibilidad
especial con el trato que se debe prestar a las minoras. Este cambio de enfoque podra
concretarse en los siguientes aspectos:

Se pasa a un modelo educativo, que resalta la importancia de prestar una atencin basada
en las necesidades educativas.

De un modelo de Educacin Especial segregada se pasa a un modelo integrado en el


sistema educativo ordinario que permita dar respuesta a todos los alumnos desde el
currculum ordinario.

Se promueve la idea de la adaptacin curricular al alumno en funcin de su ritmo de


aprendizaje, sin que ello suponga exclusin del grupo.
Se avanza en el concepto de evaluacin del rendimiento en el sentido de no utilizar como
criterio un grupo normativo, sino en funcin de los progresos individuales del propio
alumno.

Se especifican los apoyos y servicios necesarios que garanticen el progreso de los


alumnos con algn tipo de deficiencia.

En definitiva se entiende, desde esta nueva concepcin, que cuando se presenta una
deficiencia bien fsica, sensorial, intelectual, emocional o social, deben ser abordadas por el
profesor ordinario desde el propio currculum, realizando adaptaciones a las condiciones de
aprendizaje, de manera que se facilite el proceso de desarrollo del alumno.

MODELO BIOMDICO MODELO EDUCATIVO

Clasifica segn etiologa Resalta las necesidades educativas


No atiende las necesidades educativas Integra en el sistema educativo
ordinario
Genera segregacin
Realiza adaptaciones curriculares
Etiqueta a las personas
Especifica apoyos y servicios

2. HACIA DNDE VAMOS?

2.1 La superacin de viejos principios

Los movimientos sociales para integrar en las escuelas ordinarias a las minoras tnicas
durante la dcada de los aos sesenta, buscando para ellos la misma calidad de enseanza
que para el resto de los ciudadanos, supusieron un gran apoyo para el establecimiento de los
derechos de todos los grupos minoritarios.

Fueron las Asociaciones de Padres de nios con minusvalas, en Estados Unidos, las pioneras
en realizar una gran presin social para que se reconocieran sus derechos civiles. Su
reivindicacin se centraba en la necesidad de lograr una escolarizacin plena, de manera que
pudieran compartir experiencias con otros nios, oponindose al etiquetaje de categoras que
supusiera el emplazarlos en un sistema educativo paralelo y segregado donde no tuvieran
posibilidad de compartir el medio en que se desenvolvan el resto de los alumnos.

Una vez que los tribunales internacionales reconocieron el derecho de las minoras tnicas, fue
fcil implicar a los legisladores en la educacin y para otro sector minoritario: el de los
minusvlidos. Pronto se reconoci a travs de leyes el derecho de los nios con minusvalas a
su integracin en centros ordinarios.

Este hecho supuso el punto de inflexin para ir superando las concepciones biomdicas que
centraban ms su atencin en describir las minusvalas y su diagnstico, as como establecer
categoras clasificatorias segn el origen de su deficiencia, con el fin de facilitar la ubicacin de
dichas personas en centros segregados.

Si bien es cierto que fueron los mdicos los primeros en describir las minusvalas y su
diagnstico, reportando consecuencias negativas para las personas discapacitadas, por los
criterios de clasificacin que introdujeron, es preciso puntualizar que esto se produjo en un
contexto y momento histrico que propici este modelo de intervencin. Ello no es bice para
que rechacemos todo tipo de categorizacin que genera individuos diferentes y en
consecuencia segregacin.

Como sealan algunos autores, el etiquetaje separa al deficiente de otros nios, y hasta cierto
punto, promueve la negacin de su condicin humana. Para Frosting (1978), rotular a estos
nios produce el efecto inconsciente, de hacer que los maestros disminuyan sus expectativas,
de manera que ellos mismos pueden contribuir al fracaso.

Tambin debemos resaltar que el nuevo enfoque, al que aludimos, ha contado con resistencias
tanto en el plano educativo como social. Segn el Dr. Folch i Camarasa (1974), se ha hablado
frecuentemente de la integracin social de los deficientes, pero si la sociedad no los acepta la
palabra integracin carece de sentido. Quizs ha faltado una poltica adecuada de informacin
que ayude a reflexionar y comprender en su punto exacto la transcendencia social del tema

2.2 Normalizacin e Integracin

Durante cierto tiempo la sociedad ha dividido a las personas en normales y anormales. Pero
hoy en da prevalece la idea de que esta divisin es injusta y arbitraria pues no parece existir
un concepto rigurosamente cientfico de lo normal y lo anormal en el ser humano. Es una
evidencia que las personas no son iguales y que adems es un derecho marcado por las Leyes
de la Naturaleza el ser diferentes a los dems.

Es precisamente la constatacin de las diferencias lo que nos debe alejar de los


planteamientos marginadores o excluyentes, aceptando los principios que, venidos del norte de
Europa en los aos sesenta, han sido denominados como de normalizacin e integracin (el
concepto de normalizacin fue propugnado, en primera instancia, por el dans Hank-Mikkelsen
en 1969).

El principio de normalizacin parte del concepto de que la vida de las personas discapacitadas
debe ser la misma que la de cualquier ciudadano en cuanto a su ritmo, oportunidades y
opciones, tanto si viven en una institucin como en la sociedad.

La normalizacin se plante como un objetivo a conseguir, mientras que la integracin sera el


mtodo de trabajo para conseguirlo.

El principio de normalizacin

La normalizacin implica poner al alcance de las personas discapacitadas unos modos y unas
condiciones de vida diarios lo ms parecidos posible a las formas y condiciones de vida del
resto de la sociedad.

La normalizacin supone tambin la oportunidad de conocer y respetar a los disminuidos en el


da a da, reduciendo los temores y mitos que han impulsado en otras ocasiones, a marginar a
las personas; lo que conllevara, sin duda, a una reciprocidad provechosa para el discapacitado
y para la sociedad.

Cules son las condiciones de vida comunes que deben acercar a los discapacitados al resto
de la sociedad?. Se podran establecer algunas referencias:

Relativas al ritmo y tipo de actividades diarias de cualquier persona de la colectividad


(horarios, trabajo y descanso).

En relacin a las caractersticas de cada etapa evolutiva (nio, adolescente, joven,


adulto, anciano).

En relacin a su intimidad y a sus derechos constitucionales (deseos, opciones y


aspiraciones).

En relacin a sus recursos econmicos (ingresos para vivir).

En cuanto a las relaciones afectivas y sexuales (debe relacionarse con personas del
sexo opuesto en condiciones semejantes a las de sus conciudadanos).

Con el tiempo son muchas las aportaciones que se han venido haciendo al concepto de
normalizacin. Se ha puntualizado que no se trata de normalizar a las personas sino al entorno
en el que se desenvuelven, lo que llevar implcito que los medios y condiciones de vida se
adecuen a las necesidades del discapacitado. Ser necesario modificar el ambiente
empobrecido del individuo y propiciar un mejor autoconcepto del mismo, que sin duda,
redundar en prepararle para hacer un aprendizaje de mayor eficacia.

La aplicacin del principio de normalizacin, en definitiva, requiere de una planificacin por


parte de las instituciones pblicas que deberan tomar medidas desde el mismo momento que
nace el nio.

La normalizacin del entorno supone la organizacin de los servicios que han de prestarse y
una planificacin donde las asociaciones de padres, y las asociaciones de personas afectadas
deben participar activamente.

El principio de integracin

Parece haber unanimidad al aceptar que, ante todo, la integracin debe perseguir que las
relaciones entre los alumnos se basen en el reconocimiento de la integridad del otro,
compartiendo derechos y valores.

En cambio no existe pleno acuerdo en la aceptacin del propio concepto de integracin, ya


que nace en los diferentes pases occidentales con matizaciones que dificultan hablar de un
enfoque unvoco. Todo ello, a pesar de aceptarse que el principio de integracin aparece como
referencia a cuatro niveles globalizados e interrelacionados: fsico, funcional, social y
comunitario.

Integracin fsica: Caracterizada por la participacin y comunicacin muy escasa del individuo
dentro de su entorno. Solo se comparten espacios comunes, patios y comedores.

Integracin funcional: Es aquella que se produce cuando el nio discapacitado desarrolla las
mismas actividades que sus compaeros o muy similares. Podemos distinguir tres niveles de
integracin:

Co-utilizacin de recursos con los alumnos de centros ordinarios, pero en momentos


diferentes.

Utilizacin simultnea de los servicios por parte de todos los alumnos.

Cooperacin, cuando se establece una relacin activa entre ambos grupos en la


utilizacin de recursos.

Integracin social: es aquella que se produce cuando el discapacitado forma parte real del
grupo, manteniendo intercambios significativos con sus compaeros.

Integracin a la comunidad: Considerada como el ltimo peldao de la integracin, al


conseguirse las mismas condiciones, atribuciones y obligaciones que cualquier ciudadano.

Es preciso resaltar que para que estos niveles de integracin resulten eficaces, se deben tomar
las medidas adecuadas desde el momento que se detecte cualquier tipo de alteracin
(deteccin precoz).

La implicacin y participacin activa de los padres en los procesos de aprendizaje es, en estos
casos, una condicin imprescindible para llevar a buen trmino la integracin. Por lo tanto ser
imprescindible desde los centros, propiciar frmulas organizativas que lo faciliten.

Igualmente importante resulta la necesidad de plantear una estimulacin temprana, desde el


mismo momento de la deteccin y diagnstico de la sintomatologa. Cualquier prdida de
tiempo en estos casos, puede cuestionar el desarrollo del nio o de la nia y el xito de la
propia integracin.
Tambin es condicin esencial la atencin a la enseanza individualizada, tarea
necesariamente cooperativa del equipo de profesores, que lleva consigo realizar una
planificacin cuidada de la actividad docente, implantando una organizacin flexible de los
programas.

3. IDENTIFICACIN DE ALGUNAS CUESTIONES CLAVE

3.1 Deficiencia y contexto social

Tradicionalmente, en el estudio de la deficiencia se pueden observar dos posturas


encontradas, que han acaparado el debate sobre su origen. Por una parte tenemos
encontramos posiciones que hacen hincapi en la influencia de las disfunciones orgnicas en
la deficiencia (especialmente la mental); por otra, aparecen aquellas que destacan al contexto
(econmico, social y cultural) como principal causa.

Desde ambas posiciones se aportan argumentos suficientes para demostrar estos


planteamientos, por lo que no entraremos en un cruce de datos que alargaran la exposicin e
iran ms all de la pretensin de este documento. S abordaremos, de forma breve la ideologa
que subyace en ambas posturas.

Mientras que en el primer caso -disfunciones de tipo orgnico- se le ha tildado de fatalista y


reaccionaria al centrar la responsabilidad en la familia, liberando de toda responsabilidad a la
sociedad; en el segundo caso -postura ambientalista- ponen el acento de su anlisis en el
contexto sociocultural y por lo tanto cuestionan el propio orden vigente y las estructuras
sociales como generadoras de deficiencia.

Desde un trabajo que quiere propiciar la reflexin y el debate, no podemos negar la influencia
de ambos factores; aunque el problema podra establecerse en la gradacin entre ambos
factores, el orgnico y el ambiental.

No obstante y sin negar las causas orgnicas de muchas deficiencias, es preciso aceptar la
influencia de los factores sociales, incluso cuando es demostrable el factor gentico de la
deficiencia, por las razones que vamos a comentar:

Muchos casos de deficiencia leve, cuya causa se declara desconocida, tiene su origen
en un conjunto de factores y circunstancias de tipo sociocultural.

Deficiencias con causas orgnicas pueden estar condicionadas por factores sociales.

La reaccin negativa de la familia y de la sociedad, puede contribuir a agravar la


deficiencia con origen orgnico.

En sentido amplio podemos incluir dentro de este apartado tanto el status social como la
familia, la propia escuela y los medios de comunicacin. Todos estos factores influyen en el
desarrollo del nio, desde el mismo momento de nacer y algunos factores puede que incluso
antes.

Todos ellos interactan mutuamente, aunque las carencias o limitaciones de unos pueden ser
compensadas por la accin de otros, en funcin de las propias caractersticas individuales y el
momento evolutivo en que se encuentre el nio.

De ellos, la familia, parece ser la ms determinante en los primeros aos de la vida. Diversos
estudios han constatado que el nio nace con amplias capacidades perceptivas, cognitivas,
motrices, que se van modulando en el proceso de socializacin que tienen lugar en el seno de
la familia y en funcin de la afectividad y cuidados adecuados que stas son capaces de
proporcionar.

Esta breve reflexin acerca de las relaciones entre el contexto en el que se desenvuelve el nio
y la deficiencia, nos debe llevar a plantear la necesidad de reivindicar la prevencin.
Prevencin tanto primaria, de evitar la deficiencia, como secundaria en cuanto al grado y
consecuencias de la misma

3.2 Una Escuela para todos

Contribuir al desarrollo fsico, psquico y afectivo de las personas, as como integrarlas en la


sociedad como miembros activos y participativos, es una de las funciones que la escuela, como
institucin social, tiene que cumplir con todos los miembros de la sociedad. La Sociologa ha
reflexionado acerca de si realmente la escuela es igual para todos, en funcin del esfuerzo de
cada uno o, si por el contrario, el xito de los alumnos y las posibilidades de acceso en la
educacin y su propia duracin dependen ms de factores sociales que de las propias
individualidades.

Fruto de estos anlisis aparecen unas lneas definitorias que deberan de marcar el camino de
una escuela para todos:

La escuela, es una institucin que debe compensar las desigualdades sociales


existentes en nuestra sociedad.

La escuela de calidad, para todos los alumnos, debe convertirse en un servicio pblico
fundamental.

La escuela ha de llevar a cabo una labor de desarrollo de valores.

Estas seas de la institucin escolar, nos llevan a revisar los dos grandes modelos escolares
en relacin con los problemas que plantea la integracin de los alumnos:

a. Escuela transmisora: En ella se parte del punto de vista de que el alumno no sabe y el
maestro es el que ensea. La inteligencia se llena acumulando conocimientos. Con
este esquema la diferencia se trata fuera del aula ordinaria (aulas de Educacin
Especial).

b. Escuela integradora: Se entiende que los alumnos son distintos y el maestro garantiza
que se desarrollen con la contribucin de los dems. La inteligencia se modifica y
reestructura progresivamente. Al alumno se le integra tal como es.

Uno y otro modelo terico, no aparecen puros en la realidad escolar, predominando unos u
otros rasgos que le acercan o alejan del modelo inicial. Dado que ambos representan valores
contrapuestos, el ideal de la escuela para todos es que no segregue a los alumnos en funcin
de sus caractersticas individuales.

4. EVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL

4.1 Plan Nacional de Educacin Especial

En 1978 el Instituto Nacional de Educacin Especial, organismo autnomo adscrito al Ministerio


de Educacin y Ciencia, elabor el Plan Nacional de Educacin Especial, que basndose en
los principios de normalizacin e integracin y adelantndose a la forma de pensar de la poca,
estableci principios y criterios respecto a la educacin de los alumnos con deficiencias.2

Los planteamientos de este Plan se concretan en cuatro principios:

a) Normalizacin de los servicios educativos:

Las personas con deficiencias deben recibir las atenciones que necesiten a travs de los
servicios ordinarios de la comunidad. En este sentido el proceso educativo se realizar en el
sistema ordinario y no como una modalidad segregada del rgimen general.
b) Integracin escolar:

Que pretende unificar la educacin ordinaria y la especial con el fin de proporcionar alternativas
de aprendizaje tanto a los alumnos deficientes como a los no deficientes en centros ordinarios.

c) Sectorizacin de los servicios:

Unidad geogrfica y de poblacin que ofrece los servicios necesarios al deficiente en su propio
entorno. Cada sector debe prestar los siguientes servicios: prevencin; deteccin precoz;
diagnstico y valoracin pluridimensional; orientacin, programacin y seguimiento; diseo del
cuadro de necesidades del sector; servicios de apoyo al sistema educativo; evaluacin
continua de los resultados.

d) Individualizacin de la enseanza:

Especialmente en el sentido de no considerar la educacin del alumno desde estereotipos y


tipologas, sino desde las caractersticas y particularidades de cada alumno, con el fin de
desarrollar al mximo sus capacidades. Considera que no hay deficiencias, sino alumnos con
dficits.

4.2 Ley de Integracin social de los minusvlidos

La Ley 13/1982 de Integracin Social de los Minusvlidos, desarrollando el mandato del


artculo 49 de la Constitucin y basndose en los principios inspiradores del Plan Nacional de
Educacin Especial, da un paso ms en cuanto a la atencin de las personas disminuidas y el
respeto social por las diferencias, como valores rectores de la convivencia ciudadana.

En los artculos 23 a 31 se establecen una serie de directrices y objetivos acordes con las
tendencias actuales en Educacin Especial, produciendo unos efectos en las distintas
Administraciones en base a disposiciones en los mbitos educativo, social y laboral,
encaminadas a conseguir una efectiva integracin en la sociedad de las personas que
presentan algn tipo de minusvala

4.3. Real Decreto 334/1985 de ordenacin de la Educacin Especial

El R.D. 334/1985 sustituye a la norma del mismo rango publicada el 15 de octubre de 1982,
estableciendo ms concrecin y detalle en los problemas educativos de los disminuidos
psquicos, fsicos y sensoriales, as como garantizando una efectiva integracin social en los
centros ordinarios.

Una importante aportacin de esta norma radica en la redefinicin que hace del propio
concepto de Educacin Especial, en el sentido de considerarla como el conjunto de apoyos y
adaptaciones para que los alumnos con discapacidades puedan ejercer su derecho a la
educacin. De esta forma ya no se trata tanto de diagnosticar la deficiencia y prescribir una
terapia como de analizar cules son las ayudas pedaggicas que requieren para progresar, en
funcin de sus necesidades especiales y los objetivos generales marcados para todos los
alumnos.

Entre las directrices ms importantes relacionadas con la ordenacin educativa cabe destacar:

La educacin de los alumnos con minusvalas debe hacerse, siempre que sea posible,
en centros ordinarios.

La ordenacin acadmica de la Educacin Especial, se regir por lo establecido en el


sistema general en lo relativo a objetivos generales, continuidad en la escolarizacin,
acceso a las diferentes etapas, acreditacin de estudios, etc.

Se precisarn los apoyos y ayudas tcnicas que deben recibir los alumnos con
necesidades educativas especiales para asegurar su proceso educativo.
UNA RPIDA EVOLUCIN

1978 Plan Nacional de Normalizacin


Educacin Especial Integracin
Sectorizacin
Individualizacin

1982 Ley de Integracin Social Marca directrices


de Minusvlidos Afecta Administraciones

1985 Real Decreto por el que se Educacin en centros ordinarios


ordena la Educacin Educacin Especial integrada en el
Especial sistema general.
Precisa de apoyos y ayudas

1990 Ley general sistema


educativo (LOGSE)

5.- LA EDUCACIN ESPECIAL A PARTIT DE LA LOGSE

5.1. Principios de la LOGSE

La Ley 1/1990 de 3 de octubre de Ordenacin del Sistema Educativo (LOGSE) ha recogido los
principios de normalizacin e integracin presentes en normas de rango menor que hemos
tenido ocasin de revisar anteriormente.

Ya en su artculo 3, donde se establecen las enseanzas de rgimen general y especial, hace


la primera gran precisin cuando fija que estas enseanzas se adecuarn a los alumnos con
necesidades educativas especiales.

Ms adelante dedica el Captulo V a regular la Educacin Especial, a travs de los artculos 36


y 37 de los que extractamos los aspectos ms importantes:

El sistema educativo facilitar a los alumnos con necesidades educativas la posibilidad


de alcanzar los objetivos establecidos con carcter general para todos los alumnos.

La identificacin y valoracin de necesidades educativas se realizar por equipos


integrados de profesionales.

Regirn los principios de normalizacin e integracin.

Evaluacin de resultados con cada alumno al final de curso con el fin de adecuar el plan
de actuacin.

El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios:

o Profesores especializados

o Materiales didcticos

o Organizacin escolar adecuada

o Adaptaciones y diversificaciones curriculares

o Adecuacin fsica y material de los centros


Necesidad de deteccin y estimulacin precoz.

Escolarizacin en centros de educacin especial solo cuando las caractersticas del


alumno no puedan ser atendidas en el centro ordinario.

Participacin de los padres en las decisiones de escolarizacin.

LA LOGSE CONSOLIDA EL NUEVO ENFOQUE

Mismos objetivos para todos los alumnos


Art. 36
Valoracin por equipos psicopedaggicos
Principios de normalizacin e integracin
Seguimiento de la evolucin del alumno

Necesidad de recursos y apoyos


Art. 37
Deteccin y estimulacin precoz
Integracin en centros ordinarios
Participacin de los padres

5.2 Alumnos con necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.)

Tanto en las referencias legislativas como en la bibliografa especializada se han utilizado


diversas terminologas para referirse a los alumnos con algn tipo de deficiencia fsica, psquica
o sensorial. Con la LOGSE se introduce el concepto de necesidades educativas especiales
como alternativa a los de deficiente, disminuido, inadaptado, minusvlido, etc., lo que
representa un cambio importante respecto a anteriores conceptualizaciones.

Parte esta concepcin de que todos los alumnos necesitan ayudas pedaggicas a lo largo de
su escolarizacin, considerando que ciertos alumnos necesitarn adems de ayudas
complementarias. Con la expresin a.c.n.e.e. se trata adems de evitar connotaciones
negativas que llevaban anteriores conceptos, evitando los etiquetajes que pudieran afectar
negativamente al autoconcepto y la autoestima del alumnado y de las familias.

Decir en definitiva que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales, es


una forma de reconocer que para alcanzar los objetivos generales que propone el currculum
se necesitar de unas actuaciones especiales por parte de los centros educativos y sus
profesores, que no son necesarios con la mayora de alumnos del grupo.

5.3. Centros de integracin y centros de educacin especial

Con la aprobacin de la LOGSE, toman carta de naturaleza dos aspectos de la educacin


especial, que aunque de hecho llevaban algunos aos en experimentacin, no nos pueden
pasar inadvertidos.

Por una parte la Educacin Especial se introduce en el sistema educativo como una ms de las
denominadas enseanzas de rgimen general, junto a la Educacin Infantil, Primaria y
Secundaria ( ESO, Bachiller y FP especfica), con lo que sta deja de tener un fin subsidiario,
proponiendo que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los
objetivos generales, junto al resto de los alumnos.

Por otra regula la coexistencia de dos tipos de centros en funcin de las caractersticas de los
alumnos. As, por un lado fija la necesidad de los centros ordinarios de integracin cuando
afirma que el alumnado con necesidades educativas especiales se regir por los principios de
normalizacin y de integracin escolar; por otro da entrada a la posibilidad de que existan
centros de educacin especial, cuando especifica que la escolarizacin en estos centros se
realizar cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario.

5.4. Aulas y unidades de apoyo en centros ordinarios


Al aprobarse el Plan Nacional de Educacin Especial (1978) se plantea como uno de los
objetivos la escolarizacin de toda la poblacin deficiente que en ese momento se encontraba
sin recibir atencin educativa, bien en centros especficos (30 %) o en aulas de Educacin
Especial de centros ordinarios (70 %), en lo que podramos denominar integracin social o
parcial.

Con el paso del tiempo, la prctica actu en direccin opuesta a los planes iniciales que
animaron el Plan. No slo no se integraron a los centros ordinarios los alumnos sin escolarizar,
sino que adems se aprovech la infraestructura facilitada para sacar del aula a los alumnos
con dificultades de aprendizaje, mantenindolos segregados durante todo el curso escolar.

A la luz del nuevo concepto de Educacin Especial, en estos momentos las aulas se han
transformado en unidades de apoyo a los alumnos con necesidades educativas,
desempeando el profesorado del aula el mismo papel que el profesor de apoyo en los centros
ordinarios con programa de integracin.

Con esta nueva situacin, todos los alumnos estn integrados en el grupo clase ordinario, bajo
la responsabilidad directa del tutor, recibiendo en su caso, cada alumno los recursos y servicios
necesarios en el marco de la propuesta curricular del centro.

En el futuro slo tendr sentido mantener la denominacin de aulas de Educacin Especial, en


aquellas unidades que debido a su situacin geogrfica especial, desempeen una labor
sustitutoria de los centros especficos de Educacin Especial, atendiendo a alumnos que por
sus caractersticas no puedan integrarse en los centros y aulas de rgimen ordinario.

6.- PROBLEMAS ACTUALES Y PROPUESTAS

6.1. Algunos problemas

Desde que en 1985 dio comienzo el Programa de Integracin, en los entonces denominados
Centros de E.G.B., se ha recorrido un largo camino de trabajo, ilusin y satisfaccin de las
familias por el servicio educativo recibido. Pero como suele ocurrir, con el paso del tiempo van
apareciendo problemas, algunos de los cuales destacamos a continuacin:

La progresiva desaparicin de los Departamentos de Orientacin en los centros de


Educacin Infantil y Primaria, estn suponiendo en la prctica un decremento de
estmulos a la innovacin y bsqueda de procedimientos de ajuste en el proceso de
enseanza y aprendizaje, que el marco de la atencin a la diversidad necesita.

La idea generalizada, en los ltimos aos, de que todos los centros deben ser
considerados como de integracin, sin adscribirse a programa especfico, est llevando
en algunos casos, a problemas en cuanto a disponibilidad de recursos, organizacin
adecuada de los mismos, enfoque de la atencin a la diversidad, habituacin de la
comunidad educativa, etc.

La falta de plazas escolares en el primer curso del segundo ciclo de la educacin infantil
(3 aos), pero sobre todo en el primer ciclo (0-3 aos), est dificultando en gran
medida la deteccin temprana de estos alumnos y la necesaria intervencin precoz.

En la escuela rural, con centros incompletos o en los recientemente creados Centros


Rurales Agrupados (CRAs), se hace necesario un diseo especfico que posibilite la
atencin de los a.c.n.e.e.

En estos momentos donde alumnos del programa de integracin tienen que incorporarse
a la etapa de educacin secundaria, existe una insuficiente e irregular implantacin de
estos centros, lo que est ocasionando problemas a familias y alumnos.

Igualmente tenemos alumnos de 16 aos que procedentes del programa de integracin,


no pueden continuar estudios de secundaria, ni otras posibilidades previstas en la
LOGSE dada la escasa implantacin de los programas de garanta social.

La participacin de los padres de alumnos de integracin parece menguada en aspectos


tales como la toma de decisiones en cuanto al centro y modalidades de escolarizacin;
en lo relativo a la colaboracin con el equipo de profesores en todo lo que atae al
desarrollo curricular de sus hijos; y en todo lo referente a la participacin asociativa en
las planificaciones provinciales.

En general se observa en los centros un bajo tono, en cuanto a las expectativas


profesionales de ser centro de integracin. El inters y la motivacin por la innovacin;
la formacin del profesorado; la continua adaptacin del centro y los procesos de
enseanza, y en general la implicacin del conjunto del profesorado, han sufrido en los
ltimos aos una sensible baja

6.2. Propuestas de mejora

Analizando el momento en que se encuentra el tratamiento a la diversidad y a los a.c.n.e.e., es


necesario que miremos el futuro afrontando los nuevos retos que nos ofrece la implantacin de
la LOGSE y generemos nuevas ideas para ofrecer a la sociedad propuestas para la mejora de
la calidad educativa. En este sentido presentamos los siguientes elementos de mejora:

Es necesario incrementar la oferta de plazas escolares para alumnos con necesidades


educativas especiales en la etapa de Educacin Infantil, sobre todo en el primer ciclo (0
- 3 aos).

Habra que armonizar el proceso de generalizacin del programa de integracin en


centros ordinarios de Educacin Infantil y Primaria de tal manera que la extensin no
vaya en detrimento de la calidad.

Para ello, ser necesario establecer unas garantas en cuanto a los servicios y recursos
que el centro receptor debe ofertar. Una ratio mxima de 25 alumnos por aula; profesor
de apoyo por cada 8 a 10 a.c.n.e.e.; orientacin psicopedaggica; en su caso otros
especialistas como, logopeda, fisioterapeuta, ayudante educativo, etc.; ajuste del
Proyecto Educativo y Curricular; habituacin de la comunidad educativa; eliminacin de
barreras arquitectnicas.

Dotar a los centros de Educacin Infantil y Primaria de un Departamento de Orientacin


que atendido por un psicopedagogo pueda coordinar la atencin a los a.c.n.e.e. y la
accin de otros profesionales como tutores, profesores de apoyo, logopeda, etc.

Ordenar una red de Institutos de Educacin Secundaria, suficiente, que escolaricen a los
a.c.n.e.e. en su propia zona de influencia, evitando descontextualizar a los mismos.

Dotar de los profesionales previstos los Departamentos de Orientacin (psicopedagogo,


profesores del mbito lingstico y social, cientfico-tecnolgico y rea prctica,
especialistas en pedagoga teraputica, logopeda y otros segn los casos).

Implantar programas especficos de garanta social, para a.c.n.e.e., en Institutos de


Educacin Secundaria, Centros de Educacin Especial, o en colaboracin con
corporaciones locales o Asociaciones de Padres implicadas.

Implantar en los centros de Secundaria una serie de materias optativas, especficas para
los alumnos de integracin, que permitan desarrollar capacidades necesarias para su
integracin en la sociedad.

Regular la oferta de Formacin Profesional propia para a.c.n.e.e., que estn en


disposicin de realizar este tipo de estudios.
Dotar a la escuela rural, bien sean centros incompletos o bien agrupados en CRAs, de
especialistas en pedagoga teraputica, logopeda, orientador, si fuera preciso
itinerantes, de manera que pueda ser atendida la diversidad de necesidades
educativas que aparecen en estas zonas.

Promover campaas de sensibilizacin y de cambio de actitudes que hagan entender


que la atencin a la diversidad no es slo una cuestin de profesionales especficos y
centros de integracin, sino que implica muy directamente a todo el profesorado del
centro y a toda la comunidad educativa.

Clarificar algunos aspectos relativos a la escolarizacin de los a.c.n.e.e., como el


diagnstico psicopedaggico que se realiza; la planificacin de la escolarizacin;
participacin de los padres en la toma de decisiones, etc.

Eliminar progresivamente las barreras arquitectnicas en todos los centros para que se
puedan integrar sin restricciones alumnos con dificultades motoras o de visin.

Prestar una especial atencin a la elaboracin y puesta en practica de los Proyectos


Educativos y Curriculares de aquellos centros que integren a.c.n.e.e.

Dar una mayor participacin a los padres, en todos los grados de decisin, que afecten a
la planificacin de la Educacin Especial tanto a niveles provinciales a travs de sus
organizaciones representativas, como de centro a travs de la A.P.A.

ADQUIRIMOS COMPROMISOS

El lector, el participante en cualquier actividad formativa de padres y madres, las personas


sensibilizadas por la educacin, tendrn diversas situaciones donde tendrn que relacionarse
con padres, profesores y alumnos.

Estas ocasiones le brindan la oportunidad de estimular a la reflexin y al debate de algunos de


los aspectos referidos a lo largo de las pginas de este documento sobre la Educacin Especial
y la integracin de los disminuidos.

Tambin la de facilitar la participacin activa de los padres y madres de la APA en el debate y


clarificacin de estos importantes aspectos para padres y alumnos de integracin y en general
para toda la comunidad educativa.

Creemos que todo el mundo desde su posicin, desde su formacin, desde diferentes niveles
de compromiso, puede ser partcipe de la toma de conciencia y cambio de actitudes que todos
esperamos que se consoliden en la sociedad y sean abordados desde la educacin.

Qu hacer? Qu transmitir?, son las preguntas que seguramente se nos vienen a la cabeza.

Creemos que en este documento pueden encontrarse diversas sugerencias para llevar a cabo
este planteamiento. Si revisis los objetivos y el propio desarrollo temtico encontraris
elementos para la participacin.

A continuacin os proponemos, a modo de resumen, una serie de mensajes, que de alguna


manera intentan sintetizar aquellos aspectos ms importantes que pensamos la comunidad
educativa debe conocer y debatir

MENSAJE 1: La Educacin especial cambia de enfoque

Es necesario resaltar cmo la Educacin Especial ha evolucionado desde un enfoque


biomdico, que resalta el diagnstico y clasificacin, a un enfoque educativo, donde lo
importante es evaluar las necesidades educativas del alumno para facilitar su desarrollo.
MENSAJE 2: Hacia la normalizacin a travs de la integracin

Debemos clarificar que el objetivo es normalizar la vida de las personas discapacitadas,


ofrecindoles las mismas oportunidades que al resto de los ciudadanos. La integracin es el
mtodo para conseguirla.

MENSAJE 3: Una rpida evolucin

La Educacin Especial ha evolucionado muy rpidamente. En nuestro pas, el Plan Nacional de


Educacin Especial (1978) es un texto muy avanzado para su poca, por delante de la propia
evolucin social.

MENSAJE 4: La LOGSE consolida el nuevo enfoque

Con la aprobacin de la LOGSE se consolidan los principios de normalizacin e integracin en


el enfoque de la Educacin Especial, as como el concepto de necesidades educativas
especiales.

MENSAJE 5: Queda mucho por mejorar

Es mucho lo que se ha hecho en el campo de la Educacin Especial. La integracin de los


alumnos con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.) en los centros ordinarios es un
gran logro. Pero es necesario seguir generando propuestas que mejoren el modelo, sobre todo
con los retos que plantea la implantacin de la LOGSE.

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1. RECOGIDA DE EXPECTATIVAS

Objetivo:

Mediante esta actividad se pretende introducir a los padres y madres en el tema de la


Educacin Especial e integracin escolar, valorando el grado de conocimiento inicial y actitudes
sobre el mismo, as como sus expectativas sobre el curso.

Trabajo individual (5 minutos)

Contestar el siguiente cuestionario inicial

CUESTIONARIO INICIAL

S No A medias

Tienes conocimiento acerca de cmo


funcionan los centros de integracin?

Sabes qu papel desempean los centros


especficos de Educacin Especial?

Has tenido oportunidad de interesarte acerca


de lo que la LOGSE dicta para la Educacin
Especial?

Sabras dar una razn convincente a un


compaero, sobre la oportunidad de que los
nios y nias con algn tipo de deficiencia, se
eduquen en centros ordinarios?
Conoces el grado de satisfaccin de las
familias con hijos discapacitados, ante la
educacin que estos reciben?

OBSERVACIONES:

Trabajo en gran grupo (20 minutos)

En primer lugar el monitor del grupo proceder a recoger las respuestas individuales de cada
uno de los asistentes.

Ser conveniente atender a las explicaciones individuales que los miembros del grupo quieran
realizar y que no tengan cabida en las casillas del cuestionario.

Finalmente el propio monitor proceder a un anlisis global del grupo, sensibilizando y


motivando sobre el tema que se va a desarrollar en el curso.

ACTIVIDAD 2.UNA SITUACIN EN EL CONSEJO ESCOLAR

Objetivo:

Con esta actividad se pretende analizar las actitudes que despierta, en la comunidad escolar, la
integracin de nios con necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. Adems
se pretende que el grupo, tras el consiguiente debate y reflexin, se introduzca en la
concepcin defendida por diversos investigadores, de que la integracin puede beneficiar a los
alumnos de rgimen ordinario.

Analizar el siguiente caso:


En un centro pblico de Educacin Infantil y Primaria, de 6 aulas de
Educacin Infantil y 12 de Educacin Primaria, que cuenta con dos nios y
nias por aula con diferentes necesidades educativas especiales, se rene el
Consejo Escolar con el orden del da prefijado.
En el punto 4 del orden del da, el Director da lectura a la carta remitida por
los padres de un alumno de 3 de Primaria donde muestran su preocupacin
por su hijo, ya que al integrar a.c.n.e.e. en su clase puede repercutir en la
educacin del mismo.

Despus de un amplio debate el Consejo Escolar se divide en tres posiciones:

Los que piensan que la integracin de nios con discapacidades en el aula ordinaria,
favorece el desarrollo integral de todos los nios.

Los que piensan que en absoluto hay que preocuparse, pues los nios integrados no
entorpecen el desarrollo de los dems.

Los que opinan que en estos casos mejor es cuidarse tomando precauciones.

Trabajo individual: 10 minutos

Suponiendo que el lector es miembro del Consejo Escolar.

A qu propuesta se adscribira?

Propuesta: ______
Qu argumentos utilizara para defenderla?

Trabajo en grupo: 30 minutos

Analizar las propuestas individuales de los miembros del grupo, as como sus argumentos.
Intentar llegar a un consenso para llevar al debate del gran grupo una postura nica. De no ser
posible sta cabe la defensa de votos particulares.

Un miembro del grupo har de coordinador canalizando las intervenciones y recogiendo las
propuestas.

Trabajo en gran grupo: 30 minutos

Los coordinadores intervendrn segn el orden prefijado, en defensa de la propuesta de su


grupo. Recogern las matizaciones individuales.

Posteriormente se abrir un debate cruzado sobre las aportaciones de todos los grupos.

El moderador del debate intentar llegar a unas conclusiones finales.

ACTIVIDAD 3. ANALIZAMOS LA LOGSE

Objetivo:

Analizar el contenido de lo establecido por la LOGSE sobre la Educacin Especial y valorar


hasta dnde recoge los principios de normalizacin e integracin aceptados internacionalmente
para tratar las necesidades educativas del alumnado con algn tipo de discapacidad.

Trabajo individual: 10 minutos

Revisar el extracto de los artculos 36 y 37 de la LOGSE, expuestos en el punto 5.1. de este


trabajo.

De acuerdo con tu propia experiencia o bien a travs de lo que has odo comentar, valora en la
tabla siguiente, puntuando en una escala del uno al cinco, lo que dice la LOGSE, de acuerdo
con el grado de satisfaccin que estn produciendo en la sociedad.

Rasgos regulados en la LOGSE

1 2 3 4 5
Crees que los a.c.n.e.e. tienen facilidades para que
puedan alcanzar los objetivos generales establecidos
para todos los alumnos?
Qu valoracin te merece la evaluacin de las
necesidades educativas por los equipos
psicopedaggicos?
Se respetan los principios de normalizacin e
integracin?
Se realiza un seguimiento sistemtico de los
alumnos?
Existen los recursos necesarios?
Es adecuada la deteccin y estimulacin precoz?

Trabajo en grupo: 30 minutos


Recogida de datos: Recopilar en la tabla siguiente los datos de todos los miembros del grupo.

Rasgos
Miembros del grupo TOTAL
A B C D E F

1
2

TOTAL

Valoracin del grupo: De acuerdo con los datos anteriores estableced una valoracin de la
percepcin del grupo.

Trabajo en gran grupo: 30 minutos

Recogida de datos: Recoger los datos de todos los grupos a travs de los coordinadores y
representarlos en una tabla visible a todos.

Valoracin general: A travs de un debate colectivo se establecern las valoraciones generales


del gran grupo.

ACTIVIDAD 4. PROPUESTAS PARA LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

Objetivo:

Elaborar propuestas concretas de actuacin para un curso escolar determinado, partiendo del
punto de vista de la participacin como consejero escolar en un determinado centro.

Una vez ms imagnate que eres miembro del Consejo Escolar de tu centro. En el mes de
septiembre, en cumplimiento de sus obligaciones, el Consejo tiene que marcar las pautas
generales para que el equipo directivo elabore la Programacin General Anual (P.G.A.), para
ese curso.

Para ello partiremos del anlisis de la realidad constatada a travs de la Memoria del curso
anterior.

En nuestro caso partiremos de los aspectos ms dbilmente implantados en la ACTIVIDAD 3,


anteriormente mencionada y que recogeremos en la tabla siguiente.

ANLISIS DE LA REALIDAD
(Aspectos ms dbilmente implantados)

Deficiencia 1:
Deficiencia 2:

Trabajo en grupo: 35 minutos


Preparar una serie de actuaciones concretas que se propondran al Consejo Escolar, con el fin
de paliar las deficiencias observadas.

El Plan debera de contener, entre otros, los siguientes aspectos:

o A quines implica?

o En qu rganos del centro debera tratarse?

o Conlleva necesidad de financiacin?

o Hay necesidad de formacin?

o Qu papel puede desempear la APA?

Plan de actuacin para paliar la DEFICIENCIA 1.

Plan de actuacin para paliar la DEFICIENCIA 2.

Trabajo en gran grupo: 30 minutos

Recoger y ordenar todas las propuestas

Sintetizar las lneas generales de actuacin en cada caso

ACTIVIDAD 5. EVALUACIN FINAL

Objetivo:

Valorar los distintos aspectos con respecto al desarrollo del curso. Entre ellos los elementos
organizativos que lo han hecho posible; el grado de satisfaccin y formacin adquirido por los
asistentes; posibilitar una reflexin final que ordene y sintetice todo lo tratado en el curso.

Trabajo individual: 10 minutos

Contestar las siguientes cuestiones:

EVALUACIN FINAL

1 2 3 4 5
Crees comprender mejor a los a.c.n.e.e. y el
tratamiento educativo que se les debe dar?
Consideras adecuada la forma en que la LOGSE
aborda el tratamiento de la Educacin Especial?
En general, qu grado de aprobacin te merece la
organizacin de este curso?
Crees que la relacin con padres y madres y el
debate producido te ha enriquecido personalmente?
En qu grado se han cumplido las expectativas
con las que llegaste a este curso?
Te hubiera gustado que alguna cuestin en particular se tratara con mayor
profundidad? Cules?
Si maana tuvieras que sacar un titular de prensa sobre este curso, cul
sera?

Trabajo en gran grupo: 20 minutos

El monitor del grupo recoger las aportaciones de todos los asistentes, a ser posible en algn
lugar visible para todos (panel, pizarra.)

Posteriormente intentar ordenar todas las aportaciones, positivas y negativas, llevando la


conclusin final hacia una sntesis de propuestas de mejora.

RESEA METODOLGICA

A lo largo de este documento nos hemos planteado la necesidad de comprometernos con la


difusin y posicionamiento acerca de la manera como debemos entender la educacin de los
nios y nias con algn tipo de discapacidad. Una pregunta que nos podemos plantear es y
cmo lo hago? Esta lgica pregunta intentaremos abordarla desde un planteamiento
metodolgico. Existen diferentes niveles de profundizacin desde los que se puede ser
partcipe activo del debate y toma de conciencia de estos temas. Entre otros, te brindamos
estas cuatro posibilidades:

Nivel 1: Opinando

Simplemente opinando desde las distintas posibilidades que ofrece la vida organizativa de un
centro, o la asociativa de la APA.

Si eres miembro del Consejo Escolar, asistes a las reuniones de padres, te entrevistas con los
profesores de tus hijos; si participas en la APA como miembro directivo, o asistes a reuniones y
asambleas, tendrs ocasiones de presentar para el debate algunos de los aspectos que aqu
se te ofrecen.

Nivel 2: Reunindote

Si te renes con un grupo de padres y madres, an de manera informal, de forma distendida,


tendrs la ocasin de comentar algunos de los aspectos claves que en este documento hemos
podido presentarte. Sera interesante que pudieras tratar con ellos la posibilidad de llevar
vuestros puntos de vista a la propia APA y a los distintos rganos o frmulas de participacin
de los centros educativos de lo que formis parte.

Nivel 3: Organizando una charla

Tambin puedes organizar una charla o conferencia de una hora y media a dos horas que te
ofrece la posibilidad de profundizar ms que en las dos situaciones anteriores. En este caso
puedes seleccionar una o varias de las conclusiones que a modo de mensajes se te ofrecen en
el documento y comentarlas por espacio de 30 a 40 minutos, apoyndote, si lo crees
conveniente por medio de transparencias y/o esquemas. Despus de tu presentacin, deberas
propiciar un debate donde todos los asistentes tuvieran la oportunidad de exponer sus puntos
de vista.

Finalmente concluiras la sesin resumiendo los diferentes anlisis realizados y


relacionndonos con los mensajes presentados en la primera parte de tu exposicin.

Nivel 4: Organizar un curso o jornada de trabajo

Junto a un grupo de padres y madres puedes organizar una jornada de trabajo y debate, que
bajo la frmula de las Escuelas activas de Padres y Madres permitan al grupo de asistentes un
mayor grado de profundizacin en el anlisis y reflexin del tratamiento educativo de la
deficiencia. Para ello puedes utilizar el repertorio de recursos que te ofrecemos en este
documento. Te puede ser de especial importancia la utilizacin de los objetivos, el desarrollo
temtico y las actividades. A modo orientativo te presentamos la posible organizacin de una
Jornada de reflexin sobre la Educacin Especial e Integracin escolar

9,00 - 10,00 Presentacin de la Jornada


Planteamiento de objetivos
Recogida de expectativas. Actividad 1
10,00 - 10,30 Descanso. Caf
10,30 - 12,30 Presentacin de los Bloques temticos 1, 2 y 3
Actividad 2
12,30 - 14,30 Presentacin de los Bloques temticos 4 y 5
Actividad 3
DESCANSO Y COMIDA
16,00 - 18,00 Presentacin del Bloque temtico 6
Actividad 4
18,00 - 18,30 Descanso
1830 - 20,00 Evaluacin de la Jornada
Debate final y elaboracin de conclusiones
Adquisicin de compromisos con respecto al tema
DESPEDIDA

BIBLIOGRAFA

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C.N.R.E.E.

o (1988): Evaluacin de la integracin escolar. Primer informe.

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o (1990): Evaluacin del Programa de Integracin.

o (1990): Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Tercer informe.

o (1991): Recursos materiales para alumnos con necesidades educativas


especiales. Orientaciones.

o (1993): Gua de la integracin.

GARCA, Emilio (1986): La Integracin Escolar: Aspectos Psicosociolgicos. Cuadernos


de la UNED, Madrid

MEC (1994): La Educacin Especial en el marco de la LOGSE

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WARNOK, Informe. Revista de educacin, Extraordinario, 1987. MEC, Madrid

VIDEOGRAFA
Las Necesidades Educativas Especiales en la Escuela Ordinaria (1991). Centro Nacional
de Recursos para la Educacin Especial

Los alumnos con dificultades de aprendizaje en la Educacin Primaria (1992). C.N.R.E.E.

El alumno con Retraso Mental en la Escuela Ordinaria (1991). C.N.R.E.E.