Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Acredito h largo acordo sobre a seguinte afirmao: O problema fundamental com estudantes de
colgio de hoje consiste em que a maioria chega pensando que o colgio uma continuao simples
da escola secundria. Tenho recomendado que a diferena entre escola secundria e colgio se
explique sistematicamente durante a Orientao de Caloiro. Alm disso, deve haver uma orientao
separada de matemticas e as cincias. benfico para unir-se com as cincias, mas importante
evitar diluir a mensagem com a generalidade que deve cobrir outras disciplinas tambm. Uma
apresentao bem sucedida deve realizar o equilbrio difcil entre direitura sobre a modificao do
terreno e resseguro que os estudantes podem conseguir se realmente tentarem. Em 2001 fiz a
minha primeira apresentao conjunta com professores de engenharia e fsica. Assim recebeu-se
bem que nos incitamos a faz-lo novamente em 2002. A informao publicitria no programa
Orientation Week foi: A diferena mais grande entre escola secundria e colgio estar na sua
matemtica e cursos de cincia. Descubra que e porque, e como o estudante pode adaptar-se e ter
sucesso. O traado da minha parte d-se com a expectativa que seja conveniente para instituies
de par e que uma verso ajustada pode usar-se para estudantes orientados cincia na primeira
instituio (es) pblica da maior parte de estados. Comecei com uma afirmao do nosso Caloiro o
Manual Acadmico: As diferenas bsicas entre a aprendizagem em Hopkins e a sua escola
secundria so: 1) a aprendizagem no se realiza principalmente na sala de aula; e 2) voc, e no o
seu professor, responsvel pelo que aprende. Respeito a n 1, perguntei, Onde a aprendizagem de
doesthe se realiza? Respostas como a biblioteca, o seu quarto se ofereceu. Considerando que,
n 2 fica basicamente bvio; no passado este ponto foi difcil de comunicar, j que os caloiros o veem
como uma ameaa, assim estrangeiro sua experincia. Uma fundao slida ps-se por meio disso
para o resto do programa:1. novo nvel de responsabilidade. Embora guiado pelos seus instrutores e
aconselhadores, youare responsvel de agora em diante pela sua prpria educao. 2. Novo grupo
de par. A maioria de vocs no j bem acima a maioria dos seus companheiros de classe, mas em
um novo ambiente com pessoas muito como voc. Praticamente todos de vocs tm a capacidade
de fazer bem (A ou B) nas suas classes matemticas, mas o talento sozinho no pode produzir o
xito. (As estatsticas de distribuies de grau em cursos de caloiro forneceram-se.) Os estudantes
que vm D ou F (10 + %) proibiram-se tomar o seguinte curso. Estes so aqueles que mal ficaram
para trs no seu coursework, superestimaram o seu esforo ou insistiram em altos-schoolish modos
da aprendizagem. ( raramente a falta do instrutor, independentemente de que os estudantes
dizem.) 3. Novo nvel de aprendizagem. Em anysubject, a meta no colgio aprender flexiblyso que
pode julgar o que se aplica em novas situaes e execute-o. O sujeito de onde isto o mais extremo
experincia de escola secundria matemticas. Assim,a maior parte de estudantes enfrentam um
novo desafio nos seus cursos matemticos. A aprendizagem flexvel especialmente importante,
porque muitos outros departamentos necessitam cursos matemticos e querem que os seus
majores estejam prontos ao material usethe. Para isto, o estudante deve comear a pensar
conceptualmente. 4. Novos papis do instrutor e estudante. O instrutor deve guiar a aprendizagem
dos estudantes. No deve cobrir o material, j que o emprego do manual. No deve ensinar tudo
ao estudante: o ensino no colgio torna-se um esforo cooperativo compartilhado pelo instrutor e o
estudante. H uma modificao correspondente no que se espera do estudante. Em uma escola
secundria tpica o estudante atento capaz de passar com o esforo modesto. No colgio a grande
maioria de estudantes pode aprender bem com o esforo razovel: duas horas por semana do lado
de fora da classe de cada hora na classe no so um esforo desarrazoado. Isto inclui a leitura do
manual tanto de conceito como de exemplos (adicionais). O curso ento estar movendo-se muito
mais rpido do que para a escola secundria, com muito menos repetio. Os exames cobriro vrias
semanas do material, at o semestre inteiro no final. O estudante deve examinar a aprendizagem da
matemtica como acumulao de um conjunto de conhecimentos, no somente aprendendo fatos
isolados e tipos de problema. Nunca esquecerei o que um estudante em Rutgers escreveu sobre
mim em uma pesquisa de curso nos anos 1970: um muito bom professor, mas tem de ler o livro
tambm para entender o material. Mas, eh? Uma das coisas mais importantes que um instrutor
pode fazer para os estudantes insistir que aprendam matemticas em parte de fontes escritas,
portanto podem vir alm da superfcie. A maior parte de estudantes desculpam-se disto na escola
secundria. Ouvi demasiados dos nossos estudantes dizer que algum deu um bom curso de clculo
quando possivelmente devo dizer porque foram capazes de arranjar-se facilmente sem ler o
manual, mesmo quando o material importante se cortou da lista. Agora, volte quelas duas
afirmaes fundamentais do Handbookand Acadmico pergunta voc at que ponto voc e os seus
colegas atuam sobre eles. Sei que h presso para recuar daqueles princpios. comum entregar, ir
com o fluxo. Os estudantes ficam percebidos como os consumidores dos nossos servios. Mas
tambm so a nossa produo, sujeita ao controle de qualidade. No seria melhor conservar a
integridade dos nossos colgios? No fim de tudo, a educao da prxima gerao est em jogo.
Carta ao editor