10042017anexo Técnico V.3 (Tres Componentes)

PROYECTO DESARROLLO INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA
CONVENIO ENTRE LA SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL Y LA INSTITUCIN

DE EDUCACIN SUPERIOR
ANEXO TCNICO
Versin 3.0
1
Marzo, 2017
Av. El Dorado No. 66 - 63

Cdigo postal: 111321
PBX: 324 1000 - Fax: 315 34 48
www.educacionbogota.edu.co
Informacin: Lnea 195
Contenido
1. INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 4
2. METODOLOGA PARA LA IMPLEMENTACIN DEL ACOMPAAMIENTO POR PARTE DE LAS IES. ... 5
2.1. ETAPA DE ALISTAMIENTO ........................................................................................................ 5
2.1.1 Conformacin Equipo de Trabajo Mnimo ......................................................................... 6
2.1.2 Participacin en las jornadas de trabajo convocadas por la SED ..................................... 13
2.1.3 Planeacin de acciones para el desarrollo de los componentes. .................................... 14
2.1.4 Generacin de espacios de socializacin con las IED ....................................................... 14
2.2 ETAPA DE TRABAJO IN SITU EN IED ......................................................................................... 15
2.2.1 Componente de fortalecimiento y transversalizacin de competencias bsicas y socio-
emocionales en la educacin media ......................................................................................... 16
2.2.1.1 Definicin y alcance del componente ....................................................................... 16
2.2.1.2 Proceso de intervencin............................................................................................ 17
2.2.1.2.1 Momento de contextualizacin ............................................................................ 19
2.2.1.2.2 Momento de mediacin ........................................................................................ 20
2
2.2.1.2.3 Momento de realizacin ....................................................................................... 22
2.2.2 Componente de cualificacin de la oferta de educacin media ............................... 22
2.2.2.1 Definicin y alcance del componente ........................................................................... 22
2.2.2.1 Proceso de intervencin............................................................................................ 23
2.2.2.1.1 Momento de contextualizacin ............................................................................ 25
2.2.2.1.2 Momento de mediacin ........................................................................................ 26
2.2.2.2.3 Momento de realizacin ............................................................................................ 28
2.2.3 Componente de inmersin y semi inmersin a la formacin tcnica, tecnolgica y
universitaria............................................................................................................................... 29
2.2.3.1 Definicin y alcance del componente ........................................................................... 29
2.2.3.2 Actividades a desarrollar ............................................................................................... 30
2.2.3.2.1 Actividades asociadas al fortalecimiento de competencias de los estudiantes y la
visibilizacin de la importancia de los procesos de diversificacin en la educacin media ..... 31
2.2.3.2.2 Actividades asociadas a procesos de orientacin socio-ocupacional ................... 32
2.2.3.3 Reportes de seguimiento .............................................................................................. 33
2.2.3.4 Articulacin de escenarios de Servicio Social Estudiantil Obligatorio (SSEO) ........... 34

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2.3 ETAPA DE BALANCE Y PROYECCIN .................................................................................. 36
2.3.1 Reconocimiento de la capacidad instalada que queda en las IED al finalizar la
intervencin de la IES ................................................................................................................ 36
2.3.2 Construir un plan de trabajo que se integre con la programacin del primer trimestre de
2018 de los colegios .................................................................................................................. 37
3. PRODUCTOS CONTRACTUALES ................................................................................................. 37

3.1 Resultado esperado al primer mes de ejecucin Primer Producto................................ 37
3.2 Resultado esperado al tercer mes de ejecucin Segundo Producto.............................. 38
3.3 Resultado esperado al sexto mes de ejecucin Tercer Producto .................................. 39
3.4 Resultado final esperado Cuarto Producto ..................................................................... 40
4. FORMATOS ................................................................................................................................ 42

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1. INTRODUCCIN
El Plan de Desarrollo Bogot Mejor Para Todos 2016-2020, defini como una de sus
apuestas de poltica pblica, el mejoramiento de la calidad de la educacin a travs de la
promocin de un enfoque integral que favorezca las oportunidades de formacin de los
estudiantes, fortaleciendo aquellos procesos educativos que faciliten el transito efectivo de
los estudiantes entre los distintos niveles educativos. En este marco de referencia se sita
el Proyecto de Desarrollo Integral de la Educacin Media, el cual tiene como propsito:
Consolidar en la educacin media una oferta educativa que brinde mayores
oportunidades a los estudiantes de fortalecer sus saberes, de explorar sus intereses y
construir proyectos de vida de manera satisfactoria para ellos, sus familias y sus
territorios, favoreciendo su transicin exitosa hacia la adultez y hacia mayores
oportunidades de escolaridad (SED, 2016).
El Proyecto contiene tres componentes que, integrados, le apuestan al desarrollo integral
de los adolescentes del Distrito. Un componente de preparacin y acompaamiento
acadmico para fortalecer las competencias bsicas de los jvenes y ampliar sus
oportunidades de exploracin en la escuela; un componente de preparacin para la vida
que incluye los aspectos relacionados con el desarrollos de competencias socio-
emocionales y estrategias de orientacin socio ocupacional para favorecer transiciones
efectivas juventud-adultez, y hacia niveles educativos posteriores; y, finalmente, un tercer
componente de trnsito hacia la educacin superior, propuesto con el objetivo de
fomentar acciones de inmersin al medio universitario de cara a garantizar mayores y
mejores oportunidades de acceso y permanencia en este nivel educativo. 4
En el marco de lo anterior, el convenio suscrito entre las IES y la SED propone avanzar por
medio de acciones concretas de acompaamiento en: Componente 1, fortalecimiento y
transversalizacin de competencias bsicas y socio-emocionales; Componente 2,
cualificacin de los procesos de diversificacin; y, Componente 3, implementacin de
acciones de inmersin y semi inmersin al medio universitario de los estudiantes.
Este documento presenta las orientaciones del equipo tcnico de la SED para el desarrollo
y cumplimiento de los objetivos propuestos en el Convenio, marco de referencia para la
formulacin de las propuestas y contiene los mnimos esperados en la implementacin.

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2. METODOLOGA PARA LA IMPLEMENTACIN DEL ACOMPAAMIENTO POR
PARTE DE LAS IES.
Para el desarrollo de las acciones se ha definido un esquema de trabajo dividido en tres

etapas:
Grfico 1. Esquema de implementacin de los convenios
Alistamiento
Trabajo in situ
Acciones orientadas Balance y
a la planeacin y proyeccin
diseo de las Acciones por medio
actividades en el de las cuales se
materializan las Acciones orientadas
marco del convenio. a identificar los
apuestas del
Proyecto en las IED. resultados del
proceso de
implementacin de
las acciones en las
IED y su proyeccin
en 2018.
Seguimiento y monitoreo
5
Fuente: SED, 2017
Aunque las etapas no son secuenciales, se espera que la etapa de alistamiento tenga una
duracin mxima de dos (2) meses calendario, el trabajo in situ una duracin mnima de
cinco (5) meses calendario, y la etapa de balance y proyeccin, una duracin de un (1)
mes calendario. A lo largo de la ejecucin del convenio, la SED har monitoreo y
seguimiento permanente a los procesos con el objetivo de garantizar condiciones de calidad
en la implementacin de los componentes descritos, asegurando, en todos los casos, la
participacin activa de los docentes, directivos docentes y estudiantes en cada una de las
acciones.
2.1. ETAPA DE ALISTAMIENTO
El alistamiento constituye la primera etapa del convenio. En este momento las IES debern:
1) conformar su equipo de trabajo; 2) socializar con ste las obligaciones del convenio; 3)
asistir y participar activamente en las mesas de socializacin y jornadas de trabajo con los
profesionales de la SED para la planeacin y puesta en marcha de las propuestas tcnicas
y; 4) agendar espacios de encuentro con las IED para presentar los equipos de trabajo y
las acciones propuestas en el acompaamiento 2017.

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Grfico 2. Acciones de la etapa de alistamiento
Planeacin de Generacin de
Participacin en
Conformacin acciones para el espacios de
mesas de trabajo
equipo de trabajo desarrollo de los socializacin con
SED-IES
componentes IED
Fuente: SED, 2017
2.1.1 Conformacin Equipo de Trabajo Mnimo1

El equipo de trabajo mnimo de las IES estar conformado de la siguiente manera: un
Equipo Coordinador, integrado por el Gerente de Proyecto, un Coordinador Acadmico,
un Coordinador Administrativo y Financiero y un equipo de Profesionales de Seguimiento y
Monitoreo; y un Equipo de Trabajo In Situ, conformado por profesionales de
acompaamiento pedaggico para la puesta en marcha de las estrategias en cada uno de
los componentes.
Grfico 3. Estructura equipo de trabajo mnimo
6
1
La IES podr incluir personal adicional al equipo de trabajo mnimo, siempre y cuando se mantenga el valor
del convenio.

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Fuente: SED, 2017
La IES deber entregar dentro de los ocho (8) das posteriores a la suscripcin del acta de
inicio de los Convenios, las hojas de vida de los profesionales asociados con los
correspondientes soportes (incluido y un cuadro sntesis que relacione la informacin
general: datos de contacto, ttulos acadmicos y certificados de experiencia profesional
(Formato 1.). En caso que la IES realice cambios en los miembros del equipo durante la
ejecucin del convenio, deber informar de manera inmediata a la SED para su aprobacin,
garantizando que el perfil del nuevo profesional cumple con las condiciones mnimas
indicadas a continuacin:
Tabla 1. Especificaciones - Equipo Coordinador del Convenio2
CARGO/ EXPERIENCIA
ESTUDIOS ACTIVIDADES
DISPONIBILIDAD PROFESIONAL
- Gerenciar todas las
actividades realizadas en el
marco del Convenio.
- Velar por la adecuada
ejecucin de recursos.
- Coordinar las actividades de
los profesionales participantes
en el Convenio.
- Mantener comunicacin
Ttulo profesional.
permanente con la SED para la
coordinacin de actividades.
Posgrado en ciencias de la
Experiencia - Asistir y participar en los
educacin, ciencias 7
certificada de comits tcnicos del Convenio.
Gerente de Proyecto sociales, humanidades,
mnimo veinticuatro - Aprobar informes tcnicos y
ciencias econmicas o
(24) meses en financieros de la IES en el
(Disponibilidad de administrativas, ingeniera
coordinacin y/o marco del Convenio.
medio tiempo) o afines con el objeto del
gerencia de - Entregar informes de
presente convenio.
proyectos educativos seguimiento a las actividades
o sociales. del convenio de acuerdo con
Tarjeta o Matrcula
los criterios establecidos por la
profesional en los casos de
SED.
ley.
- Garantizar la informacin y
espacios institucionales para la
operacin de la interventora
del Convenio.
- Garantizar el cumplimiento de
todas las obligaciones definidas
en el marco del Convenio.
- Garantizar la idoneidad del
equipo mnimo para la
2 De acuerdo con la Circular 01 de la Secretara de Educacin del Distrito emitida el 07 de marzo de

2017, el ttulo de posgrado en la modalidad de especializacin es equivalente a dos (2) aos
de experiencia profesional y viceversa, siempre que se acredite el ttulo profesional; o, ttulo
profesional adicional al exigido en el requisito del respectivo estudio previo, siempre y cuando dicha
formacin adicional sea afn con las obligaciones del contrato a celebrar. Asimismo, el ttulo de
posgrado en la modalidad de maestra es equivalente a tres (3) aos de experiencia profesional
y viceversa, siempre que se acredite el ttulo profesional; o ttulo profesional adicional al exigido en
el requisito del respectivo estudio previo, siempre y cuando dicha formacin adicional sea afn con
las obligaciones del contrato a celebrar.

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CARGO/ EXPERIENCIA
ejecucin del Convenio y del
equipo adicional proporcionado
por la IES.
- Coordinar todas las

actividades acadmicas,
pedaggicas y operativas
definidas en el presente anexo
Experiencia tcnico del Convenio. 8
certificada de - Coordinar las actividades de
mnimo veinticuatro los profesionales de
(24) meses en acompaamiento (acadmico,
diseo, pedaggico, operativo,
implementacin, orientacin y sistematizacin)
seguimiento, participantes en el Convenio.
Ttulo profesional.
monitoreo, - Orientar la elaboracin de
evaluacin y/o productos y documentos,
Posgrado en ciencias de la
anlisis de proyectos realizados por la IES en el
educacin, ciencias
relacionados con marco del Convenio.
Coordinador sociales, humanidades,
educacin media y/o - Disear las estrategias de
Acadmico ciencias econmicas o
superior. implementacin de las
administrativas, ingeniera
actividades definidas en el
(Disponibilidad de o afines con el objeto del
anexo tcnico del Convenio.
tiempo completo) presente convenio.
- Realizar seguimiento
oportuno y adecuado a las
Tarjeta o Matrcula
estrategias de implementacin
profesional en los casos de
de las actividades definidas en
ley.
el anexo tcnico del Convenio.
- Apoyar al gerente del
proyecto en la elaboracin de
informes de seguimiento a las
actividades del convenio de
acuerdo con los criterios
establecidos por la SED.
- Revisar los informes
elaborados por los
profesionales de
acompaamiento sobre el

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CARGO/ EXPERIENCIA
proceso de implementacin del
Convenio.
- Aprobar los informes enviados
a las SED que reportan la
ejecucin del Convenio en los
aspectos acadmicos,
pedaggicos y operativos.
- Asistir y participar en los
comits tcnicos del Convenio.
- Facilitar la informacin
requerida por el equipo de
apoyo a la supervisin para el
seguimiento del Convenio.
- Coordinar todas las
actividades administrativas y
financieras definidas en el
presente anexo tcnico del
Convenio.
- Coordinar las actividades de
los profesionales y asistentes
administrativos participantes en
Ttulo profesional. el Convenio.
Experiencia - Realizar seguimiento
Posgrado en curso o certificada de oportuno y adecuado a la
Coordinador terminado en reas de mnimo veinticuatro ejecucin de recursos del
Administrativo y administracin, (24) meses en Convenio.
Financiero economa, contadura o gerencia, - Elaborar y consolidar los 9
afines con el objeto del coordinacin o informes financieros del
(Disponibilidad de presente convenio. liderazgo de Convenio conforme a los
tiempo completo) procesos lineamientos del presente
Tarjeta o Matrcula administrativos o anexo tcnico.
profesional en los casos de financieros. - Aprobar los informes
ley. financieros enviados a las SED
que reportan la ejecucin del
Convenio.
- Participar en los comits
tcnicos del Convenio.
- Facilitar la informacin
requerida por la interventora
para el seguimiento del
Convenio.
- Consolidar la informacin
necesaria para la elaboracin
Experiencia
de cada uno de los productos
certificada de
del Convenio en las IED
mnimo doce (12)
asignadas.
Profesional de meses en
- Desarrollar acciones de
Seguimiento y sistematizacin o
socializacin en las IED
Monitoreo seguimiento a
Ttulo profesional asignadas las apuestas del
proyectos sociales
convenio y las acciones
(Disponibilidad de y/o educativos o
especficas de cada
tiempo completo) procesos de
componente de acuerdo a los
acompaamiento a
requerimientos de la SED y la
instituciones
gerencia del proyecto.
educativas.
- Elaborar y consolidar los
informes por cada una de las

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CARGO/ EXPERIENCIA
IED sobre la ejecucin del
Convenio, conforme a los
formatos.
- Levantar y consolidar los
informes por cada una de las
IED sobre los estudiantes de
10 y 11 que participan en el
programa.
Fuente: SED, 2017

Para el desarrollo de cada uno de los componentes en las IED focalizadas, la IES deber
conformar un equipo de profesionales de acompaamiento, de acuerdo con las siguientes
especificaciones: este grupo de profesionales debern asistir y participar activamente en
las mesas de trabajo y comits tcnicos convocados por la SED o la interventora para
definir y concertar aspectos tcnicos de la implementacin de los componentes. En caso
que la IES realice cambios en los miembros del equipo durante la ejecucin del convenio,
deber informar de manera inmediata a la SED para su aprobacin, garantizando que el
perfil del nuevo profesional cumple con las condiciones mnimas indicadas a continuacin:
Tabla 2. Especificaciones - Profesionales de acompaamiento
CARGO/ EXPERIENCIA
- Asesorar el proceso de fortalecimiento 10
y transversalizacin de competencias
bsicas y socio-emocionales en las IED
asignadas conforme a los criterios
Ttulo profesional establecidos por la SED.
- Desarrollar acciones de socializacin
Posgrado en en las IED asignadas las apuestas del
Profesional de curso o convenio y las acciones especficas del
Experiencia certificada
Acompaamiento terminado, en componente.
de mnimo 12 meses en
Pedaggico - ciencias de la - Elaborar informes sobre el estado del
docencia en secundaria
Componente 1 educacin, acompaamiento para la
o media o superior, o
ciencias sociales, transversalizacin de competencias
experiencia en diseo o
(Disponibilidad humanidades, bsicas y socio-emocionales de acuerdo
anlisis curricular, o
de tiempo gestin de a las orientaciones del Anexo Tcnico.
investigacin educativa.
completo) proyectos, o - Participar en los espacios
reas institucionales de las IED, donde se
relacionadas con requiera la presencia de las IES para
diseo o anlisis socializar los objetivos y avances del
curricular. Convenio.
- Levantar y consolidar la informacin
necesaria para la elaboracin de cada
uno de los productos del Convenio.

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CARGO/ EXPERIENCIA
- Asesorar el proceso de cualificacin
de la educacin media en las IED
asignadas conforme a los criterios
establecidos por la SED.
Ttulo profesional
- Desarrollar acciones de socializacin
en las IED asignadas las apuestas del
Posgrado en
convenio y las acciones especficas del
Profesional de curso o
Experiencia certificada componente.
Acompaamiento terminado, en
de mnimo 12 meses en - Elaborar informes sobre el estado del
Pedaggico - ciencias de la
docencia en secundaria acompaamiento para la cualificacin
Componente 2 educacin,
o media o superior, o de la oferta de educacin media de
ciencias sociales,
experiencia en diseo o acuerdo a las orientaciones del Anexo
(Disponibilidad humanidades,
anlisis curricular, o Tcnico.
de tiempo gestin de
investigacin educativa. - Participar en los espacios
completo) proyectos, o
institucionales de las IED, donde se
reas
requiera la presencia de las IES para
relacionadas con
socializar los objetivos y avances del
diseo o anlisis
Convenio.
curricular.
- Apoyar el diseo de acciones de
inmersin y semi-inmersin al medio
universitario en concordancia con la
propuesta tcnica de la IES y el Anexo
Tcnico de la SED.
- Implementar acciones de inmersin y 11
semi-inmersin al medio universitario en
concordancia con la propuesta tcnica
de la IES y el Anexo Tcnico de la SED.
Experiencia certificada - Implementar las estrategias de
Profesional de de mnimo 12 meses en orientacin socio ocupacional con los
Acompaamiento procesos de orientacin estudiantes de educacin mediad de las
Pedaggico - vocacional, profesional o IED focalizadas.
Componente 3 socio-ocupacional, - Implementar las estrategias de
Ttulo profesional
apoyo psicosocial, inmersin al medio universitario, con los
(Disponibilidad bienestar, trabajo estudiantes de educacin media de
de tiempo comunitario o con acuerdo a lo establecido en el Anexo
completo) comunidades Tcnico.
educativas. - Participar en los espacios
institucionales de las IED, donde se
requiera la presencia de las IES para
socializar los objetivos y avances del
Convenio.
- Elaborar los informes por cada una de
las IED sobre la ejecucin del Convenio.

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CARGO/ EXPERIENCIA
- Elaborar un documento con estrategias
y espacios para el desarrollo del servicio
social obligatorio en las IED.
Experiencia de mnimo - Concertar espacios con las IED para la
Profesional de
doce (12) meses en socializacin del documento.
servicio social
formulacin, - Disear una estrategia para la
obligatorio Ttulo profesional
implementacin, socializacin que permita a las IED la
seguimiento o apropiacin e implementacin de las
(Disponibilidad
evaluacin de proyectos acciones propuestas.
tiempo completo)
sociales y/o educativos. - Socializar en las IED asignadas el
documento elaborado con acciones para
el desarrollo del servicio social en los
colegios del Distrito.
- Disear secuencias didcticas de cada
Pregrado: competencia objeto de evaluacin para
profesional en ser desarrolladas en el aula de clase
ciencias de la mediante las cuales se despierte el
educacin, inters de los estudiantes para adquirir
licenciado o las capacidades a desarrollar.
profesional - Implementar las actividades diseadas
relacionado en Experiencia certificada
Profesional de cuyo eje central ser el desarrollo de las
las reas de docencia en secundaria
Fortalecimiento capacidades de los estudiantes para
acompaamiento o media o superior en
competencias adquirir las competencias objeto de
acadmico. talleres en pedagogas
acadmicas evaluacin de las pruebas saber 11.
disruptivas para trabajar
- Hacer seguimiento del proceso de
las competencias
aprendizaje de los estudiantes 12
Posgrado: pruebas saber 11.
Especializacin o identificando las causas que
(Por 40 horas)
estudios de obstaculizan la adquisicin de las
maestra en capacidades a desarrollar.
educacin con - Definir un plan de mejoramiento como
nfasis en recomendacin para las IED para los
metodologas y casos que presentan mayor tendencia
didcticas en las como obstculo para la adquisicin de
reas las capacidades por parte de los
estudiantes.
Pregrado: - Disear secuencias didcticas de cada
profesional en competencia objeto de evaluacin para
ciencias de la ser desarrolladas en el aula de clase
educacin, mediante las cuales se despierte el
licenciado o inters de los estudiantes para adquirir
profesional Experiencia certificada las capacidades a desarrollar.
Profesional de docencia en secundaria
Fortalecimiento relacionado en - Implementar las actividades diseadas
las reas de o media o superior en cuyo eje central ser el desarrollo de las
competencias talleres en pedagogas
acadmicas acompaamiento capacidades de los estudiantes para
acadmico. disruptivas para trabajar adquirir las competencias objeto de
las competencias evaluacin de las pruebas saber 11.
Posgrado: pruebas saber 11.
- Hacer seguimiento del proceso de
(Por 40 horas) Especializacin o
aprendizaje de los estudiantes
estudios de
maestra en identificando las causas que
educacin con obstaculizan la adquisicin de las
nfasis en capacidades a desarrollar.
metodologas y - Definir un plan de mejoramiento como
didcticas en las recomendacin para las IED para los

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CARGO/ EXPERIENCIA
reas casos que presentan mayor tendencia
como obstculo para la adquisicin de
las capacidades por parte de los
estudiantes.
Fuente: SED, 2017

La SED revisar las hojas de vida con base en los siguientes criterios:
Cumplimiento de los perfiles educativos establecidos en el anexo tcnico.
Soportes de experiencia laboral que certifiquen el tipo de experiencia requerida
por la SED en cada caso.
La experiencia laboral relacionada en las hojas de vida refleja experticia para
desarrollar las actividades del convenio.
En los casos que haya lugar, la SED podr aprobar perfiles que, cumpliendo parcialmente
los anteriores criterios, demuestren idoneidad para el desarrollo de las actividades, previa
verificacin de los soportes que se consideren necesarios para este fin.
2.1.2 Participacin en las jornadas de trabajo convocadas por la SED
Con el objetivo de facilitar la construccin de propuestas en cada IES, se realizarn jornadas

de trabajo donde se socializarn las obligaciones contractuales de los convenios, los
formatos para la entrega de informes y evidencias y la periodicidad de los desembolsos. 13
Asimismo, se desarrollarn espacios para la construccin conjunta y dialogada, SED/IES,
de estrategias para la implementacin de los componentes del presente Convenio.
Mesa de socializacin de las obligaciones generales del convenio: Esta mesa
se desarrollar dentro de los veinte (20) das posteriores a la suscripcin del acta
de inicio del convenio con el objetivo de socializar con las IES, las generalidades
tcnicas y financieras del convenio, para garantizar una ejecucin de obligaciones
que responda con criterios de calidad a las exigencias de la SED, de cara al
mejoramiento de la calidad educativa de grados 10 y 11 del Distrito. Participarn
en este encuentro los integrantes del equipo coordinador. En esta mesa de trabajo
se abordarn las especificaciones para el cumplimiento de las obligaciones
financieras y administrativas de los convenios. El equipo de la SED dar a conocer
los formatos establecidos para el seguimiento financiero, y los formatos para la
consolidacin y entrega de las evidencias que respaldan los procesos y productos
derivados del convenio.
Jornadas de trabajo para la planeacin de acciones en cada componente:

Durante los primeros treinta (30) das calendario de ejecucin del convenio, las IES
desarrollarn espacios de trabajo junto con los profesionales delegados de la SED
para la definicin del plan de accin del convenio de tal manera que se ajusten a los
propsitos del Desarrollo Integral de la Educacin Media y que no supere los ocho
(8) meses de ejecucin (Formato 2).

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2.1.3 Planeacin de acciones para el desarrollo de los componentes.
Tomando como referencia los aspectos metodolgicos descritos en el numeral 2.2 Etapa
de trabajo in situ, el plan de trabajo por la IES entregue a los 30 das calendario de iniciado
el convenio, deber especificar para cada IED y por cada uno de los componentes:
Acciones especficas para el desarrollo de cada una de las etapas del

acompaamiento: alistamiento, trabajo in situ y balance/proyeccin.
Objetivo de la accin o conjunto de acciones.
Indicadores de resultado y metas segn lo establecido en el Formato 2
Resultados esperados de cada accin o conjunto de stas.
Duracin de la actividad (en semanas o meses).
Responsables de cada accin.
Para el caso del componente de inmersin y semi- inmersin al medio universitario, se
deber dar claridad acerca de:
Portafolio de actividades
Nmero de participantes proyectados.
Lugar donde se desarrolla la actividad (IED, IES, u otro).
Requerimientos para el desarrollo de las acciones.
Justificacin de la actividad en el marco de los procesos de inmersin y su 14
relacin con los dems componentes del proyecto.
Resultados esperados con la actividad.
Las acciones planteadas debern:
Ser coherentes con la propuesta tcnica presentada a la SED en el proceso
contractual del Convenio.
Responder al enfoque integral de la Secretara de Educacin del Distrito.
Desarrollarse a travs de un enfoque de trabajo docente in situ.
Proyectar su implementacin en un periodo de tiempo que no supere los ocho
(8) meses de ejecucin en las IED.
La SED revisar y realimentar las acciones para garantizar condiciones de calidad en el
plan de trabajo presentado. La SED prestar asesora a las IES que lo consideren pertinente
para la elaboracin del plan de trabajo, de manera que se aseguren las condiciones para el
desarrollo de actividades coherentes con los objetivos del Desarrollo Integral de la
Educacin Media.
2.1.4 Generacin de espacios de socializacin con las IED
En cada IED asignada, la IES deber realizar un proceso de socializacin del equipo de
trabajo de la IES dispuesto para el desarrollo de los componentes del convenio. En este
espacio, la IES deber socializar con el consejo acadmico o con los representantes que la

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IED designe, la metodologa y las apuestas del Desarrollo Integral de la Educacin Media
en 2017. Este espacio deber desarrollar los siguientes aspectos:
Presentacin de los objetivos del Proyecto Desarrollo Integral de la Educacin
Media
Socializacin del convenio, responsabilidades y resultados esperados
Presentacin de las acciones propuestas por la IES para desarrollar en la IED
Espacio para la generacin de acuerdos IES-IED para la implementacin del
convenio
Durante los primeros treinta das de ejecucin del convenio, las IES debern agendar un
espacio en cada IED, los cuales debern desarrollarse de manera efectiva en un periodo
no mayor a los sesenta das calendario de iniciado el convenio. La SED podr disponer de
su equipo de profesionales para acompaar y asesorar los espacios de socializacin, en
los casos que se considere necesario. La IES deber adjuntar una copia escaneada del
acta donde se realiza la actividad en cada IED, anexa al segundo informe contractual, al
tercer mes de ejecucin del convenio.
En dichos espacios, la IES socializar con las IED las generalidades de cada momento y
los resultados en trminos de avances curriculares que se esperan obtener con el
acompaamiento durante 2017.
Resultado de los primeros espacios de dilogo IED/IES/SED, cada IED focalizada habr
llegado a consensos sobre:
Nmero total de reas que participarn de manera voluntaria en el componente de 15
competencias. Cada IED debe designar docentes de mnimo dos (2) reas del
ncleo comn.
La participacin de al menos 1 de los docentes de cada una de las lneas de
profundizacin implementadas en la IED.
Informacin de los docentes del ncleo comn seleccionados y los docentes de las
lneas profundizacin participantes en los procesos (nombre, telfono, direccin de
correo electrnico, rea a la que pertenecen, asignaturas a cargo en educacin
media, formacin acadmica).
Los docentes participantes debern firmar un acta de compromiso elaborada por la IES
donde manifiestan su inters y voluntad para adelantar las acciones del componente y
permanecer en el proceso durante 2017.
2.2 ETAPA DE TRABAJO IN SITU EN IED
La etapa de trabajo in situ contempla el conjunto de acciones para la implementacin de las

apuestas del Proyecto en las IED focalizadas, las cuales se desarrollarn en tres
momentos:
Contextualizacin: reconocimiento de las condiciones actuales de la educacin
media en las IED focalizadas estableciendo oportunidades de mejora institucional

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Mediacin: generacin de acuerdos, estrategias y acciones por medio de un
acompaamiento docente in situ para abordar los aspectos proclives de mejora,
alcance, plazos y espacios para la intervencin.
Realizacin: implementacin de los acuerdos y las estrategias generados en la
etapa de mediacin, e implementacin de estrategias para monitorear los procesos
y resultados con estudiantes de grados 10 y 11, as como acciones de
mejoramientos para el logro de los objetivos propuestos.
Armonizacin y secuencialidad de los momentos
Las categoras y los momentos enunciados en los procesos de intervencin en cada
componente, tienen unos niveles de relacin que al identificarlos evidencian la
interdependencia y los elementos de integralidad en el proceso del Desarrollo Integral de la
Educacin Media. Esto implica que el abordaje de cada uno de ellos deber tener en cuenta
las construcciones anteriores, que junto con la situacin actual, permitirn generar
mediaciones que contribuyan a crear acuerdos a fin de introducir los cambios pedaggicos
necesarios para armonizar los ncleos comn y de profundizacin y mejorar las practicas
pedaggicas en el ciclo V, que no sern definitivos, sino que se convertirn en el punto de
partida hacia la construccin de condiciones para la reflexin al interior de las Instituciones
Educativas Distritales.
Adicionalmente, las IES adelantarn acciones para la planeacin, desarrollo y verificacin
del impacto de las estrategias implementadas en los estudiantes de grados 10 y 11,
teniendo de presente que el mejoramiento de la calidad educativa en todos los niveles
educativos, implica afectar los procesos de enseanza-aprendizaje de los estudiantes. De 16
esta manera, la IES adelantar un proceso permanente para evidenciar los efectos del
proceso en los estudiantes y reconocer las perspectivas de los jvenes frente a los cambios
que se suscitan en el aula. A continuacin, se describen las caractersticas para el
desarrollo de esta etapa en cada uno de los componentes del proyecto:
2.2.1 Componente de fortalecimiento y transversalizacin de competencias bsicas

y socio-emocionales en la educacin media
2.2.1.1 Definicin y alcance del componente
El componente de competencias bsicas y socio-emocionales tiene el objetivo de fortalecer

y transversalizar tanto en el ncleo comn como en el ncleo de profundizacin, un conjunto
de competencias fundamentales en la formacin de los jvenes, dada su incidencia en el
trnsito efectivo de los adolescentes hacia la adultez y hacia mayores oportunidades de
escolaridad.
Las competencias bsicas para el Desarrollo Integral de la Educacin Media son definidas
como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas y metacognitivas, que se activan de cara al desafo de abordar fenmenos
cientficos, culturales, sociales, ticos y personales, implicando un sentido de afeccin
desde la actitud y el entorno, pues, en suma, esto ser lo que permita significar y dotar de

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sentido a los saberes que se accionan en el acto educativo (SED, 2017 con base en Vasco,
s.f.). Las competencias que se debern fortalecer son:
Pensamiento analtico ayuda a desagregar los problemas y resolverlos a travs de
la gestin y sistematizacin de informacin y evidencia
Pensamiento crtico evala la consistencia de distintas alternativas de
interpretacin de la realidad a travs del razonamiento, la contrastacin y la
comprobacin.
Por su parte, las competencias socio-emocionales son definidas como el conjunto de
conocimientos, actitudes y habilidades que permiten a los jvenes responder
oportunamente a las demandas del contexto y capitalizar responsablemente sus
oportunidades desde su capacidad para establecer relaciones pacficas y democrticas
consigo mismos, con los dems y con el contexto. Las competencias a trabajar son:
Toma responsable de decisiones hace referencia al proceso mediante el cual se
realiza una eleccin responsable e informada, entre alternativas o formas de
resolver diferentes situaciones de la vida, o la capacidad para seleccionar un curso
de accin entre un conjunto de posibles alternativas (Verdejo, Benbrook, &
Funderburk, 2007).
Resiliencia es una competencia de las personas para enfrentar las adversidades
de la vida, adaptarse, recuperarse y vivir una vida significativa (Grotberg, 2001;
Grotberg, 1995; Egeland, Carlson & Sroufe, 1993).
Comunicacin asertiva implica expresar de manera clara, directa y enftica las
necesidades, los intereses, las posiciones, los derechos y las ideas propias, 17
evitando la agresin, herir a los dems implicados en la conversacin, o afectar de
manera negativa las relaciones sociales (MEN, 2014).
Consciencia social comprende el proceso a travs del cual los seres humanos son
capaces de reflexionar sobre sus propios puntos de vista, prejuicios, imaginarios,
preconcepciones y sobre los comportamientos que se derivan de ellos hacia el logro
de un relacionamiento social justo, democrtico y equitativo (SED, 2017).
2.2.1.2 Proceso de intervencin
El acompaamiento se har a partir de la intervencin en tres categoras: gradualidad y

secuencialidad de los contenidos y competencias; estrategias didcticas; y modelo y
criterios de evaluacin. De manera transversal se desarrollarn procesos de dilogo para
la concertacin de espacios, la toma de decisiones y el avance en los procesos de
reestructuracin y armonizacin curricular.
Tabla 3. Categoras y momentos de intervencin del componente de competencias

MOMENTOS
CATEGORAS
Contextualizacin Mediacin Realizacin
Gradualidad y Identificacin de los Resignificacin de Implementacin de
secuencialidad niveles de relevancia, los contenidos como los acuerdos en el
de los seleccin y coherencia pretexto para la aula de clase para

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contenidos y de los contenidos en las incorporacin de la modificacin y/o
competencias reas de los docentes competencias en la ajustes de los
seleccionados. prctica pedaggica. planes de rea.
Generar un cambio
de paradigma para
re-conceptualizar los
alcances de las
competencias y
definir las
estrategias para
generar actividades
en torno a ellas.
Adecuacin y/o
construccin de Implementacin de
Identificacin de las
estrategias los acuerdos en el
estrategias didcticas
didcticas aula de clase para
desarrolladas al interior
apropiadas y la apropiacin,
Estrategias del aula por los
coherentes con el desarrollo y
didcticas docentes seleccionados
modelo pedaggico realimentacin de
por la IED (del ncleo
y las prcticas de la las estrategias
comn y de
enseanza y el didcticas
profundizacin).
aprendizaje por construidas.
competencias. 18
Construccin
Identificacin del Implementacin de
(dialogada entre
modelo de evaluacin, los acuerdos en el
pares acadmicos)
las estrategias y los aula de clase para
de estrategias y
criterios de evaluacin la apropiacin,
Modelo y criterios de
utilizados por los desarrollo y
criterios de evaluacin
docentes (del ncleo realimentacin de
evaluacin adecuadas y
comn y de las estrategias y
coherentes con la
profundizacin) criterios de
enseanza y el
seleccionados por la evaluacin
aprendizaje por
IED. acordados.
competencias.
Fuente: SED, 2017

Las categoras y los momentos enunciados reflejan el espritu integral del proyecto. Para
estos fines, la SED recomienda que el trabajo adelantado en las IED, reconozca los
desarrollos previos en los mbitos curricular, pedaggico y de organizacin escolar que
permitirn generar mediaciones para la construccin de acuerdos con las comunidades
educativas a fin de disear, desarrollar y apropiar cambios que conlleven a la armonizacin
del ncleo comn y de profundizacin, y fortalecer y transversalizar las competencias
bsicas y socio-emocionales. Estos procesos brindarn insumos para la construccin
permanente de prcticas educativas con trazabilidad a largo plazo en las IED.

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2.2.1.2.1 Momento de contextualizacin
Una vez seleccionados los docentes participantes de cada rea, las IES iniciarn con la
etapa de contextualizacin. De acuerdo con la tabla anterior, esta etapa es de identificacin
y reconocimiento en las IED de la adopcin de un modelo pedaggico, su horizonte
institucional, sus acuerdos curriculares y como los docentes los apropian en sus prcticas.
Esta etapa es un primer momento de armonizacin curricular que permite iniciar el
conocimiento de los componentes sensibles de la prctica pedaggica y empezar a generar
inquietudes en los docentes que estn involucrados en el proceso, partiendo de un proceso
de dilogo permanente, donde stos, de manera autnoma y con preguntas generadoras
suministradas por la IES reflexionarn en torno a su prctica pedaggica, e identificarn
elementos proclives de cambio, mejoramiento o incorporacin, bajo el entendido del
fortalecimiento de competencias bsicas y socio-emocionales que traza este componente.
Sera el primer paso para hacer los acuerdos en la etapa de Mediacin.
Tabla 4. Acciones propuestas en el momento de contextualizacin
Categoras Objetivo Acciones
Describir los contenidos abordados
en cada rea del ncleo comn.
Reconocer las
Identificar la gradualidad y
limitaciones
secuencialidad de los contenidos de
conceptuales,
cada asignatura del ncleo comn
prcticas, y formas de
participante y las competencias a
construccin curricular 19
desarrollar
para identificar las
Identificar la coherencia de los
oportunidades de
Gradualidad y contenidos y las competencias con
mejora.
secuencialidad el rea del conocimiento al cual
de los pertenece.
Delimitar las
contenidos y
competencias a Reconocer el nivel de apropiacin y
competencias uso de las competencias bsicas y
desarrollar junto a los
contenidos que definen socio-emocionales definidas por la
lo que los estudiantes SED en las reas seleccionadas.
aprendern en cada Identificar la relacin entre las
rea, asignatura o competencias a desarrollar con los
proyecto, y el momento contenidos de las asignaturas del
en que lo harn. ncleo comn y con los contenidos
de las reas de profundizacin de
las IED.
Identificar las tcnicas y
Establecer las estrategias didcticas
mtodos de enseanza
empleadas por los docentes y su
que emplean los
pertinencia con el modelo
docentes de las reas
pedaggico en el marco de la
Didcticas del ncleo comn y
enseanza por competencias.
ncleo de
Determinar la coherencia entre las
profundizacin para
favorecer los procesos didcticas y los contenidos de las
reas seleccionadas.
de aprendizaje de los
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estudiantes de grados Reconocer los espacios, recursos y
10 y 11. dotaciones de la IED para el
desarrollo de las estrategias
didcticas de los docentes para
alcanzar las competencias a
desarrollar.
Identificar las estrategias e

instrumentos de evaluacin
empleados por los docentes del
ncleo comn.
Reconocer las prcticas evaluativas
Identificar los procesos
y los criterios de evaluacin de los
con los cuales se valora
docentes en el aula para valorar los
el proceso de
Evaluacin aprendizajes propuestos en las
enseanza aprendizaje
reas del ncleo comn y de
de cada estudiante de
profundizacin.
la educacin media,
Reconocer la coherencia entre la
evaluacin de las asignaturas del
ncleo comn y las reas de
profundizacin de la IED.
En este momento es importante establecer los niveles de coherencia y comunicacin 20

existente entre los actores de la IED, los procesos acadmicos y de organizacin escolar
que permitan identificar los aspectos que han posibilitado las construcciones curriculares
existentes y aquellas que las fragmentan. Por esta razn, es sustancial que la IES centre
su atencin en las relaciones personales, en los espacios y tiempos que tienen los colegios
para establecer un dialogo entre los docentes del ncleo comn y la profundizacin.
La identificacin de los elementos de cada categora brinda insumos para determinar planes
de accin que conlleven a una mayor armonizacin entre las competencias bsicas y socio
emocionales con los estndares curriculares de las asignaturas del ncleo comn y su
relacin en trminos de propsitos y alcances con las asignaturas del ncleo de
profundizacin, y permiten generar procesos de reflexin donde se construyen prcticas
desde la experticia docente, dejando capacidad instalada en las instituciones, para asegurar
procesos a largo plazo.
De este modo, al finalizar este momento, las IES y las IED habrn identificado los aspectos
proclives de mejora en lo relacionado al currculo con el objetivo de fortalecer y
transversalizar las competencias bsicas y socio-emocionales enunciadas. La claridad en
la identificacin de estos elementos permitir el desarrollo de la etapa de mediacin.
2.2.1.2.2 Momento de mediacin
En el momento de mediacin, las IES adelantarn un proceso de acompaamiento que

posibilite la construccin pedaggica a partir de las reflexiones generadas en los momentos

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de contextualizacin, facilitando procesos permanentes de reflexin orientados a la
incorporacin, modificacin o mejoramiento de prcticas relacionadas con los contenidos,
las didcticas y la evaluacin que contribuyan a la cimentacin de una comunidad
dialogante y reflexiva.
Tabla 5. Acciones propuestas en el momento de mediacin
Modificar o plantear la
organizacin curricular
Fortalecer los niveles de
que permitan a los
gradualidad y secuencialidad de los
estudiantes profundizar
contenidos y competencias de cada
en campos del saber
rea del ncleo comn participante.
ms amplios, que
Incorporar o fortalecer las
involucren el desarrollo
Gradualidad y competencias bsicas y socio-
de competencias
secuencialidad emocionales en los planes de
bsicas y socio-
de los estudio de las asignaturas de las
emocionales, en
contenidos y reas del ncleo comn.
coherencia con las
competencias
dinmicas escolares del Establecer rutas para favorecer la
ncleo comn, gradualidad y secuencialidad de
estableciendo vas para contenidos y competencias,
armonizar las prcticas fortaleciendo la armonizacin del
del ncleo comn con ncleo comn y con el ncleo de
el ncleo de profundizacin. 21
profundizacin.
Acordar estrategias
Establecer estrategias didcticas
didcticas que
coherentes con los propsitos de las
contribuyan a
competencias en cada una de las
desarrollar las
reas del ncleo comn,
competencias bsicas y
reconociendo los recursos, tiempo y
socio-emocionales, en
espacios institucionales.
Didcticas coherencia con las
prcticas del ncleo Disear estrategias didcticas en
consonancia con los acuerdos
comn, estableciendo
vas para armonizar las establecidos en la etapa de
mediacin que contribuyan a la
prcticas del ncleo
comn con el ncleo de armonizacin del ncleo comn con
el ncleo de profundizacin.
profundizacin.
Fortalecer o construir estrategias,
Establecer estrategias y
criterios e instrumentos de
criterios de evaluacin
evaluacin en coherencia con lo
acordes con los
acordado en el proceso de
propsitos acordados
Evaluacin mediacin.
en los procesos de
Establecer un mayor nivel de
mediacin, generando
vas para armonizar las coherencia entre las estrategias,
prcticas del ncleo
evaluacin de las reas del ncleo

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comn con el ncleo de comn con las asignaturas del
profundizacin. ncleo de profundizacin.
Fuente: SED, 2017

Al finalizar esta etapa, las IED habrn reconocido aspectos de cambio y formulado acciones
para su mejoramiento progresivo en las aulas de clase, de cara a fomentar el fortalecimiento
y una mayor transversalizacin de las competencias bsicas y socio-emocionales.
Asimismo, la IES habr socializado con el Consejo Acadmico los cambios y modificaciones
adelantados en la etapa de mediacin con miras a adoptar los acuerdos e iniciar el proceso
de realizacin en las aulas de clase.
2.2.1.2.3 Momento de realizacin
En esta instancia se desarrolla la implementacin de las acciones de reorientacin,

fortalecimiento y transversalizacin generadas en los procesos anteriores. Es el momento
donde se evidencian los efectos del proceso de acompaamiento en cada una de las
categoras prestablecidas, donde el docente implementa los acuerdos generados en el
momento de mediacin; aqu se concretan cada una de las acciones, por medio de la
apropiacin, desarrollo y realimentacin de lo acordado al interior del aula de clase u otros
espacios acadmicos.
Este momento requiere que la IES disee un instrumento para recoger las percepciones de 22
los estudiantes frente a la implementacin de los cambios en el aula de clase, producto del
trabajo docente in situ, as como la generacin de espacios con docentes para socializar
los resultados preliminares de la implementacin de los acuerdos en aula.
La triangulacin de esta informacin permitir caracterizar el proceso de fortalecimiento y
transversalizacin de competencias en el ncleo comn de la educacin media en cada
IED, y visibilizar la armonizacin generada entre este ncleo con el ncleo de
profundizacin. Esta informacin ser un insumo para reconocer los aspectos fuertes del
proceso, y otros proclives de mejora, para potenciar la implementacin de la estrategia.
2.2.2 Componente de cualificacin de la oferta de educacin media
Se entiende como cualificacin al conjunto de intervenciones que se hacen dentro de los

planes de estudio y las estructuras curriculares, para promover que los estudiantes de
educacin media cuenten con cursos que le permitan explorar un rea del conocimiento y
donde, a modo de profundizacin, puedan desarrollar competencias especficas.
Para el desarrollo de este componente la IES deber identificar el estado actual de las
lneas de profundizacin en las IED, con miras a retomar los elementos proclives de cambio
y generar una propuesta de mejoramiento para su progresiva cualificacin. La propuesta
de mejoramiento de una lnea de profundizacin requiere, por lo menos, cumplir las
siguientes condiciones:

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Incorporar y transversalizar las competencias bsicas y socio-emocionales para
favorecer las oportunidades de exploracin de los jvenes, y fortalecer las
herramientas necesarias para la toma informada de decisiones, favoreciendo
mayores y mejores oportunidades de trnsito hacia niveles educativos
posteriores y hacia el mercado de empleo.
Avanzar hacia una oferta curricular en el ncleo de profundizacin que favorezca
mayores oportunidades de exploracin en diferentes campos del conocimiento,
aportando a que los jvenes reconozcan sus intereses y aptitudes en el marco
de construccin de sus proyectos educativos, laborales y de vida.
Identificar procesos de exploracin en niveles educativos previos, como insumo
para mejorar la oferta educativa de los grados 10 y 11.
Articular las acciones curriculares y pedaggicas del ncleo de profundizacin
con las dinmicas del ncleo comn, de tal manera que se construya un plan de
estudios institucional integrado y armonizado, reflejando el carcter integral de
la educacin media.
2.2.2.1 Proceso de intervencin
Con el objetivo de cualificar la oferta de la educacin media en las IED focalizadas, las IES
desarrollarn acciones de contextualizacin, mediacin y realizacin, de manera semejante
a lo adelantado en el componente de competencias, donde podrn abordar las lneas de
profundizacin existentes, o disear una nueva oferta, siempre y cuando la IED rena las 23
condiciones mnimas para este fin.
Tabla 6. Categoras y momentos de intervencin del componente de cualificacin
Alternativa Contextualizacin Mediacin Realizacin
En el ejercicio de Generacin de espacios Implementacin,
contextualizacin la entre los actores para apropiacin y
IES realizar un favorecer los procesos desarrollo de los
proceso de de re-construccin acuerdos generados
acompaamiento curricular contenidos, en la etapa de
donde las IED estrategias didcticas y mediacin al interior
caracterizarn la modelos de evaluacin del aula de clase, y
Modificacin
capacidad instalada de las lneas de seguimiento
de lneas de
que tienen en la profundizacin ya permanente a las
profundizacin
educacin media, existentes, de tal forma dinmicas
en IED
reconocern sus que se incorporen curriculares y
intereses y en competencias bsicas y pedaggicas a partir
funcin de estos, socio-emocionales, de la consulta a
tomarn la decisin articulando sus prcticas estudiantes y la
de modificar las con las del ncleo generacin de
lneas de comn. espacios de
profundizacin socializacin

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Alternativa Contextualizacin Mediacin Realizacin
existentes o Generacin de espacios docente con miras a
ampliarn la oferta a entre los actores para la evaluacin
partir de la apertura favorecer los procesos permanente del
de nuevas lneas. de construccin componente y el
curricular, estrategias mejoramiento de
didcticas y modelos de sus procesos. Se
Apertura de
evaluacin que trata de establecer
lneas de
contemplen las acciones
profundizacin
competencias bsicas y permanentes para
en IED
socio-emocionales, y se ampliar el rango de
articulen con las exploracin de los
prcticas pedaggicas y estudiantes de
curriculares del ncleo grados 10 y 11.
comn.
Fuente: SED, 2017

De acuerdo a lo anterior, las acciones de las IES en este componente, se podrn orientar
a, por lo menos, una de las dos siguientes opciones:
Modificacin de las lneas de profundizacin: En consonancia con lo expuesto
inicialmente, las IED cuentan con lneas de profundizacin diseadas e
implementadas en el marco de antecedentes de programas de fortalecimiento de la 24
educacin media. Teniendo como precedente este escenario, la cualificacin de las
lneas debe orientarse a la modificacin de las estructuras curriculares y
pedaggicas, incorporando contenidos, competencias bsicas y socio-emocionales,
y favoreciendo mayores oportunidades de exploracin a los jvenes. En este caso,
la IES deber adelantar las acciones definidas en la etapa de realizacin.
Nuevas lneas de profundizacin: Pese a los avances en los procesos de
diversificacin de la oferta de educacin media, algunas IED an enfrentan
limitaciones para adaptar sus lneas a los intereses y necesidades de los
estudiantes. La IES deber asesorar la construccin de nuevas lneas de
profundizacin a partir del reconocimiento de dichas necesidades y acompaar a la
IED para identificar las condiciones de viabilidad para su apertura (infraestructura,
organizacin escolar, condiciones administrativas, parmetro docente, matricula,
equipo de trabajo, entre otros). Implementarn las acciones sobre la gestin escolar,
se formularn y construirn las mallas de asignaturas correspondientes y los
microcurrculos de cada asignatura, recogiendo las apuestas del Desarrollo Integral
de la Educacin Media. En este caso, la IES deber entregar el resultado de este
trabajo a la IED para iniciar implementacin en el 2018.
Tanto la modificacin como la apertura de nuevas lneas de profundizacin se podrn

realizar a travs del fomento de proyectos interdisciplinares en los currculos de la
educacin media, implementados en las horas del ncleo de profundizacin. Como
estrategias pedaggicas, este tipo de proyectos contribuyen al mejoramiento de la calidad

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de la educacin y a la formacin integral del estudiante, permitiendo que ste se relacione
con un objeto de estudio desde diferentes campos del conocimiento, identificando los
aportes de cada uno al anlisis de una situacin particular.
2.2.2.1.1 Momento de contextualizacin
Las IES adelantarn un proceso de reconocimiento de las condiciones actuales de las reas
de profundizacin con el propsito de determinar la viabilidad de mantener la estructura de
las mismas, realizar modificaciones o ampliar la oferta de lneas implementadas. La IES
deber desarrollar un proceso de reconocimiento de la situacin actual de las lneas en
funcin de tres categoras:
Tabla 7. Aspectos proclives de revisin en la etapa de contextualizacin
Categoras Definicin Aspectos a revisar
Descripcin de los contenidos y
competencias abordados en
cada rea del ncleo comn.
Identificacin de la gradualidad y
secuencialidad de los
contenidos y competencias de
cada asignatura del ncleo
Gradualidad y Se refiere a lo que los comn participante. 25
secuencialidad estudiantes aprendern en Reconocimiento del nivel de
de los cada rea, asignatura o apropiacin y uso de las
contenidos y proyecto, y el momento en competencias bsicas y socio-
competencias que lo harn. emocionales definidas por la
SED en las reas
seleccionadas.
Identificacin de la relacin
entre los contenidos y
competencias del ncleo comn
con los de las reas de
profundizacin de las IED.
Identificacin de las estrategias
didcticas empleadas por los
Se refiere a las tcnicas y docentes y su pertinencia en el
mtodos de enseanza que marco de la enseanza por
emplean los docentes de competencias.
las reas de profundizacin Identificacin de la coherencia
Didcticas
para favorecer los procesos entre las didcticas y los
de aprendizaje de los contenidos y competencias de
estudiantes de grados 10 y las reas seleccionadas.
11. Reconocimiento de los
espacios, recursos y dotaciones
de la IED para el desarrollo de

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Categoras Definicin Aspectos a revisar
las estrategias didcticas de los
docentes.
Ser refiere al conjunto de
Identificacin de las estrategias,
procesos por los cuales se
valora el proceso de
evaluacin empleados por los
enseanza aprendizaje de
docentes del ncleo comn.
cada estudiante de la
Evaluacin Reconocimiento de la
educacin media, con
coherencia entre estrategias,
miras a determinar el nivel
criterios e instrumentos de la
de apropiacin de los
evaluacin de las asignaturas
contenidos y competencias
de las lneas de del ncleo comn y las reas de
profundizacin de la IED.
profundizacin.
Fuente: SED, 2017
Como resultado de esta etapa, las IED habrn elaborado un mapa del estado actual de las
lneas de profundizacin en cada IED, determinando si se encuentran en diseo o
implementacin, y los recursos y capacidad instalada con la que cuentan las instituciones
para desarrollarlas (nmero de horas disponibles para la implementacin, docentes
asignados, espacios y dotaciones). Asimismo, habr realizado un anlisis del estado actual
del currculo de cada lnea de profundizacin.
26
Con base en los resultados de este proceso, la IED deber tomar la decisin de modificar
las lneas existentes o desarrollar un proceso de apertura de nuevas lneas, lo cual implicar
construir microcurrculos coherentes con el desarrollo integral de la educacin media,
disear estrategias didcticas y de evaluacin en la etapa de mediacin.
2.2.2.1.2 Momento de mediacin
Las IES asesorarn a las IED focalizadas en la construccin de planes de estudios que
contengan contenidos, didcticas y estrategias de evaluacin coherentes con los propsitos
del desarrollo integral de la educacin media, y armonizados con las prcticas del ncleo
comn de grados 10 y 11.
Tabla 8. Acciones propuestas en el momento de mediacin
Desarrollar Establecer contenidos y
competencias bsicas competencias en las asignaturas de
Gradualidad y
y socio-emocionales profundizacin (o fortalecer los ya
secuencialidad
en el ncleo de existentes) donde los estudiantes
de los
profundizacin en puedan explorar una oferta ms
contenidos y
coherencia con el amplia de campos del conocimiento
competencias
ncleo comn a travs asociados a la lnea de
de la modificacin o profundizacin.

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planteamiento de Fortalecer los niveles de gradualidad
contenidos que y secuencialidad de los contenidos y
permitan a los competencias de cada asignatura de
estudiantes profundizacin.
profundizar en Incorporar o fortalecer las
campos del saber ms competencias bsicas y socio-
amplios. emocionales en los planes de estudio
de las reas de profundizacin.
Establecer contenidos (o adecuar los
ya existentes) favoreciendo la
armonizacin del ncleo de
profundizacin con el ncleo comn.
Acordar estrategias
Establecer estrategias didcticas
didcticas que
coherentes con los propsitos de las
contribuyan a generar
reas de profundizacin.
mayores
Disear estrategias didcticas
oportunidades de
acordes con los contenidos
exploracin en los
acordados en la etapa de
Didcticas jvenes, involucrando
contextualizacin y mediacin.
el desarrollo de
competencias bsicas Plantear estrategias didcticas
y socio-emocionales, acordes con los objetivos de las
en coherencia con lo lneas de profundizacin y con los 27
las prcticas del espacios y dotaciones con que cuenta
ncleo comn. la IED.
Fortalecer o construir estrategias,
criterios e instrumentos de evaluacin
Establecer estrategias
acordes con los avances en
de evaluacin acordes
contenidos, competencias y
con los contenidos,
didcticas.
Evaluacin competencias y
Establecer un mayor nivel de
didcticas acordadas
en los procesos de coherencia entre las estrategias,
criterios e instrumentos de evaluacin
mediacin.
de las lneas de profundizacin con el
ncleo comn.
Fuente: SED, 2017
Los resultados de la etapa de mediacin deben ser coherentes con las decisiones tomadas
al finalizar la etapa de contextualizacin, reflejando los ajustes realizados en el marco de
las lneas de profundizacin ya existentes, o presentando las construcciones curriculares y
pedaggicas requeridas para la implementacin de nuevas reas de profundizacin (plan
de estudios del rea, microcurrculos por asignatura, y perfiles docentes para la
implementacin de cada asignatura establecida). La propuesta de diseo y/o modificacin
ser socializado por la IES con los rganos del gobierno escolar (consejo acadmico y
consejo directivo). ste ltimo deber aprobar mediante acta de consejo, la implementacin

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de los cambios sugeridos. El acta respectiva deber ser adjuntada en los productos
contractuales de la IES conforme a lo establecido en el Captulo 3. Productos Contractuales.
2.2.2.2.3 Momento de realizacin
Durante esta etapa, las IES acompaaran la implementacin de los acuerdos generados
en la etapa de mediacin, ello es, las modificaciones planteadas en los currculos de las
reas de profundizacin.
Tabla 9. Acciones propuestas en el momento de realizacin
Acompaar a los docentes del ncleo
de profundizacin en la
implementacin de los contenidos
Acompaar el acordados en la etapa de mediacin.
proceso y realizar Desarrollar espacios para la
acciones de socializacin del proceso de
Gradualidad y
monitoreo y implementacin de los contenidos en
secuencialidad
seguimiento a las las aulas de clase de las asignaturas
de los
IED focalizadas en la de profundizacin.
contenidos y
competencias
implementacin de Realizar acciones de monitoreo y 28
los contenidos seguimiento para evaluar la
acordados en la implementacin de los acuerdos
etapa de mediacin. generados en contenidos desde la
perspectiva de los estudiantes con
miras a mejorar los procesos y
resultados del componente.
Acompaar a los docentes del ncleo
de profundizacin en la
implementacin de estrategias
Acompaar el didcticas acordadas en la etapa de
proceso y realizar mediacin.
acciones de Desarrollar espacios para la
monitoreo y socializacin del proceso de
seguimiento a las implementacin las estrategias
Didcticas IED focalizadas en la didcticas en las aulas de clase de las
implementacin de asignaturas de profundizacin.
las estrategias Realizar acciones de monitoreo y
didcticas acordadas seguimiento para evaluar la
en la etapa de implementacin de los acuerdos
mediacin. generados en didcticas desde la
perspectiva de los estudiantes con
miras a mejorar los procesos y
resultados del componente.

PBX: 324 1000 - Fax: 315 34 48
Asesorar a los docentes del ncleo de
profundizacin en la implementacin
de estrategias de evaluacin
Acompaar el acordadas en la etapa de mediacin.
proceso y realizar Desarrollar espacios para la
acciones de socializacin del proceso de
monitoreo y implementacin las estrategias de
seguimiento a las evaluacin en las aulas de clase de las
Evaluacin IED focalizadas en la asignaturas de profundizacin.
implementacin de Realizar acciones de monitoreo y
las estrategias de seguimiento para evaluar la
evaluacin implementacin de los acuerdos
acordadas en la generados en modelos de evaluacin
etapa de mediacin. desde la perspectiva de los
estudiantes con miras a mejorar los
procesos y resultados del
componente.
Fuente: SED, 2017

La realizacin es la implementacin de los acuerdos generados en el momento mediacin;
aqu se concretan cada una de las acciones, por medio de la apropiacin, desarrollo y
realimentacin de lo acordado al interior del aula de clase. Este momento requiere que la 29
IES disee un instrumento para recoger las percepciones de los estudiantes frente a la
implementacin de los cambios en el aula de clase, producto del trabajo docente in situ.
Esta estrategia debe garantizar la clara identificacin de las percepciones de los estudiantes
en cada IED. La informacin proveniente de este instrumento deber ser triangulada con
los espacios donde los docentes participantes socializarn con sus pares y los
profesionales acompaantes de las IES sus experiencias particulares de implementar los
acuerdos asociados a contenidos, didcticas y modelos de evaluacin. En conjunto, estos
relatos de estudiantes y docentes permitirn caracterizar la implementacin en cada IED,
reconociendo aspectos proclives de mejora, para potenciar la implementacin de la
estrategia.
2.2.3 Componente de inmersin y semi inmersin a la formacin tcnica, tecnolgica
y universitaria
Los procesos de inmersin y semi-inmersin al medio universitario representan una

variedad de actividades que permiten a los jvenes realizar un acercamiento a las
dinmicas de la Educacin Superior, generando una nueva perspectiva frente a este nivel
educativo. En este sentido, la IES deber proponer un portafolio de actividades que inviten
a los jvenes a poner en prctica sus competencias y/o se desenvolverse con propiedad en
un medio nuevo para ellos.

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La propuesta para este componente, debe contemplar la participacin del 100% de la
poblacin de 10 y 11 de los colegios asignados. Las actividades podrn ser realizadas
tanto en las instalaciones de la Universidad como en los espacios fsicos de la IED siempre
y cuando se desarrollen con metodologas propias de la Educacin Superior, y
preferiblemente certifiquen la participacin a los estudiantes.
Las actividades, seminarios y/o cursos entre otros, deben estar encaminados a fortalecer
las competencias bsicas, reconocer y/o mejorar sus habilidades socioemocionales,
ampliar las fronteras de la orientacin socio-ocupacional, participar en actividades de
promocin de bienestar universitario, abordar competencias para el emprendimiento, entre
otras, que les permita tomar decisiones informadas con herramientas suficientes sobre su
futuro profesional, ocupacional y personal.
No se consideran actividades de inmersin ni semi-inmersin aquellas que estn
desarticuladas del sentido del acompaamiento pedaggico generado entre la IES y la IED,
as como aquellos espacios focalizados a promocionar el portafolio de programas
acadmicos de las IES, o las socializaciones de las facultades o decanaturas con propsitos
comerciales.
Vale la pena aclarar, que se debe organizar un portafolio de diferentes actividades en el eje
o ejes temticos seleccionados, lo que facilitar a las IED definir las ms pertinentes para
su poblacin estudiantil.
Eje temtico 1. Actividades asociadas al fortalecimiento de competencias de los
estudiantes y la visibilizacin de la importancia de los procesos de diversificacin en
la educacin media como elementos que favorecen las oportunidades de acceso a la 30
educacin superior, donde los estudiantes desarrollen actividades que visibilicen la
importancia de estas competencias en el acceso y permanencia en programas tcnicos,
tecnolgicos, profesionales y de la formacin para el trabajo y el desarrollo humano, y donde
se fomenten relaciones directas entre las acciones desarrolladas en las reas de
profundizacin y las dinmicas de la educacin superior.
Eje temtico 2. Actividades asociadas a procesos de orientacin socio-ocupacional,
donde los estudiantes adquieran y pongan en prctica herramientas que contribuyan al
reconocimiento de los intereses y las oportunidades de formacin de los jvenes del Distrito,
de cara a favorecer transiciones efectivas que favorezcan la construccin de trayectorias
educativas y proyectos de vida en los adolescentes, tomando como referente los siguientes
tres ejes de accin: provisin de informacin, asesora y experimentacin, tomando como
referencia la metodologa desarrollada por el Ministerio de Educacin.
2.2.3.2 Actividades a desarrollar
En consonancia con este planteamiento, la SED sugiere la realizacin de una o ms de las

siguientes actividades, previa revisin y aprobacin del comit tcnico. La IES deber
garantizar la participacin del 100% de los estudiantes de grados 10 y 11 en las
actividades de este componente.

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2.2.3.2.1 Actividades asociadas al fortalecimiento de competencias de los
estudiantes y la visibilizacin de la importancia de los procesos de
diversificacin en la educacin media
En armona con lo establecido en el componente de competencias del presente convenio,

las IES adelantarn procesos donde los estudiantes reconozcan la importancia, utilidad y
los vnculos existentes entre las competencias bsicas y socio-emocionales que se
encuentran abordando en la educacin media, con las dinmicas de la educacin superior.
Como ejemplo de acciones en este subcomponente, se proponen las siguientes.
Tabla 10. Acciones de inmersin y semi-inmersin asociadas a competencias y
diversificacin
ACCIN ASPECTOS MNIMOS
Abordar el desarrollo las competencias bsicas y socio-
emocionales y su importancia en la educacin superior.
Utilizar metodologas innovadoras para incentivar la
participacin de los estudiantes.
Cursos y
Establecer estrategias de seguimiento para la prevencin de
seminarios cortos
la desercin de los estudiantes.
Tener una duracin mnima de seis (6) horas, distribuidas en
por lo menos dos (2) sesiones de tres (3) horas cada una.
Reconocer la participacin de los estudiantes.
Fomentar la socializacin de proyectos de las reas de 31
profundizacin de la educacin media.
Apoyo a ferias
Asesorar espacios que visibilicen la importancia de las
cientficas y de
competencias bsicas y socio-emocionales en la educacin
emprendimiento y
media.
eventos de las
Contribuir a la difusin de experiencias educativas entre IED.
IED
Las ferias debern tener una duracin mnima de tres (3)
horas.
Fomentar la socializacin de trabajos y/o experiencias
desarrollados en el marco de las reas de profundizacin.
Espacios para el Fomentar espacios para dar a conocer los talentos de los
reconocimiento jvenes de la educacin media en diferentes reas del
y/o socializacin saber (ciencias naturales, matemticas, artes, entre otras).
de talentos de los Favorecer la socializacin de experiencias al interior de la
jvenes IED y con otras IED.
Cada espacio deber tener una duracin mnima de tres (3)
horas.
Desarrollar actividades que evidencien la importancia de las
competencias bsicas y socio-emocionales en la educacin
Actividades en
superior.
campus
universitarios Abordar estrategias para dar a conocer la oferta del mundo
de la formacin (funcionamiento y caractersticas de la
educacin superior).

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Abordar herramientas para que los estudiantes conozcan el
mundo del trabajo y las ocupaciones.
Desarrollar actividades que permitan a los estudiantes
comprender las dinmicas educativas de la educacin
superior.
Cada actividad desarrollada en el campus universitario
deber tener una duracin mnima de tres (3) horas.
Fuente: SED, 2017

La IES podr desarrollar una o ms acciones del portafolio anterior o proponer nuevas
acciones que implementarn, previa revisin de la SED
2.2.3.2.2 Actividades asociadas a procesos de orientacin socio-ocupacional
La orientacin socio-ocupacional se entiende como un conjunto de procesos y estrategias

de acompaamiento a los jvenes para empoderarlos durante sus etapas de transicin,
facilitando la toma de decisiones que favorezcan la construccin de trayectorias de vida
satisfactorias.
Para esto la SED asume los componentes de orientacin definidos en el Manual Rutas de
Vida del Ministerio de Educacin Nacional (2014), segn el cual es necesario abordarla a
partir de tres componentes: el autoconocimiento o reconocimiento de intereses, habilidades 32
y potencial; el conocimiento del mundo de la formacin, es decir, el funcionamiento y
caractersticas del sistema de educacin superior y la oferta educativa; y por ltimo la
manera como los dos ltimos se articulan con el mundo del trabajo y las ocupaciones.
Transversal a estas dimensiones, se espera que los jvenes puedan reconocer las
caractersticas de su contexto y las oportunidades que ofrece en cada uno de estos mundos.
La orientacin debe ser entonces un proceso integral que abarca todas las dimensiones del
joven, que se extiende ms all de los grados 10 y 11, que se aborda desde las diferentes
reas curriculares e incluye a todos los actores de la comunidad educativa, como directivos
docentes, docentes, orientadores, familias, aliados, y por supuesto, el estudiante.
Tabla 11. Acciones de inmersin y semi-inmersin asociadas a orientacin socio-
ocupacional

Abordar procesos de reconocimiento de intereses,
habilidades y potencialidades de los estudiantes.
Abordar estrategias para dar a conocer la oferta del
Talleres de mundo de la formacin (funcionamiento y caractersticas
orientacin socio- de la educacin superior).
ocupacional Abordar herramientas para que los estudiantes conozcan
el mundo del trabajo y las ocupaciones.
Dar a conocer la oferta de becas y opciones de
financiacin de la matrcula para acceder a la IES.

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Socializar el portafolio de becas y crditos de la SED para
acceder a la educacin superior.
Cada taller deber tener una duracin mnima de dos (2)
horas.
La IES podr invitar estudiantes de carreras tcnicas,
tecnolgicas, universitarias y de formacin para el trabajo
y el desarrollo humano, con el objetivo ampliar la
Espacios de
perspectiva de oportunidades de los estudiantes, y
encuentro con
replantear sus imaginarios sobre la educacin tcnica y
egresados de las
tecnolgica. Resultado de este proceso, los asistentes
IED y/o estudiantes
comprendern la dimensin integral de la orientacin
de las IES
socio-ocupacional.
Cada espacio de encuentro con egresados deber tener
una duracin mnima de dos (2) horas.
Fuente: SED, 2017

2.2.3.3 Reportes de seguimiento
Las IES debern entregar reportes de seguimiento que especifiquen la poblacin atendida
en el componente de inmersin y semi-inmersin al medio universitario. Estos informes
deben evidenciar los procesos de inmersin en los que participan, uno a uno, los 33
estudiantes de grados 10 y 11 de las IED focalizadas. Los informes se entregarn de
acuerdo a las caractersticas establecidas a continuacin:
Tabla 12. Contenido de los informes del componente de inmersin y semi-inmersin

al medio universitario
Informe Contenido
Nmero total de estudiantes matriculados por grado (10 y 11) y
Lnea base jornada en cada IED focalizada.
Lnea de profundizacin a la que pertenece cada estudiante.
Nmero total de estudiantes matriculados al finalizar el periodo de
implementacin del convenio por grado (10 y 11) y jornada.
Relacin de la participacin de cada estudiante en procesos de
inmersin y/o semi-inmersin.
Preliminares
Listados de estudiantes que han participado en procesos de
inmersin y semi-inmersin (actividad especfica, fecha, duracin).
Listados de estudiantes que an no participan en procesos de
inmersin y semi-inmersin.
Nmero total de estudiantes matriculados al finalizar el periodo de
Final
implementacin del convenio por grado (10 y 11) y jornada.

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Informe Contenido
Relacin de la participacin total de cada estudiante en procesos
de inmersin y/o semi-inmersin (actividad especfica, fecha,
duracin).
Fuente: SED, 2017

2.2.3.4 Articulacin de escenarios de Servicio Social Estudiantil Obligatorio (SSEO)
El propsito del Servicio Social Estudiantil Obligatorio (SSEO) es contribuir a la formacin

social y cultural del estudiante a travs de proyectos pedaggicos tendientes al desarrollo
de valores, especialmente, la solidaridad, la participacin, la proteccin, conservacin y
mejoramiento del ambiente y la dignidad y sentido del trabajo y del tiempo libre (Resolucin
4210 de 1996, Ministerio de Educacin Nacional).
Su organizacin y estructura estn definidos en la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de
1994, la Resolucin del Ministerio de Educacin Nacional 4210 de 1996 y el Decreto 1075
de 2015, y en su funcionamiento participan, por lo general, entidades que, aliadas con las
instituciones educativas, ofertan cupos para que los estudiantes de la educacin media
realicen actividades para el uso del tiempo libre, para el cuidado del medio ambiente, la
formacin para la ciudadana, entre otras.
Con el propsito de fortalecer este espacio y articularlo con los objetivos del Desarrollo
Integral de la Educacin Media, las IES debern elaborar una propuesta que aborde desde
una perspectiva conceptual y metodolgica, la realizacin de acciones innovadoras en los 34
espacios del servicio social que contribuyan a que los jvenes fortalezcan sus
competencias, y desarrollen actividades donde los jvenes exploren y adquieran
herramientas de orientacin socio-ocupacional. Este documento deber ser socializado con
los responsables del SSEO en cada IED.
Las propuestas elaboradas por las IES debern estar diseadas de tal manera que puedan
ser implementadas de manera autnoma por las IED, aportando a la generacin de
capacidad instalada y procesos de gestin institucional para el desarrollo de procesos de
servicio social en las IED. Con esto de manifiesto, la IES deber procurar espacios en las
IED para que dichos espacios sean aprobados por los rganos del gobierno escolar, de
cara a favorecer su incorporacin en los proyectos educativos institucionales.
Los espacios diseados debern contribuir a fortalecer las competencias de los estudiantes,
generar procesos de exploracin sobre la oferta de programas tcnicos, tecnolgicos,
profesionales y de formacin para el trabajo y el desarrollo humano, acercar a los
estudiantes a las dinmicas del mundo del trabajo y las ocupaciones en los jvenes, y
brindar herramientas para la toma informada de decisiones. En este punto, es importante,
que la propuesta aborde claramente los propsitos formativos del programa, contemplados
en la Ley General de Educacin, el Decreto 1860 de 1994 y la Resolucin 4210 de 1996
del MEN.
Asimismo, los espacios diseados debern abordar la perspectiva de la orientacin socio-
ocupacional de la SED. Esto implica, generar herramientas para que los espacios del

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servicio social contribuyan a que los estudiantes exploren en la oferta de programas
tcnicos, tecnolgicos, universitarios y de formacin para el trabajo y el desarrollo humano;
conozcan las dinmicas y la estructura del mundo del trabajo y las ocupaciones, y se
generen procesos para los jvenes de autoconocimiento, de reconocimiento de intereses,
aptitudes y habilidades que contribuyan a la toma informada de decisiones.
Las propuestas para armonizar el SSEO con los objetivos del desarrollo integral de los
jvenes deben contener como mnimo:
Fundamentacin conceptual del servicio social obligatorio.

Aportes del servicio social en la educacin media y al desarrollo positivo de los
jvenes.
Propuesta de espacios para el desarrollo del servicio social en las IED en funcin
de los intereses de la SED, explicitando:
o Objetivos de cada espacio de SSEO.
o Requerimientos para el desarrollo.
o Articulacin explcita del componente con las apuestas del Desarrollo
Integral.
o Ruta metodolgica que posibilite el desarrollo de estos espacios en las IED.
o Ruta de accin para la implementacin de la estrategia.
o Instrumentos para el monitoreo y seguimiento a las actividades.
Propuesta para la incorporacin de los espacios de servicio social en los
documentos institucionales de las IED (PEI y SIE). 35
o Alcance de las acciones de institucionalizacin de los espacios en las IED.
o Rutas de accin para la institucionalizacin de los espacios de servicio
social.
o Instrumentos, herramientas o guas para la institucionalizacin de los
espacios de servicio social en las IED.
Aprobacin de la propuesta por parte de los rganos del gobierno escolar:
socializacin con el Consejo Acadmico y aprobacin del Consejo Directivo para
su implementacin en la IED.
Es recomendable que la construccin de dichas propuestas se realice con la participacin
de las comunidades educativas con el fin de facilitar la aprobacin por parte de los rganos
del gobierno escolar. Las propuestas sern revisadas y avaladas por el comit tcnico del
convenio, y sern socializadas por la IES con los rganos del gobierno escolar (consejo
acadmico y consejo directivo). ste ltimo deber aprobar mediante acta de consejo, las
actividades formuladas por la IES, en el marco de la propuesta. La SED brindar apoyo en
los procesos de socializacin si la IED, o la IES lo considera necesario. En cada espacio de
socializacin, la IES deber entregar una copia impresa de la propuesta en cada IED.
En todo caso, el alcance de las propuestas para el SSO, depender de las necesidades y
los acuerdos alcanzados entre las IES y las IED, en las etapas de contextualizacin y
mediacin.

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2.3 ETAPA DE BALANCE Y PROYECCIN
La etapa de balance y proyeccin contempla las acciones donde la IES cierra el proceso
de implementacin de actividades en 2017, reflexiona sobre los resultados obtenidos y
proyecta acciones de cara a continuar los procesos en 2018.
Grfico 4. Acciones de la etapa de balance y proyeccin
Generacin de insumos
Cierre de las actividades Reconocimiento de la
para alimentar planes de
con docentes y capacidad instalada en
trabajo de las IED en
estudiantes 2017
2018
Fuente: SED, 2017

2.3.1 Reconocimiento de la capacidad instalada que queda en las IED al finalizar la
intervencin de la IES
36
Este espacio se desarrollar durante el ltimo mes de ejecucin del convenio en las IED
focalizadas. Se espera que se genere un espacio donde las partes IED/IES identifiquen los
resultados obtenidos a partir de la implementacin de las acciones, y generen insumos para
continuar con su desarrollo en 2017 de manera autnoma. En este desarrollarn como
mnimo, los siguientes temas:
Resultados de la implementacin de acciones de fortalecimiento y
transversalizacin de competencias bsicas y socio-emocionales.
Resultados de la implementacin de acciones para la cualificacin de la oferta
de educacin media.
Resultados de la implementacin de acciones de inmersin y semi-inmersin al
medio universitario.
Reconocimiento de los elementos (tcnicos, operativos y metodolgicos) que
quedan instalados en cada IED para que stas desarrollen de manera
autnoma, procesos de fortalecimiento y transversalizacin de competencias,
de cualificacin de la oferta de educacin media y desarrollo de procesos de
inmersin y semi-inmersin al medio universitario, en 2018.
Producto de este trabajo, la IES generar un documento de reflexin donde se reconocen
los avances alcanzados en 2017 por medio de la implementacin del Convenio y genera
insumos para nutrir los planes de trabajo de las IED, de cara a garantizar la implementacin
de las estrategias de manera autnoma en cada colegio.

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2.3.2 Construir un plan de trabajo que se integre con la programacin del primer
trimestre de 2018 de los colegios
Con el propsito de garantizar la continuidad de las acciones en las IED durante 2018, las
IES desarrollarn un espacio con las IED para construir insumos que permitan la
incorporacin de acciones para el fortalecimiento y transversalizacin de competencias, de
cualificacin de la oferta de educacin media y desarrollo de procesos de inmersin y semi-
inmersin al medio universitario, durante 2018. Estos espacios intentarn responder, las
siguientes preguntas orientadoras:
Qu acciones se requieren para continuar avanzando en los procesos de
fortalecimiento y transversalizacin de competencias bsicas y socio-
emocionales en la educacin media de cada IED?
Qu acciones se requieren para continuar avanzando en la cualificacin de la
oferta de educacin media, o en el mejoramiento de los procesos ya instaurados
en 2017?
Qu acciones se requieren para continuar desarrollando procesos de
inmersin y semi-inmersin con estudiantes de grados 10 y 11?
Qu actores de la IED sern los responsables de cada accin propuesta?
En qu momentos del ao (semanas, meses) se desarrollar cada accin?
Qu se espera lograr al finalizar 2018 con el desarrollo de estas acciones?
Qu aportes puede brindar la SED al desarrollo de estas acciones?
37
Producto de este trabajo, cada IED generar con la asesora de la IES, un plan de trabajo
para continuar avanzando de manera autnoma en los procesos del Desarrollo Integral de
la Educacin Media.
3. PRODUCTOS CONTRACTUALES
De acuerdo con lo establecido en el Convenio, se realizar la entrega de productos

distribuidos en cuatro desembolsos. Cada producto deber reflejar los avances de
acompaamiento en cada IED asignada por la SED.
3.1 Resultado esperado al primer mes de ejecucin Primer Producto
Para proceder al primer desembolso correspondiente al 25% del valor aportado por la SED,
las IES deber entregar los planes de trabajo, resultado de las mesas de trabajo con el
equipo tcnico de la SED y cada una de las IED para el desarrollo de las actividades del
convenio en un plazo que no supere los ocho (8) meses calendario. Informe de avances
N 1 que contenga: a) informe de avance del cumplimiento de las obligaciones especficas
del convenio; b) Plan de trabajo y cronograma por cada IED para el desarrollo de las
actividades del convenio; c) Cuadro sntesis del equipo de trabajo y hojas de vida de los
profesionales del equipo (formato establecido por la SED); c) Agenda de trabajo para
socializacin de las obligaciones de los convenios en cada IED asignada (formato
establecido por la SED); y d) propuesta de actividades para el desarrollo del componente
de inmersin y semi-inmersin a la formacin tcnica, tecnolgica y universitaria

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3.2 Resultado esperado al tercer mes de ejecucin Segundo Producto
Para proceder al segundo desembolso correspondiente al 30% del valor aportado por la
SED, las IES debern entregar Informe de avance N 2 que compile: a) informe de avance
del cumplimiento de las obligaciones especficas del convenio; y b) Informes de trazabilidad
de la implementacin de las acciones en cada IED de acuerdo a lo establecido en el plan
de trabajo y cronograma, para cada uno de los componentes del convenio. Este informe
deber presentarse de acuerdo a los lineamientos definidos a continuacin con sus
respectivos soportes.
RESPECTO AL COMPONENTE DE COMPETENCIAS:
o Captulo de trazabilidad del acompaamiento en el componente de

competencias, que especifique los avances en los momentos de
contextualizacin y/o mediacin curricular, definiendo los logros alcanzados
en las estrategias: contenidos, didcticas y evaluacin; y definiendo con
claridad las reas participantes en el componente y la informacin de los
docentes participantes segn las indicaciones del anexo tcnico.
o Plan de trabajo acordado con la IED para el desarrollo de las acciones del
componente. Este plan de trabajo podr presentarse de manera diferenciada
por cada uno de los componentes del convenio, o de manera integrada.
o Captulo que presente los resultados de la socializacin de las acciones del
convenio en la IED, enfatizando en lo relacionado con el componente de
38
competencias.
RESPECTO AL COMPONENTE DE CUALIFICACIN DE LA OFERTA DE LA

EDUCACIN MEDIA:

cualificacin de la educacin media, que especifique los avances en los
momentos de contextualizacin y/o mediacin curricular, definiendo los
logros alcanzados en cada una de las categoras establecidas por la SED:
contenidos, didcticas y evaluacin, definiendo con claridad las reas
participantes en el componente y la informacin de los docentes
participantes segn las indicaciones del anexo tcnico. Este captulo debe
explicitar las acciones acordadas para realizar las modificaciones en la etapa
de mediacin.
cualificacin de la oferta de la educacin media.
RESPECTO AL COMPONENTE DE INMERSIN Y SEMI-INMERSIN AL MEDIO

UNIVERSITARIO:

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inmersin y semi-inmersin al medio universitario.
o Informe de lnea base con las caractersticas de los estudiantes de grados
10 y 11 de las IED focalizadas de acuerdo con las especificaciones del
Anexo Tcnico.
o Documento preliminar de estrategias para la armonizacin del servicio
social, acorde con las orientaciones del Anexo Tcnico. Se debe entregar
nicamente un (1) documento por IES.
o Informe preliminar que evidencie el estado de avance de las acciones del
componente, especificando porcentaje de cobertura alcanzada a la fecha de
corte en cada IED.
Este producto deber venir acompaado de la bitcora construida con el colegio que recoge
la trazabilidad del proyecto, y las correspondientes actas de visitas y/o reuniones a las IED,
incluyendo un acta del Consejo Acadmico de cada IED asignada en la que se acuerden
los espacios, tiempos y actores que participarn en el desarrollo del proyecto.
El informe deber venir acompaado del respectivo informe financiero que d cuenta de la
ejecucin de los recursos del convenio en el periodo de tiempo sealado. Asimismo, la IES
deber adjuntar el primer informe contable que refleje el avance a la fecha en la ejecucin 39
de los recursos desembolsados por la SED y de contrapartida.
3.3 Resultado esperado al sexto mes de ejecucin Tercer Producto
Para proceder al tercer desembolso correspondiente al 35% del valor aportado por la SED,
las IES debern presentar Informe de avance N 3 que compile: a) informe de avance del
cumplimiento de las obligaciones especficas del convenio; y b) Informes de trazabilidad de
la implementacin de las acciones en cada IED de acuerdo a lo establecido en el plan de
trabajo y cronograma, para cada uno de los componentes del convenio. Este informe
deber presentarse de acuerdo a los lineamientos definidos a continuacin con sus
respectivos soportes.

competencias, que especifique los logros alcanzados y acuerdos generados
al finalizar la etapa de contextualizacin; y los avances y cambios gestados
en la etapa de mediacin (plan de aula y/o plan de rea modificado de
acuerdo a los propsitos del componente establecidos en el anexo tcnico y
los correspondientes anexos que den cuenta de los cambios acordados en
didcticas y modelos de evaluacin).

PBX: 324 1000 - Fax: 315 34 48
o Captulo del informe de trazabilidad que presente los resultados preliminares
obtenidos en la etapa de realizacin, en cada una de las categoras
establecidas por la SED: contenidos, didcticas y evaluacin.
RESPECTO AL COMPONENTE DE CUALIFICACIN DE LA OFERTA DE LA

EDUCACIN MEDIA:

cualificacin de la oferta de la educacin media que especifique los logros
alcanzados y acuerdos generados al finalizar la etapa de contextualizacin;
y los avances y cambios gestados en la etapa de mediacin (malla curricular
ajustada de cada rea de profundizacin segn las necesidades
identificadas en la contextualizacin; plan de aula y/o plan de rea
modificado de cada asignatura de las reas de profundizacin, acuerdo a los
propsitos del componente establecidos en el anexo tcnico y los
correspondientes anexos que den cuenta de los cambios acordados en
didcticas y modelos de evaluacin).
o Captulo del informe de trazabilidad que presente los resultados preliminares
obtenidos en la etapa de realizacin, en cada una de las categoras
establecidas por la SED: contenidos, didcticas y evaluacin.

UNIVERSITARIO:
40
o Informe de avance que evidencie el estado de las acciones del componente,
especificando porcentaje de cobertura alcanzada a la fecha de corte en cada
IED.
o Documento preliminar de la propuesta de armonizacin del servicio social,
acorde con las orientaciones del Anexo Tcnico. Se debe entregar
nicamente un (1) documento por IED.
Este producto deber venir acompaado de la bitcora construida con el colegio que recoge
la trazabilidad del proyecto, y las correspondientes actas de visitas y/o reuniones a las IED
que dan cuenta del desarrollo de los procesos de cada componente.
ejecucin de los recursos del convenio en el periodo de tiempo sealado. Asimismo, la IES
deber adjuntar el primer informe contable que refleje el avance a la fecha en la ejecucin
de los recursos desembolsados por la SED y de contrapartida.
3.4 Resultado final esperado Cuarto Producto
Para proceder al cuarto desembolso correspondiente al 10% del valor aportado por la SED,
las IES debern entregar, dentro de los 15 das del ltimo mes de ejecucin, el Informe final
de resultados que compile: a) informe del cumplimiento de las obligaciones especficas del
convenio; b) Informes de resultados de la implementacin de las acciones en cada IED de
acuerdo a lo establecido en el plan de trabajo y cronograma, para cada uno de los

PBX: 324 1000 - Fax: 315 34 48
componentes del convenio. Este informe deber presentarse de acuerdo a los lineamientos
definidos con sus respectivos soportes

En el componente de competencias, la IES entregar un captulo que permita visibilizar la
trazabilidad del acompaamiento en el componente, ello es, una descripcin detallada del
desarrollo de las acciones en cada uno de los momentos establecidos en la metodologa
de acompaamiento in situ. Este captulo deber especificar los logros alcanzados y
acuerdos generados al finalizar los tres momentos de acompaamiento in situ:
contextualizacin, mediacin y realizacin, especificando lo logrado en contenidos,
didcticas y evaluacin.
En este mismo modo, deber presentar los resultados de la estrategia por medio de la cual
los estudiantes evaluaron el proceso de implementacin de los acuerdos generados en la
etapa de mediacin, con miras a identificar aspectos proclives de cambio y mejoramiento.
Finalmente, como resultado de la implementacin de las acciones de la etapa de Balance
y proyeccin, la parte final del captulo deber especificar las reflexiones en torno al
componente generadas al finalizar la ejecucin del convenio en la IED. Asimismo, deber
describir la proyeccin de acciones para 2018, de cara a que la IED contine
implementando acciones para el fortalecimiento y transversalizacin de competencias en el
ncleo comn de manera autnoma, y la forma en que stas se incorporaron o incorporarn
en los planes de trabajo institucionales durante el primer trimestre de 2018.
RESPECTO AL COMPONENTE DE CUALIFICACIN DE LA OFERTA DE LA 41
EDUCACIN MEDIA:
En el componente de cualificacin de la oferta de la educacin media, la IES entregar un
captulo que permita visibilizar la trazabilidad del acompaamiento en el componente, ello
es, una descripcin detallada del desarrollo de las acciones en cada uno de los momentos
establecidos en la metodologa de acompaamiento in situ. Este captulo deber especificar
los logros alcanzados y acuerdos generados al finalizar los tres momentos de
acompaamiento in situ: contextualizacin, mediacin y realizacin, especificando lo
logrado en contenidos, didcticas y evaluacin; y deber anexar el acta del Consejo
Acadmico y del Consejo Directivo donde la IED institucionaliza los acuerdos pactados para
la apertura y/o modificacin de las lneas de profundizacin o establecimiento de proyectos
interdisciplinares.
En este mismo modo, deber presentar los resultados de la estrategia por medio de la cual
los estudiantes evaluaron el proceso de implementacin de los acuerdos generados en la
etapa de mediacin, con miras a identificar cambios proclives de cambio y mejoramiento
para continuar avanzando en la cualificacin de la oferta del nivel. Finalmente, como
resultado de la implementacin de las acciones de la etapa de Balance y proyeccin, la
parte final del captulo deber especificar las reflexiones en torno al componente generadas
al finalizar la ejecucin del convenio en la IED. Asimismo, deber describir la proyeccin de
acciones para 2018, de cara a que la IED contine implementando acciones para cualificar
el ncleo de profundizacin de manera autnoma, y la forma en que stas se incorporaron
o incorporarn en los planes de trabajo institucionales durante el primer trimestre de 2018.

PBX: 324 1000 - Fax: 315 34 48
UNIVERSITARIO:
En lo referente al componente de inmersin y/o semi-inmersin al medio universitario, el
documento deber contener un captulo donde la IES describa los resultados finales de la
implementacin de las acciones de inmersin y/o semi-inmersin al medio universitario de
acuerdo con los criterios del anexo tcnico. A modo de anexo, se debern adjuntar los
listados de asistencia de grados 10 y 11 de cada IED, reflejando la accin o acciones
donde particip cada uno de los estudiantes.
En un captulo posterior, el informe de cada IED deber contener una descripcin de los
resultados de la socializacin del documento de servicio social obligatorio con los
responsables del desarrollo del programa en cada IED.
ejecucin de los recursos del convenio en el periodo de tiempo sealado. Asimismo, en el
marco de este desembolso, la IES deber adjuntar el segundo informe contable que refleje
la ejecucin de los recursos del convenio.
En todo caso, para la firma del acta de terminacin y liquidacin, la IES deber presentar el
informe contable que refleje la ejecucin del 100% de los recursos del convenio.
4. FORMATOS
Cada producto contractual, en cualquiera de los cuatro desembolsos, debe venir

42
acompaado de las evidencias correspondientes que den cuenta de la implementacin de
las acciones en las IED, segn los formatos establecidos por la SED, descritos a
continuacin:
DESEMBOLSO
FORMATO
1 2 3 4
Formato 1. Formato sntesis hojas de vida. X
Formato 2. Formato de plan de trabajo por IES e IED. X
Formato 3. Formato de agenda de socializacin en IED. X
Formato 4. Formato de informe de trazabilidad por IED. X X X
Formato 5. Acta de asistencia a reuniones. X X X X
Formato 6. Listado de asistencia. X X X X
Formato 7. Formato de Informe tcnico X X X X
Formato 8. Formato de cumplimiento de obligaciones contractuales. X X X X
Formato 9. Formato de Informe financiero y administrativo. X X X X
Formato 10. Formato de Informe contable. X X X

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10042017anexo Técnico V.3 (Tres Componentes)

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PROYECTO DESARROLLO INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA

CONVENIO ENTRE LA SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL Y LA INSTITUCIN

Av. El Dorado No. 66 - 63

Av. El Dorado No. 66 - 63

3. PRODUCTOS CONTRACTUALES ................................................................................................. 37

Av. El Dorado No. 66 - 63

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Para el desarrollo de las acciones se ha definido un esquema de trabajo dividido en tres

Av. El Dorado No. 66 - 63

Fuente: SED, 2017

2.1.1 Conformacin Equipo de Trabajo Mnimo1

Av. El Dorado No. 66 - 63

2 De acuerdo con la Circular 01 de la Secretara de Educacin del Distrito emitida el 07 de marzo de

Av. El Dorado No. 66 - 63

- Coordinar todas las

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Av. El Dorado No. 66 - 63

Fuente: SED, 2017

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Fuente: SED, 2017

Con el objetivo de facilitar la construccin de propuestas en cada IES, se realizarn jornadas

Jornadas de trabajo para la planeacin de acciones en cada componente:

Av. El Dorado No. 66 - 63

Acciones especficas para el desarrollo de cada una de las etapas del

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2.2 ETAPA DE TRABAJO IN SITU EN IED

La etapa de trabajo in situ contempla el conjunto de acciones para la implementacin de las

Av. El Dorado No. 66 - 63

2.2.1 Componente de fortalecimiento y transversalizacin de competencias bsicas

2.2.1.1 Definicin y alcance del componente

El componente de competencias bsicas y socio-emocionales tiene el objetivo de fortalecer

Av. El Dorado No. 66 - 63

El acompaamiento se har a partir de la intervencin en tres categoras: gradualidad y

Tabla 3. Categoras y momentos de intervencin del componente de competencias

Av. El Dorado No. 66 - 63

Fuente: SED, 2017

Av. El Dorado No. 66 - 63

Identificar las estrategias e

En este momento es importante establecer los niveles de coherencia y comunicacin 20

En el momento de mediacin, las IES adelantarn un proceso de acompaamiento que

Av. El Dorado No. 66 - 63

Av. El Dorado No. 66 - 63

Fuente: SED, 2017

En esta instancia se desarrolla la implementacin de las acciones de reorientacin,

2.2.2.1 Definicin y alcance del componente

Se entiende como cualificacin al conjunto de intervenciones que se hacen dentro de los

Av. El Dorado No. 66 - 63

2.2.2.1 Proceso de intervencin

Av. El Dorado No. 66 - 63

Fuente: SED, 2017

Tanto la modificacin como la apertura de nuevas lneas de profundizacin se podrn

Av. El Dorado No. 66 - 63

2.2.2.1.1 Momento de contextualizacin

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Fuente: SED, 2017

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Fuente: SED, 2017

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2.2.2.2.3 Momento de realizacin

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Fuente: SED, 2017