PROGRAMA PSICOLOGIA EDUCACIONAL

COD. 6470

Contenidos del Espacio Terico

MDULO I
La Psicologa Educacional: un campo disciplinar en construccin

Itinerarios de la Psicologa en el mbito educativo uruguayo: historia de

encuentros y desencuentros. Controversias epistemolgicas: Psicologa
Educacional,
Psicologa aplicada a la Educacin, Psicologa en la Educacin, Psicologa del
Aprendizaje? Disciplina puente o campo de prcticas? Construccin o
reconstruccin del hecho educativo? La posicin hermenutica - creadora y el
retorno del acontecimiento. La insercin del psiclogo en la compleja trama
educativa: mbitos, problemas y abordajes posibles. Anlisis crtico de
discursos y prcticas psicolgicas instituidas.

MDULO II
La institucin educativa y los procesos de escolarizacin

Lazos filiatorios y delimitacin de la especificidad de la institucin educativa.

mbito de paradojas en torno a mandatos y promesas. La institucin educativa
como campo de produccin de subjetividad y sus polticas de identidad. Los
procesos de escolarizacin en el Uruguay: del proyecto moderno a la
actualidad.
Las reformas educativas y sus respectivos debates. Componentes constitutivos
de las instituciones educativas. Los analizadores. Identidad institucional: estilo,
cultura, modelo e ideologa. La novela institucional. Referentes pedaggicos: la
dimensin curricular, los modelos pedaggicos, lo didctico y la evaluacin. El
establecimiento escolar: campo de interaccin y escenario dramtico. Tensin,
conflicto y movimiento institucional. Modalidades progresivas y regresivas de
funcionamiento.

MDULO III
El problema del conocimiento

Perspectiva filogentica: de los primeros homnidos a la actual sociedad de la

informacin. Dimensiones filosficas, sociolgicas y ticas. La polmica
psicolgica -innatismo versus contextualismo- y sus derivados pedaggicos.
Las circunstancias del acceso y distribucin del conocimiento; su relacin con
la diversidad. Capital social y cultural, capital familiar y personal. La educacin
como motor de movilidad social. Polticas inclusivas y expansivas en el
Uruguay (campaa de alfabetizacin tecnolgica, programas de reinsercin
educativa, etc.)
Relacin del sujeto con el saber: del individuo-del-aprendizaje al sujeto-
delconocimiento.
Efectos y defectos de una primaca conceptual: la nocin de aprendizaje. El
recurso de su deconstruccin y el decurso de sus teorizaciones. La narrativa en
la enseanza, el aprendizaje y la investigacin educativa. Anclaje de
la identidad narrativa en la institucin del saber. Conversacin y poder en el
aula, estilos de administracin del saber.

MDULO IV
La construccin del sujeto cognoscente

Perspectiva ontogentica: la inevitable prioridad del otro. Indicadores de

intersubjetividad (0 -2 aos) en el proceso de subjetivacin, precursores de la
Teora de la Mente. Sujeto del Conocimiento-Sujeto del Desconocimiento. La
construccin de la alteridad como condicin del pensamiento. Relacin sujeto
psquico/ sujeto cognoscente. Vicisitudes de la simbolizacin. La narrativa y su
funcin estructurante. Relacionamientos posibles y antagonismos insalvables:
conflicto psquico-conflicto cognitivo; procesamiento de la
informacin-construccin del significado; almacenamiento de la
informacin-memoria y olvido. Rupturas del sujeto con el conocimiento:
fracaso escolar o dificultad de aprendizaje; sntoma o trastorno?
Psicopatologa de la vida
-escolar-cotidiana: interpelacin de diagnsticos y pronsticos.
Orientacin bibliogrfica del Espacio Terico
Consideraciones generales: Los temas desarrollados en el espacio terico del
curso tienen un carcter complementario respecto de la bibliografa sugerida.
En la, pgina web de la Facultad de Psicologa, en el espacio asignado al rea
de Psicologa Educacional, se han colgado juegos de transparencias que
organizan las temticas trabajadas en dicho espacio. Pueden encontrarse
asimismo textos que deben sumarse al siguiente listado.

MDULO I
La Psicologa Educacional: un campo disciplinar en construccin
Albnico, G., Novo, A. y Weissman, L. (2003). Psiclogos en la educacin 15
aos despus. En Psicologa en la educacin: un campo epistmico en
construccin. Montevideo: Trapiche (CEUP).
Coll, C. (1989). [1988]. Conocimiento psicolgico y prctica educativa:
introduccin a las relaciones entre psicologa y educacin. Barcelona:
Barcanova. (Introduccin, Primera Parte, punto 1: pp. 1 58) Conde, D. et al.
(2003). Perfil del psiclogo en la institucin educativa: modelo para armar.
Insercin del psiclogo en la institucin educativa. En Psicologa en la
educacin: un campo epistmico en construccin. Montevideo: Trapiche
(CEUP).
Follari, R. (1990). Filosofa y educacin: nuevas modalidades de una vieja
relacin. En: Teora y educacin: en torno al carcter cientfico de la educacin.
Mxico: CESU-UNAM.
Kachinovsky, A. (2003). Psicologa en la educacin: aportes para la
construccin de una identidad. En VI Jornadas de Psicologa Universitaria: la
psicologa en la realidad actual. Montevideo: Facultad de Psicologa /
Psicolibros.
Kachinovsky, A. (2003). Investigacin psicolgica en el rea educativa:
delimitacin de interrogantes en funcin de su pertinencia y relevancia. En
Psicologa en la educacin: un campo epistmico en construccin. Montevideo:
Trapiche (CEUP).
Menn, O. (1997). Crisis en la psicologa educacional. Rosario: Homo Sapiens.
(Captulos 1 y 6)
Prigogine, I. (1994).El fin de la ciencia? En: Fried Schnitman, D. Nuevos
paradigmas, cultura y subjetividad. (pp. 37-59) Buenos Aires: Paids.
Renau, M. D. (1988). Otra psicologa en la escuela? Un enfoque institucional y
comunitario. Barcelona: Paids. (Captulos 4, 5 y 6)

Bibliografa complementaria
Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. Barcelona:
Martnez Roca. (Introduccin; captulos 1, 4 y 7)
Carro, S. (2003). Psicologa y Educacin en el medio rural. Una experiencia de
extensin universitaria. En Psicologa en la educacin: un campo epistmico en
construccin. Montevideo: Trapiche (CEUP). de Alba, A. (comp.) (1995).
Posmodernidad y educacin. Mxico: CESU
UNAM. De Lajonquire, L. (2000). [1999]. Infancia e ilusin (psico)
pedaggica: escritos de psicoanlisis y educacin. Buenos Aires: Nueva Visin.
de Len, B. (2005). Narrativa y psicoanlisis: alcances y lmites de la palabra.
Revista Uruguaya de Psicoanlisis, 100: 170 - 202.
Elliot, J. (1996). [1991]. El cambio educativo desde la investigacin accin.
Madrid: Morata. (captulo 4)
Etchebehere, G. et al. (2003). Sexualidad en la escuela rural: un trabajo con
maestros, maestras, nios, nias y familias rurales. En Psicologa en la
educacin: un campo epistmico en construccin. Montevideo: Trapiche
(CEUP).
Follari, R. (1997). Psicoanlisis y sociedad: crtica del dispositivo pedaggico.
Buenos Aires: Lugar.
Foucault, M. (2003). [1963]. El nacimiento de la clnica: una arqueologa de la
mirada mdica. Buenos Aires: Siglo Veintiuno. (prefacio y captulo 7)
Goolishian, H. y Anderson, H. Narrativa y self: algunos dilemas posmodernos
de la psicoterapia. En: Fried Schnitman, D. Nuevos paradigmas, cultura y
subjetividad. (pp. 293-306) Buenos Aires: Paids.
Jardn, N. y De Len, D. (2003). Mapeo grupal, una alternativa de intervencin
en el mbito educativo. En Psicologa en la educacin: un campo epistmico en
construccin. Montevideo: Trapiche (CEUP).
Kemmis, S. (2002). Investigacin accin y movimientos sociales: un desafo
para la investigacin poltica. Deakin University Geelong. (Internet)
Lacan, J. (1999). [1957-1958]. Las formaciones del inconsciente [seminario 5].
Buenos Aires: Paids. (XVII: Las frmulas del deseo; XXIV: Transferencia y
sugestin; XXVI: Los circuitos del deseo)
Prez Gambini, C. (1999). Historia de la psicologa en el Uruguay: desde sus
comienzos hasta 1950. Montevideo: Arena.
Pupko, S. (2003). Algunas razones que privilegian el enfoque crtico. En
Psicologa en la educacin: un campo epistmico en construccin. Montevideo:
Trapiche (CEUP).
Ricoeur, P. (1999). [1978]. Historia y narratividad. Barcelona: Paids
I.C.E./U.A.B.
MDULO II
La institucin educativa y los procesos de escolarizacin
Behares, L. (2004). Enseanza-aprendizaje revisitados: un anlisis de la
fantasa didctica. En: Behares, L. et al. Didctica mnima: los
acontecimientos del saber. Montevideo: Psicolibros.
Contera, C. (2003). De la educacin como valor al conocimiento como
mercanca.
En Psicologa en la educacin: un campo epistmico en construccin.
Montevideo: Trapiche (CEUP).
Corea, C. y Lewkowicz, I. (2004). Pedagoga del aburrido: escuelas destituidas,
familias perplejas. Buenos Aires: Paids.
Fernndez, L. (1994). Instituciones educativas: dinmicas institucionales en
situaciones crticas. Buenos Aires: Paids. (Parte primera: captulos 1, 2 y 3)
Fernndez, A. M. (comp.) (1999). Captulo VIII: Notas para la constitucin de
un campo de problemas de la subjetividad. En: Instituciones estalladas.
Buenos Aires: Eudeba.
Frigerio, G., Poggi, M. y Tiramonti, G. (1992). Las instituciones educativas: cara
y ceca. Buenos Aires: Troquel. (captulos 1 y 2)
Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, . (1989). La enseanza: su teora y su
prctica. Madrid: Akal. (captulos 2 y 4)
Lourau, R. (1994). [1970]. El anlisis institucional. Buenos Aires: Amorrortu.
(punto 6: La intervencin pedaggica)
Renau, M. D. (1998). Otra psicologa en la escuela? Un enfoque institucional y
comunitario. Barcelona: Paids. (captulo 3)
Bibliografa complementaria
Behares, L. (2003). En torno a lo que llamamos didctica en relacin a las
dimensiones de lo didctico. En Papeles de trabajo: Foro permanente de
Psicologa de la Educacin y Didctica (sesiones I y II). Universidad de la
Repblica. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin; 21-28.
Bourdieu, P. y Passeron, J.-C. (1998). La reproduccin : elementos para una
teora del sistema de enseanza. Mxico: Laia/Fontamara.
Daz Genis, A. (2004). La construccin de la identidad en Amrica Latina.
Montevideo: Nordan - Comunidad.
Enriquez, E. (1996). [1987]. El trabajo de la muerte en las instituciones. En:
Kas, R. et al. La institucin y las instituciones: estudios psicoanalticos. (pp. 84
-119). Buenos Aires: Paids.
Follari, R. (1996). Ocaso de la escuela? Buenos Aires: Magisterio del Ro de
la Plata. Gimnez, L. (2003). Aportes para el re armado de los vnculos entre
las escuelas, las familias y las comunidades. En Psicologa en la educacin: un
campo epistmico en construccin Montevideo: Trapiche (CEUP).
Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, . (1992). Comprender y transformar
la enseanza. Madrid: Morata. (captulos I y V-1).
Kas, R. et al. (1996). [1987]. La institucin y las instituciones: estudios
psicoanalticos. Buenos Aires: Paids.
Kachinovsky, A. (2005). El desembarco: una historia sin fin. En: Gatti, E. y
Kachinovsky, A. Entre el placer de ensear y el deseo de aprender: historias
Del aula universitaria. Montevideo: Psicolibros.
Kachinovsky, A. (2003). Producciones subjetivas en los intersticios de la
Didctica. En Papeles de trabajo: Foro permanente de Psicologa de la
Educacin y Didctica (sesiones I y II). Universidad de la Repblica. Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educacin; 13-20.
Prez Gmez, . (1994). La cultura escolar en la sociedad postmoderna. En:
Cuadernos de pedagoga: n225. [Barcelona]
Popkewitz, T. (1995). [1992]. La relacin entre poder y conocimiento en la
enseanza y en la formacin docente. En Revista Propuesta Educativa, 6 (13):
30-43. Buenos Aires: Muio y Dvila.
Raggio, A. (2003). Educacin y familia: instituciones en crisis? En Psicologa
en la educacin: un campo epistmico en construccin. Montevideo: Trapiche
(CEUP).
Sarlo, O. (2003). Psicologa y derecho: anlisis institucional del aprendizaje
institucional. En Psicologa en la educacin: un campo epistmico en
construccin. Montevideo: Trapiche (CEUP).
Varela, J. y Alvarez Ura, F. (1991). Arqueologa de la escuela. Madrid: La
Piqueta.
Viera, J. E. (2003). Educacin y medios masivos de comunicacin; historias de
amores y desamores. En Psicologa en la educacin: un campo epistmico en
construccin. Montevideo: Trapiche (CEUP).
Viera, J. E. (2003). En qu presente educamos? Textos y contextos de la
educacin en el siglo XXI. En Psicologa en la educacin: un campo epistmico
en construccin. Montevideo: Trapiche (CEUP).
Yarzbal, L. (1999). Consenso para el cambio en la educacin superior.
Caracas: IESALC/UNESCO.
MODULO III
El problema del conocimiento
Bruner, J. (1995). [1990]. Actos de significado: ms all de la revolucin
cognitiva. Madrid: Alianza. (captulo 1)
Castorina J. A. (1999). [1993]. Las teoras de aprendizaje y la prctica
psicopedaggica. En: Schlemenson, (comp.) Cuando el aprendizaje es un
problema. Buenos Aires: Paideia-Mio Dvila.
Cheroni, A. (2003). La produccin y trasmisin de conocimientos. En
Psicologa en la educacin: un campo epistmico en construccin.
Montevideo: Trapiche (CEUP).
Pampliega de Quiroga, A. (1994). [1991]. Matrices de aprendizaje:
constitucin del sujeto en el proceso de conocimiento. Buenos Aires: Cinco.
(captulos 2 y 4)
Pozo, I. (1996). Aprendices y maestros: la nueva cultura del aprendizaje.
Madrid: Alianza. (captulo 2)
Zeller, N. (1998). [1995]. La racionalidad narrativa en la investigacin
educativa. (pp. 295-314) En: McEwan, H. y Kieran, E. (eds.). (1998). [1995].
La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Buenos
Aires: Amorrortu.
Bibliografa complementaria
Castorina J.A., Ferreiro, E., Kohl, M. y Lerner, D. (1996). Piaget-Vigotsky:
contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires: Paids.
Cheroni, A. (1998). Pensar-aprender: notas alrededor de una contradiccin no
resuelta. En: Educacin y psicoanlisis: encrucijada de disciplinas.
Montevideo: Asociacin Psicoanaltica del Uruguay.
Elichiry, N. (2000). Aprendizaje de nios y maestros: hacia la construccin
del sujeto educativo. Buenos Aires: Manantial.
Elichiry, N. (ed.). (2001). Dnde y cmo se aprende? Temas de psicologa
educacional. Buenos Aires: Eudeba.
Flores, P. (ed.). (2008). Ceibal en la sociedad del siglo XXI. Montevideo:
UNESCO.
Guerra, G. (2003). El diferente: reflexiones sobre la subjetividad interpelada.
En Psicologa en la educacin: un campo epistmico en construccin.
Montevideo: Trapiche (CEUP).
McEwan, H. y Kieran, E. (eds.). (1998). [1995]. La narrativa en la
enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Buenos Aires: Amorrortu.
Morin, E. (1992). [1973]. El paradigma perdido. Barcelona: Kairs.
Perrenoud, Ph. (1990). La construccin del xito y del fracaso escolar.
Madrid: Morata.
Schlemenson, S. (comp.) (1999). Leer y escribir en contextos sociales
complejos: aproximaciones clnicas. Buenos Aires: Paids.
MDULO IV
La construccin del sujeto cognoscente
Bleichmar, S. (1999). Intervencin analtica y neognesis. En: Bleichmar, S.
Clnica psicoanaltica y neognesis. Buenos Aires: Amorrortu. Bleichmar, S.
(1993). Aportes psicoanalticos para la comprensin de la
problemtica cognitiva. En Schlemenson, S. (comp.) (1999). [1993]. Cuando el
aprendizaje es un problema. Buenos Aires, Paideia-Mio y Dvila.
Bruner, J. (1995). [1990]. Actos de significado: ms all de la revolucin
cognitiva. Madrid: Alianza. (captulo 3)
Kachinovsky, A. y Lpez, C. (1998). Pensar y aprender...una mirada
psicoanaltica. En: Educacin y psicoanlisis: encrucijada de disciplinas.
Montevideo: Asociacin Psicoanaltica del Uruguay.
Kachinovsky, A. (2002). Cuerpo y aprendizaje: entre el deseo y la renuncia. En:
El cuerpo en psicoanlisis: dilogos con la biologa y la cultura. I: 453-463.
Montevideo: Asociacin Psicoanaltica del Uruguay.
Lpez de Cayaffa, C. (1992). En los albores del conocer. En Revista Uruguaya
de Psicoanlisis, 76: 139-148. Montevideo: Asociacin Psicoanaltica del
Uruguay.
Schlemenson, S. (2004). Subjetividad y lenguaje en la clnica psicopedaggica:
voces presentes y pasadas. Buenos Aires: Paids. (captulos 2 y 5)
Bibliografa complementaria
Bleichmar, S. (1999). Clnica psicoanaltica y neognesis. Buenos Aires:
Amorrortu.
Bruner, J. (2003). [2002]. La fbrica de historias: derecho, literatura, vida.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Bruner, J. (1989). [1982]. Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
Filippini, S. (1994). [1993]. Una lectura sobre la construccin del pensamiento
en la obra freudiana. En: Clnica educacional: reflexiones desde la
interdisciplinariedad. Montevideo: Vintn.
Gabbiani, B. y Madfes, I. (eds.). (2006). Conversacin y poder: anlisis de
interacciones en aulas y consultorios. Montevideo: Facultad de Humanidades
y Ciencias de la Educacin (UdelaR).
Gatti, E. y Kachinovsky, A. (2005). Entre el placer de ensear y el deseo de
aprender: historias del aula universitaria. Montevideo: Psicolibros
Waslala.
Kachinovsky, A. (2000). Historias de aprendizaje: el capelln del diablo. En:
Los duelos y sus destinos: depresiones, hoy. I. Montevideo: Asociacin
Psicoanaltica del Uruguay.
Ros, O. y Viera, M. (2003). Un alumno muy chiquito, frente a un monstruo
totalmente estructurado. En Psicologa en la educacin: un campo epistmico
en construccin. Montevideo: Trapiche (CEUP).
Schlemenson, S. (comp.) (2001). Nios que no aprenden: actualizaciones en el
diagnstico psicopedaggico. Buenos Aires: Paids.
Souto, M. (1993). Hacia una didctica de lo grupal. Buenos Aires: Mio y
Dvila.