FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TESINA:
BULLYING Y AUTOESTIMA EN ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DIEGO FERRE JESS
MARA EN EL AO 2017

AUTOR:
VSQUEZ SALAS, Cheril

ASESOR TEMTICO Y METODOLGICO

MONTERO ORDINOLA, Juan Carlos

LNEA DE INVESTIGACIN:
VIOLENCIA

LIMA - PER

2017
 DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a Dios por
iluminar mi camino y
acompaarme, a mi familia por su
apoyo incondicional y a mi docente
Juan Carlos Montero Ordinola por
su orientacin para la realizacin de
esta investigacin.
 AGRADECIMIENTOS
A mi asesor metodolgico por su
asesora en la elaboracin de mi
tesina, al profesor Juan Carlos
Aparcana Reynoso, por brindarme
la confianza y el apoyo para realizar
mi investigacin en la Institucin
educativa.
 PRESENTACIN

La presente investigacin se realiz por el inters de dar a conocer si existe relacin

alguna entre Bullying y la autoestima en el interior del centro educativo, ya que se
considera un ambiente en donde los alumnos se relacionan con sus pares,
desarrollando as, un vnculo afectivo que puede ser favorable para el buen
desempeo acadmico del alumno y de qu manera estas influyen en la
autoestima. En esta investigacin, se han situado las variables Autoestima y
Bullying en una poblacin de estudiantes del nivel secundaria de la Institucin
Educativa Diego Ferre 2017, en el distrito de Jess Mara, Lima.

El fin de esta investigacin es verificar la relacin entre el Bullying y La autoestima

en los alumnos de dicha Institucin Educativa, con ello permite identificar el
desarrollo de las relaciones interpersonales.
 NDICE

PORTADA
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin
ndice
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
1.1 Realidad problemtica
1.2 Formulacin del problema
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problemas especficos

1.3 Justificacin
1.4 Antecedentes
1.4.1 Antecedentes Internacionales
1.4.2 Antecedentes Nacionales

1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
1.5.2 Objetivos especficos

1.6 Marco Terico

1.6.1 Bullying
1.6.2 Clases de acoso escolar
1.6.3 Violencia
1.6.4 Agresividad
1.6.5 Consecuencias del bullying
1.6. 2 Autoestima
1.6.2.1 Dimensiones de la autoestima
1.6.2.2 Niveles de la autoestima

1.7 1.7 Marco conceptual

1.7.1 Concepto de autoestima
1.7.2 Concepto de violencia escolar
1.8 Marco metodolgico
1.8.1 Hiptesis
1.8.2 Variables
1.8.2.1 Definicin conceptual
1.8.2.1.1 Definicin Bullying
1.8.2.1.2 Definicin Autoestima
1.8.2.1.3 Operacionalizacin de variables

1.8.3 Metodologa
1.8.3.1 Tipo de estudio
1.8.3.2 Diseo

1.8.4 Poblacin y muestra

1.8.4.1 Poblacin
1.8.4.2 Muestra
1.8.5 Mtodo de investigacin
1.8.6 Tcnica e instrumento de recoleccin de datos
1.8.6.1 Tcnica
1.8.6.2 Instrumento

DESARROLLO
2.1 Descripcin de los resultados
2.2 Discusin
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
REFRENCIAS BILBIOGRAFICAS
ANEXOS
 RESUMEN

El propsito de la presente investigacin fue determinar la relacin entre el bullying

y la autoestima en los alumnos del quinto ao de educacin secundaria de la I.E
Diego Ferre, del distrito de Jess Mara en el 2017.
Se realiz un estudio descriptivo correlacional, para ello se trabaj con una muestra
de 52 estudiantes del sexo masculino, los instrumentos aplicados fueron el test de
acoso escolar Cisneros compuesto por un cuestionario de 50 preguntas y el
inventario de Coopersmith compuesto por un cuestionario de 58 preguntas ambas,
fueron elaborados especialmente para esta investigacin.

En los resultados se obtuvo que no existe relacin significativa entre la variable

independiente autoestima y la variable dependiente bullying, dando por rechazada
la Hiptesis nula en la cual se plantea la posibilidad de que existe relacin entre
estas dos variables. As mismo, Del 100% de alumnos del quinto grado del nivel
secundario encuestados en la I.E. Diego Ferre, el 98,1% presentan un nivel de
autoestima alta, mientras el 1,9% de alumnos develen un nivel promedio alto. Por
otro lado, Del 100% de alumnos del quinto grado del nivel secundario encuestados
en la I.E. Diego Ferre, el 1,9% consideran que el nivel de bullying es Muy alto, al
igual que el 1,9% de alumnos opinan que es Alto, mientras que el 44,2% de alumnos
consideran que es Casi alto, por ltimo, un 51,9% de alumnos dicen que es Medio.

Palabras clave: Bullying - Autoestima.

 ABSTRACT

The purpose of the present investigation was to determine the relationship between
bullying and self-esteem in the students of the fifth year of secondary education of
the I.E Diego Ferre, of the district of Jesus Maria in 2017.
A descriptive correlational study was carried out. A sample of 52 male students was
used. The instruments applied were the Cisneros school bullying test and the
Coopersmith inventory specially developed for this research.

In the results it was obtained that there is no significant relationship between the
independent self-esteem variable and the dependent variable bullying, rejecting the
null hypothesis in which the possibility exists that there is a relationship between
these two variables. Likewise, Of the 100% of students of the fifth grade of the
secondary level surveyed in the I.E. Diego Ferre, 98.1% have a high self-esteem,
while 1.9% of students show a high average level. On the other hand, Of the 100%
of students of the fifth grade of the secondary level surveyed in the I.E. Diego Ferre,
1.9% consider that the level of bullying is Very high, just like 1.9% of students say
that it is High, while 44.2% of students consider that it is Almost high, lastly, 51.9%
of students say that it is Medium.

Key words: Bullying - Self-esteem

 INTRODUCCIN

En la actualidad la presencia del bullying en las instituciones educativas afectan

tanto el proceso normal de aprendizaje como la autoestima del estudiante, la falta
de informacin de este tema hace que las mximas autoridades del centro
educativo minimicen el problema causando consecuencias tanto, fsicas como
psicolgicas en el estudiante.

Esta realidad en los centros educativos ha provocado el inters para realizar esta
investigacin, la cual permite determinar la relacin que existe entre ambas
variables: Bullying y Autoestima en la Institucin Educativa Diego Ferre del distrito
de Jess Mara. Se espera que el resultado de esta investigacin permita tomar
medidas que vayan a favor del aprendizaje y el desarrollo acadmico realizando
talleres de desarrollo personal y autoestima.

El presente trabajo presenta la siguiente estructura:

Captulo I, realidad problemtica que comprende el planteamiento del problema,

formulacin del problema, justificacin, antecedentes y objetivos de la
investigacin.

Capitulo II, marco terico, que comprende los planteamientos tericos de las
variables Bullying y Autoestima.

Capitulo III, marco metodolgico, que comprende: hiptesis, variables, definicin

conceptual de ambas variables, tipo de estudio, diseo, poblacin y muestra,
mtodo de investigacin, instrumentos de recoleccin de datos y tcnica.

Captulo IV, que comprende: la Descripcin y Discusin de los resultados obtenidos

a travs de los instrumentos de recoleccin de datos.
1.1 Realidad problemtica

Actualmente se observan casos donde los adolescentes presentan

conductas de violencia en diversas formas, usando la fuerza fsica que llevan a
bajar el grado de autoestima de los adolescentes. El centro educativo se considera
un espacio donde el alumno crea relaciones interpersonales, afectivo y psicosocial,
de modo que, una buena relacin con sus pares tendr como resultado el bienestar
psicolgico, por ende, una buena autoestima.

El ser humano desarrolla su autoestima da a da a travs de los

acontecimientos y las relaciones interpersonales. La comunicacin asertiva y el
buen trato a los dems contribuyen a una autoestima positiva; est demostrado que
el bullying afecta a la autoestima, estados de nimo, estrs, entre otros ya que, son
generados por hostigamiento, intimidaciones y burlas de otros compaeros.

Para Vaca 2002, los estudiantes con baja autoestima estn inadaptados o
son rechazados socialmente, tienen algn tipo de dificultad para pensar o afrontar
problemas emocionales o interpersonales, presentan una baja autoestima, una
formacin acadmica insuficiente, adems provienen de contextos familiares
problemticos.

En esta investigacin y por lo expuesto anteriormente busca relacionar el acoso

escolar y autoestima en alumnos del I.E Diego Ferre" en el distrito de Jess Mara.

1.2 Formulacin del Problema

1.2.1 Problema General

Existe relacin entre el bullying y la autoestima en los alumnos del quinto
grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa Diego Ferre?

1.2.2 Problemas Especficos

Cul es el nivel del bullying en los alumnos del quinto grado del nivel
secundaria de la Institucin Educativa Diego Ferre?
 Cul es el nivel de autoestima en los alumnos del quinto grado del nivel
secundaria de la Institucin Educativa Diego Ferre?

1.3 Justificacin

En la presente investigacin se pretende profundizar un tema muy

importante y de gran preocupacin para los estudiantes, docentes y padres de
familia, esto nos compromete a todos como sociedad, ya que, el fuerte impacto
genera un nivel bajo en la autoestima de los alumnos siendo la mayor complicacin
realizada hasta el momento en relacin al acoso escolar.

La motivacin para el desarrollo de este trabajo es que el bullying es un

problema de gran magnitud que ha ido posicionndose en los diferentes colegios
con el pasar de los aos, llegando al extremo de suicidios de menores de edad que
carecen de factores protectores que los ayude a salir de este problema, a esto se
suma la falta de estrategias de las instituciones educativas y la falta de informacin
de los docentes, as como tambin de los padres.

Por tal motivo, se busc por finalidad conocer y determinar los niveles del
bullying y los niveles de autoestima, adems de determinar su relacin del bullying
con la autoestima.

1.4 Antecedentes
1.4.1 Antecedentes internacionales
Ortega (2013) desarroll un estudio en la universidad Tcnica de Ambato titulado El
bullying y su persecucin en la autoestima de los estudiantes del sexto grado de la
generacin bsica, los objetivos de dicha investigacin fueron el identificar que es el
bullying y el autoestima de los estudiantes, establecer la relacin que existe en las
dos variables, y proponer alternativas de solucin elaborando estrategias de control,
el tipo de investigacin fue exploratoria, descriptiva y correlacional. Se utiliz de
instrumento el cuestionario de encuesta y un cuestionario en entrevista. Se realiz la
investigacin con un total de 29 estudiantes concluyendo que los estudiantes han
sido acosados por sus compaeros, provocando en ellos depresin, sufrimiento. A
s mismo, lo estudiantes poseen baja autoestima, esta influye negativamente en su
desarrollo personal y educativo.
En la Cuidad de Cuenca, Ecuador, Barahona y Espinoza (20013) Realizaron sus
estudios de investigacin sobre estrategias psicoeducativas preventivas de acoso
escolar con una muestra de 133 estudiantes de educacin bsica, el propsito de
este estudio es aplicar estrategias de prevencin sobre el bullying y el validar
estrategias psicoeducativas. Por otra parte, se utiliz el programa SFA, tipo de
estudio descriptivo de carcter cualitativo utilizando un pretest y postest para validar
estrategias preventivas. Se concluye que la aplicacin de estrategias SFA como
sensibilizacin, grupo de orientacin psicopedaggica. Del cual tuvo un impacto
beneficioso en el mbito escolar, contribuyendo al desarrollo de habilidades
socioemocionales, se mejor las relaciones interpersonales y se disminuy los
niveles de agresividad.

En Costa Rica, Cabezas (2011) enfoca su estudio en nios y nias de educacin

primaria para ver el grado de violencia en colegios nacionales. Con una muestra de
915 estudiantes, a la vez fueron de 3ro y 4to grado en colegios pblicos y privados
Costa Rica. La investigacin se realiz en colegios ubicados en diferentes provincias
de Costa Rica, como Tibas, barrio Cuba y San Jos. En este estudio se recalca que
la violencia escolar en 266 escolares de la muestra indic que sufrieron agresiones
por parte de sus iguales de varias maneras como psicolgicas y fsicas. L as formas
ms utilizadas fueron las patadas, golpes, amenazas, insultos y burlas que afectan
su autoestima moral.

De Tejada (2010) con su investigacin Evaluacin de la autoestima en grupos de

escolares de Caracas, Venezuela, se realiz un estudio cuyo objetivo
especficamente fue establecer comparaciones y asociaciones entre autoestima,
niveles de escolaridad, gnero y edad, en los alumnos cursantes de la primera etapa
de educacin bsica en una escuela pblica de la Gran Caracas, Venezuela, los
datos fueron tomados durante el aos escolar 2005 y 2006. La poblacin examinada
estuvo constituida por 104 participantes de primer grado. La autoestima fue
evaluada con una prueba diseada especficamente para esta investigacin, se
presenta como una escala aditiva, tipo likert. Se lleg a la conclusin en relacin con
los puntajes de autoestima segn gnero, no se encontraron diferencias
significativas entre los grupos evaluados. En contraste se observa una relacin
significativa y negativa entre los grupos segn el nivel de escolaridad.
Campo y Martnez (2009) en su investigacin titulada Autoestima en estudiantes de
primer semestre del programa de psicologa de una universidad privada de la costa
Caribe, Colombia. En su metodologa estuvo guiada bajo el paradigma emprico
analtico, el tipo de investigacin y diseo descriptivo. A su vez, la variable central de
estudio es el nivel de autoestima. De igual manera participaron 128 jvenes de
ambos sexos los cuales 102 de gnero femenino y 26 de gnero masculino. Por otro
lado, en sus resultados demuestran que es una caracterstica esencial de la muestra
estudiada presenta niveles de autoestima promedia en cada una de las sub escalas.
Con relacin a la autoestima general. el 72,9% obtuvieron un nivel alto, el 22% un
nivel medio y el 4,3% un puntaje bajo. De tal manera que, en la autoestima escolar
tuvo un puntaje de 93,3% ubicndolo un nivel alto. A la vez, tiene una relacin
significativa y negativa con el bienestar general (r=_470**).

1.4.2 Antecedente nacionales

Basaldua (2010), en su estudio titulado la Autoestima y el Rendimiento escolar de

los alumnos de 3er ao de secundaria de la I.E Jos Granda del distrito de San
Martn de Porres, en su Objetivo General fue el de establecer la relacin que existe
entre la secundaria de la I.E Jos Granda, establecieron la relacin entre la
autoestima positiva y el rendimiento escolar de los estudiantes de 3ro de secundaria
de la I.E Jos Granda, en sus conclusiones llegaron primero que el anlisis de los
resultados permite aceptar las hiptesis de la investigacin, segundo el estudiar la
influencia de la variables afectivas en el rendimiento de los alumnos.

Matalinares, Arenas y Sotelo (2010) efectuaron un estudio en la Universidad Mayor

de San Marcos acerca del " Clima familiar y agresividad", en estudiantes de
secundaria de Lima Metropolitana, se trabaj con 237 estudiantes, con edades de
14 a 18 aos, de ambos sexos. Se utiliz el inventario de hospitalidad de BUSS-
Durkee, adaptado por Carlos Reyes en 1987, tambin la Escala de Clima Social en
la familia, los resultados fueron que entre ambas variables exista una correlacin,
al tomar en cuenta la dimensin de relacin de Escala de Clima Social exista
relacin con las sub escalas del cuestionario de agresividad, no se encontr una
relacin significativa. En el test de escala Clima Social se encuentran diferencias
significativas en la dimensin de estabilidad entre varones y mujeres, tan igual se
da en la agresividad. Esto conlleva al nivel de implicancia que tiene este tema, que
afecta de manera desmesurada a la poblacin escolar y como es que al tener en
cuenta estos datos podemos identificar esta problemtica que no solo acarrea el
mbito escolar.

Senz (2010), realiz un estudio sobre sintomatologa depresiva y acoso escolar

en un grupo de adolescentes escolares, en la Pontifica Universidad Catlica del
Per, para obtener el ttulo de Licenciado en Psicologa. Tuvo como el objetivo de
describir la sintomatologa depresiva y la presencia de indicadores de acoso
escolar, como el tipo de participacin y sus caractersticas, en estudiantes de
primero a tercero de secundaria de un colegio estatal de administracin religiosa
del distrito de San Martin de Porres y lleg a las siguientes conclusiones: La
presentacin de sintomatologa depresiva en la muestra es baja, encontrando que
la muestra en su totalidad goza de estabilidad y salud mental. As mismo, la
sintomatologa depresiva est fuertemente relacionado con la evaluacin de las
experiencias familiares e interpersonales mantenidas, ya que son factores
protectores el ser miembro de una familia que cuenta con la presencia de algunos
de los padres y donde se encuentre bienestar, recibir un buen trato de los maestros,
mantener relaciones son los pares agradables y que satisfaga la necesidad de
amistad y compaa, y percibir la experiencia escolar global de manera positiva.

Coicca Miranda Tefilo, en el ao 2010 realiz una investigacin titulada" Bullying

y funcionalidad familiar en una institucin educativa del distrito de Comas" con el
objetivo general de: Establecer la relacin entre bullying y funcionalidad familiar en
los alumnos de la Institucin Educativa del distrito de Comas, utilizando el mtodo
descriptivo correlacional, con un enfoque no experimental y un diseo transversal,
en alumnos matriculados en el nivel secundario de edades comprendidas entre los
11 y 17 aos de ambos sexos. La tcnica de recoleccin de datos fue a travs del
autotest Cisneros conformada por 50 preguntas en forma afirmativa que evala el
ndice global de acoso; llegando entre otras a las siguientes conclusiones: "En base
a los datos de las investigaciones nacionales, no podemos precisar, si este
fenmeno est en aumento o est disminuyendo. Sin embargo los resultados
hallados en esta investigacin nos permiten afirmar que los porcentajes de nios y
nias vctimas del bullying son del 58,3%.
Sara Becerra, Elizabeth V y colaboradores, en el ao 2008 realizaron una
investigacin titulada " El acoso escolar en Lima Metropolitana" con el objetivo
general de: Determinar la incidencia del acoso escolar (bullying) en Lima
Metropolitana, utilizando el mtodo exploratorio descriptivo en escolares hombres
y mujeres cuyas edades estn comprendidas entre 11 y 19 aos y que acudan a
alguna institucin educativa estatal. La tcnica de recoleccin de datos fue un
cuestionario, que mide el acoso escolar verbal, fsico y psicolgico. Las principales
conclusiones fueron: "El 47% de la poblacin ha participado en alguna oportunidad
en intimidaciones a sus compaeros, siendo los chicos los que ms han participado
y que el 41% de la poblacin afirma que sus compaeros maltratan a los dems
por molestarlos, es esto es normal y que no hacen nada ante ellos (36%) y si no
intervienen es por miedo (24%).

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo general

Determinar la relacin que existe entre el bullying y la autoestima en los
alumnos del quinto grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa
Diego Ferre.

1.5.2 Objetivos especficos

Determinar el nivel de bullying en los alumnos del quinto grado del nivel
secundaria de la Institucin Educativa Diego Ferre.

Determinar el nivel de autoestima en los alumnos del quinto grado del nivel
secundaria de la Institucin Educativa Diego Ferre.

1.6 Marco Terico

1.6.1 Bullying
1.6.2 Clases de acoso o bullying
a) Maltrato fsico o bullying fsico se caracteriza por emplear ataques fsicos tales
como las agresiones, golpes, patadas, etc. es considerada tambin como una
situacin de pertenencia ya que sustraen las pertenencias de la vctima como el
material escolar, las prendas entre otros recursos propios de la vctima.
b) Maltrato verbal o bullying verbal es el ms empleado por los estudiantes, se
caracteriza por el uso de las ofensas, la calumnia y las bromas.
c) Intimidaciones Psicolgicas incitan el temor, las amenazas y las ofensas
causando inestabilidad a la vctima, emplean comportamientos de burlas sobre el
rendimiento acadmico y las peculiaridades de la vctima, perjudicando la
autoestima.
d) Aislamiento social se basa en la exclusin y aislamiento de los dems
compaeros, evitando interactuar y conversar con ellos.
1.6.3 Violencia
Segn (OMS, 2002) nos explica que la violencia es cuando un sujeto hace uso de
su fuerza fsica o poder frente a otro individuo, grupo o comunidad, que cause
privaciones, trastornos en el desarrollo, daos psicolgicos, lesiones y muertes.
A su vez Fellipis (2004) hace referencia que cuando se doblega a otro en contra de
su voluntad, mediante la fuerza, mediante la fuerza y el poder, se denomina
violencia. (p.27).
Se concluye que el uso de la fuerza fsica y psicolgica hacia una persona se
considera violencia.

1.6.4 Agresividad
La agresividad es una caracterstica innata del ser humano.
Se considera agresin a todo aquello que causa dao, herir fsica o verbalmente a
alguien sin motivo alguno; hay dos tipos de agresin:
La agresin reactiva, es una forma de supervivencia que tiene la persona ante una
agresin, es un comportamiento de reaccin ante una amenaza percibida lo cual
produce una activacin emocional intensa causando hostilidad e impulsividad.
Por otro lado la agresin pasiva, se refiere al dao psicolgico que causa en la
persona, se manifiesta en conductas de intimidacin y de cohesin, es decir, este
tipo de agresin no se ven pero se siente mucho ms en cuanto a efectos de refiere.
1.6.5 Consecuencias del bullying
Avils (2006) el bullying repercute en los participantes sin excepcin alguna,
vctimas, agresores y espectadores o testigos.
Para la Vctima: La persona obtiene resultados desfavorables en cuanto al
rendimiento acadmico, poseen niveles altos de ansiedad, insatisfaccin personal,
riesgo fsico trauma psicolgica, problemas de personalidad y riesgo para su
desarrollo equilibrado, baja autoestima.
Para el agresor: Es la antesala de una conducta delictiva, interpreta que la forma
de obtener algo es mediante el ataque y la agresin el cual es socialmente
aceptable y recompensado, con esto el agresor obtiene un refuerzo negativo, y
puede suponer como un tctica de obtener un puesto en el grupo.
Para los espectadores: Puede conducir a una actitud pasiva y complaciente ante
casos de violencia en sus vidas, ya que, adquieren aprendizajes desfavorables.

1.6.2 Autoestima
1.6.2.1 Dimensiones de la autoestima
Coopersmith (1990) sostiene que la autoestima tiene 4 dimensiones, la persona
evala de acuerdo a sus debilidades y fortalezas, los cuales se determinan por su
amplitud.
a) Dimensin de s mismo: Basada en la tolerancia que la persona tiene de s
mismo, aceptacin del aspecto fsico y aptitudes personales, estimando sus
capacidades, actitudes y valores.
b) Dimensin social y pares: Se refiere a las capacidades y competencias en las
relaciones interpersonales, abarcan el sentimiento de aceptacin o rechazo por sus
pares y el sentimiento de perteneca en el grupo al cual pertenece.
c) Dimensin hogar padres: Es la capacidad de relacionarse con su familia,
auotosufiencia y las responsabilidades en casa, las normas y valores establecidos
dentro del ncleo familiar.
d) Dimensin escuela: Es la autoevaluacin, que la persona realiza sobre su
funcin en la escuela, la capacidad que tiene para la resolucin de conflictos,
desarrollando habilidades que ayuden a tener buenas relaciones interpersonales.
1.6.2.2 Niveles de la autoestima
Coopersmith (1990) valora que la autoestima constituye los niveles, alto, medio y
bajo.
a) Nivel alto: En este nivel se encuentran las personas que poseen aptitudes,
actitudes y capacidades positivas, se desenvuelven de manera adecuada
resolviendo los retos de la vida, su valoracin de s mismos es competente , efectivo
y objetivo, as mismo, reconocen sus propias debilidades y limitaciones.
b) Nivel medio: En este nivel las personas mantienen una adecuada seguridad
personal, sin embrago, en ocasiones esto puede reducir. Por lo general se
muestran energticos con sus pares, sin embargo en el interior reprimen emociones
y sufren es decir, hay una tendencia de que la autoestima se pueda decaer por
alguna decepcin de si mismos.
c) Nivel bajo: La competencia y la estimacin de s mismo es insuficiente, la
persona tiende a victimizarse por s solo ya que se siente despreciado o
minimizados por las personas de su entorno, lo que conlleva a tener relaciones
interpersonales negativas.
1.7.1 Marco conceptual
1.7.1 concepto de la autoestima
La autoestima es un juicio persona de xito expresado en las actitudes que una
persona mantiene de s mismo, est asociada significativamente con la satisfaccin
personal y funcionamiento afectivo. Las personas que poseen una alta autoestima,
aparentemente se mueven directamente hacia sus metas personales, es as que
se refiere a la evaluacin en la cual, el individuo hace y se mantiene con respecto
a si mismo (Coopersmith, 1976).
1.7.2 Concepto del bullying
Puel y Oate ( 2007) nos define al bullying como la accin de atemorizar , humillar,
debilitar, amedrentar y atormentar, emocional y mentalmente a la vctima, con el
objetivo de lograr algn resultado favorable con el fin de satisfacer la necesidad de
agredir o el sentimiento de superioridad.

1.8 Marco metodolgico

1.8.1 Hiptesis
H0: Existe relacin entre los niveles de bullying y autoestima en los alumnos del
quinto grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa Diego Ferre.
H1: No existe relacin entre los niveles de bullying y autoestima en los alumnos del
quinto grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa Diego Ferre.
1.8.2 Variables
1.8.2.1 Definicin conceptual

1.8.2.1.1 Definicin conceptual Bullying

Piuel y Oate (2005) definen al bullying como la accin de atemorizar, humillar y

atormentar emocional y mentalmente a la vctima, con el objetivo de lograr algn
resultado favorable con el fin de satisfacer la necesidad de agredir. Se toma como
referente el teste de Cisneros para identificar el nivel de acoso escolar,
considerando las siguientes dimensiones (hostigamiento, intimidacin, exclusin y
agresin).

1.8.2.1.2 Definicin conceptual autoestima

Segn Coopersmith (1990). La autoestima constituye un constructo global y es

entendida como actitud positiva o negativa que la persona tiene hacia s mismo,
resultado de la evaluacin que realiza el compararse con otras.
Tomando como referente a Cooper Smith y su respectivo instrumento de medicin
de la autoestima, consideramos las cinco dimensiones (dimensin de s mismo,
dimensin social y pares, dimensin hogar-padres, dimensin escuela) y niveles
alto, medio y bajo que se relacionan entre s.
1.8.2.1.3 Operacionalizacin de variables

Tabla 1: Operacionalizacin de la variable Bullying

Variable Definicin conceptual Definicin operacional Dimensiones Indicadores tems Escala de

Medicin

Piuel y Oate (2005) Hostigamiento Burlas 3,6,20,26,27,31

definen al bullying como apodos 32,33,34,35,36,40
da accin de atemorizar,
de humillar, y atormentar,
emocionalmente a la victima
con el objeto de lograr algn Intimidacin Amenazas 7,8,11,12,13,25
resultado favorable con el Chantajes 28,39,41,42,45,47,48
fin de satisfacer la necesidad
de agredir.
Exclusin Boqueo social 1,2,4,5,9,10,17
Escala

a la vctima 18,21,22,30,37
Ordinal

38,39,41,42,45,47,48

Bullying Definicin medida por

los puntajes obtenidos Agresin Golpes 14,15,16,19
en el test de acoso empujones 23,24,29,43
escolar de Cisneros (AVE)
Tabla 2: Operacionalizacin de la variable Autoestima
Dimension Indicadores tems Instrumento Escala Niveles o rangos
es
General Demuestra 1) Paso mucho tiempo soando despierto
timidez e 2) Estoy seguro de m mismo
inseguridad a la 3) Deseo frecuentemente ser otra persona Baja
hora de actuar 4) Soy simptico 0-19
ante los dems 6) Regularmente me preocupo por todo
y en 9) Hay muchas cosas acerca de m mismo que me Media
determinadas gustara cambiar si pudiera. 20-38
circunstancias 10) Puedo tomar decisiones fcilmente
13) Siempre hago lo correcto Alta
15) Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que 39-58
tengo que hacer
16) Me toma mucho tiempo acostumbrarme a las cosas

Test de Coopersmith
nuevas
17) Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago.
20) Frecuentemente estoy triste
22) Me doy por vencido fcilmente

Dicotmica 0 -distinto a m 1- igual que yo

23) Usualmente puedo cuidarme de mi mismo
24) Me siento suficientemente feliz
27) Me gusta todas las personas que conozco
29) Me entiendo a m mismo
30) Me cuesta comportarme como en realidad soy
31) Las cosas en mi vida estn muy complicadas
36) Puedo tomar decisiones y cumplirlas
37) Realmente me gustara ser una persona mayor
38)Tengo una opinin positiva de m mismo
41) Soy tmido.
43) Frecuentemente me avergenzo de m mismo.
44) Me considero guapo.
45) Si tengo algo que decir, habitualmente lo digo.
48) Siempre digo la verdad.
50) A m me importa lo que me pasa.
52) Me incomodo fcilmente cuando me regalan.
 53) Siempre s que decir a otras personas.
57) Generalmente me interesan las cosas que
Pasan.
58) Soy una persona confiable como para que otros crean
en m.
Familia Manifiesta 5) Mi familia y yo nos divertimos muchos
hogar emociones 12) Me incomodo en casa fcilmente.
personales al 19) Usualmente, mis padres consideran mis
interactuar en el Sentimientos.
entorno familiar 26) Mis padres esperan demasiado de m.
33) Nadie me presta mucha atencin en casa.
40) Muchas veces me gustara irme de casa.
47) Mis padres me entienden.
54) Habitualmente siendo que mis padres espera ms de
m.
Social Selecciona e 11) Mis amigos se divierten cuando estn conmigo.
identifica las 18) Soy popular entre mis compaeros de mi misma edad.
amistades 25) Preferira estar con personas menores que yo
segn sea su 32) Los dems casi siempre siguen mis ideas.
conveniencia 39) Me gusta estar con otra gente.
46) A los dems les gusta pelear conmigo.
53) Las otras personas son ms agradables que yo.
Escolar Manifiesta 7) Me avergenza pararme frente al grupo para hablar.
timidez y le 8) Deseara tener mayor de edad.
gusta ser mejor 14) Me siento orgulloso de cmo trabajo en el aula.
en la escuela 21) Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo.
28) Me gusta que el profesor me pregunte en clase.
34) Me engaan seguido.
35) En el Cetpro progreso como me gusta.
42) Frecuentemente me incomoda la escuela.
49) Mi profesor me hace sentir que soy una gran persona.
51) Soy una persona exitosa en lo que hago.
56) Frecuentemente me siento desilusionado en el Cetpro.
Fuente: Coopersmith (1967)
1.8.3 Metodologa
1.8.3.1 Tipo de estudio
El tipo de investigacin es correlacional - descriptivo. Debido a que verificaremos la
relacin entre las variables Bullying y Autoestima en la Institucin Diego Ferre, del
distrito de Jess Mara 2017, es decir, la investigacin pretende, medir o recoger
informacin de manera independiente conjunta sobre los conceptos o las variables
a las que se refieren. As mismo su propsito es relacionar variables y analizar su
incidencia e interrelacin en un momento dado (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2010).
1.8.3.2 Diseo
El diseo de la presente investigacin es no experimental de tipo transversal ya que
no se realizar manipulacin de variables, en esta investigacin se observarn los
fenmenos en su contexto natural y en un momento determinado para despus
analizarlos. Es decir, se trata de estudios donde no se hace variar en forma
intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables
(Hernndez et al., 2010).

1.8.4. Poblacin y muestra

1.8.4.1 Poblacin
Est constituida por todos alumnos de la Institucin Educativa Diego Ferre del
distrito de Jess Mara.
1.8.4.2 Muestra
Est constituida por 52 alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa
Diego Ferre del distrito de Jess Mara.
1.8.5 Mtodo de investigacin
Se realiz una investigacin cuantitativa; ya que se utiliz la recoleccin de datos,
as mismo con base a una medicin numrica y anlisis estadstico el cual fue
deductivo.
La cual parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso
particular. Pone el nfasis en la teora, modelos tericos, la explicacin y
abstraccin, antes de recoger datos empricos, hacer observaciones o emplear
experimentos. (Hernndez et al., 2010).
1.8.6 Tcnica e instrumento de recoleccin de datos
1.8.6.1 Tcnica
Se aplic la tcnica de la encuesta para la de recoleccin de datos.
1.8.6.2 Instrumento
Los instrumentos de recoleccin de datos aplicados fueron el Inventario de
Coopersmith el cual comprende 4 componentes principales: Si mismo general,
social pares, hogar padres, escuela. El segundo, el test de acoso escolar de
Cisneros diseado para evaluar el acoso escolar y consta de 4 dimensiones que
son: Hostigamiento, intimidacin, exclusin, agresin.

DESARROLLO
2.1 Descripcin de los resultados
Tabla 1
Correlaciones
Nivel de Autoestima Nivel de Bullying
Correlacin Sig. Correlacin deSig.
de Pearson (bilateral) N Pearson (bilateral) N
Nivel de Autoestima1 52 ,119 ,401 52
Nivel de Bullying ,119 ,401 52 1 52
Fuente: Elaboracin propia

Tabla 2
Pruebas de chi-cuadrado
Significacin
Valor df asinttica (bilateral)
Chi-cuadrado de,944a 3 ,815
Pearson
Razn de verosimilitud 1,329 3 ,722
Asociacin lineal por,721 1 ,396
lineal
N de casos vlidos 52
a. 6 casillas (75,0%) han esperado un recuento menor que 5.
El recuento mnimo esperado es ,02.
Fuente: Elaboracin propia
No existe relacin significativa entre la variable independiente autoestima y la
variable dependiente bullying, dando por rechazada la Hiptesis nula en la cual se
plantea la posibilidad de que existe relacin entra estas dos variabl
Tabla 3
Medidas simtricas
Error estndarT Significacin
Valor asintticoa aproximadab aproximada
Intervalo porR de,119 ,060 ,847 ,401c
intervalo Pearson
Ordinal porCorrelacin ,133 ,067 ,946 ,349c
ordinal de
Spearman
N de casos vlidos 52
a. No se presupone la hiptesis nula.
b. Utilizacin del error estndar asinttico que presupone la hiptesis nula.
c. Se basa en aproximacin normal.
Fuente: Elaboracin propia

Tabla 4
Nivel de Autoestima de los participantes
Categoras Frecuencia Porcentaje
Promedio alto 1 1,9%
Alta autoestima 51 98,1%
Total 52 100%
Fuente: Elaboracin propia
Del 100% de alumnos del quinto grado del nivel secundario encuestados en la I.E.
Diego Ferre, el 98,1% presentan un nivel de autoestima alta, mientras el 1,9% de
alumnos develen un nivel promedio alto.
Grfico 1
Nivel de Autoestima de los participantes

Fuente: Elaboracin propia

Tabla 5
Nivel de Bullying de los participantes
Categoras Frecuencia Porcentaje
Medio 27 51,9%
Casi alto 23 44,2%
Alto 1 1,9%
Muy alto 1 1,9%
Total 52 100%
Fuente: Elaboracin propia
Del 100% de alumnos del quinto grado del nivel secundario encuestados en la I.E.
Diego Ferre, el 1,9% consideran que el nivel de bullying es Muy alto, al igual que el
1,9% de alumnos opinan que es Alto, mientras que el 44,2% de alumnos consideran
que es Casi alto, por ltimo, un 51,9% de alumnos dicen que es Medio.
Grfico 2
Nivel de Bullying de los participantes

Fuente: Elaboracin propia

2.2 Discusin
La presente investigacin tuvo por objetivo determinar la relacin entre el bullying
y la autoestima de los alumnos del nivel secundaria de la Institucin Educativa
Diego Ferre, as como tambin determinar el nivel de bullying y autoestima.
Mediante la prueba estadstica que se aplic, Chi cuadrado, se obtuvieron los
resultados de que no existe relacin entre las dos variables de estudio, por lo tanto,
constata la hiptesis planteada; obteniendo as que los alumnos presentan un nivel
alto de autoestima y que no existe acoso escolar.

CONCLUSIONES
No existe una relacin significativa entre las variables del bullying y la autoestima
en los alumnos del quinto grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa
Diego Ferre, Jess Mara, Lima.
Se determin un nivel medio de 51.9% de acosos escolar lo cual indica que no
existe la presencia de esa variable en dicha institucin.
Se determin un nivel alto de 98.1% de autoestima en los alumnos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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en
las escuelas, Salamanca: maru

Alcntara, J, (2003) Educar la autoestima Mtodos, Tcnicas y Actividades

Basalda, M. (2010). Autoestima y Rendimiento Escolar de los Alumnos del Tercer
Grado de la I.E Jos Granda de San Martn de Porres. (Tesis para optar
Titulo de Licenciada en Psicologa). Universidad Mayor de San Marcos,
Lima. Per.

Coopersmith, S (1990). Estudio sobre la estimulacin propia. Mxico: Trillas.

Calero, M. (2000). Autoestima y docencia. Lima: San Marcos.

De Tejada, M. (2010). Evaluacin de la autoestima en un grupo de escolares de

Caracas, Revista de Psicologa, 16(1), 95-105; Recuperado de:
htt://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/686/68615511010.pdf

Hernndez, R. Fernndez, C. Y Baptista, P. (2010 ed). Metodologa de la

investigacin.
(4ta ed.) Madrid: Mc Grawn Hill.

Olewus, Dan (1998). Conductas de acoso y amenazas entre escolares. Madrid:

Morata.

Ortega, S. (2013). El bullying y su influencia en la autoestima de los estudiantes de

sexto grado en la educacin general bsica cuidad de Ibarra de la parroquia
de Guayllabamba, Cantn Quito Provincia de Pichincha. (Tesis de
licenciatura). Recuperado de
htt://repositorio.uta.edu.ec/bitsteam/123456789/6212/FCHE-EBS-1123.pdf
 ANEXO 01
AUTOTEST CISNEROS

Centro Educativo: _________________________________________

Edad: Grado: Sexo: Femenino Masculino
SEALA CON QUE FRECUENCIA SE PRODUCEN ESTOS NUNCA POCAS MUCHAS
COMPORTAMIENTOS EN EL COLEGIO
VECES VECES

1 No me hablan

2 Me ignoran, me dejan en el aire

3 Me ponen en ridculo ante los dems

4 No me dejan hablar

5 No me dejan jugar con ellos

6 Me llaman por apodos

7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero

8 Me obligan a hacer cosas que est mal

9 Se la agarran conmigo

10 No me dejan que participe, me excluye

11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para mi

12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal

13 Me obligan a darles mis cosas o dinero

14 Rompen mis cosas a propsito

15 Me esconden mis cosas

16 Roban mis cosas

17 Les dicen a otros que no estn o que no hablen conmigo

18 Les prohben a otros que no estn o que no hablen conmigo

19 Me insultan

20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia mi

21 No me dejan que hable o me relacione con otros

22 Me impiden que juegue con otros

23 Me pegan, golpes, puetazos, patadas

24 Me gritan
25 Me acusan cosas que no he dicho

26 Me critican por todo lo que hago

27 Se ren de mi cuando me equivoco

28 Me amenazan con pegarme

29 Me pegan con objetos

30 Cambian el significado de lo que yo digo

31 Se meten conmigo para hacerme llorar

32 Me imitan para burlarse de mi

33 Se meten conmigo por mi forma de ser

34 Se meten conmigo por mi forma de hablar

35 Se meten conmigo por ser diferente

36 Se burlan de mi apariencia fsica

37 Van contando por ah mentiras a cerca de mi

38 Procuran que les caiga mal a otros

39 Me amenazan

40 Me esperan a la salida para amenazarme

41 Me hacen gestos para darme miedo

42 Me envan mensajes amenazantes

43 Me samaquean o empujan para intimidarme

44 Se portan cruelmente conmigo

45 intentan que me castiguen

46 Me desprecian

47 me amenazan con armas

48 Me amenazan con daar a mi familia

49 Intentan perjudicarme en todo

50 Me odian sin razn

 ANEXO 02

INVENTARIO DE AUTOESTIMA FORMA ESCOLAR

(Stanley Coopersmith)

Estimado estudiante, de acuerdo a las situaciones planteadas srvase rellenar si la afirmacin es

igual que yo o el equivalente que s, o distinto a m que equivale a no, se le pide que conteste con
la sinceridad del caso, los resultados no intervienen en el aspecto acadmico.

Igual que Distinto a

yo m
1 Paso mucho tiempo soando despierto
2 Estoy seguro de m mismo
3 Deseo frecuentemente ser otra persona
4 Soy simptico
5 Mi familia y yo nos divertimos muchos
6 Regularmente me preocupo por todo
7 Me avergenza pararme frente al grupo para hablar.
8 Deseara tener mayor de edad.
Hay muchas cosas acerca de m mismo que me gustara cambiar
9 si pudiera.
10 Puedo tomar decisiones fcilmente
11 Mis amigos se divierten cuando estn conmigo.
12 Me incomodo en casa fcilmente.
13 Siempre hago lo correcto
14 Me siento orgulloso de cmo trabajo en el aula.
Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que
15 hacer
16 Me toma mucho tiempo acostumbrarme a las cosas nuevas
17 Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago.
18 Soy popular entre mis compaeros de mi misma edad.
19 Usualmente, mis padres consideran mis sentimientos
20 Frecuentemente estoy triste
21 Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo.
22 Me doy por vencido fcilmente
23 Usualmente puedo cuidarme de mi mismo
24 Me siento suficientemente feliz
25 Preferira estar con personas menores que yo.
26 Mis padres esperan demasiado de m.
27 Me gusta todas las personas que conozco
28 Me gusta que el profesor me pregunte en clase.
29 Me entiendo a m mismo
30 Me cuesta comportarme como en realidad soy
31 Las cosas en mi vida estn muy complicadas
32 Los dems casi siempre siguen mis ideas.
33 Nadie me presta mucha atencin en casa.
34 Me engaan seguido.
35 En el Cetpro progreso como me gusta.
36 Puedo tomar decisiones y cumplirlas
37 Realmente me gustara ser una persona mayor
38 Tengo una opinin positiva de m mismo
39 Me gusta estar con otra gente.
40 Muchas veces me gustara irme de casa.
41 Soy tmido.
42 Frecuentemente me incomoda la escuela.
43 Frecuentemente me avergenzo de m mismo.
44 Me considero guapo.
45 Si tengo algo que decir, habitualmente lo digo.
46 A los dems les gusta pelear conmigo.
47 Mis padres me entienden.
48 Siempre digo la verdad.
49 Mi profesor me hace sentir que soy una gran persona.
50 A m me importa lo que me pasa.
51 Soy una persona exitosa en lo que hago.
52 Me incomodo fcilmente cuando me regalan.
53 Siempre s que decir a otras personas.
53 Las otras personas son ms agradables que yo.
56 Frecuentemente me siento desilusionado en el Cetpro
57 Generalmente me interesan las cosas que pasan
57 Habitualmente siendo que mis padres esperan ms de m.
58 Soy una persona confiable como para que otros crean en m.