Aportes de la psicopedagoga al tema de la

comunicacin: un enfoque terico-conceptual a

partir del tipo de Inteligencia Interpersonal, segn
Howard Gardner.
Presentado por MSc Ronald Gutirrez Miranda,
Especialista en Inteligencias Mltiples.

Abstract: The psychopedagogy contribute to own meaning the issue of

communication, especially when it wants to enhance the interpersonal
intelligence with 15 years old adolescents students.

Sumario: La psicopedagoga aporta significado al tema de la comunicacin,

principalmente cuando se pretende potenciar la inteligencia interpersonal con
estudiantes adolescentes de 15 aos.

Palabras claves: psicopedagoga, comunicacin, inteligencia interpersonal,

educacin, andamiaje, competencias, aprendizaje.

I. Introduccin.
El presente ensayo brinda algunas herramientas de apoyo psicopedaggico
al tema de la comunicacin, enfatizando el tipo de inteligencia interpersonal que
se puede llevar a cabo en la educacin secundaria costarricense y principalmente
con adolescentes de la etapa intermedia del desarrollo humano.

II. Desarrollo.
A continuacin un desglose terico-conceptual del tema planteado.

1. Psicopedagoga.

Existen muchas definiciones del trmino psicopedagoga.

 Para Gutirrez Miranda, la psicopedagoga es una ciencia
transdisciplinaria, cuyo objeto de estudio es la mediacin y vinculacin de los
procesos de aprendizaje, vinculados a contextos sociales
heterogneos, orientando y potenciando el reaprendizaje desde donde el sujeto
aprendiz se despliega, para hacer frente a las necesidades, retos y desafos que
el modelo de sociedad digitalizada propugna.
Ntese significativamente, (1) que la definicin dada, no habla de los
procesos de educacin tradicional; (2) no refiere a una enseanza donde al
estudiante se le ensea lo que se le debe de ensear dentro del esquema
conductista tradicional; (3) tampoco refleja una extensin ideolgica y
conceptual de los viejos planteamientos, ligados a un modelo de educacin
tecnolgica anloga.
Por el contrario, el autor se refiere: (1) al hecho de que la psicopedagoga
no es una ciencia acabada, ni aislada: es transdisciplinaria, por cuanto que
convoca el aporte de diferentes ciencias, tales como: las humanidades clsicas,
ciencias sociales y ciencias de la educacin, (2) el objeto de estudio es claro, lo
que no concuerda con el desprestigio de algunos fundamentalistas del siglo
pasado; (3) la razn de ser hace ser la razn del acto educativo, principalmente
centrada en la figura del sujeto aprendiz, (4) el aporte de estas ciencias est
profundamente ligada a un contexto social, heterogneo desde donde se
desenvuelve activamente el sujeto aprendiz, como sujeto partcipe de la historia,
(4) entre las necesidades, retos y desafos para la psicopedagoga est: pasar
del modelo de sociedad anlogo, teniendo como referente un modelo de
educacin basada en la enseanza tradicional, para dar paso al nuevo modelo de
sociedad digitalizada, teniendo como referente, un modelo de educacin basada
en el aprendizaje.
En este sentido estoy de acuerdo con Francisco Gutirrez, cuando plantea
ste que, se aprende en cualquier escenario de la vida, sea en una universidad o
sea en el sentido amplio de la palabra, en la universidad de la vida, es decir,
desde lo cotidiano, razn por lo cual el ser humano tiende hacerse extraordinario
(Gutirrez, 1997).

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2. mbito de intervencin de la psicopedagoga.

La psicopedagoga entendida como una ciencia transdisciplinaria, tiene un

compromiso histrico-social desde su quehacer mismo y mbito de intervencin
como tal. Esto significa, que la psicopedagoga: no puede actuar de forma aislada;
tampoco debe ser vista como una ciencia final construida; o en el peor de los
casos, reducirla a un viejo esquema de arte educativo contemporneo.
Considero que el mbito de intervencin de la psicopedagoga, requiere
nutrirse de otras ciencias afines, para lograr su cometido propio. Si y solo si, en
este sentido, su mbito de intervencin puede ser vista por la academia y por los
estudiosos como una ciencia siempre en proceso de gestacin. O como dira el
filsofo Aristteles, una ciencia no acabada. (Aristteles, 2012).

3. Aspectos que engloba la psicopedagoga.

En coherencia con lo expuesto, la psicopedagoga focalizada hacia los

procesos de aprendizaje, siempre estar sujeta al quehacer propio del ser
humano, esto es, maximizada a las tareas y funciones cotidianas del sujeto
aprendiz, en interaccin constante con algn tipo de institucin formal o no formal,
al interior de una sociedad desde el donde se despliega, asumiendo sus
compromisos y responsabilidades cotidianas.

4. El concepto de inteligencia, segn H. Gardner.

En su obra clsica: Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences,

de 1987, H. Gardner define el trmino de Intelligence: Refers to the human ability
to solve problems or to make something that is valued in one or more cultures. As
long as we can find a culture that values an ability to solve a problem or create a
product in a particular way, then I would strongly consider whether that ability
should be considered an intelligence. (Gardner, 1987).
Si una de las capacidades extraordinarias del ser humano est en
distinguirnos principalmente porque todos tenemos diferentes tipos de inteligencia,
lo que permite tener mejores posibilidades para resolver los problemas que arroja

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el mundo hoy en da, entonces, de acuerdo con Gardner, existe al menos la
posibilidad de reconocer el hecho de que el ser humano ms que una mquina de
conocimientos al buen estilo empirista, el ser humano sera un Ser con capacidad
para resolver sus conflictos propios, as como resolver aquellos otros en
mediacin con el prjimo en la sociedad.
Si se toma en serio la definicin dada por H. Gardner, quiz no solo existira
el sin nmero de problemas que arroja la sociedad del conocimiento actualmente,
sino que existira la posibilidad real de cmo resolverlos.
Otro punto de vista sobre el trmino de inteligencia, nos lo da el eminente
filsofo y telogo Dr. Thomas de Aquino, O.P., para quien inteligencia es: si igitur
intellectus creaturae pertingere, non posit ad rerum, remanebit inane desiderium
naturae. Unde simpliciter concederdum est quod beati essentiam videant.
(Aquino, 2012).

5. El trmino de inteligencias mltiples en H. Gardner.

En coherencia con el pensamiento de H. Gardner, existen diferentes tipos

de inteligencia. Al ao 1987, Gardner las llama: lingstica, lgica-matemtica,
espacial, kinestsica, musical, interpersonal, intrapersonal. Y en el ao de 1995
incorpora el tipo de inteligencia naturalista.
Sabemos que hoy en da el fundador de esta teora trabaja en el tema de
las cinco mentes del futuro o Five Minds of the Future, 2012, by Howard Gardner;
sin embargo, no es del inters por parte de Gutirrez Miranda, abordarlo como
objeto de estudio en el presente ensayo.
Para Gardner, el ser humano tiene cada una de las inteligencias
mencionadas; en unos ms desarrollada que otros; unas inteligencias sobresalen
ms en unas personas ms que en otras. De lo que se trata es de: orientarlas,
potenciando las habilidades, destrezas cognitivas, afectivas, de comunicacin y
axiolgicas desde el donde el sujeto aprendiz tiende a desenvolverse y
desarrollarse en la sociedad.

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6. Hermenutica de la comunicacin.

La comunicacin es un proceso interactivo, simblico con significado

propio. Maneja su propio conjunto de signos y significados propios.
As, desde las culturas ms antiqusimas e inveteradas, el ser humano ha
sentido una profunda necesidad de comunicarse. Lo ha realizado en diferentes
escenarios; desde lo mitolgico y pagano, pasando a lo sagrado y popular, hasta
la era de la comunicacin tecnolgica en donde lo analgico cede a una cultura de
la comunicacin digital-satelital.
La necesidad de comunicacin entre un Yo y un tu, representa la existencia
ordinaria entre dos o ms seres humanos por alcanzar la convivencia en la
sociedad. Ese yo y ese tu tienen la capacidad para reconocerse como sujetos y no
objetos en el mbito de lo social.
En las sociedades primitivas, el ser humano era nmada, viva de la caza
de animales y recoleccin de frutos. Posteriormente avanza a un estadio de
sociedad sedentario, donde aprende la crianza de los animales y a sembrar
frutos.
Hoy en da, la comunicacin se ha hecho una herramienta indispensable
de necesidad en la convivencia humana, para aspirar a un modelo de sociedad
nueva, siendo la tecnologa un medio y no una finalidad en s de la comunicacin.

7. Comunicacin e inteligencia interpersonal.

Partiendo del concepto de inteligencia dado por H. Gardner, se puede decir

que la comunicacin est profundamente arraigada a lo social. Anteriormente, lo
haba expresado el filsofo Aristteles en el libro de la Poltica, cuando indic, que
el ser humano es un animal social. (Aristteles, 2012).
Comunicacin e inteligencia interpersonal son dos conceptos inseparables
desde nuestro abordaje particular. Antes bien, lo que se busca es la integracin de
ambos, para sacar provecho de ello, orientando y potenciando las habilidades y
destrezas particulares del ser humano, como sujeto aprendiz desde donde tiende
a desplegarse en la sociedad, para la bsqueda y solucin de los problemas
sociales.

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 Hoy en da el fenmeno de la comunicacin es un fenmeno complejo, que
va ms all de los estereotipos sociales que limitan la convivencia y la paz del
ser humano. El ser humano debe apostar con todos los medios que la
comunicacin le brinda, a travs de la era digital, hacia una cultura de vida y no
hacia una cultura de muerte o de destruccin humana.
En este sentido, es menester potenciar la comunicacin humana,
mediante valores y principios de convivencia interpersonal que garantice la vida
no solo en el presente actual, sino de cara a las prximas generaciones.
Ms all de los trminos tericos conceptuales, la comunicacin es
sinnimo de vida, y la capacidad que tenga el ser humano para reconocer sus
diferentes tipos de inteligencia con otros semejantes, no debe ser una limitante,
sino por el contrario, un valor agregado o un plus, para la solucin de los
problemas y conflictos actuales en la humanidad.

8. Estrategias psicopedaggicas para el aprendizaje.

El trmino de estrategias, se delimita exclusivamente al mbito del

aprendizaje, lo que conlleva una parte operativa de lo planteado hasta el momento
en este ensayo.
A continuacin, un aporte al tema.

9. Concepto de andamiaje.

El trmino andamiaje, lo tomo prestado de Vigotsky, para quien sera una

situacin de interaccin entre un sujeto experto, o ms experimentado en un
dominio y otro novato o menos experto, en la que el formato de interaccin tiene
por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber
experto. (Baquero, 1997).
Desde mi planteamiento inicial, el concepto de andamiaje es importante
porque permitira en el campo de la comunicacin, que los estudiantes lograran
un tipo de inteligencia interpersonal orientado por un sujeto experto para potenciar
el dominio de una habilidad, destreza cognitiva, afectiva, y axiolgica particular

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(es) desde el donde el sujeto aprendiz (o sujeto menos experto), tiende a
inclinarse como sujeto social.

10. Concepto de competencias.

El trmino de competencia, hace referencia aqu a la capacidad que el

sujeto aprendiz tiene de s para llevar a cabo alguna determinada labor;
represente sta o no algn nivel de dificultad propia.
La competencia en s, no puede lograrse sin el apoyo de un andamiaje que
represente para el sujeto experto y el sujeto menos experto una interaccin
constante por parte de ambos.
Para los fines del presente ensayo, propongo la siguiente matriz de
competencias, amn de lograr una competencia determinada en la comunicacin y
tipo de inteligencia interpersonal.
La matriz en s est compuesta por tres tipos de competencia: bsica,
intermedia y especficas. Las mismas, se contextualizan psicopedaggicamente
conforme al tipo de poblacin meta referida en el presente artculo, a saber:
estudiantes adolescentes de 15 aos.

A. Competencias Bsicas.
Una competencia bsica, se refiere a algn tipo de labor cuyo nivel de
dificultad no representa para el sujeto menos experto o sujeto aprendiz mayor
significado. Ejemplo: Se supone que un estudiante de 15 aos sabe
comunicarse con otro estudiante en el mismo idioma. Ambos manejan un
conjunto simple de signos y significados con propiedad individual y social.
Este tipo de competencia a nivel de comunicacin e inteligencia interpersonal
supone las siguientes categoras:
Existencia real de una comunicacin interpersonal.
Existencia de un conjunto simple de signos y significados comunes.
Construccin de una identidad social dentro del grupo.
Pertinencia hacia una colectividad.
Afinidad hacia un grupo.
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 Sentido de convivencia social.
Sentido de reconocimiento propio al interior de una micro cultura social.

B. Competencias Intermedias.
Una competencia intermedia, implica para el sujeto menos experto un
esfuerzo importante y propio, para lograr una determinada labor. Requiere de
andamiaje, por medio del sujeto experto, para el logro o cometido de tal labor.
Por ejemplo. Un estudiante de 15 aos, ha experimentado a cierto nivel, el
nivel de dificultad que significa llevar a cabo una labor acadmica en el centro
educativo. Ha experimentado con cierto sabor o no un fracaso acadmico,
cuando ve los resultados de un examen y el empeo previo puesto en l. O de
igual manera, sabe discernir entre los conceptos de conformismo vs
superacin acadmica.
Este tipo de competencia a nivel de comunicacin e inteligencia interpersonal
supone las siguientes categoras:
Construccin de una comunicacin interpersonal entre sujeto experto y
sujeto menos experto para la bsqueda de una solucin real.
Existencia de un conjunto de signos y significados ms especficos que
contribuya de forma positiva con la solucin de un problema tal.
Bsqueda de apoyo ms especfico de una comunicacin focalizada al
interior del colectivo, que permita el posible planteamiento de soluciones
reales.
Ahora. Ya no se trata de construir afinidad en el grupo. Esto es una
competencia muy bsica lograda con anterioridad. Ahora se trata de
construir un modelo de valores y principios con sentido de pertinencia y de
responsabilidad dentro del colectivo. Como por ejemplo. Se prioriza el
trabajo acadmico grupal para la bsqueda y solucin de algn conflicto y
no el individualismo comn. De igual manera, lo son otros valores y
principios como: la solidaridad: el tu no es negacin de mi existencia; sino
que es parte de mi existencia y de mi convivir diario. En este sentido, el yo
social se siente sujeto til ante el tu, visto como mi prjimo tal.

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 Construccin interpersonal y no individual de una mayor tolerancia hacia la
frustracin dentro del grupo. En este sentido, la inteligencia interpersonal y
conjunto de emociones del sujeto menos experto, gana terreno y
enseanza al compartirlo dentro del colectivo.
El andamiaje en cuestin elegida para la solucin de un problema comn,
definir en el sujeto menos experto una toma de decisin no aislada sino de
conjunto dentro del grupo. Al tomarse una decisin, el conjunto de signos y
significados comunes, trasciende dentro del colectivo de forma positiva,
porque se construye una mejor identidad social, una mejor comunicacin y
un mayor compromiso y responsabilidad como grupo.
Finalmente, el sentido de convivencia como grupo apuesta por una
filosofa de vida de menor conformismo y de mayor autenticidad.

C. Competencias Especficas.
Se refiere a un tipo de competencia tan especfica, que solo con andamiaje
especfico en el campo profesional puede llevar a cabo por parte del sujeto
menos experto, para alcanzar una labor determinada.
Por ejemplo. Existen sujetos menos expertos dentro del colectivo, que
requieren de un andamiaje muy preciso para cumplir con sus metas
acadmicas. Para este sujeto aprendiz, alcanzar sus metas no representa un
imposible; pero s representa un verdadero y excepcional esfuerzo que debe
poner y velar de s mismo. Para este sujeto aprendiz, se recomienda
entrenamiento, constancia y perseverancia diaria.
Este tipo de competencia a nivel de comunicacin e inteligencia interpersonal
supone las siguientes categoras:
Identificacin de las dificultades acadmicas propias.
Puesta en comn de las dificultades dentro del colectivo.
Puesta en comn de las fortalezas acadmicas individuales y colectivas del
grupo.

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 Seleccin del tipo de andamiaje especfico que el sujeto menor experto
requiere por parte de una autoridad superior, como sujeto experto en la
materia.
Etapa de orientacin. Entrenamiento, constancia y perseverancia por parte
del sujeto menos experto para el logro de una labor especfica.
Retroalimentacin y apoyo por parte del colectivo hacia el sujeto menos
experto.
Etapa de potencia-accin. Potenciar las habilidades, destrezas
cognitivas, afectivas, de comunicacin y axiolgicas desde el donde el
sujeto aprendiz parte, para el logro de la competencia deseada.

11. Concepto de aprendizaje.

El trmino de aprendizaje, se concibe psicopedaggicamente para

Gutirrez Miranda, como un proceso que inicia con el nacimiento del sujeto
menos experto hasta culminar con la muerte humana. A esto, se le denomina
desarrollo del ciclo humano.
De acuerdo con lo anterior, el concepto de aprendizaje remite a un
proceso de construccin de conocimiento no acabado; ser siempre objeto de
continuidad y de gestacin por parte del sujeto aprendiz a lo largo de la vida.
En el caso de un estudiante de secundaria, este proceso de construccin de
conocimiento se da alrededor de dos vertientes. Uno tiene que ver con el proceso
de construccin de la identidad social. Y segundo, tiene que ver como sujeto
aprendiz dentro de un contexto de aprendizaje acadmico formal. Sobre ambas
vertientes, unas breves palabras.
La identidad social del adolescente, tiene las caractersticas de ser:
Un proceso de construccin paralelo al desarrollo del ciclo vital.
Tiene como referente un proceso integrador a la etapa prvula.
Conlleva un aprendizaje social teniendo al otro como figura de espejo
social de forma dinmica.

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 Como sujeto aprendiz dentro de un contexto de aprendizaje acadmico
formal, tiene las siguientes caractersticas:
Capacidad para orientar las fortalezas acadmicas propias, por medio
de un sujeto experto.
Sentido de pertinencia acadmica dentro del colectivo.
Capacidad para desarrollar y potenciar competencias propias dentro del
colectivo.

12. Hermenutica del sujeto social aprendiz.

Existe una interpretacin del sujeto social aprendiz el cual parte de las
necesidades del sujeto menos experto. Esto es, si se logra visualizar dentro de un
contexto histrico social amplio.
Este contexto es histrico porque rene las caractersticas de un sujeto que
es vida y forma parte de una historicidad comn a la comn historicidad de la cual
forma parte como sujeto social.
De igual manera, es sujeto social, porque convoca las fuerzas humanas y
esperanzadoras, capaz de transformarse a s mismo y ser sujeto de una
transformacin social. Es aqu donde el nivel de competencia especfica logra
especificarse en un sujeto con un nivel de inteligencia interpersonal superior a la
de cualquier otro ser humano.
En lo particular, creo que este tipo de inteligencia debe ser objeto de
abordaje constante y permanente en la educacin costarricense por encima de
cualquier modelo pedaggico tradicional.

III. Conclusiones.
De acuerdo a lo que se ha planteado en este ensayo debo destacar que:
La psicopedagoga aporta significado transdisciplinario al tema de la
comunicacin no tradicional.
La psicopedagoga aporta al tema de la comunicacin no tradicional una
mediacin y vinculacin de los procesos de aprendizaje, en contextos
heterogneos sociales diversos a la educacin.

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 La psicopedagoga orienta y potencia las habilidades, destrezas
cognitivas, afectivas, de comunicacin y axiolgicas desde el donde el
sujeto aprendiz tiende a desenvolverse.
Desde la perspectiva de las Mltiples Inteligencias del Dr. H. Gardner, se ha
intentado exponer las razones por las cuales se considera que un modelo
de comunicacin basada en el tipo de inteligencia interpersonal puede
lograr su cometido, principalmente en contextos de aprendizaje con
adolescentes de la etapa intermedia del ciclo vital.

IV. Fuentes bibliogrficas.

Aquino, T. O.P. (2012). Estructura De la suma Teolgica. Disponible en:
http://www.filosofiafacil.com/03.TextoTomas.pdf
Aristteles. (2012). La Poltica. Disponible en: www.laeditorialvirtual.com.ar.
Baquero, R. (1997). Vigotsky y en aprendizaje escolar. Espaa: AIQUE.
Corb, M. (2011). Sociedad del Conocimiento. Espaa.
Gardner, H. (1987). Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences. USA.
Gutirrez, F. Dr. (1997). Algunos principios pedaggicos en la educacin de
adultos. Citado por Calvo, J. (Compilador). (1997). Memoria. Primer
Congreso Internacional de Administradores Educativos Paulo Freire. UCR:
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Gutirrez, R. MSc. (2012). Aportes varios al Curso Teora de la Comunicacin.
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