Vous êtes sur la page 1sur 12

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

IDEAS DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LOS


CONCEPTOS DE FUERZA Y FUERZA DE FRICCIN.
AVANCE DE UNA INVESTIGACIN
Sonia Lpez Ros
Rodrigo Covaleda

Leonardo da Vinci,
Jacopo de Barbari (fragmento).

R E V I S T A E D U C A C I N Y P E D A G O G A V O L. XVII N.o 43 195


E DUCACION
RESUMEN RESUMEN
R E V I S TA
RSUM
ABSTRACT ABSTRACT
y P EDAGOGIA 32
PALABRAS CLAVE PALABRAS CLAVE

RESUMEN

IDEAS DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LOS CONCEPTOS DE FUERZA Y FUERZA DE FRICCIN.


Este artculo est basado en un trabajo de investigacin que tiene como objetivo propiciar procesos de conceptualizacin en el marco
del aprendizaje significativo de los conceptos de fuerza y fuerza de friccin. Se presentan los primeros resultados de un trabajo
exploratorio que se realiz para conocer los significados previos de los estudiantes sobre los conceptos fuerza y fuerza de friccin,
y la manera en que stos son relacionados con otros conceptos.

RSUM

IDEES DES ETUDIANTS SUR LES CONCEPTS DE FORCE ET FORCE DE FRICTION.


Cet article est fonde sur un travail de recherche dont le but est de rendre possibles des processus de conceptualisation dans le
cadre de l'apprentissage significatif des concepts de force et force de friction. On prsente les premiers rsultats d'un travail
exploratoire qua t effectu pour connatre les notions pralables des tudiants concernant ces deux concepts aussi que la
manire dont ils sont mis en rapport avec d'autres concepts.

ABSTRACT

STUDENT IDEAS ON STRENGTH AND FRICTIONAL STRENGTH.


This article is based on a research project which main objective is to allow conceptualization processes within the meaningful
learning frame of the concepts strength and frictional strength. The first results of an exploratory work carried out to learn about
students previous understanding of the concepts: strength and frictional strength are presented, as well as the way in which
those concepts are related with other concepts.

PALABRAS CLAVE

Enseanza de la fsica, aprendizaje significativo, fuerza, fuerza de friccin.


Teaching of physics, meaningful teaching, strength, frictional strength.

196 R E V I S T A E D U C A C I N Y P E D A G O G A V O L. XVII N.o 43


ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

IDEAS DE LOS ESTUDIANTES SOBRE


LOS CONCEPTOS DE FUERZA Y
FUERZA DE FRICCIN

Sonia Lpez Ros*


Rodrigo Covaleda**

INTRODUCCIN

A ntes de comenzar un determinado


proceso de enseanza-aprendizaje,
es necesario establecer los conoci-
mientos previos de los estudiantes y su in-
fluencia en aprendizajes posteriores. Esta afir-
(1984), Terry, Jones y Hurford (1985), Hewson
(1990) y Veit, Mors y Teodoro (2002), quienes
presentan resultados de estudios acerca de las
interpretaciones de los estudiantes sobre los
conceptos fuerza y movimiento, mostrando
macin es ampliamente sustentada por ampliamente que los alumnos llevan a la cla-
Ausubel (2000), quien resume este hecho en se un conjunto diverso de ideas que en oca-
el epgrafe de su obra de la siguiente manera: siones les han sido enseadas o son producto
de sus propias experiencias, pero, de cualquier
Si tuviese que reducir toda la psicologa forma, difieren enormemente de la interpre-
educativa a un solo principio, enuncia- tacin newtoniana, que es la que se aborda en
ra ste: el factor ms importante que esta propuesta de investigacin.
influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Avergese esto y En particular, sobre el concepto fuerza de fric-
ensese consecuentemente. cin, Concari, Pozzo y Giorgi (1999) analizan
el contenido de quince libros de fsica de ni-
La enseanza de los conceptos fsicos fuerza vel universitario, con el objetivo de interpre-
de friccin y, en general, el de fuerza, son mo- tar el modo en que son enunciadas las mani-
tivo de preocupacin para docentes del rea, festaciones del fenmeno de rozamiento, los
posiblemente por su nivel de abstraccin. Ello modelos explicativos, las leyes empricas y los e-
se evidencia a partir de investigaciones como jemplos. Tambin estudios como los de Et-
la de Watts y Zylbersztajn (1981), Sebastia vs (1994), Ringlein y Robbins (2004) y Car-

* Trabajo de grado de Maestra en Educacin con nfasis en Docencia de las Ciencias Experimentales. Se realiz
con diez estudiantes del curso Laboratorio de Fsica I de la Facultad de Ingeniera, Semestre 2004/2.
** Magster en Educacin. Profesora de la Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia.
E-mail: slopez@fisica.udea.edu.co
*** Magster en Fsica. Profesor del Instituto de Fsica de la Universidad de Antioquia.
E-mail: rcova@fisica.udea.edu.co

R E V I S T A E D U C A C I N Y P E D A G O G A V O L. XVII N.o 43 197


IDEAS DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LOS CONCEPTOS DE FUERZA Y FUERZA DE FRICCIN

valho y Sampaio (2005) discuten los proble- cin de dichos conceptos, lo cual no les per-
mas conceptuales que involucra el aprendi- mite relacionarlos con otros como velocidad,
zaje de este concepto y concluyen que, en la aceleracin, fuerza normal, coeficiente de friccin,
enseanza, l ha sido abordado de manera entre otros.
parcial, e identifican inconsistencias en el tra-
tamiento del tema.
METODOLOGA
Al respecto, Caldas y Saltiel, en el artculo
"Sentido das foras de atrito e movimento - I" Se realiz una actividad exploratoria con un
(1999a), discuten el carcter usualmente atri- grupo de diez estudiantes de la Facultad de
buido al sentido de la fuerza de friccin estti- Ingeniera de la Universidad de Antioquia, a
ca y cintica, ejercidas sobre superficies en quienes se les aplic un cuestionario de inda-
contacto secas y no lubricadas, a partir de las gacin en el que se plante una serie de situa-
dificultades presentadas por los alumnos en ciones problema y preguntas relacionadas con
el estudio de este fenmeno. En otro artculo, los conceptos fuerza y fuerza de friccin. Para
"Sentido das foras de atrito e movimento - efectos de validacin, este cuestionario fue
II: uma anlise dos livros utilizados no ensino sometido a la revisin de cuatro especialistas
superior brasileiro" (1999b), los autores par- en el contenido, doctores en Fsica adscritos
ten de la consideracin de las dificultades y al Instituto de Fsica de la Universidad de An-
las ideas presentadas por los alumnos al estu- tioquia, quienes aportaron valiosas sugeren-
diar las leyes de la friccin, y hacen un anli- cias. La descripcin, anlisis e interpretacin
sis del contenido de los libros ms utilizados de la informacin se realiz a partir de las res-
en la enseanza superior brasilera en lo que puestas de los alumnos a dicho cuestionario.
se refiere especficamente al sentido atribui-
do a la fuerza de friccin.
RESULTADOS
Considerando lo anterior, y pretendiendo in-
dagar cules son las relaciones conceptuales Se presentan aqu los resultados obtenidos en
que establecen los alumnos entre el concepto el cuestionario de indagacin, estableciendo
fuerza de friccin y conceptos subyacentes a diferentes categoras de acuerdo con las di-
ste, en la etapa exploratoria de la investiga- versas respuestas de los estudiantes en rela-
cin se aplic al grupo de estudiantes un cues- cin al significado que le atribuyen a los con-
tionario de indagacin sobre los conceptos ceptos fuerza y fuerza de friccin. Especfica-
fuerza y fuerza de friccin. Los resultados de- mente, para el concepto de fuerza se estable-
muestran que la mayora de los estudiantes cieron tres categoras, que se muestran en la
no ha logrado un proceso de conceptualiza- tabla 1.

Tabla 1. Categoras para el concepto fuerza

Categora 1: La fuerza como la Subcategora 1.1: La fuerza como algo que se le aplica a un cuerpo y
causa del cambio en el estado genera un cambio.
del movimiento.
Subcategora 1.2: La fuerza como causa de la alteracin del movimiento.
Categora 2: La fuerza como la causa y el efecto del cambio en el estado del movimiento.

Categora 3: La fuerza como el efecto del cambio en el estado del movimiento.

198 R E V I S T A E D U C A C I N Y P E D A G O G A V O L. XVII N.o 43


ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

Estas tres categoras permiten detectar la pri- to del cambio en el estado del movimiento. Es
mera relacin entre los conceptos fuerza y mo- claro que quienes se ubican en las categoras
vimiento. Un 50% del grupo defini la fuerza 2 y 3 no comprenden el significado de los con-
como la accin ejercida sobre un objeto, cau- ceptos causa y efecto, y por tanto, no logran
sa del cambio en su estado de movimiento. Y definir el concepto fuerza en estos trminos.
aunque su respuesta se asemeja a la de la fsi-
ca con respecto al concepto fuerza, ningn Con respecto al concepto fuerza de friccin se
estudiante justifica su respuesta en trminos establecen cuatro categoras de acuerdo con
de su comprensin. El 30% define la fuerza el significado que tienen los alumnos sobre
como la causa y, al mismo tiempo, como el este concepto y su relacin con otros concep-
efecto del cambio en el estado del movimien- tos. Estas categoras se presentan en la tabla
to; y el 20% se refiere a la fuerza como el efec- 2.

Tabla 2. Categoras para el concepto fuerza

Categoras Subcategoras

1 La fuerza de friccin independien- 1.1: La fuerza de friccin es independiente de la fuerza normal


te de determinados factores. que acta sobre el cuerpo.
1.2: La fuerza de friccin es independiente del rea de contacto.
1.3: La fuerza de friccin es independiente de la masa del
cuerpo.

2 Acerca del efecto que tiene la fuer- 2.1: El efecto de la fuerza de friccin sobre un cuerpo en mo-
za de friccin sobre un cuerpo en vimiento se manifiesta en disminucin de velocidad hasta
movimiento. llevarlo al reposo.
2.2: El efecto de la fuerza de friccin sobre un cuerpo en mo-
vimiento es hacer que el cuerpo se pegue (adhiera) ms a
la superficie.
2.3: El efecto de la fuerza de friccin sobre un cuerpo en mo-
vimiento es que tiende a estabilizarlo.

3 Magnitud de la fuerza de friccin 3.1: La fuerza de friccin entre el bloque y la superficie plana
para un bloque en superficies ho- horizontal tiene mayor magnitud cuando el bloque est
rizontales e inclinadas, y en esta- en reposo sobre la superficie (sin fuerzas aplicadas en di-
dos de reposo y movimiento. reccin horizontal).
3.2: La fuerza de friccin entre el bloque y la superficie plana
horizontal tiene mayor magnitud cuando el bloque se
desliza sobre la superficie.
3.3: La fuerza de friccin entre el bloque y la superficie inclina-
da tiene mayor magnitud cuando el bloque est en reposo
sobre la superficie.
3.4: La fuerza de friccin entre el bloque y la superficie inclina-
da tiene mayor magnitud cuando el bloque se desliza so-
bre la superficie.

4 La fuerza que hay que aplicarle a 4.1: En movimiento slo hay que contrarrestar la fuerza de friccin.
un objeto en reposo para que ini- 4.2: Porque el peso y la fuerza de friccin que lo contrarresta
cie el movimiento es mayor que la disminuyen si el objeto est en movimiento.
fuerza que hay que aplicarle una 4.3: La fuerza de friccin de la superficie sobre el objeto es
vez est en movimiento; esto se mayor cuando est en reposo.
debe a diferentes factores. 4.4: Porque el cuerpo ya venci la fuerza de arranque y lleva
un impulso.
4.5: Porque existe una fuerza de friccin esttica que se debe
superar para iniciar el movimiento.

R E V I S T A E D U C A C I N Y P E D A G O G A V O L. XVII N.o 43 199


IDEAS DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LOS CONCEPTOS DE FUERZA Y FUERZA DE FRICCIN

La segunda relacin que se establece es con es independiente la fuerza de friccin. Las


respecto al reconocimiento de la fuerza de fric- respuestas encontradas son diversas, aunque
cin esttica y la fuerza de friccin cintica se detect cierta generalidad con respecto a
en estados de reposo y de movimiento res- la independencia de la fuerza de friccin con
pectivamente y su relacin con una fuerza ex- la fuerza normal que acta sobre el cuerpo,
terna aplicada. En la categora 4, establecida a donde una de las justificaciones era, por ejem-
partir de las respuestas de los estudiantes a la plo, que la fuerza normal depende del peso
pregunta 9 del cuestionario de indagacin, del cuerpo sobre la superficie y, por tal razn,
observamos diversidad de respuestas que van no encontraban ninguna relacin entre sta y
desde la idea de que el peso de un objeto dis- la fuerza de friccin, posiblemente por las di-
minuye cuando ste est en movimiento, hasta ferentes direcciones en las que estas fuerzas
concebir la existencia de una fuerza de fric- estn aplicadas. El 70% de los estudiantes con-
cin mayor cuando el objeto se encuentra en sidera esta independencia.
reposo (obviamente en presencia de una fuer-
za externa aplicada); sin embargo, aunque en El 20% de los estudiantes considera la fuerza
esta ltima respuesta no se reconoce la exis- de friccin independiente del rea de contac-
tencia de fuerza de friccin esttica y cintica, to de los cuerpos, pero no justifican su res-
y su relacin con los estados de reposo y mo- puesta. El porcentaje restante (10%) afirma
vimiento; por lo menos ya se menciona que la que la fuerza de friccin no depende de la masa del
fuerza de friccin es mayor cuando est en cuerpo, lo que implica de manera implcita
reposo, lo que significa que no se descarta la que este estudiante tampoco encuentra rela-
existencia de fuerza de friccin para un obje- cin alguna de la fuerza de friccin con la fuer-
to en movimiento. Por lo menos un 90% de la za normal, ni de la fuerza normal con la masa
muestra total estudiada no establece diferen- del objeto.
cia entre fuerza de friccin esttica y cintica;
es ms, no hacen referencia a la existencia de La cuarta relacin detectada entre el concep-
estos dos tipos de fuerza y por esta razn no to fuerza de friccin con otros conceptos, hace
logran relacionar la fuerza de friccin esttica referencia al efecto que tiene la fuerza de fric-
con un estado de reposo y la fuerza de fric- cin sobre la velocidad y la aceleracin de un
cin cintica con un estado de movimiento. cuerpo. Para este anlisis se consider la cate-
gora 2, establecida a partir de la pregunta 8
El 10% del grupo hace alusin a la fuerza de del cuestionario de indagacin. En esta cate-
friccin esttica como aquella que se debe su- gora es posible observar cierta diversidad
perar para iniciar el movimiento. Esta respues- conceptual acerca de la accin que realiza la
ta se acerca ms al reconocimiento de los ti- fuerza de friccin sobre un cuerpo que se en-
pos de fuerza de friccin y el estado en que cuentra en movimiento. El 60% de de los es-
actan, pues se logra por lo menos establecer tudiantes concuerdan en que el efecto de la
una relacin entre fuerza de friccin esttica fuerza de friccin sobre un cuerpo en mo-
con un estado de reposo. vimiento se manifiesta en disminucin de la ve-
locidad, en una desaceleracin, hasta llevar al
La tercera relacin que encontramos es la que cuerpo al reposo. Esta respuesta es la que real-
se da entre la fuerza de friccin con la fuerza mente ms se acerca a la de la fsica para esta
normal (N). Esta relacin puede detectarse a situacin, considerando que en ausencia de
partir de la categora 1 establecida con base friccin un cuerpo se movera indefinidamen-
en las respuestas de los alumnos a la pregun- te; pues es precisamente la fuerza de friccin
ta 3 del cuestionario de indagacin, donde se la que hace que los cuerpos que se encuen-
considera un cuerpo sobre una superficie pla- tran en movimiento se detengan, siempre y
na horizontal y se pregunta de qu factores cuando no se aplique ninguna otra fuerza so-

200 R E V I S T A E D U C A C I N Y P E D A G O G A V O L. XVII N.o 43


ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

bre ellos. El 10% de los estudiantes expresan zontal, la fuerza de friccin es proporcional
el efecto de la fuerza de friccin en trminos exactamente a su peso mg, donde su magni-
de adherencia a la superficie, lo cual es un tud sera mayor que para el caso en que la
efecto relacionado propiamente con la natu- fuerza de friccin es proporcional a la com-
raleza de las superficies en contacto, que ob- ponente mgcos (superficie inclinada). Un 40%
viamente tiene como efecto secundario ha- de los estudiantes expresa que la fuerza de
cer que un cuerpo que se desliza sobre otro se friccin entre el bloque y la superficie incli-
detenga. El 10% de la muestra se refiere a que nada tiene mayor magnitud cuando el blo-
el efecto de la fuerza de friccin sobre un cuer- que est en reposo sobre la superficie. En este
po en movimiento es que ella tiende a esta- caso es posible hablar de la existencia de fuer-
bilizarlo. Sin embargo, esta respuesta no es za de friccin, ya que aunque no hay mo-
clara, pues la estabilidad puede interpretarse vimiento, hay una fuerza que acta sobre el
en trminos de un estado de reposo o de ve- bloque, que es la componente mgsen; pero la
locidad constante. El 20% restante no respon- fuerza normal a la cual es proporcional la fuer-
de. za de friccin es igual a la componente del
peso mgcos y para toda superficie con un
En la ltima relacin establecida se hace refe- cierto ngulo de inclinacin, esta componen-
rencia a la magnitud de la fuerza de friccin y te es menor que el peso mg. Y el 20% restante
su dependencia con la fuerza normal. Para considera que la fuerza de friccin entre el
realizar este anlisis se considera la categora bloque y la superficie inclinada es mayor cuan-
3, establecida a partir de la pregunta 6 del do el bloque se desliza sobre la superficie. Al
cuestionario de indagacin donde se cuestio- respecto, ya habamos expresado que la fuer-
na a los alumnos acerca del caso en que la za de friccin (para el mismo bloque y la mis-
magnitud de la fuerza de friccin es mayor ma superficie), es proporcional a la fuerza
para estados de reposo y de movimiento de normal N que es menor en la superficie incli-
un bloque en una superficie horizontal e in- nada (N = mgcos ) que en la superficie hori-
clinada. Las respuestas son diversas y cubren zontal (N = mg); por tanto, esta respuesta tam-
todas las posibilidades que podran darse; es poco es acertada para la situacin planteada.
decir, el 30% del grupo considera que la fuer-
za de friccin entre el bloque y la superficie
plana horizontal tiene mayor magnitud cuan- CONCLUSIONES
do el bloque est en reposo sobre la superficie
(sin fuerzas aplicadas en direccin horizon-
Esta etapa exploratoria permite evidenciar que
tal). Desde luego, si se tiene el bloque en re-
los estudiantes inician los cursos de fsica sin
poso sobre la superficie plana horizontal y no
se le est aplicando ninguna fuerza en direc- ideas muy claras sobre determinados concep-
cin horizontal, no podemos afirmar que exis- tos fsicos. Por esto, se hace necesario, cono-
te fuerza de friccin, lo que significa que no cer el grado de conceptualizacin de los alum-
sera este el caso en el que esta fuerza tuviera nos con respecto a los conceptos en cuestin,
su mayor magnitud. pues esto proporciona la informacin nece-
saria para tener claro cul es el punto desde
El 10% de la muestra afirma que la fuerza de el cual comenzar el proceso instructivo.
friccin tiene mayor magnitud cuando el blo-
que se desliza sobre una superficie plana ho- En relacin con el concepto que nos interesa
rizontal. Y es precisamente esta respuesta la abordar en este trabajo, es decir, la fuerza de
que se considera ms cercana a la explicacin friccin, consideramos que los alumnos tienen
fsica de este fenmeno, pues para el bloque una muy dbil conceptualizacin, tanto para
que se desliza sobre la superficie plana hori- este concepto como para el de fuerza, que en

R E V I S T A E D U C A C I N Y P E D A G O G A V O L. XVII N.o 43 201


IDEAS DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LOS CONCEPTOS DE FUERZA Y FUERZA DE FRICCIN

este caso es ms general y abarcador. Y sin frictional forces and motion sense", Revista
tener claridad conceptual sobre un concepto Brasilera de Ensino de Fsica, vol. 21, nm. 3.
tan importante como es el de fuerza en fsica,
es imposible pretender que los alumnos com- ________, 1999b, "Sentido das foras de atri-
prendan conceptos ms especficos como el to e movimento - II: uma anlise dos livros
de fuerza de friccin y que, adems, logren utilizados no ensino superior brasileiro", Revis-
establecer relaciones entre ste y otros con- ta Brasilera de Ensino de Fsica, vol. 21, nm. 4.
ceptos fsicos de similar complejidad.
CARVALHO, P. y SAMPAIO, A., 2005. "Rota-
tion in Secondary School: Teaching the Effects
Lo anterior permite enunciar uno de nues-
of Frictional Force", en Physics Education, vol.
tros problemas de investigacin: cmo pro-
40, nm. 3.
piciar los procesos de conceptualizacin de
modo que los estudiantes comprendan y es-
CONCARI, S.; POZZO, R. y GIORGI, S., 1999,
tablezcan relaciones entre el concepto fsico "Un estudio sobre el rozamiento en libros de
fuerza de friccin y los conceptos velocidad, fsica de nivel universitario", Enseanza de las
aceleracin, equilibrio, fuerzas electromagnticas Ciencias, vol. 17, nm. 2.
y de contacto, fuerza normal y coeficiente de fric-
cin? A este problema buscamos darle solu- ETVS, R., 1994, "Elementary discussion of
cin a partir de la implementacin de una an optimization problem concerning friction",
propuesta de actividad experimental en la cla- Physics Education, vol. 29.
se de fsica, haciendo uso de actividades
exploratorias de modelacin computacional, HEWSON, P. W., 1990, "La enseanza de fuerza y
que constituyen un material potencialmente movimiento como cambio conceptual", Ense-
significativo, todo esto dentro de la perspec- anza de las Ciencias, vol. 8, nm. 2.
tiva del aprendizaje significativo, de David
Ausubel. RINGLEIN, J. y ROBBINS, M. O., 2004, "Un-
derstanding and illustrating the atomic origins
Se considera que los resultados obtenidos en of friction", Am. J. Phys., vol. 72, nm. 7.
este estudio exploratorio, ms los resultados
de cada una de las intervenciones de aula que SEBASTIA, J. M., 1984, "Fuerza y movimien-
hacen parte del trabajo de investigacin, per- to: la interpretacin de los estudiantes", Ense-
anza de las Ciencias, vol. 2, nm. 3.
mitirn presentar conclusiones ms valiosas
y que den una idea ms global de lo que ha
TERRY, C., JONES, G. y HURFORD, 1985, "Chil-
sido el desarrollo de este proceso.
dren's Conceptual Understanding of Forces and
Equilibrium", Physics Education, vol. 20.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS VEIT, E. A.; MORS, P. M. y TEODORO, V. D.,


2002, "Ilustrando a Segunda Lei de Newton no
AUSUBEL, D. P, 2000, Adquisicin y retencin Sculo XXI", Revista Brasileira de Ensino de F-
del conocimiento: una perspectiva cognitiva, Bar- sica, vol 24, nm. 2.
celona, Paids.
WATTS, D. M y ZYLBERSZTAJN, 1981, "A Sur-
CALDAS, H. y SALTIEL, E, 1999a, "Sentido vey of some Children's Ideas about Force",
das foras de atrito e movimento - I: direction Physics Education, vol. 16.

202 R E V I S T A E D U C A C I N Y P E D A G O G A V O L. XVII N.o 43


ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

ANEXO 1
Cuestionario para estudiantes de Laboratorio de Fsica I
Fuerzas y fuerzas de friccin
Proyecto de investigacin en enseanza de la fsica

Nombre: ______________________________________________________________________________ carn: ________

En este cuestionario sobre fuerza y fuerza de friccin se presentan:


Las preguntas 1-7 de seleccin mltiple con nica respuesta, la cual debe ser justificada
al final de cada pregunta.
Las preguntas 8 y 9 debe responderlas basado en su criterio.

1. Una fuerza se entiende como:


a. El efecto del cambio en el estado del movimiento.
b. La causa del cambio en el estado del movimiento.
c. La causa y efecto del cambio en el estado del movimiento.
d. El estado del movimiento de un cuerpo.
Justifique su respuesta:

2. Si un objeto se desliza con una velocidad inicial Vo sobre una superficie horizontal,
qu hace que ste en un momento determinado se detenga?
a. La velocidad inicial con la que se lanz.
b. La fuerza que ejerce el objeto sobre la superficie.
c. La fuerza de friccin que ejerce la superficie sobre el objeto.
d. La tendencia del objeto a lograr un estado de reposo.
Justifique su respuesta:

3. Considere un cuerpo sobre una superficie plana horizontal, la fuerza de friccin no


depende de:
a. La masa del cuerpo.
b. El rea de contacto.
c. La rugosidad de las superficies en contacto.
d. La fuerza normal que acta sobre el cuerpo.
Justifique su respuesta:

R E V I S T A E D U C A C I N Y P E D A G O G A V O L. XVII N.o 43 203


IDEAS DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LOS CONCEPTOS DE FUERZA Y FUERZA DE FRICCIN

ANEXO 1 (CONTINUACIN)

4. Cuando un cuerpo se desliza en un plano, la fuerza de friccin acta:


a. En el mismo sentido del movimiento.
b. En sentido opuesto al movimiento.
c. En el sentido de la fuerza normal.
d. En el sentido contrario a la fuerza normal.
Justifique su respuesta:

5. A medida que se aumenta una fuerza externa horizontal sobre un cuerpo que est en
contacto con una superficie horizontal, qu sucede con la fuerza de friccin esttica?
a. Aumenta hasta su valor mximo si el cuerpo permanece en reposo.
b. Permanece constante si el cuerpo permanece en reposo.
c. Aumenta hasta su valor mximo si el cuerpo est en movimiento.
d. Si el cuerpo est en movimiento es igual al valor mximo de la friccin esttica.
Justifique su respuesta:

6. En qu caso la fuerza de friccin entre un bloque y una superficie tiene mayor magni-
tud?
a. Cuando el bloque se desliza sobre la superficie plana horizontal.
b. Cuando el bloque se desliza sobre la superficie inclinada.
c. Cuando el bloque est en reposo sobre la superficie horizontal (sin fuerzas aplicadas
en direccin horizontal).
d. Cuando el bloque est en reposo sobre la superficie inclinada.
Justifique su respuesta:

7. De las siguientes opciones seale la que no corresponde al efecto de la accin de una


fuerza sobre un objeto:
a. Cambio en el estado del movimiento.
b. Cambio en la magnitud de la velocidad.
c. Cambio en la direccin del movimiento.
d. Cambio en la magnitud del peso del objeto.
Justifique su respuesta:

8. Qu efecto tiene la fuerza de friccin sobre un cuerpo en movimiento?

204 R E V I S T A E D U C A C I N Y P E D A G O G A V O L. XVII N.o 43


ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

ANEXO 1 (CONTINUACIN)
9. Si usted empujara una pesada caja que est en reposo, necesitara cierta fuerza F para
que inicie su movimiento. Sin embargo, una vez en movimiento, slo se necesitara
una fuerza ligeramente menor para mantener ese movimiento. Por qu?

Situaciones fsicas
Se presentan unas situaciones fsicas donde se tiene un par de superficies en contacto.
Uno de los objetos est ligado a un dinammetro (vense figuras 1, 2 y 3). Se propone
observar los movimientos de los cuerpos en contacto en cada situacin y predecir lo que
suceder en trminos de alargamiento del resorte del dinammetro. Es decir, en qu situa-
cin los dinammetros tendrn una alargamiento (lectura del dinammetro) igual y en
qu situacin no.

Situacin 1

Para masas y reas de superficie de contacto iguales, y materiales de naturaleza diferente.

Figura 1a Figura 1b

Figura 1. Efecto de la naturaleza del material sobre la fuerza de friccin. La natura-


leza del material en 1a y en 1b est representado por la diferente tonalidad del
sombreado del cuerpo al que se le aplica la fuerza externa. En ambos casos el rea
de contacto y la masa del cuerpo es la misma.

Qu cree que suceder cuando se hala el dinammetro?

Situacin 2

Para materiales y rea de superficie de contacto, iguales y masas diferentes

Figura 2a Figura 2b

Figura 2. Efecto de la masa sobre la fuerza de friccin. En 2b la masa del cuerpo al que
se le aplica la fuerza externa es mayor que en 2a. En ambos casos el rea de contacto
y la naturaleza del material es la misma.

Qu cree que suceder cuando se hala el dinammetro?

R E V I S T A E D U C A C I N Y P E D A G O G A V O L. XVII N.o 43 205


IDEAS DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LOS CONCEPTOS DE FUERZA Y FUERZA DE FRICCIN

ANEXO 1 (CONTINUACIN)
Situacin 3

Para masas y materiales iguales, y reas de superficie de contacto diferentes

Figura 3a Figura 3b

Figura 3. Efecto del rea de contacto sobre la fuerza de friccin. En 3a el rea de


contacto es mayor que en 3b. En ambos casos la masa del cuerpo y su naturaleza es
la misma.

Qu cree que suceder cuando se hala el dinammetro?

REFERENCIA
L PEZ ROS, Sonia y COVALEDA, Rodrigo, Ideas de los estudiantes sobre
los conceptos de fuerza y fuerza de friccin, Revista Educacin y Pedagoga, Medelln,
Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin, vol. XVII, nm. 43, (septiem-
bre-diciembre), 2005, pp. 197-206.
Original recibido: octubre 2005
Aceptado: diciembre 2005

Se autoriza la reproduccin del artculo citando la fuente y los crditos de los autores.

206 R E V I S T A E D U C A C I N Y P E D A G O G A V O L. XVII N.o 43