Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Niveles y formas en que impactan el aprendizaje, el uso cotidiano de las redes sociales
Carne: 201031719
1. Redes sociales:
Las redes sociales son sistemas abiertos metacntricos, que posibilitan por
medio de un intercambio dinmico entre los integrantes de un colectivo,
(familia, equipo de trabajo, barrio, organizacin, comunidad) y con integrantes
de otros colectivos, a activacin de los recursos de todos_ y la creacin de
alternativas novedosas, para la resolucin de problemas y la satisfaccin de
necesidades. (Royero, 2016)
Por lo que puede deducirse que las redes sociales son formas de interaccin,
definidas como un intercambio dinmico entre otras personas, grupos e
instituciones.
Las redes sociales tienen sus inicios a mediados de 1995, cuando Randy
Conrads crea el sitio web classmates.com. Este permite que las personas
puedan recuperar o mantener el contacto con antiguos compaeros del colegio,
Instituto, universidad, trabajo, entre otros.
7
En el 2003 con la llegada de sitios como friendster, tribe.net, MySpace,
EcademySoflow y linkedln. Haban_ ms de 200 sitios de redes sociales,
aunque Frienster ha sido uno de los que mejor ha sabido emplear la tcnica
del crculo de amigos.
Desde entonces diversas redes se han creado, unas permanecen y otras han
desaparecido. Un poco antes del 2009 hasta la actualidad, los principales
competidores a nivel mundial son: Hi5, MySpace, Facebook, Tuenti,
Twitterwhatssap (Rolman, 2010: 117)
Como apoyo tecnolgico, puede ser til_ para el estudiante cuando se trata de
crear blogs_, sin embargo, la mayora de usuarios la utilizan sin un fin
especfico, o slo para filtrar informacin verdadera en algunos contenidos, o
contenido irreal es una prdida de tiempo malgastado. Y muchos jvenes
invierten tiempo en ello, no se puede negar que a los jvenes les hace falta
mucha educacin para usarlas. Es muy comn ver personas sentadas en un
restaurante con la cara fija en la pantalla del celular, enviando y leyendo
8
mensajes por WhatsApp o mirando lo que se ha trinado en Twitter o las fotos
en Facebook._ No solo en tiempos libres sino tambin en horarios de clases.
No es una herramienta que sirva para tal uso, ya que son una valiosa
herramienta en el campo comercial, ya que amplan grandes cantidades de
informacin acerca de empresas, y organizaciones para para impulsar los
distintos negocios de las personas, y como medio de comunicacin sin
embargo dentro en el aula solamente sirve para crear grupos de apoyo sin
necesidad de tener un perfil especifico por lo que resulta una prdida de
tiempo.
Con las redes sociales existe la posibilidad de interactuar con otras personas,
aunque no se conozcan entre s, es un sistema abierto y se va construyendo
con la integracin de cada persona, cada nuevo miembro que ingresa
transforma en un nuevo grupo, la red no es lo mismo si uno de sus miembros
deja de ser parte. Las redes cuentan con una serie de herramientas
tecnolgicas muy amplias que han ido creciendo a lo largo de los aos y se
han llegado a posicionar en los primeros lugares de entretenimiento de las
personas ya que algunas de ella son sencillas de utilizar y permiten un
intercambio dinmico y comunicativo.
Las redes sociales, han producido gran impacto como forma de comunicacin,
debido a que la tecnologa siempre busca innovar e ir a la par de las exigencias
de otras personas. Dejarlo o quitarlo?
9
Principales componentes de una red social
Existe una amplia variedad de redes sociales, pero en general todas poseen
una caracterstica bsica: un propsito u objetivo en comn, es la razn de ser
de la red, lo que hace que las personas se unan.
Comente
11
Coordina los intercambios y los proyecta hacia los espacios mayores de
interaccin
Lo anterior, permiti deducir que una red social est creada para todas las
personas que conforman la misma puedan compartir situaciones, sentimientos,
etc., y que puedan haber intercambios de informacin y de esta manera la red
social pueda seguir creciendo, as mismo constituye esos elementos
importantes que ayudan a socializar y a que el ser humano se estructure, pues
este vnculo es imprescindible en la persona ya que esta se desarrolla en
relacin con otros.
12
redes sociales ms utilizadas
Badoo, una red social que permite conocer una gran cantidad de usuarios y
personas en todo el mundo, en donde bastar con entrar a badoo y hacer uso
de las opciones disponibles en una red social.
Google+, la red social de golpe que crece cada vez ms con nuevas
caractersticas y funciones que les gusta a sus usuarios.
13
El uso excesivo puede causar adiccin y esto puede traer varias
consecuencias tanto en la vida personal como profesional
CAPITULO II
16
2.4 Fases y procesos del aprendizaje:
Explicar
17
A modo de ejemplo para facilitar la comprensin, supongamos que un amigo
nos ha desafiado a participar contra l en una partida de dardos. Imagina
que hasta aquel momento no has jugado nunca a los dardos, nunca te han
gustado y no te molestaste en jugar ninguna vez. Hasta que tu amigo te
desafi, no eras plenamente consciente de que no sabias cmo jugar. Conoces
la mecnica, lo has visto, sabes que existe ese juego pero ya est. Nunca has
pensado en ello porque no lo has necesitado. Aqu es donde empieza el
proceso de aprendizaje.
Una vez que somos conscientes de que hay algo que tenemos que aprender,
comenzamos a fijarnos en los detalles que antes decidamos ignorar
completamente por no ser interesantes o importantes para nosotros. En esta
segunda etapa del proceso de aprendizaje tomamos consciencia de la
necesidad que ha surgido y a la que tenemos que hacer frente. Empezamos
a dedicar recursos mentales a prestar atencin a los detalles relacionados con
esa nueva actividad que se nos presenta.
https://psicologiamotivacional.com
18
Informacin verbal (saber que) esta capacidad significa que el
individuo puede representarse la realidad y/o comunicar las
representaciones de las mismas
19
Consecuencias vicarias
Establecimiento de metas
Auto- eficiencia
2.8 Atencin
21
La atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos, haciendo que
estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se
produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guan el
desarrollo de los procesos psicolgicos (Rubinstein, 1982, 65)
Mecanismos implicados
a) Atencin Selectiva:
b) Atencin dividida
22
Este tipo de atencin se da cuando ante una sobrecarga estimula (BUSCAR
DEFINICION), se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el
sujeto hacia una actividad compleja (Garca, 1997, p.90). La atencin
dividida es la actividad mediante la cual se ponen en marcha los mecanismos
que el organismo utiliza para dar respuesta ante las mltiples demandas del
ambiente y atender a todo lo que se pueda al mismo tiempo.
www.psicocode.com/resumenes/5ATENCION.pd
c) Atencin Sostenida:
Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse
consiente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un
periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992, p. 124)
Grado de control:
d) Atencin Involuntaria:
23
manifestaciones electrofisiolgicas, motoras y vasculares que se dan ante
estmulos fuertes novedosos, tal respuesta es innata.
g) Atencin Voluntaria:
24
voluntaria es suprimida fcilmente cuando se da una respuesta de orientacin,
por ejemplo cuando el nio se distrae ante nuevos estmulos (Luna, 1988:270).
Explicar
25
concretas, de esta manera la atencin es una actividad aislada, sino que se
relaciona directamente con los procesos psicolgicos a travs de los cuales se
hace notar.
COMENTAR Y EJEMPLIFICAR
http://reeduca.com/atencion-percepcion-primaria.aspx
27
Es importante considerar la atencin y la inteligencia como algo relativo, ya que
la atencin es nicamente una herramienta que colabora en el desarrollo de la
misma, pero no es el nico factor a considerar, adems de que por medio de
otras capacidades y habilidades, puede desarrollar un nivel elevado de
inteligencia. Por otra parte, aunque se posea la atencin, pero se carece de
habilidad, no se desarrollar la inteligencia
2.9 LA MEMORIA
La memoria se describe como la capacidad o poder mental que permite retener
y recordar, mediante procesos asociativos inconscientes, sensaciones,
impresiones, ideas y conceptos previamente experimentados, as como toda la
informacin que se ha aprendido conscientemente.
28
creados. Cuantos ms detalles diferentes tengamos de una imagen y de su
entorno, ms fcil nos ser que, con slo ver una parte, recordemos todo el
conjunto. No hay un circuito activado para cada recuerdo, sino un conjunto de
circuitos que, activados al mismo tiempo, proporcionan el recuerdo.
29
activo en todos los sentidos a lo largo de nuestra vida, para que nuestras
capacidades en vez de disminuir continen creciendo con los aos.
2.9.1Clasificacin de la memoria:
30
Como su nombre indica, es la que permite identificar algo que fue percibido con
anterioridad, ya sea personas, objetos o lugares. Cuando se revive algo ya
percibido, el contenido es relacionado con las representaciones que quedaron
almacenadas en la memoria.
RESUMEN DE LA MEMORIA.
31
Este proceso no comienza ni termina para las personas. Con. Simplemente
buscamos a travs de ella que pueda profundizar, mejorar o conocer
ciertas herramientas especficas que lo ayudarn en su aprendizaje: que
partiendo del punto del camino donde se encuentra, progresivamente pueda ir
cada vez ms lejos en el manejo autnomo de esas estrategias, aprovechando,
como se deca, todas sus capacidades.
32
As como la importancia que juega la atencin y la memoria en el proceso de
aprendizaje, y la metodologa que se utiliza para que dicho proceso sea
efectivo
CAPITULO III
33
de modificar el ambiente y otras condiciones para que su proceso de
aprendizaje sea favorable, no reflejara un rendimiento acadmico positivo, si no
posee las habilidades y aptitudes cognoscitivas que respondan a las exigencias
de la etapa de desarrollo en la que se encuentra.
La salud mental de los estudiantes, puede ser uno de los factores que
determinen su bienestar educativo, ya que al considerar una orientacin o
resolucin de los conflictos familiares o sociales que les afectan, permite que
su enfoque en el desarrollo acadmico alcance los objetivos propuestos; el
xito o fracaso en el desarrollo acadmico permite alcanzar los objeticos
propuestos; el xito o fracaso en su rendimiento, es en ocasiones, el que
determina su satisfaccin y motivacin a seguir esforzndose, o su frustracin
para no poder continuar. La falta de seguimiento o su estabilidad emocional, no
contribuye a que su rendimiento mejore.
Los factores de riesgo del estudiante incluyen dficits cognitivos, del lenguaje,
atencin lbil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de
conducta, Los factores de riesgo y de la escuela se refieren a aquellas
caractersticas y circunstancias especficas ligadas a los docentes y
administrativos como los prejuicios las bajas expectativas de rendimiento, la
inhabilidad para modificar el currculo, la falta de recursos y la carencia de
estrategias de enseanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y
los calores del sistema escolar. (Cortez, 1983, p. 559).
36
dentro ni fuera del mbito escolar. Estos problemas de rendimiento, de
conducta y emocionales cuando no son tratados, no solo provocan problemas
de aprendizaje de estos estudiantes, sino adems afectan la capacidad de los
profesores para ensear y la de sus compaeros para aprender, lo que hace
sentir a muchos maestros sobrepasados por las alteraciones emocionales y
conductuales que estos alumnos presentan en clase. La conducta inadecuada
que el estudiante presente puede variar consideradamente de acuerdo a la
naturaleza del problema que lo afecte, al tamao del curso, la materia que este
enseando y el tipo de escuela.
Una formacin docente integral y constante podra evitar que su actitud limite el
rendimiento del alumno, porque el sentido humano de su formacin, evitara el
conformismo y una formacin nicamente acadmica.
37
Generalmente son nios infelices, aislados por sus compaeros de curso e
impopulares entre sus profesores
38
conductuales y emocionales sufre tambin de cierta dificultad para aprender
que puede tener distintas etiologas. Dentro de este contexto, es posible
confundir las diferencias en el desarrollo psquico individual con patologas o
trastornos. Existen, adems, variadas manifestaciones del desarrollo psquico
que varan dentro de lo que se considera normal originadas por la vida en
extrema pobreza, en carencias afectivo-familiares y/o en la falta de incentivos
para aprender que no necesariamente se traducen en patologas pero que
predisponen el bajo rendimiento, el fracaso y la desercin escolar. (Cortez,
1983, p.562).
Cuando las condiciones son adecuadas, en todos los mbitos que se desarrolla
el estudiante, es necesario determinar si su salud fsica y su funcionamiento
biolgico son adecuados, ya que pueden ser los factores que estn afectando
su rendimiento acadmico. Entre estas consideraciones, se relaciona una mala
alimentacin, desnutricin o problemas neurolgicos que no permitan un
funcionamiento efectivo del cerebro e impidan el desarrollo de habilidades
cognitivas.
39
Actualmente, los avances tecnolgicos y cientficos han permitido el desarrollo
de nuevos descubrimientos, que permiten enfrentar enfermedades,
discapacidades o diversidad de condiciones en el desarrollo humano que
afectan directamente el proceso de aprendizaje, estas deben ser consideradas
para adaptar los elementos fsicos, curriculares o metodolgicos que permitan
un mejor desarrollo de habilidades cognitivas, artsticas o sociales que reflejen
el rendimiento integral de los estudiantes.
https://es.wikipedia.org/wiki/Moldeamiento
Facilitacin de la respuesta: los impulsos sociales crean alicientes para que los
observadores reproduzcan las acciones.
40
Produccin: consiste en traducir las concepciones visuales y simblicas de los
sucesos modelados en conductas abiertas.
Motivacin: Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar, es decir, a menos que tengamos buenas razones para
hacerlo.
Captulo IV
41
mayor efectividad y rapidez, pero cada vez se ven y se escuchan menos como
seres humanos (Otto Rivera).
Los usuarios deberan ser conscientes de que las redes sociales son canales
de apoyo en la comunicacin y que no todas las actividades se deben hacer en
esos espacios.
El inters que tienen los jvenes hacia las redes sociales ha crecido de una
manera considerable e incluso alarmante, el inters principal es estar en
constante comunicacin con amigos, a conocer gente nueva a travs de las
mismas, mantener un perfil abierto y con constante actividad, lo que refleja un
deterioro en las actividades acadmicascausando bajo rendimiento escolar.
43
un like o comentar sobre ellas, muchas noticias o gente de inters que
informan de lo que acontece.
e) Whatsapp: Aplicacin que conecta a gran parte del mundo, que utiliza tu
nmero telefnico, para crear un chat verstil, simple y ordenado, con
los contactos que uno posee, se puede comunicar con texto, imgenes o
chat oral, que hacen ms dinmico esta aplicacin.
Estas 5 principales redes sociales hoy en da, nos conectan y nos ayudan a
expresar lo que queremos, solo hay que tener cuidado cmo las usas. Disfruta,
opina, s parte de grupos y comunidades.
44
Algunos de ellos son: sensibilizacin, atencin, adquisicin,
personalizacin, recuperacin, transferencia y evaluacin.
La motivacin,
La emocin y
Las actitudes.
Proceso de sensibilizacin
45
La sensibilizacin comprende:
La motivacin
La emocin
Las actitudes
4.1.5.1 La motivacin
Para que el aprendizaje sea provechoso para el alumno, hay que interesarle
(motivarle), en los contenidos que ha de aprender. Nada se aprende sin
motivacin. Es preciso preparar al alumno a centrar su atencin en cosas que
pueden suscitar su inters o su agrado.
Todo ellos le impulsan a estar motivado hacia una serie de metas u objetivos
que trata de alcanzar:
46
d) Metas relacionadas con las recompensas externas, como:
Motivacin intrnseca
Motivacin extrnseca
Motivacin de logro
La motivacin intrnseca existe cuando una persona hace algo porque tiene
inters directo en hacer esa actividad misma. Ejemplo. Estudiar geografa
porque le gusta el tema en s.
Motivacin extrnseca existe cuando la nica razn para hacer una cosa es
conseguir algo fuera de la actividad misma: las notas. El premio de la
motivacin intrnseca no suele ser algo palpable como la comida o simblico
como el dinero, sino que consiste en una experiencia directa, en un estado de
conciencia.
Para que una persona acte con motivacin intrnseca hacen falta dos
condiciones:
La motivacin de logro
47
Al deseo de sobresalir, de triunfar o alcanzar un nivel de excelencia se le llama
motivacin de logro.
Los sujetos con motivacin de logro persisten ms que los de baja motivacin,
aun cuando experimenten fracaso, lo cual interpretan como debido a la falta de
esfuerzo.
Las atribuciones causales son explicaciones que las personas dan del
xito o del fracaso. Las expectativas son estimaciones subjetivas de tener xito
en una tarea.
Segn Weiner, los xitos o los fracasos se tienden a atribuir a una estas cuatro
causas:
48
El sentimiento de orgullo suele estar asociado con el xito y el esfuerzo.
4.1.6.1Planteamiento estratgico
Los sujetos, que fracasan a pesar del esfuerzo, suelen creer que tienen baja
capacidad, experimentan malestar y esperan el fracaso, y tienden a no realizar
tareas y as evitar molestias.
Los sujetos, que fracasan por la falta de esfuerzo, no suelen creer en la falta de
capacidad, pero son fuertemente castigados, y buscan tareas demasiado
fciles o difciles.
49
Si se produce el fracaso sin esfuerzo, reciben el castigo, aunque evitan atribuir
el fracaso a la poca capacidad.
4.1.6.2 La emocin
1. Cognitivo (creencias)
2. Afectivo (sentimientos)
3. Conductual (acciones)
50
pasa horas diarias frente a un dispositivo mvil, partir de las tres horas diarias
las dificultades comienzan a surgir. Y comienza a afectar a los estudiantes.
Por eso el acceso a los aparatos tecnolgicos causan una fuerte necesidad del
mismo lo cual representa una adiccin a las mismas y el fracaso escolar en
consecuencia los estudiantes ms consumidores presentan una actitud ms
negativa hacia el estudio o que se dediquen menos a actividades acadmicas,
tambin que tengan una personalidad que les hace ms proclives a
engancharse ya sea al mvil o a una computadora con el uso de internet como
el uso de WhatssApp y de los mviles con conexin a internet no estaba tan
extendido entre los alumnos de eso como ahora. Se cree que si el anlisis se
realizara este ao, adems del ordenador, hablaramos del mvil. De hecho, la
edad a la que los alumnos tienen acceso o internet aumenta cada vez ms.
Existe una falta de cultura del su uso al respecto, En cuanto ingresa un
mensaje de texto realiza un ruido entonces puede referirse a que cada vez que
se logra escuchar,corta la concentracin una modificacin en la forma en que
se recuerdan los acontecimientos.
51
Capitulo V
TRABAJO DE CAMPO
5.1 Contextualizacin
52
5.3 Presentacin de resultados e interpretacin:
53
de lo que es una red social, lo cual marca un porcentaje muy pequeo en
relacin a la mayora de los estudiantes que si tienen un conocimiento al
respecto.
Que conoce usted acerca de las redes sociales
El 56% de las personas encuestadas indica que las redes sociales, es que
permiten obtener informacin sobre el mundo; el 17% indica que las redes
sociales son tiles a la sociedad, y el 27% sabe que es un avance tecnolgico
generalizado.
54
Tiene alguna cuenta en alguna red social
Descripcin:
El 80% de los sujetos de investigacin indica tener una red les sirve para uso
personal, y los usos comunes. Chatear, ver fotografas, escribir y ver
publicaciones creaciones de grupos, juegos en lnea, y para tener contacto con
amigos.
El 15% de los sujetos entrevistados no tiene una cuenta en ninguna red social
El 5% no contestaron la pregunta
55
Que red social utiliza
56
Para que utiliza las redes Sociales
Descripcin:
Un 28% de los sujetos de investigacin usan las redes sociales para estar en
contacto con amigos chatear, mantener unos contactos cercanos con miembros
del trabajo o compaeros de estudio
17% de los sujetos la utilizan para hablar con amigos chatea, mandar
mensajes, notificaciones etc.
Un 13%de los sujetos investigados indica que la utilizan como pasatiempo sin
un objetivo en particular
57
7% de los sujetos indican que utilizan las redes sociales para conocer gente
nueva 13% se utiliza como pasatiempo sin ningn objetivo,
Descripcin:
El 31% de las personas encuesta indicaron que no usan las redes sociales
mientras realizan tareas escolares.
58
Tiene alguna dificultad de aprendizaje
59
Qu clase de dificultades de aprendizaje tiene?
Descripcin
60
Otros 10%
Descripcin:
45% una hora diaria, 15% 2 horas diarias, Otro 35% de utilizan un 4 horas en
sus estudios, esto dependiendo el grado de dificultad que tienen en algunas
materias o como administran su tiempo 5% emplean lo que se necesite para
sus estudios diarios siendo estos horas que necesiten para estudiar ya que
existen personas que no tienen un horario de estudios especficos o bien
disciplinados, emplea tiempo solamente para aprobar los cursos.
61
Interfieren las redes sociales en sus estudios?
Descripcin:
5% no contesto
30% de los sujetos entrevistados indican que las redes sociales si interfieren en
sus estudios por la forma de utilizarlas, no pueden dejar ni un solo da sin
revisar al menos el perfil del todos los das.
65% de los sujetos puestos de investigacin indican que las redes sociales no
interfieren en sus estudios ya que suelen utilizarlas cuando no tienen tareas o
cuando no estn realizando actividades acadmicas que los distraigan de sus
quehaceres.
62
Cual ha sido su rendimiento escolar desde que usa las redes sociales?
Descripcin:
El 41% de los estudiantes dice tener un regular rendimiento desde que utiliza
las redes sociales, otro 41% tiene un buen rendimiento acadmico el 12% de
los estudiantes tiene un mal rendimiento acadmico debido a pasar demasiado
tiempo realizando otras actividades y el 6% dice tener un excelente
rendimiento.
63
Considera que el uso de las redes sociales interfiere en sus estudios?
Descripcin:
15% de los sujetos investigados afirma que interfiere en sus estudios ya que el
uso de las rede sociales implica que hagan sus tareas con irregularidades y
con tiempo restringido.
Un 85% afirma que no interfiere con sus estudios dado que las utilizan para
ver noticias, no cuentan con un ser vicio activo para poder acceder a ellas de
forma continua para que signifique una interrupcin.
64
Ha perdido un ao o curos desde que utiliza las redes sociales?
Descripcin:
9% no contestaron.
65
5.4 Descripcin del Test de atencin.
Test 76-2
Aplicaciones prcticas
Duracin
Se puede aplicar a nios a partir de los siete aos a los doce aos. Aunque hay
otras pruebas ms complejas para edades superiores, juzgamos convenientes
66
la aplicacin de este test en edades superiores, por ejemplo, en los cursos de
estudios bsicos, aunque aun tengamos que hallar el baremo correspondiente
para estos grupos.
El test consta de veintitrs filas-con veinte signos cada fila-, entre los que
deben sealarse los iguales a un modelo dado.
Los sujetos se situaran debidamente distanciados, para que trabajen con total
independencia.
Las instrucciones introductoras deben ser las mismas para todos los sujetos o
grupo de ellos. De no ser as, los resultados de un test pueden variar, segn la
mayor o menor claridad de exposicin por parte del examinador. Para controlar,
pues, esta variable se aconseja la lectura a todos por igual- de las instrucciones
previas a la realizacin del test.
Hay cinco aciertos posibles por lnea, que llamaremos "AP" Se halla el total de
estos aciertos hasta donde haya llegado a realizar el examinado.
67
Sumados asimismo los errores y las omisiones, se aplican las siguientes
formulas, para obtener las puntuaciones en los dos tipos de atencin
cuantitativa y cualitativa -:
Total AP +E
68
encuentra un 42% de la media de alumnos, es un porcentaje menor que el
anterior,
Porcentaje Significado
33% Tienen un percentil completo una
excelente nota
69
Porcentaje Significado
26% Exelentes niveles de memoria
21% Memoria Buena entre alta y baja que
si puede funcionar en niveles de
escolaridad Buenos
53% Niveles bajos de memoria
70
Descripcin de Test de Memoria Auditiva
71
cualquier naturaleza y en aquellas profesiones que constituyen ciencias puras o
aplicadas: Medicina, biologa, filosofa y letras, etc.
Descripcin del Test
Forma de Aplicacin: puede ser de forma colectiva o individual
Duracin de la prueba: De 5 a 7 minutos, dependiendo de la edad y del nivel de
los examinados.
La ejecucin no tiene un limite fijo, pero se alarga por lo regular como 5
minutos
Niveles de aplicacin: puede ser aplicado a todos los niveles cronolgicos, a
partir de los 8 aos o 9 aos,
Presentacin: El test consta de 15 series de tres palabras cada serie,
relacionada entre si. La puntuacin puede alcanzar un mximo de 45 puntos.
Nomenclatura.
El test el un numero 75-5 segn la nomenclatura del Instituto de Psicologa y
Antropologa y le denominamos Factor MA, es decir, factor de memoria auditiva
Correccin y valoracin:
Correccin: Las respuestas de los examinados, que coinciden con las palabras
ledas por el examinador, son los aciertos.
Puntuacin.
Cada acierto es un punto. Cuando las dos palabras de un grupo o lnea estn
acertadas y adems estn escritas en el mismo orden en que fueron ledas, se
de entonces un punto mas, o sea, esa lnea se punta con tres puntos.
Justificacin estadstica:
Fiabilidad: Por el mtodo test-retest de series paralelas, aplicando la prueba a
dos muestras, una de N=87 sujetos de 6 grado de Primaria y otra de N=75 a
sujetos de 4 de bachillerato, quedando la correlacin de puntuacin de la
siguiente manera:
En 6 grado: r=0.74
En 4 de Bach: r=0.79
Validez en concurrente con la opinin del profesorado por medio de un
psicograma por observacin, en el que dicen, Tiene buena Memoria su
memoria es mas bien floja
72
Resultados del Test de MA
Porcentaje Significado
26% Exelentes niveles de memoria
21% Memoria Buena entre alta y baja que
si puede funcionar en niveles de
escolaridad Buenos
53% Niveles bajos de memoria
73
Tabla de Resultados del Test de Atencin
Porcentaje Significado
33% Tienen un percentil completo una
excelente nota
Conclusiones
74
En la presente investigacin se corroboro que las redes sociales se utilizan
mayormente para estar en contacto con amigos, familiares u otros contactos,
pero muy poco se utilizan con fines educativos.
Las redes sociales se convierten en una herramienta muy til para desarrollar
las capacidades estudiantiles y adems provechosas porque la mayora de los
estudiantes indica que las mismas no interfieren de manera negativa en sus
estudios.
Recomendaciones
75
Utilizar las redes sociales de una manera responsable y con fines educativos
Si en dado caso el catedrtico considera el uso de las redes sociales con fines
acadmicos dentro del aula este deber velar por el uso responsable de las
mismas.
Incrementar mas las horas de estudio en casa ya que se pudo constatar que la
mayora de estudiantes solo estudia una hora fuera de los establecimientos
educativos.
76
Bibliografa
77
Krauskopf, D. (2007). Adolescencia y Educacin. San Jos: EUNED
Bibliografa
78
Bibliografa
Royero, J. (2016). Las redes de I+D como estrategia de uso de las TIC. Revista
de Universidad y Sociedad del Conocimiento.
79