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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

LECTURA
OA_1 Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir
un propsito.
OA_2 Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.
OA_3 Identifican los sonidos que componen las palabras (conciencia fonolgica), reconociendo,
separando y combinando sus fonemas y slabas.
OA_9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su
edad.
ESCRITURA
OA_14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
OA_16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
COMUNICACIN ORAL
OA_23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
 presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema
 incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
 utilizando un vocabulario variado
 pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
 manteniendo una postura adecuada

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Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico
UNIDAD 21. Juego Verbal N 21

Texto de lectura: Galopa, galopa


Autor: Nicanor Molinare
Letra: G (ga go - gu)

 Antes de la lectura Ver video Antes de la Lectura

PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS Y MOTIVAR


Esta parte debe durar aproximadamente siete minutos.

Cul es el tema central hacia el que tengo que guiar el inters de los alumnos?
Con qu experiencias de la vida podra relacionar el texto?

Tema 1:
El profesor invita a los nios a adivinar el nombre de diferentes animales a partir de los
sonidos que l emite (ladra, relincha, malla, etc.). Conversan acerca de los caballos, si les
gustan, si han andado, etc.

Tema 2:
El profesor pregunta a los nios: Quin ha ido al campo? Dnde fueron? Cmo lo
pasaron? Qu hicieron? Anduvieron a caballo? Con quin? Les gust?, etc.

Presentacin del Texto


Se debe presentar el texto copiado en formato grande para que todos los estudiantes lo
puedan ver con claridad.

El profesor presenta y conversa con los nios sobre las caractersticas del texto:
o Tiene estrofas y versos y est musicalizado, es una cancin.
o Se distingue el ttulo y el nombre de la persona que escribi la cancin.
o Se recomienda dar a los alumnos informacin acerca del autor. Nicanor Molinare, es
uno de los ms productivos autores de la msica tpica chilena, a la que contribuy con
numerosas canciones y tonadas durante una carrera de escasos veinte aos, entre
1937 y 1957. Es el hombre que escribi Chiu-chiu, Cocoroc, Galopa, galopa,
Cantarito de greda, Cura de mi pueblo, Mantelito blanco, Oro purito y La
copucha
http://www.musicapopular.cl/3.0/index2.php?op=Artista&id=252

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TEXTO LECTURA COMPARTIDA
Debe estar copiado en formato grande para que todos los
alumnos lo puedan leer.

Galopa, galopa
Nicanor Molinare

Cuando voy pa' la querencia


galopando en el overo,
llega a relinchar de gusto
porque sabe que la quiero.

Galopa, galopa,
galopa, overito,
galopa, galopa,
galopa no ms!
Que ya la distancia
se acorta, se acorta,
galopa, galopa,
galopa no ms!

El caballo que yo monto


es un pingo muy derecho,
noble, sufrido y valiente
como todo buen chileno.

Dicen que anda gente mala


en la quebr de Romero;
no le tengo miedo a nadie
si voy montado en mi overo.

All lejos se divisa


el ranchito de o Floro,
donde est la Carmelita,
la mujer a quien yo adoro.

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 Durante la lectura

LECTURA COMPARTIDA
Ver videos Lectura Compartida

El profesor(a) modela la lectura y muestra con un puntero las palabras a medida que las va
leyendo. Los alumnos realizan en forma diaria, con la gua del docente, la lectura
compartida de este texto.

 Despus de la lectura

ACTIVIDADES SEMNTICAS

1. Vocabulario

Estrategias para presentar palabras de vocabulario


El profesor escoge la metodologa con la que trabajar la ampliacin de vocabulario:

Palabras de vocabulario:
- querencia
- overo
- pingo
- ranchito

El profesor lee la estrofa donde est presente la palabra pingo y luego donde est la
palabra querencia. Los alumnos deducen el significado de estas palabras por contexto.

En el poema dice: El caballo que yo monto


es un pingo muy derecho,
noble, sufrido y valiente
como todo buen chileno.

Qu montaba esta persona en el poema? Un caballo De qu otra forma se refiere a su


caballo? Que es un pingo.

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Deducen que la palabra pingo, es un caballo; el profesor explica que es una forma de
nombrar a los caballos en el campo. Luego pueden integrar la palabra en oraciones que lo
expliquen, por ejemplo, el pingo de mi pap es muy bonito.
Realizan la misma actividad con la palabra querencia.

El profesor pregunta a los nios si conocen el significado de la palabra falda y pide que la
definan. El profesor anota en el pizarrn las definiciones dadas por los alumnos y luego
busca en el diccionario su significado. Vuelve a leer la oracin donde est presente la
palabra falda y junto a sus alumnos selecciona la definicin ms adecuada al contexto.
Luego, pueden integrar la palabra en oraciones que la expliquen, por ejemplo, acampamos
en las faldas del volcn Villarrica.
La palabra falda tambin tiene otro significado: prenda de vestir o parte del vestido que cae
de la cintura para abajo.
El profesor muestra imgenes de un caballo overo y de un rancho. Los nios las observan
y describen lo que ven.
La palabra del poema es ranchito. El profesor induce a los nios a pensar qu diferencia
habr entre un rancho y un ranchito. Los alumnos descubren que la terminacin ito hace
que la palabra que representa sea ms pequea que la otra.
Da otros ejemplos:
Casa casita silla sillita perro perrito
Pide a los alumnos que den otros ejemplos.

2. Ampliar vocabulario temtico

Familia semntica. Sonidos de animales:


El profesor pregunta a los nios: Qu hace el caballo, qu sonido emite? (Relincha).
Qu hacen otros animales? (El perro ladra, el sapo croa, el pollo pa, la abeja zumba,
la gallina cacarea, el burro rebuzna, el lobo alla, el chancho grue, etc.)
El profesor puede evaluar este contenido dando a los nios una hoja con los dibujos de
distintos animales y pidiendo a los nios que escriban el nombre del ruido o sonido que
hacen.

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Temas sugeridos

Actividades rurales:
El profesor pregunta:
En qu lugar sucede la historia de la cancin?
Qu actividades se realizan en el campo?
Qu oficios se realizan en el campo?
Qu tipos de campos hay? (De agrado, frutcolas, vias, ganaderos, etc.)
Qu trabajos se hacen en el campo en las diferentes estaciones? (Se cosecha, se
siembra, se prepara la tierra, etc.)
Qu herramientas y mquinas se usan para trabajar en el campo?
Se sugiere que los nios realicen una maqueta con materiales de desecho, plasticina u
otros, sobre un tipo de campo que les guste. Destacan los principales productos
agrcolas que Chile exporta.

Los caballos:
El profesor pregunta:
De quin habla la cancin? (Del caballo overo).
Qu saben de los caballos? De qu se alimentan? Cmo se reproducen? Para
qu los usa el hombre?, etc.
Trabajan los diferentes colores de los caballos, overo, tordillo, blanco, negro, alazn, etc.
Conocen las diferentes razas de los caballos y para qu se usan cada una de ellas (los
caballos rabes se usan principalmente para las carreras, los percherones para tirar las
carretas, los caballos chilenos para el rodeo, etc.)
Qu deportes se relacionan con los caballos? (La hpica, equitacin, rodeo, etc.)
Si fuera posible, podran ver una demostracin del grupo Cuadro Verde de Carabineros
de Chile.

3. Interrogando el texto
Ver videos Interrogacin del texto

Recordar:
1. Cmo sabe el overo que lo quieren?
2. Quin es el que galopa?
3. Cmo es el caballo que monta el que canta la cancin?
4. Quin anda en la quebr de Romero? Por qu no le tiene miedo a nadie?
5. Dnde est la Carmelita? Quin es ella?

Buscar pistas y pensar:


1. Qu siente la persona que canta esta cancin por su caballo? Cmo lo sabes?
2. Cundo no siente miedo la persona que canta esta cancin? Explcalo.
3. Cmo se traslada el que canta la cancin? Cmo lo sabes?

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Opinar y explicar:
1. Te gustara tener un caballo overo como el que describen en la cancin? Justifica tu
respuesta.
2. Crees que sentiras miedo si vas montado en el overo? Por qu?
3. Cmo encuentras a la persona que canta esta cancin? Por qu?

ACTIVIDADES FONOLGICAS
Las siguientes actividades se realizarn una a una a lo largo
de las semanas.
Ver video Conciencia fonolgica

Se refiere a la identificacin de diferentes sonidos en las palabras.


En esta etapa se realizan ejercicios fonmicos para que los alumnos individualicen el sonido
de cada fonema antes de asociarlo con el grafema.

1. Se presentan las tarjetas con palabras clave


Ver video palabras clave

Se pide a los alumnos que descubran en el poema dnde est cada palabra clave, que
expliquen cmo la encontraron y luego que la lean de un golpe de vista.

Palabras clave del texto:

Letra G (ga go - gu):


Galopa, galopando, gusto, pingo, tengo.

Alargar los sonidos de las palabras clave de la lectura (meter las palabras en el
elstico), haciendo nfasis en el fonema en estudio (ga, go, gu).
Se cortan con tijera las palabras clave destacando el sonido de los fonemas ga, go, gu.
(Segmentacin fonmica).

Otras actividades fonolgicas:

1. Los nios leen la cancin exagerando la pronunciacin de ga, go, gu en las palabras que
tienen estos sonidos.

2. El profesor dice algunas oraciones a los alumnos, ellos deben repetir y alargar el sonido g
cuando las palabras lo contienen:

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o El caballo galopa por el campo.
o A Domingo le regalaron un auto.
o El organillero tiene un mono y un gorrin.
o Gastn tiene unos enormes bigotes.
o Gustavo juega al ftbol y meti un gol.

3. El profesor pide a los alumnos que asocien el fonema g con las vocales a, o, u para ir
formando distintas palabras. Antes de comenzar dicen el sonido gggggggg y le agregan las
vocales a, o, u diciendo la g con la a suena gggaaa con la o suena ggooo con la u
suena ggguuu
Ejemplo:
ga gato, garras, ganso, etc.
go goma, golondrina, gordo, etc.
gu gusto, guagua, guarda, etc.

4. El profesor tiene una pelota en sus manos y se la va lanzando uno a uno a los nios. El
alumno que recibe la pelota, debe responder destacando el sonido en estudio de la
palabra, respondiendo lo siguiente:
o Un animal con ga, go, gu: gallina, gorrin, gusano, ganso, etc.
o Un da de la semana.: domingo
o Un mes del ao..: agosto
o Prendas de vestir: gorro, guante, etc.

5. Juego memorice
Instrucciones: Los alumnos se juntan en grupos de cuatro. El profesor entrega veinticuatro
pares de tarjetas con dibujos (debe tener dos juegos iguales de tarjetas). Estas se ponen
sobre la mesa mirando hacia abajo. Un jugador debe dar vuelta dos tarjetas y encontrar
los dibujos iguales. Cuando encuentran la pareja, debe reconocer la ilustracin, decir la
palabra y destacar el sonido de la letra en estudio. Por ejemplo: tortuggga, ggguante,
gggallo, murcilagggo, etc.

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Ilustraciones: guante - gallo gusano - gorro - galleta - gato murcilago - tortuga
hormiga - gaviota - gorila - lechuga

o Con el atrapaletras se ubican las letras g (ga, go , gu) en el papelgrafo.


o Se buscan las palabras con g en el papelgrafo, se subrayan y se hace anlisis y
sntesis fonmica de ellas (se arman y desarman).
o Cada nio descubre qu palabras se pueden formar con las letras mviles,
incluyendo la letra en estudio g y las aprendidas anteriormente; luego las leen.
o (Materiales para esta actividad: set de letras mviles, mnimo 6 letras de cada una).

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EVALUACIN ASPECTO FONOLGICO

Se les presenta a los alumnos un aviso donde se quiere vender un caballo overo.
Se les pide que completen el siguiente texto con las palabras que el profesor dicta: tengo,
galopa, juega, ganado, largas, gustan, pago, Gastn.
Una vez terminado el escrito, leen el aviso.

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Nombre: ____________________________________________________________________

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ACTIVIDADES MORFOSINTCTICAS
Descubren la funcin de las distintas palabras que usan.
Ver video Conciencia sintctica

1. Adjetivos:
Cmo se describe al overo en la lectura?
Los alumnos observan imgenes de diferentes tipos de caballos y los describen usando
adjetivos:
Caballo overo (manchado).
Alazn (rojizo).
rabe (gil, rpido, bonito).
Chileno (fuerte, chico, grueso).
Ingls (delgado, alto, rpido), etc.
El profesor pregunta: Cmo te imaginas a la Carmelita? Los nios la describen a travs de
tres adjetivos calificativos.
Usan adjetivos para describir el campo.
Usan adjetivos para describir las personas del campo: huaso, china, trabajador, etc.

2. Signos:
El profesor pregunta: Qu signos estn presentes en la lectura, de exclamacin o
interrogacin?
Los nios leen la oracin exclamativa reforzando su entonacin.
Inventan oraciones exclamativas que le podra decir el enamorado a Carmelita.

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EVALUACIN DEL ASPECTO MORFOSINTCTICO

1. Los alumnos escriben en su cuaderno:

o Cmo es mi amigo?_______________________________

o Cmo es mi mam?_______________________________

o Cmo es la escuela?______________________________

o Cmo es la bebida?_______________________________

o Cmo es la mascota?______________________________

2. Escribe los signos de ! o ? Segn corresponda:

Me gustas mucho
Cmo te llamas
Qu linda te ves
Te quieres casar conmigo
Qu rpido corre tu caballo

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ACTIVIDADES DE ESCRITURA

1. Retomar la guirnalda:

Hacerla en el aire siguiendo el ritmo de la cancin Arroz con leche.


Destacar previamente el movimiento antihorario que se necesita para ejecutar las letras
que se derivan de esta guirnalda: c, o, a, d, g, q.

2. Para ensear el movimiento antihorario realizar los siguientes pasos:


1 Presentar un crculo de tamao grande en que se destaque un punto de partida
equivalente a las dos de la tarde en un reloj.

2 Indicar lentamente la direccin del movimiento circular antihorario, es decir, de derecha


a izquierda, a partir del indicador.
3 Pedir al alumno que imite el movimiento en el aire y con la tcnica de trazado
deslizado.

2. Sobre la base del esquema grfico de esta guirnalda hacer notar la similitud con la
letra g.

3. Presentar el modelo de la letra g:


Reproducir el modelo en el aire con todo el brazo.
Ahora realizarlo con los ojos cerrados.
Verbalizar las direcciones del recorrido.
Escribir la letra en el pizarrn; con soltura, brazo relajado y sin mover el tronco.

4. Presentar el modelo de la letra sobre una hoja de formato grande, destacando:


Punto de partida.
Las direcciones.
Las secuencias de los trazos.

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5. Presentar formato con renglones que destaquen la lnea de base y las tres zonas de
escritura: la zona media, la superior y la inferior. (Pasto, cielo, tierra.) Sobre ese rengln
dibujar el modelo de la letra g en las tres etapas siguientes:
o Modelo de la letra para que el alumno la repase desde su punto de partida, que
aparece destacado.
o Esquema de la letra con lnea de puntos para que el alumno la repase y complete.
o Punto de partida de una serie de letras g regularmente distanciadas para que el
alumno reproduzca el modelo.

6. Ejercitacin del ligado:


1. Integra la letra en estudio a una guirnalda.
2. La letra se une primero a las vocales e, i, u, por la facilidad de su trazado; son formas
de ligado simple.
3. A continuacin, la letra en estudio se une con la a y o, cuyos movimientos antihorario
son ms difciles de ejecutar.

7. Ejercitar la regularidad de la escritura.

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