REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MACARO LUIS FERMIN

Cultivos organoponicos para impulsar de programa todas las

manos a la siembra en la Escuela Tcnica Industrial San Fernando
Robinsoniana Zamorana.

Tutor:

Dra. Edgar Salina

Autor
Luis Gonzlez

San Fernando Diciembre, Estado Apure 2016

 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La mayora de los ejemplos de huertos urbanos de finales del siglo

XIX y la primera mitad del siglo XX de los que tenemos noticias estn
relacionados con perodos de escasez de alimentos.En los Estados Unidos
de Amrica, la Depresin de 1893-1897 hizo que el alcalde de Detroit
destinase terrenos desocupados a personas en paro, para que pudiesen
cultivarlos y producir alimentos. Una prctica que fue seguida por otros
municipios y que, con el nombre de relief gardens se repiti durante la Gran
Depresin entre 1929 y 1935.

Tambin en el mismo pas, durante las dos Guerras Mundiales, el

programa Liberty and Victory Gardens estimul la construccin de huertos
familiares y comunitarios. Se consider que 20 millones de norteamericanos
respondieron a la llamada y como resultado, en 1943 el 40 por ciento de las
frutas y vegetales frescos consumidos en Estados Unidos provenan de
huertos familiares, escolares o comunitarios. A primera vista puede parecer
incongruente hablar de agricultura urbana cuando existen enormes
extensiones agrcolas destinadas a la produccin de alimentos, de piensos y
de biocombustible.

Aunque, como es de conocimiento general, mientras en algunas

regiones del mundo, como es el caso de Europa, el importante excedente
alimentario generado por la agricultura intensiva y algunas reformas de la
Poltica Agraria Comn (PAC) influyeron en el abandono de las actividades
agropecuarias[22], la poblacin de otras regiones del mundo sufren por la
inseguridad alimentaria.
 En las ltimas dcadas se presenta el fenmeno de la emigracin de
las personas de zonas rurales hacia las ciudades en todas las regiones del
mundo. Los ndices manifiestan que la media mundial est en un 45% para
el ao 2010 y este nmero alcanza en Venezuela el 87% (p.2) Dicha
emigracin, trae como consecuencia que la demanda de alimentos aumente,
por tal motivo existen naciones que han desarrollado la produccin de
alimentos hortcola en las zonas urbanas.

Como ejemplo de ello se pueden citar los casos de Nueva Cork,

Berln, China y Cuba, donde la Agricultura coexiste con la vida periurbana. Al
respecto, el Ministerio de Agricultura y Tierras de la Repblica Bolivariana de
Venezuela seala En China es una prctica que abastece la mayora de las
verduras demandadas y en Cuba se explotan alrededor de 13 mil Hectreas
para la produccin de hortalizas frescas. (2013, p.2). Es por ello que el autor
citado seala que el gobierno nacional ha activado los mecanismos
necesarios para desarrollar en Venezuela el Programa Especial de
Seguridad Alimentaria (PESA). Asimismo, en Zonas pe Urbanas y
Periurbanas (Agricultura a Pequea Escala).

Este programa fue puesto en marcha por la Organizacin de las

Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO) en el ao 1994
y fue ratificado por los jefes de estado y de gobierno en la Cumbre Mundial
de la Alimentacin celebrada en Roma en noviembre de 1996. Cabe
mencionar que el objetivo de dicho programa segn la FAO (1996) es:

Ayudar a los pases en desarrollo especialmente aquellos de bajos

ingresos con dficit de alimentos, a mejorar su seguridad alimentaria
mediante la dinamizacin de la produccin y la productividad de alimentos,
bajo un enfoque multidisciplinario, participativo y sostenible desde el punto
de vista econmico y ambiental; a los fines de mejorar el acceso de la
poblacin a los alimentos. (p.2).
 Significa entonces que en Venezuela, el PESA est dirigido al
desarrollo agrcola a pequea escala de micro-huertos familiares, cultivos
organopnicos y huertos intensivos, en los sectores menos favorecidos de la
Gran Caracas y zonas aledaa a la misma. En consecuencia, segn lo
seala el Ministerio de Agricultura y Tierras su objetivo es estimular la
produccin de alimentos, por autogestin y planificacin familiar en las
comunidades ms vulnerables ubicadas en el Distrito Capital, los Estados
Miranda, Vargas y otras Entidades Federales con condiciones favorables
para su aplicacin.

Igualmente, seala el citado Ministerio que l PESA en el pas, es

ejecutado por la 31 Brigada de Infantera y est vinculado al Proyecto
UTF/VEN/008/VEN Seguridad Alimentaria y el Desarrollo Rural para la
Repblica Bolivariana de Venezuela a travs del componente SUR.SUR.
Adems seala el Ministerio de Agricultura y Tierras que en Venezuela el
componente SUR.SUR se enmarca en un acuerdo tripartito suscrito entre
Venezuela, Cuba y la FAO (2002 s/p).

Por tal motivo, los cultivos organopnicos se iniciaron en Venezuela,

en la ciudad de Caracas, con dos espacios vitrinas, que se encuentran
ubicados, en el Fuerte Tiuna y en la Avenida Bolvar. En ambos casos los
cultivos son desarrollados con la participacin de comunidades organizadas;
el del Fuerte Tiuna es desarrollado con la participacin de diferentes barrios
y el de la Avenida Bolvar es desarrollado por la Cooperativa San Agustn del
Sur, la cual a decir del Ministerio de Agricultura y Tierras est produciendo
hortalizas en 0,5 hectreas (2.012 s/p).

Como se puede apreciar una de las metas del programa de Cultivos

Organoponicos junto con el proyecto toda la mano a la siembra es la
capacitacin de las familias o actores en los sectores populares, siendo en
este punto donde la escuela a travs de su rol comunitario se puede
involucrar en este proyecto. Al respecto el Ministerio de Educacin (1999-
2000) seala que:

La educacin que queremos, segn se ha descrito, como proceso

formativo integral y permanente, tiene un espacio de concrecin:
la escuela. Pero no como la institucin escolar que conocemos,
sino como ESCUELA COMUNITARIA en la cual se materializa la
prefiguracin de la nueva sociedad en construccin.
Por tanto, desde la escuela se deberan realizar acciones para la
promocin de los Cultivos Organopnicos junto al proyecto todas la manos a
la siembra. Dichas acciones, debern estar encaminadas a desarrollar
estrategias y producir recursos que le permitan al alumno obtener un
aprendizaje vinculado a la realidad del pas. As mismo estas acciones
deben estar encaminadas a lograr que los nios, nias y adolescentes
aprendan a aprender como forma de promover en ellos un conjunto de
valores, habilidades y destrezas en pro de la democracia. Al respecto, en el
ao 2012 el Ministerio de Educacin seal que la educacin que se postula
en el marco de la transformacin poltico-social del pas debe tener como fin
la: Formacin en, por y para el trabajo, concebido en una perspectiva
politcnica y de superacin del estrecho marco del trabajo parcelario, con
capacidad investigativa e innovadora en saber.

Es as como, retomando el tema de la Promocin de Cultivos

Organopnicos y Huertos Intensivos en la escuela, al parecer esta se
podra realizar a travs de los huertos escolares, pues estos no requieren de
una gran inversin econmica y su desarrollo est contemplado en el cuarto
grado de la segunda etapa de educacin bsica, segn se pudo constatar en
el Currculo Bsico Nacional.

A nivel mundial se estudia las causas del cambio poltico en materia de

educacin. Se indica que estos no funcionan de la misma forma en todas las
naciones. Se reconoce los efectos transformadores de la globalizacin en el
terreno discursivo en el que las polticas educativas se desarrollan y
promulgan, con el argumento de que este terreno est cada vez ms
influenciado por una serie de preceptos neoliberales que han cambiado
fundamentalmente el pensamiento sobre gestin de la educacin. Los
autores afirman a su vez que estos preceptos se han convertido en
hegemnicos, a pesar de resistirse en algunos pases a aceptarlos.
(Polticas educativas en un mundo globalizado- FazalRizvi, Bob Lingard).

El Estado venezolano garante del cumplimiento de los preceptos

constitucionales que establece la educacin como un derecho humano y un
deber social fundamental, democrtico, gratuito y obligatorio, ha venido
impulsando planes, programas y proyectos que garantizan la formacin
integral de calidad para todas y todos. El Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, a travs de la Direccin General de Currculo, en el marco de la
nueva institucionalidad, ha unido esfuerzos en una articulacin intra e
interministerial, desarrollando propuestas, y entre ellas se encuentra el
fortalecimiento de las innovaciones curriculares, desarrollo y evaluacin de
planes proyectos y programas para garantizar la formacin integral de los y
las estudiantes, con la meta de seguir avanzando hacia la consolidacin de
una educacin inclusiva y liberadora que fortalezca la formacin integral de
los nios, nias, jvenes, adolescentes, adultas y adultos como sujetos
sociales crticos, reflexivos que construyen la patria socialista e igualitaria.

Sin embargo durante los ltimos aos, tres estudios realizados por el
Banco Mundial, el BID y por la UNESCO, arrojan resultados desalentadores.
El primero indica que en las pruebas de rendimiento escolar, Venezuela
ocupa el lugar ms bajo del grupo de pases de la Organizacin de
Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE); el segundo incluye a
Venezuela dentro de los pases de Amrica Latina que tienen un notable
atraso con respecto a otras regiones del mundo, como los pases del
sudeste Asitico. As mismo, el tercer estudio, realizado con estudiantes
latinoamericanos de tercero y cuarto grado, demuestra que, a excepcin de
Cuba, la media de aprendizaje de los nio (as) del continente es de
aproximadamente 10 puntos (escala de 0 a 20), y que Venezuela ni siquiera
llega a ese puntaje. (Castaeda y Bertone, 2000).

La situacin educativa socialmente problematizada y sus

reflexiones iniciales, se centra en los descriptores del presente
ensayo: cultivos organopnicos, estrategias de aprendizaje, motivacin
y ausentismo de estudiantes. Con la nica intencin de mejorar las
debilidades detectadas en la institucin Unidad Educativa Arstides
Rojas, se hace necesario retomar las actividades agroecolgicas
productivas, es decir, los cultivos organopnicos como alternativas
de bajo costo construidos en los huertos escolares, conucos o patios
productivos. Para Mndez y Rivas (2011) los cultivos organopnicos son
tcnicas de cultivo establecidos sobre sustratos preparados. Mezclando
materiales orgnicos con capa vegetal, los cuales se colocan dentro de
contenedores, camas barbacoas o canteros (pg. 30)Pedro Jacobo Caldera
Tovar. Siembra de Cultivos Organopnicos como Praxis del Docente
Centrado en Estrategias de Aprendizajes.

La situacin educativa socialmente problematizada y sus

reflexiones iniciales, se centra en los descriptores del presente
ensayo: cultivos organopnicos, estrategias de aprendizaje, motivacin
y ausentismo de estudiantes. Con la nica intencin de mejorar las
debilidades detectadas en la institucin Escuela Tcnica Industrial
Robizoniana Zamoranas, se hace necesario retomar las actividades
agroecolgicas productivas, es decir, los cultivos organopnicos
como alternativas de bajo costo construidos en los huertos escolares,
conucos o patios productivos. Para Mndez y Rivas (2011) los cultivos
organopnicos son tcnicas de cultivo establecidos sobre sustratos
preparados. Mezclando materiales orgnicos con capa vegetal, los cuales
se colocan dentro de contenedores, camas barbacoas o canteros (pg. 30).
 Es de suma importancia destacar, la forma de cultivos
organopnicos como tcnica de produccin de alimentos ecolgicas,
ideales para sectores tanto rurales como urbanos, se aplican en reas o
espacios no tradicionales agrcolas (zonas ganaderas, monocultivos,
rellenos sanitarios, entre otras). Cuando se aplica en un huerto escolar o
conuco los resultados son mayores ya que los sustratos obtenidos
poseen una carga de vitaminas para las plntulas. Al llevar esta idea
a los patios productivos se aprovecha los materiales biodegradables de
la cocina y se beneficia la produccin de rubros de diferentes ciclos cortos
o largos.

Es necesario desarrollar el potencial creativo de la personalidad de

cada alumno, que la institucin educativa se convierta principalmente en un
espacio de formacin y participacin donde se ponga en prctica la
conciencia social y junto con ello la conciencia ecolgica, para aprender a
preservar y aprovechar los recursos naturales. Hoy en da son muy pocas
las instituciones educativas que practican estos principios, generalmente los
docentes no aplican estrategias innovadores donde puedan desarrollar y
crear, no se les ensea lo que es tener conciencia social y mucho
menosecolgica, son escasos los liceos bolivarianos y escuelas tcnicas que
tienen un huerto escolar, y as poco a poco va disminuyendo el inters de los
alumnos por los estudios, y si ya no haba participacin de parte de los
representantes, ya se haba perdido la motivacin de parte de los docentes y
con todo lo antes mencionado los alumnos pierden inters, se termina de
romper ese lazo entre escuela-familia-comunidad como parte de una
sociedad que nace en las instituciones educativas.

En el proceso educativo el debate curricular contempla la

conceptualizacin de la nueva escuela como espacio del que hacer
comunitario; el perfil del nuevo docente comprometido socialmente; el papel
de la comunidad como factor de control social que afianza lo nacional a partir
de la especificidad de cada regin, para ir a lo universal sin dejar de ser
como somos; la asuncin del Estado Docente como doctrina en el marco de
la concepcin del Estado Bolivariano para garantizar la educacin como un
derecho humano fundamental, basado en la corresponsabilidad compartida
de la familia, la sociedad y el gobierno. En cuanto a las escuelas tcnicas
Robinsoniana y Zamorana, hay tres reas de contenidos esenciales: de
contenidos generales comunes; de contenidos comunes de la
especializacin, y de contenidos especficos de cada mencin. Las
especializaciones incluyen: agropecuaria; comercio y servicios
administrativos; industrial; promocin y servicios de salud.

Muy ajeno a la realidad los docentes deben estar comprometidos

socialmente, la comunidad tiene un rol de control social, si se detalla todo
gira en torno a la sociedad ya que se es parte de la misma, y parte de los
integrantes de dicha sociedad han egresado de una institucin educativa,
por ello es imprescindible el trabajo liberador, y productivo que se haga ah
dentro. Es esencial que entre las especializaciones se encuentre
agropecuaria, esta modalidad permite el desarrollo ecolgico y a su vez es
una estrategia integradora, como lo manifiesta la presente investigacin.

El programa pedaggico basado en la agricultura, en este caso en los

cultivos organopnicos pertenece a lo llamado polticas educativas ya que
estas, son cursos de accin y flujos de informacin en relacin a un objetivo
publico relacionado con el sistema educativo definido en forma democrtica
y que son desarrollados por el sector pblico, frecuentemente con la
participacin de la comunidad y del sector privado. Son proyectos de cambio
que concretan la accin del Estado en educacin, en cuanto bien pblico.
Dos grandes tipos de polticas educativas calidad y equidad (Garca
Huidobro).
 La educacin en la poltica no es ms que uno de los recursos ms
valiosos de la humanidad y segn Paulo Freire, todo acto educativo es un
acto poltico, esto quiere decir que estn ntimamente relacionadas, y el
programa educativo de lo que se quiere echar mano no es ms que eso una
poltica educativa que busca la solucin de un problema social-publico que
se est viviendo en la actualidad como lo es la desintegracin de escuela-
familia- comunidad.

Los cultivos organopnicos podra ser una estrategia de integracin en

la institucin educativa para lograr que participe familia y comunidad en las
actividades de los alumnos. Lo bsico en todo esto, y lo que hace posible
que se logre una educacin de calidad, es el compromiso que tengan todos
los protagonistas antes mencionados. La integracin de los cultivos
organopnicos dentro de la institucin de la cual se ha hablado como
necesaria y como una meta que se quiere alcanzar, se podra decir que es
un proceso en el que todos los que conforman una poblacin, estn
implicados. En este caso compete la poblacin familiar como parte de la
comunidad y la poblacin estudiantil. Todos tienen la misma responsabilidad
que cuando hay desigualdades y problemas, como equipo deben
solucionarse para as poder trabajar juntos por un fin comn.

Lograr integrarse no es fcil, lleva trabajo y se necesita de disposicin,

compromiso, y madurez, ya que todos somos diferentes y se necesita lidiar
con esas diferencias para llegar a acuerdos, en este caso generalmente
cuesta ms entre los docentes y representantes, por ello la necesidad de
implementar una herramienta de integracin que convoque a los
representantes a la institucin y que comprometa a los docentes a trabajar
con ellos en pro del beneficio y aprendizaje del estudiante.
 Aunque tu planteamiento es vlido aqu en el plantel no podemos
desarrollar este tipo de proyecto porque aun cuando contamos con el
espacio necesario, no contamos con el apoyo de la comunidad, adems,
tenemos que instrumentar acciones para fortalecer el aprendizaje de otros
temas de estudio en el estudiante, igualmente no puedo yo, pedirle a los
docentes que se recarguen an ms de trabajo. Tampoco quiero que los
padres y representantes digan despus que en esta escuela sus hijos vienen
a trabajar.

Igualmente los docentes al ser consultados sobre el tema de

desarrollar un huerto escolar para la Promocin de los Cultivos
Organopnicos, expresaron en lneas generales lo siguiente: En el ao
escolar pasado se habl algo al respecto pero por los inconvenientes no se
lleg a nada concreto. De igual forma los docentes de la escuela
coincidieron en sealar que los estudiantes no proponen el tema para ser
desarrollado en los Proyectos Pedaggicos de Aula (PA). Asimismo
sealaron que no conocen ninguna escuela en el Municipio San
Fernando que tenga o est desarrollando un huerto escolar y tambin
expresaron su disponibilidad de participar en un proyecto al respecto.

As mismo a la situacin agro alimentaria que est pasando el pas, y

el estado Apure no se salva de igual manera, a la crisis alimentaria que vive
su habitantes, tomando en cuenta que las instituciones educativa, en su
mayora cuanta con buen terrenos, que ha conllevado a las instituciones
educativa a buscar estrategia innovadora para a trabajar con huertos
escolares y cultivo organoponico, para combatir esta escasez de alimento,
con ellos la integracin escuela comunidad familia, teniendo en cuenta la
integracin de toda la comunidad que hace vida activa en la institucin
 A los efectos de esta investigacin el autor de este estudio visit otra
escuela pblica de la zona del Municipio San Fernando, obteniendo en
lneas generales las mismas respuestas de los entrevistados anteriores. Es
decir, al parecer en ninguna escuela pblica de la zona se estn
desarrollando los huertos escolares, como forma de promover los Cultivos
Organopnicos y, aun cuando por ejemplo Palacios (2002) en una
investigacin realizada en Capaya, Estado Miranda, seala en sus
conclusiones que el 100% de los docentes cree que la construccin de
huertos escolares, propuesta en el rea de Educacin para el Trabajo,
contribuye a la formacin integral y holstica del estudiante (p.61).

Frente a esta realidad planteada surgen las siguientes interrogantes:

Cules son las necesidades que tiene la Escuela Tcnica Industrial
San Fernando Robinsoniana Zamorana de desarrollar un huerto escolar de
cultivos organoponicos para impulsar de programa todas las manos a la
siembra? Cul es la factibilidad de desarrollar dicho huerto escolar para
promocionar los Cultivos Organopnicos? Cmo debera estar estructurado
el plan de accin, para organizar un huerto escolar en la Escuela Tcnica
Industrial San Fernando Robinsoniana Zamorana?

Objetivo general

Proponer el Cultivos organoponicos para impulsar de programa todas

las manos a la siembra en la Escuela Tcnica Industrial San Fernando
Robinsoniana Zamorana

Objetivo especifico

Diagnosticar las necesidades que tiene en la Escuela Tcnica

Industrial San Fernando Robinsoniana Zamorana de desarrollar un huerto
escolar de cultivos organoponicos para impulsar de programa todas las
manos a la siembra
 Determinar la factibilidad de desarrollar dicho huerto escolar para
promocionar los Cultivos Organopnicos

Elaborar un plan estratgico basado en el cmo debera estar

estructurado el plan de accin, para organizar un huerto escolar en la
Escuela Tcnica Industrial San Fernando Robinsoniana Zamorana.

Justificacin de la Investigacin

La justificacin consiste en las diferentes razones que motivan al

investigador a realizar una investigacin, en tal sentido, el determinar los
cultivos organopnicos para impulsar de programa todas las manos a la
siembra, es importante y relevante a nivel terico, social, personal,
institucional, nacional e internacional.

A nivel terico, es importante ya que siempre antes de realizar algo

prctico debe de conocerse la teora, saber el procedimiento, lo que se
necesita para realizar dicha actividad, conocer para que sirve eso que se va
hacer, que tan productivo es, se debe tener un conocimiento amplio para
que al momento de ir a la prctica realmente los resultados sean los
esperados. En el caso de los cultivos organopnicos, es una modalidad poco
conocida y es imprescindible que se conozca todo lo que conlleva un cultivo
orgnico, los materiales que se usan, que hortalizas se dan mejor con este
tipo de cultivo, la diferencia que tiene comparado con un cultivo comn,
como se da y que beneficios trae. Es necesario tener un conocimiento previo
de forma integral sobre este tema para as poder poner en prctica el
programa de integracin antes mencionado.

A nivel social, determinar este programa pedaggico de integracin

basado en los cultivos organopnicos, tiene gran trascendencia, ya que en
este caso se estara trabajando con la gente directamente y la misma es la
que se quiere integrar, que aprendan y desarrollen el trabajo en equipo,
como juntos pueden lograr un fin en comn, con beneficios para todos e
incluso para otros que no estn involucrados en el trabajo en s, los
resultados del mismo pueden abarcar mucho. Y ms all del trabajo en
equipo, si se refiere al fruto en s, se podra hablar de otro beneficio ya que
la cosecha de esos cultivos puede ayudar a una sana alimentacin, ya sea
en una urbanizacin o una comunidad en especfico. Al querer integrar a
escuela-familia-comunidad se estara hablando de sociedad, ya que estos
son pilares fundamentales de la misma.

A nivel personal, el ser humano es sumamente complejo, y por mas

diferentes que puedan ser unos de otros, siempre tendr la necesidad de
pertenecer a algo o relacionarse con alguien. En muchos casos, la
desintegracin proviene de ausencia de valores en las personas, el ser
partcipe de un programa de integracin permite aprender a ver los errores
propios de cada quien a medida que se desarrolla el programa, ya que la
obligacin de tener que entenderse con otros lleva a las personas a darse
cuenta y corregir lo que est haciendo mal y de ah poder compenetrarse
con su entorno, logrado una relacin armoniosa y amena.

A nivel institucional, que ya es ms relacionado con la poblacin con

la que se quiere trabajar, bsicamente hay muchos aspectos que tratar, y
nace en el hogar, repercutiendo en la institucin, y expuesto en la
comunidad. El hacer uso de un programa pedaggico de integracin, har
que los representantes entiendan y aprendan la necesidad de que sean
partcipes de la educacin de sus hijos, el deber de ir a la institucin, trabajar
junto a ellos, conocer ms a fondo a sus profesores, relacionarse con ellos y
as poco a poco en ese proceso los tres elementos irn buscando su cauce,
se lograra lo que se quiere con esta investigacin y es que se integren, se
compenetren, se apoyen, se ayuden, la familia, la escuela y la comunidad.
 Y a nivel nacional e internacional, se puede destacar que este es un
problema que va ms all de nuestras fronteras, la desintegracin es un
asunto mundial, por ellos los infinitos problemas sociales que hay en otros
pases, y en el caso de Venezuela, se sabe y se reconoce que gran parte de
la situacin social critica que existe es producto de ese divorcio entre los
venezolanos, ya no hay respeto, solidaridad, compaerismo, hermandad
entre otras cosas. Y si se comienza integrando a la familia-escuela-
comunidad por medio de un programa pedaggico de integracin en las
instituciones, se ir levantando otra generacin, con un patrn de
pensamiento y de conducta diferente, de la misma forma sucedera si se
implantara en otros pases, transformando las realidades que se estn
viviendo en la actualidad.
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

En el presente captulo resalta el marco terico en donde se crea la

importancia de los programas pedaggicos de los cultivos organopnicos
para impulsar de programa todas las manos a la siembra en la Escuela
Tcnica Industrial San Fernando Robinsoniana Zamorana.

Antecedentes de la Investigacin

En los antecedentes se reflejan las investigaciones relacionadas con

los cultivos organopnicos para impulsar de programa todas las manos a la
siembra en la Escuela Tcnica Industrial San Fernando Robinsoniana
Zamorana. Entre estos se destacan:
La investigacin presentada por: Josa, Rivero (2014) titulada El
huerto escolar como estrategia pedaggica para el impulso del
desarrollo endgeno en la Unidad Educativa Rmulo Gallegos
Morn-Edo Carabobo, cuyo objetivo es crear el huerto escolar como
estrategia pedaggica para el impulso del desarrollo endgeno en la Unidad
Educativa Rmulo Gallegos, Morn-Edo Carabobo, enmarcada en la
metodologa de proyecto factible, apoyada con una investigacin de campo
de carcter descriptivo y, concluyendo, que hay disposicin de todos los
estratos encuestados para desarrollar el huerto escolar como estrategia
pedaggica para el impulso del desarrollo endgeno.

Este proyecto de Josa Rivero aporta a la presente investigacin que la

agricultura tiene resultados positivos, al ser utilizada como estrategia
educativa. En el caso de esta investigacin, la estrategia es de integracin
escuela-familia-comunidad, de igual forma se est hablando de desarrollo
endgeno, que aqu tanto padres, como docentes y alumnos.
 Por otra parte: Palacios, Hernndez (2013) en su proyecto de
investigacin cuyo ttulo fue Plan de estrategias didcticas para motivar
la participacin de padres, representantes en la ejecucin del proyecto
socio productivo del Liceo nacional Bolivariano Monseor Francisco
Miguel Seijas; el objetivo fue proponer el diseo de un plan de estrategias
didcticas para motivar la participacin de padres y representantes en la
ejecucin del proyecto socio-productivo del Liceo Nacional Bolivariano
Monseor Francisco Miguel Seijas Figueredo Tinaquillo, Estado Cojedes.
Se realiz bajo la modalidad de proyecto factible apoyado en una
investigacin de campo de tipo descriptiva. Llegando a la conclusin que la
institucin amerita motivar la participacin de los padres y representantes en
la ejecucin de proyectos socio productivos para lo cual se recomienda
implementar una serie de estrategias didcticas que garanticen el logro del
objetivo y metas planteados en la investigacin.

As mismo, dicho estudio va de la mano con la presente investigacin,

puesto que para lograr la integracin entre escuela-familia-comunidad es
necesario tener un plan estratgico que motive a los representantes a
involucrarse en las actividades acadmicas y extra curriculares de sus
representados y a su vez los docentes sean partcipes y protagonistas de
esta unificacin.

Gonzlez Ramrez Zurisadai (2012),en este mismo orden de ideas:

realiz una investigacin titulada Integracin de padres y representantes
en las actividades de la escuela bsica bolivariana Villa Colombia, el
objetivo fue describir la integracin de los padres y representantes en las
actividades de la Escuela Bsica Bolivariana Villa Colombia, usando una
metodologa cualitativa, de tipo descriptiva con una poblacin y muestra de
25 personas en la cual est conformada por 20 representantes y 5 personal
directivo de la institucin, concluyendo que se deben mejorar los mtodos de
comunicacin para que las actividades escolares sean ms efectivas.
Tambin se deben promover los programas que tiene la escuela, para que
as, los padres y representantes estn informados y se integren en dichos
proyectos. Este proyecto es de apoyo a la presente investigacin ya que es
de suma importancia saber las razones por las cuales los representantes no
se integran a las actividades educativas de sus hijos; el conocimiento de las
mismas lleva a buscar una solucin efectiva al problema. En esta
investigacin se plantean diferentes factores responsables de la
desintegracin escuela-familia-comunidad, trabajando con la triloga pero
reconociendo que principalmente el problema viene del hogar, de esa falta
de compromiso de los padres.

Ordaz, Pereira y Rodrguez (2015) En esta tesis titulada El huerto

escolar como herramienta didctica para el desarrollo productivo en la
escuela, el objetivo es determinar la importancia de crear un huerto escolar
como herramienta didctica en el desarrollo productivo de la escuela
Primaria Bolivariana Jos Herrera Oropeza, de Carora municipio Torres
estado Lara, enmarcado en las Ciencias Fcticas, apoyada en una
investigacin de campo de carcter descriptivo la poblacin y muestra fue de
30 docentes de la escuela, concluyendo que hay disposicin de los docentes
a desarrollar el huerto escolar como herramienta didctica para el desarrollo
productivo.

Vinculando este proyecto a la presente investigacin, ambos

presentan la alternativa que permite a corto y mediano plazo estimular el
trabajo agrcola en nios, nias y adolescentes llevando a gran escala la
participacin de los diferentes componentes educativos que incluye a
docentes, estudiantes, padres o representantes y a la comunidad en general,
quienes directa e indirectamente, logran proyectar una accin sensibilizadora
acerca del uso del espacio y entorno donde los estudiantes interactan.
 En la presente investigacin el propsito es que los estudiantes
desempeen las labores en materia de agricultura en donde los estudiantes
se relacionen e interacten integrando a los padres representantes y
comunidad en general para el beneficio de la misma motivando la
participacin de la colectividad.

Bases tericas

A continuacin se presentan las bases tericas que sustentan la

investigacin sobre los Cultivos organoponicos para impulsar de programa
todas las manos a la siembra en la Escuela Tcnica Industrial San Fernando
Robinsoniana Zamorana.

Escuela Tcnica

La premisa de la civilizacin humana, situacin que empieza a

manejar un sistema de educacin ms utilitarista. Si bien la existencia del
artesano es una entidad que nace con la civilizacin, ste grupo se
encontraba en un lugar especial y reservado, mismo que se reproduca al
interior, sin tener la oportunidad de interactuar con el resto de la sociedad,
habra que recordar entre las ordenanzas de los gremios, la importancia que
se le daba al secreto profesional; no obstante es en stos que se encuentran
las primeras instituciones preocupadas por ensear estos conocimientos
tcnico-prcticos, aunque fuera slo al interior de los propios gremios.

Pero a partir del siglo XVI en algunos pases se sinti la necesidad de

contar con personas especializadas en el mbito tcnico, para estimular el
desarrollo industrial. Aunque ste va ser un largo proceso, hasta el momento
en que surgen los primeros especialistas, en especial porque la sociedad
tardo en otorgarles el mismo prestigio que a los que realizaban estudios
universitarios. Recordar como la Universidad institucin educativa que se
origina en la edad media va privilegiar el conocimiento terico erudito de las
clases dominantes, como otra forma ms de control social, en su seno los
conocimientos prcticos no tenan cabida. Pero con el acceso de nuevos
sistemas de produccin y consumo fue necesario implantar nuevos centros
educativos que capacitaran este personal dispuesto a la produccin de estos
bienes materiales entrando poco a poco dentro de los sistemaseducativos
oficiales. Razn por la que las escuelas tcnicas nacen naturalmente
opuestas al rgimen universitario y provocan la existencia de nuevos
estatamentos sociales, mismos que an hoy continan en lucha por obtener
un mejor status, al nivel de los profesionales universitarios.

Todo esto aunado a una natural inclinacin del ser humano por tratar
de ser el organizador, el coordinador, el gobernador y no el artfice material
de los productos y servicios para otros. En Venezuela, hasta antes de la
Independencia este tipo de enseanza se circunscribi al rea de la
educacin informal, entre los gremios de artesanos, pero cuando el pas se
independiz de Espaa, se expres inmediatamente la necesidad de
establecer escuelas de carcter tcnico, mismas que posibilitaran el
progreso de una sociedad que acceda a la industrializacin y rompa viejos
moldes econmicos, polticos y por tantos educativos.

Las Escuelas de carcter tcnico asimismo van a tener una evolucin

que las va conducir, desde la simple capacitacin tcnica -para adiestrar
obreros- hasta lo que ahora se denomina director tcnico, claro esta que
stos ltimos requieren de un conocimiento ms terico que prctico, con
planes y programas de estudio ms enfocados hacia el estudio de las
ciencias puras y exactas, a diferencia de los primeros que slo se les otorga
un conocimiento de cultura general, enfocndose bsicamente al
adiestramiento de saberes prcticos. Aunque es conveniente sealar que
antes de la aparicin del fenmeno fbrica estos se capacitaban
directamente en los talleres.
 Antes de pasar al Mxico Independiente, habra que sealar que
durante el perodo de desarrollo mesoamericano se menciona la existencia
de escuelas donde se enseaban oficios, aunque a la fecha los trabajos son
muy generales y no especifican la forma, ni el tipo de materias que se
impartan, lgico es plantear la existencia de clases especializadas en la
construccin, en el tallado de las piedras, el trabajo de la madera, etc.
Adems de las enseanzas impartidas en derredor de los artesanos en las
escuelas de los Calpulli por ejemplo.

En cambio durante la Colonia se conservan registros ms precisos

sobre los esfuerzos en pro de la creacin de estos centros de estudio, son
famosos los organizados por misioneros como Fray Pedro de Gante, el
primero en San Francisco, la Escuela de Artes y Oficios de San Jos de los
Naturales, donde se enseaba adems de religin lectura, escritura y latn,
artes y oficios, como: pintura, escultura, artesanas, arte de bordar, y talleres
donde trabajaban canteros, herreros, carpinteros, albailes, sastres y
zapateros.

As mismo Don Vasco de Quiroga en 1531, propuso al Consejo de

Indias un plan de organizacin social para los indgenas, con el fin de
establecer unos 200 hospitales-pueblo, o sea congregaciones de indgenas
fundadas en la prctica del cristianismo, el trabajo colectivo y la vida
comunal, y cuyo funcionamiento comprenda la instruccin de la niez, la
proteccin a los hurfanos, el hospedaje a los peregrinos, el albergue a los
desvalidos y el cuidado de los enfermos de ah el nombre de Hospitales y en
especial la enseanza de alguna artesana; lugares que a la fecha son
muestra real de este esfuerzo, pues en varios pueblos de Michoacn an se
muestra sta tradicin artesanal. No habra que olvidar, tambin, la forma en
que estos cronistas misioneros se expresaron sobre la calidad del trabajo de
los artesanos indgenas y la facilidad con que aprendan estas artes y
oficios.
 Ya al final del siglo XVIII se empezaron a crear otras instituciones
educativas ms formales, en el mbito de la enseanza tcnica, como el
Real Seminario de Minera que mereci, por su diferente orientacin se le
haya denominado la "primera casa de las ciencias en Mxico". Fue creado
en 1783 cuando se expidieron las Reales Ordenanzas para la direccin
rgimen y gobierno del importante Cuerpo de la Minera en Nueva Espaa y
de su Real Tribunal General, donde se inclua un captulo a la educacin y la
enseanza dentro del Colegio, iniciando sus actividades el 1 de enero de
1792. Durante el gobierno de don Benito Jurez se convierte en Escuela
Especial de Ingenieros transformndose en nacional en 1883; incluyndose
en su currcula nuevos estudios como Ingeniero topgrafo, hidrgrafo, de
caminos, puentes y canales, industrial y por supuesto de minas y
metalurgista e ingeniero gegrafo.

PROGRAMAS TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA

En el marco de la refundacin de la Repblica establecida como fin

supremo del pueblo venezolano (prembulo de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, CRBV), la Educacin y el Trabajo son
los procesos fundamentales para alcanzar los fines del estado (art. 3 de la
CRBV). En este sentido, en el ao 2009 se lanza el Programa Todas las
Manos a la Siembra (PTMS) en todo el Sistema Educativo Venezolano, tanto
en el subsistema de educacin bsica como el subsistema de educacin
universitario con la finalidad de promover la agricultura sustentable y la
prctica agroecolgica en nuestras instituciones educativas (resoluciones
024 del ao 2009 y 351 del ao 2010).
 A partir de este mandato, existen en el pas experiencias, sobre todo
en educacin inicial y educacin primaria, de escuelas en las cuales
estudiantes, el personal docente, administrativo y obrero, comunidades y
familias han incorporado la siembra como parte del currculo y prctica
permanente en sus escuelas. Hoy, con una crisis alimentaria mundial que
cada da se acenta producto del rgimen de produccin capitalista guiado
por la bsqueda de la mxima ganancia, estableciendo el alimento como
negocio y no para la satisfaccin de necesidades de toda la poblacin; un
calentamiento global producto de la desmedida produccin con alta
contaminacin que ha generado a su vez un clima complejo con fuertes y
largas sequas y, el modelo econmico nacional dependiente de la renta
petrolera, con abandono del campo y concentrndose la poblacin en zonas
urbanas con consumismo y muy poca produccin.

LA ESCUELA DEBE ABRIRSE CAMINO CON OTROS ENFOQUES,

LGICAS Y MTODOS QUE PERMITAN FORMAR PRODUCIENDO Y
PRODUCIR FORMANDO, nuevas lgicas curriculares que le devuelvan al
ser humano su capacidad de producir, crear, dar, compartir, convivir. En este
sentido, valorando las experiencias del PTMS, EL ACUMULADO TERICO-
PRCTICO DEL PROGRAMA (no se est partiendo de cero) y los alcances
y logros que ha tenido en la formacin integral de nuestros nios, nias,
adolescentes y jvenes, se orienta en todos los niveles y modalidades del
subsistema de educacin bsica EL RELANZAMIENTO DEL PROGRAMA
TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA con la finalidad de generar y
desencadenar la cultura de la siembra permanente tanto en las escuelas
como en las familias y las comunidades urbanas, rurales, indgenas y
contingenciar la formacin en un momento histrico que demanda que cada
ser humano asuma con conciencia, conocimiento, compromiso y conviccin
la necesidad de la produccin alimentaria.
 Las presentes orientaciones tienen como finalidad direccionar el
proceso de siembra, todos y todas a sembrar pero de manera bien
planificada y organizada para lograr, por una parte el uso racional y eficiente
del agua (la siembra no se rie con la conciencia en el uso del agua) y por
otra parte, la formacin para la siembra en distintos espacios, contextos,
tiempos, con los recursos con que se cuenta y reconociendo la diversidad de
tradiciones y conocimientos junto al acompaamiento pedaggico y tcnico,
siempre con pertinencia sociocultural.

Es una invitacin a sembrar conciencia, soberana, independencia,

valores de convivencia y apoyo mutuo. Vamos a llenar nuestras escuelas y
comunidades de conucos (con su visin holstica e integral ancestral
indoafrocampesina), canteros, materos, porrones, barbacoas, mesas
organopnicas, patios productivos, huertos, parcelas (segn los espacios
con que se cuenta y las tradiciones propias de nuestra identidad como
pueblo), siempre enseando desde el aprender haciendo y aprender
conviviendo asociado a lo socialmente til. Esto implica un proceso que se
disfrute, con amor, buena disposicin, entusiasmo, disciplina y constancia
para el cuidado, el riego, el proceso de cosecha y de volver a sembrar, el
respeto de los tiempos y del suelo y el amor por la naturaleza y el encuentro
entre seres humanos y con la madre Tierra.

ENFOQUE

En el artculo 6, numeral 2, literal c de la Ley Orgnica de Educacin

se establece que el Estado Docente Regula, supervisa y controla el
obligatorio cumplimiento de la educacin en la doctrina de nuestro Libertador
Simn Bolvar, el idioma castellano, la historia y la geografa de Venezuela; y
el ambiente en las instituciones y centros educativos oficiales y privados,
hasta la educacin media general y media tcnica. As como la obligatoria
inclusin, en todo el Sistema educativo de la actividad fsica, artes, deportes,
recreacin, cultura, ambiente, agroecologa, comunicacin y salud.
Queremos resaltar de manera especial la educacin ambiental, la salud y la
agroecologa como exigencias en la formacin de ciudadanos y ciudadanas.
En este sentido, el PTMS asume como enfoque LA AGROECOLOGA
fundamentado en Fomentar la transicin de los sistemas de produccin
convencionales basados en monocultivos y uso de agrotxicos con semilla
agroindustrial y/o corporativa de uso convencional, hacia la agroecologa y la
preservacin del ambiente a corto, mediano y largo plazo, basados en la
agrobiodiversidad (artculo 2 de la Ley de semillas, 2015); y en particular El
Desarrollo Predial Agroecolgico (DPA), producto de la sistematizacin de
las experiencias, sus discusiones y reflexiones.

El Desarrollo Predial Agroecolgico es un sistema que se va

construyendo progresivamente y prefigurando lo ms parecido posible el
equilibrio natural. El sistema agroecolgico es dinmico y en permanente
construccin. Se basa en la investigacin y sistematizacin de los
acontecimientos que en el predio ocurren, lo cual permite hacer ajustes
necesarios, correcciones e incorporacin de tcnicas para mayor
cualificacin y mejorar los resultados en trminos econmicos, ambientales,
polticos y sociales de este espacio productivo, tecnolgico, cultural y
sustentable.

Cmo alimentar a la poblacin desarrollando tecnologas de bajos insumos

e impacto ambiental?. Para ello, es necesario tomar en cuenta el contexto,
las condiciones climticas y ambientales, los recursos disponibles, la
necesidad de las familias, adems de las estrategias de Manejo
Agroecolgico del Suelo, Policultivos, Rotacin de Cultivos, Cosecha de
Agua, Crianza Apropiada, Tecnologa Socialmente Apropiable y
Ambientalmente Apropiada.
 En este sentido, el Desarrollo Predial Agroecolgico implica un
proceso de planificacin, desarrollo, evaluacin y sistematizacin de la
agricultura de manera integral en un espacio concreto con sujetos y
contextos especficos, tomando en cuenta la relacin integral que se
establece entre el vegetal, el animal, el suelo, el agua, el aire, las personas,
las familias y las comunidades.

ORIENTACIONES METODOLGICAS

El relanzamiento del PTMS se convierte en una oportunidad de darle

sentido al currculo ms all de conocimientos librescos
descontextualizados, memorizados y sin pertinencia. Todo lo que una
escuela desarrolla y activa para la formacin integral de sus estudiantes es
currculo, superando los esquemas de actividades extracurriculares y de
actividades complementarias. Se plantea entre otros, que la siembra se
convierta en oportunidad curricular de integracin de todas las reas de
formacin, de programas y proyectos educativos integrales comunitarios y
de aprendizajes.

En este sentido el proceso curricular se actualiza y se integra en el

proceso de la siembra, dndole sentido a lo que se aprende desde lo
conocido y pertinente. Se propone entonces a travs del PTMS: Recuperar y
reconstruir toda la historia agrcola de nuestro pas, de nuestros ancestros
desde la visin geohistrica, demarcndose de la concepcin rentista,
agroindustrial y la pedagoga como eje de la construccin de esos saberes
histricos. Reconocer y valorar nuestras races campesinas, indgenas y
afrovenezolanas como parte de nuestra venezolanidad, as como tambin
los saberes que de ellas se desprenden y que an hoy se preservan de
generacin en generacin para hacerlos prctica cotidiana en los espacios
educativos y comunitarios.
 Asumir la nocin de progresividad y escalamiento de la siembra,
segn cada contexto e institucin. Este proceso Incluye en el plan de
siembra los espacios alternativos que han sido probados en la experiencia
del PTMS, por lo que no se puede reducir a la nocin de huertos, ya que
hay casos en que pueden ser porrones o mesas organopnicas o grandes
extensiones como las que poseen las escuelas tcnicas agropecuarias,
aprovechando todos los espacios, grandes y pequeos.

Valorar las formas ancestrales de produccin y autosustentabilidad de

las familias de nuestras distintas regiones: el conuco, los patios productivos,
la cra de animales, la siembra de frutales, la preservacin de alimentos, las
recetas familiares, la preservacin del agua, entre otras. Generar soberana
cognitiva y alimentaria a partir del estudio de contenidos y prcticas
pedaggicas cotidianas de la agroecologa en los espacios escolares y
comunitarios como modo de fomentar y concretar la sustentabilidad de la
escuela, los estudiantes y las familias y de construir un nuevo paradigma
productivo-ecolgico. Un pueblo que es capaz de producir lo que consume
es un pueblo libre y soberano.

Revertir la dependencia de la produccin agrcola a gran escala que

nos impuso el modelo de desarrollo agroindustrial por una produccin,
cercana a la gente, a los y las estudiantes, es desde all que todo espacio es
ptimo para sembrar y producir alimentos o la crianza apropiada de
animales. Revertir la cultura excluyente, individualista por una escuela
colectiva, acompaante y preocupada por el bien comn, lo colectivo y lo
comunal. Es importante resaltar que la escuela no debe oxigenar la
competencia (concursos, certmenes, olimpadas), sino que, al contrario,
debe promover, favorecer y fortalecer la convivencia (compartir las
creaciones humanas, los encuentros, los intercambios).
 En este sentido, el PTMS plantea incidir en la cultura escolar
generando procesos de investigacin, la siembra como prctica cotidiana y
generadora de aprendizajes pertinentes y ajustados a todas las reas de
formacin, por tanto no debe verse como separado de lo curricular y la
cultura escolar y comunitaria en general. Enmarcados dentro de la CRBV,
del Plan nacional Simn Bolvar y la LOE se aspira tener:

Una escuela que produzca contenidos, principios y valores para una

cultura de la siembra y la autosustentabilidad de la comunidad escolar y
social. Una escuela que desarrolle tanto en la teora como en la prctica, el
enfoque agroecolgico y que recupere su vocacin productiva ancestral,
campesina y sana, agricultura sana desde esta concepcin. Una escuela
que genere aprendizajes pertinentes para la vida en sociedad desde el
PTMS.

Una escuela que forme seres tiles y que puedan producir y

solucionar sus problemas de sustento en los mbitos de la alimentacin,
artesana, costumbres, salud, tecnologa, entre otras. Un ciudadano y una
ciudadana que reivindiquen sus valores ancestrales y sus races tnicas
venezolanas, latinoamericanas y caribeas. Un ciudadano y una ciudadana
con una lectura crtica del mundo que le permita comprender las razones
polticas, econmicas y culturales del deterioro ambiental para que se
relacione de una manera respetuosa con el ambiente y se sienta parte de
este, con amor a la naturaleza, a sus semejantes y al planeta.

Una escuela del bien comn y del buen vivir.

Una escuela como centro del quehacer comunitario, que irradie hacia
su comunidad la cultura de la siembra y de la produccin, en la concrecin
de la soberana alimentaria y participe en la construccin de una cultura
ambiental sustentable.
Priorizacin de rubros, asociacin y rotacin de cultivos.

En los actuales momentos, debe articularse una estrategia donde se

interrelacionen los contextos socioculturales y tcnico-productivos,
tributando en la produccin de alimentos en forma rpida e incorporando a la
poblacin masivamente en el proceso de siembra:

Prioridad De La Produccin Vegetal En La Agricultura Urbana Y

Periurbana. Esta priorizacin en el corto plazo, puede alcanzar una mayor
cobertura y desarrollo con la produccin vegetal, lo que hace indispensable
la planificacin integral que valore los ritmos tcnico-productivos propios de
la siembra. Este criterio de pertinencia vale tambin para la escogencia de
los rubros a sembrar. En esa direccin, encontramos un conjunto de rubros
los cuales forman parte de la dieta tradicional de los venezolanos y las
venezolanas, los cuales pueden ser referentes para el plan de siembra:

-- carnes, leches y huevos, (conejo, aves, peces, cerdo, ovejos, abejas,)

-- Leguminosas como Frijol, caraota, quinchoncho, tapiramas, vainitas.

-- Cereales como el Maz.

_ Verduras, races y tubrculos como yuca, batata, auyama, ame, ocumo,

topocho, pltano, papa.

-- Frutas como parchita, meln, patilla, guayaba, cambur, guanbana y

limn.

-- Hortalizas como pimentn, tomate, aj dulce, cebolln, cilantro, lechuga,

rbano, berenjena, acelgas, chayota, espinaca, berro, repollo, brcoli, apio
espaa, ajo porro, ajo, otros.

Este conjunto de rubros nos dan una idea del abanico de rubros susceptibles
de siembra, pero por las razones de contingencia y tcnico-productivas
presentes, debemos PRIORIZAR Y JERARQUIZAR LOS RUBROS A
SEMBRAR, reseando el siguiente ejemplo del escalamiento temporal de
su cultivo:

Ciclo corto (45 das) Cebolln y cilantro

Ciclo Corto (90 das) Pimentn, Tomates, Aj Dulce

Ciclo corto (90 das) Caraota, Frijol.

4 Meses: Maz

4 y 5 meses: auyama, batata, meln, patilla

6 y 9 meses: Yuca

Semi-Perenne (9 meses) Quinchoncho

Esta secuenciacin no niega sembrar rubros ms perennes como

guayaba, mango, naranja, mandarina, aguacate. Queremos puntualizar la
pertinencia de la siembra de algunos rubros en el corto plazo por razones
poltico-sociales.

Desde el ngulo nutricional, con estos rubros reseados podemos

lograr una dieta balanceada, siendo la emergencia una oportunidad para
modificar hbitos alimenticios y patrones de consumo, sustituyendo rubros:

--Alimentos proteicos (pollo carne de res, pescado, huevos, lcteos), frutas y

vegetales; carbohidratos (arepa, tubrculos). Ante la escasez y lo costoso de
algunos rubros como la carne, esta se puede sustituir por protenas de tipo
vegetal. Las leguminosas como caraotas, quinchoncho, frijol, vainitas o
tapiramas son ricas en protenas

--La yuca, el pltano verde y maduro, ocumo y topocho, proveen algunos

minerales y fibra.
--Las frutas y vegetales aportan vitaminas y minerales, los cereales,
leguminosas y tubrculos aportan carbohidratos y protena vegetal.

En consecuencia, hacer pertinente la siembra, requiere la ubicacin de las

necesidades bsicas y los patrones de consumo. Igualmente, debe estar en
correspondencia con la tenencia de semilla, la naturaleza de los suelos, la
provisin de agua, abonos, condiciones climticas. De esta manera, se
contingencia la siembra de acuerdo a las caractersticas de cada contexto,
asociando, rotando y escalando los cultivos.

ENFATIZANDO

El Programa Todas las Manos a la Siembra PTMS, correspondiente

al Plan de Siembra Escolar, cuyo propsito es impulsar la siembra
agroecolgica en todos los planteles educativos del Subsistema de
Educacin Bsica, Orienta a:

1. Las instituciones educativas se convierten progresivamente en espacios

de produccin agrcola vegetal y animal, segn su contexto y potencialidad.
Articulando procesos pedaggicos con los productivos. Formar
Produciendo y Producir Formando.

2. Cada plantel levanta un inventario de los maestros, maestras,

profesorado, estudiantes, trabajadores y trabajadoras obreros, obreras y
administrativos, madres cocineras, padres cocineros de la patria, que han
participado en las diferentes formaciones del programa Todas las Manos a la
Siembra, con el fin de incorporarse juntos y juntas para la organizacin del
plan de produccin del plantel.

3. Los planteles establecen su desarrollo predial, considerando su contexto

urbano y/o rural, ya que permite definir los mtodos, procedimientos y
tcnicas, como tambin los espacios de siembra, su cercana a cuencas
hidrogrficas (trabajando la arborizacin permanente para la recuperacin de
cuencas), sistemas de riego artesanal, tomas de aguas, tomas artesanales,
entre otras.

4. Los planteles contemplan dentro de su plan de siembra cultivos de ciclo

corto cebolln, lechuga, rbano, cilantro, de ciclo medio quinchoncho, frijol,
caraota, maz, berenjena, tomate, pimentn, aj, pepino, yuca, calabacn
entre otros y al mismo tiempo ir estableciendo los de ciclo largo como
guayabas, tamarindo, guanbanas, topocho, cambures, aguacates, y otros
frutales.

5. El plan de siembra no puede estar separado de lo pedaggico, por el

contrario cada espacio de siembra se convierte en un espacio para la
formacin permanente segn lo planteado en la propuesta curricular del
P.T.M.S. Sembrando Nuestros Alimentos Sembramos Conciencia,
Soberana e Independencia.

6. El plan de produccin de cada plantel debe formar parte del Proyecto

Educativo Integral Comunitario-PEIC Productivo y a su vez debe nutrirse de
cada Proyecto de Aprendizaje- PA, de accin cooperativa en el Circuito
Educativo Productivo (cada 10 planteles aproximadamente junto a otras
instituciones INCES, Talleres Laborales de Educacin Especial, Escuelas
Tcnicas, Centros de Capacitacin y Oficios), intercambian, hacen cayapas
para la siembra o cosechar, trueque de rubros, saberes, experiencias,
mtodos de siembra, docentes, estudiantes, familias y comunidad se juntan
para el Vivir Bien. La siembra escolar debe redundar en la siembra familiar y
comunitaria.

7. Los planteles implementan un plan de obtencin de semillas de cocinas

escolares, comedores y casas de alimentacin, mercados y hogares de
nuestros y nuestras estudiantes, docentes, trabajadores, trabajadoras, as
como la creacin de un espacio dentro de la institucin como reservorio de
semillas a fin de tener siempre disponibilidad de las mismas.
8. Los planteles implementan viveros de plantas frutales, ornamentales,
medicinales, aromticas entre otras, apoyndose en la Misin rbol y
Viveros Agroforestales. De igual modo favorecer y fomentar la produccin
de abono orgnico y el uso de controladores biolgicos.

9. Las lneas de investigacin que surgen del proceso productivo-pedaggico

deben estar articuladas con el Sistema Nacional de Formacin e
Investigacin, para su promocin, sistematizacin y presentacin en los
Congresos Pedaggicos circuital, municipal, estadal y nacional.

10. Debido al fenmeno del nio, por el cual atravesamos, se hace

necesario retomar la campaa nacional educando para la sequa del 2009,
del mismo modo se propone la instalacin de sistemas artesanales
ahorradores de agua, teniendo especial atencin con la prevencin de las
enfermedades de transmisin por vectores (E.T.V): Chikungunya, Sika,
dengue.

11. El programa de Intercambio Socio productivo Escolar se promover a

travs de Ferias, Jornadas Productivas, Cayapas y Convites Productivos,
Intercambio de semillas, rubros, cosechas, animales, mquinas y
herramientas.

12. La investigacin y formacin permanente tanto del personal docente,

administrativo y obrero, estudiantes, madres cocineras y padres cocineros,
familias y comunidades en general debe contemplar los procesos de
ensemillamiento, la cosecha de agua, el abono orgnico, los rubros, los
patrones de alimentacin y el proceso social del trabajo.

Cultivo Organoponico

En este mundo moderno podemos encontrar que los avances

tecnolgicos han tocado a la puerta de todas las reas mas utilizadas por
nuestra sociedad. Es en caso de el ambiente de los cultivos en donde
encontramos una invencin muy til en estos das como lo es el cultivo
organopnico. Este tipo de cultivacin es revolucionario para lo que nosotros
hoy en da conocemos. El cultivo convencional es uno de los ms recurridos
pero cuenta con una complicacin la cual es que para el mismo se necesita
tener ciertos beneficios en la tierra para poder llevar a cabo la cultivacin de
cualquier especie.

Esto muchas veces no puede ser obtenido y logrado por los

cultivadores y por esto mismo el cultivo organopnico es uno de los que
ahora se utilizan con mas frecuencia en nuestros das. Los cultivos de
cualquier especie suelen tener ciertas necesidades que deben ser
respetadas para que el mismo se lleve a cabo de la mejor manera. En estos
ltimos aos encontramos que muchas zonas y regiones no disponen con
estas propiedades entonces se encuentran completamente imposible
realizar la cultivacin de plantas, arboles, hongos o arbustos.

El cultivo organopnico fue elaborado para desterrar esta

complicacin sobre nuestra tierra. El mismo fue descubierto hace muchos
aos atrs pero al mismo tiempo fue ocultado por motivos econmicos. Si
bien, el cultivo convencional se puede llevar a cabo en un cuarenta por
ciento de la tierra, existen ciertas zonas que no disponen con los beneficios
en la tierra pero si con los dems beneficios que las mismas necesitan. El
cultivo organopnico ayudara demasiado con esto. Si se puede contar con
beneficios naturales como la luz solar y el oxgeno, los cultivos pueden ser
llevados a cabo por mas que las tierras no se encuentren en las mejores
condiciones. Estas tierras inertes prcticamente dejaron de formar parte de
las preocupaciones de los cultivadores y por esto mismo deberamos tener
en cuenta este tipo de cultivo organopnico. Ahora tengamos en cuenta que
no solo en estos casos este tipo de cultivo puede ser utilizado sino que el
mismo puede utilizarse en zonas que presenten todos los beneficios
necesarios para su cultivo.
 No necesariamente debera contar con este tipo de cultivacin en
casos extremos en donde realmente sea necesario el mismo sino que en
situacin en donde usted quiera explorar por un nuevo mtodo o solamente
quiera dejar de lado a la tierra. El cultivo organopnico es uno de los mas
utilizados en zonas como los polos en donde las condiciones de la tierra son
las peores para cualquier tipo de cultivacin. El mismo ha ayudado a
muchsimas personas que poder ahorrar dinero en las compras de los
elementos alimenticios que posean grandes precios debido a la importacin
de los mismos desde zonas lejanas. Por esto mismo que el cultivo
organopnico es uno de los mas famosos y considerado uno que los
inventos mas importantes del siglo pasado ya que el mismo ayuda con el
bien estar de las personas a diferencia de otros elementos que suelen ser
contraproducentes.

Por esto mismo que muchas personas suelen recomendar la

utilizacin de los mismos para poder cultivar muchsimas especies que son
importantes para alimentarse correctamente. El cultivo organopnico es muy
fcil de llevar a cabo, pero deberamos tener en cuenta que el mismo puede
tiene sus niveles de complicaciones al respecto de los materiales que son
necesarios para el mismo. Este necesita ciertos materiales que no son muy
utilizados en el ambiente y otros que son completamente ajenos al mismo y
por esto mismo podra tornarse un poco complicada su fabricacin.

Elaboracin de un Cultivo Organoponico

El cultivo organopnico necesita de elementos como contenedores

bajo el nombre de camas barbacoas o canteros, estos suelen ser instalados
en lugares o espacios vacios en zonas que no suelen se pobladas en donde
el suelo es muy improductivo. Entre todos los elementos utilizados para el
cultivo organopnico encontramos los ms comunes como los siguientes:
materiales orgnicos que son utilizados para plantas que sean resistentes a
climas variados y tambin muy resistentes a las plagas. Tambin, en esta
clase de cultivos, suelen utilizarse elementos estimuladores del crecimiento
los cuales son recomendados para que el mismo cultivo pueda tener un
crecimiento mas rpido y as poder tener sus alimentos por muchsimo ms
tiempo.

Tambin, en el cultivo organopnico, se utilizan practicas de cultivo o

siembra que puedan garantizar una muy buena aireacin de las plantas, lo
cual es fundamental para cualquier cultivo. Es por estos elementos que el
cultivo suele ser un poco complicado pero tengamos en cuenta la cantidad
de elementos que fueron dejados de lado por el tipo de cultivacin que se
esta utilizando. El cultivo organopnico es un tipo de cultivacin en el que se
deja de utilizar la tierra, sea frtil o no, por medio de estas camas barbacoas
en donde circula agua con las propiedades dadas por los fertilizantes
inorgnicos mezclados con los orgnicos, dandole asi a la planta o cultivo
una serie de minerales que no podrian absorver de forma natural.

De este modo se puede cultivar gracias al aporte de las propiedades

fundamentales y de todas las fuentes de alimento que se necesitan. Por ello
es que el cultivo organopnico es tan til en zonas de tierra poco frtil, ya
que al utilizar esta tcnica nos aseguramos de tener un cultivo sano y fuerte,
sea cual fuere la planta, rbol o flor. Esperamos haberlo ayudado con todas
sus inquietudes.

Teora del Aprendizaje Significativo

David P. Ausubel es el creador de la teora del aprendizaje

significativo, una teora que ha tenido una gran trascendencia en la
enseanza y en la educacin. Es una teora de aprendizaje que centra la
atencin en el alumno. Aprendizaje significativo, su constructor esencial,
constituye una pieza clave para comprender el constructivismo moderno.
 Ausubel (1985) afirma la relacin con el grupo, con el profesor, entre
otros, la interaccin, concepto indispensable en el enfoque histrico- cultural
y que explica que todas sus categoras aparecen en las ideas de Ausubel
como el espacio en el que se produce el aprendizaje. All las nuevas ideas
se vinculan con aquellas ideas relevantes y especficas ya existentes en el
bagaje cognitivo del individuo y se produce lo nuevo. Y, adems, la palabra
es el principal mediatizador.

La teora Ausubelina se enmarca dentro de la corriente de la

psicologa cognitiva, la cual toma como punto de partida la existencia de una
estructura cognoscitiva que viene a ser la forma en que el individuo tiene
organizado el conocimiento. Esta estructura debe tomarse en cuenta para
planificar la instruccin, puesto que ella sirve de soporte para que el alumno
pueda procesar la nueva informacin. Ello supone conocer y explorar
entonces el pre disponente cognoscitivo y motivacional de los estudiantes.
Viera , Torres (2003). Ausubel en el aprendizaje significativo plantea que el
individuo organiza el conocimiento en donde relaciona ese conocimiento con
el nuevo que vaya a adquirir y motivarse en la actividad que se realice.

Darch (2012) en su aporte dice que el aprendizaje significativo es

tambin el constructo central de la teora de educacin de Novak,
delimitando el importante papel que tiene la predisposicin por parte del
aprendiz en el proceso de construccin. La negociacin y el intercambio de
significados entre ambos protagonistas del evento educativo se constituyen
as en un eje primordial para la consecucin de aprendizajes significativos.
La participacin de los protagonistas del evento educativo como lo son los
docentes y lo estudiantes, est constituido como un eje primordial del
aprendizaje significativo. El intercambio de ideas, la negociacin como dice
Darch, son planes estratgicos para que haya ms retentiva de parte de los
estudiantes.
 Hoyos rojas (2013) Un aprendizaje es significativo cuando selecciona
los contenidos de modo no arbitrario y sustancial, no al pie de la letra con los
que el estudiante ya sabe, esto quiere decir que en el proceso educativo es
importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que lo
establezca en una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso
tiene lugar si el estudiante tiene una estructura cognitiva con la cual la nueva
informacin pueda interactuar.

Torres (2013) resalta en la teora de Piaget los mecanismos por los

cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugiri
que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos
construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilacin
ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su
representacin interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un
marco ya existente. La acomodacin es el proceso de re enmarcar su
representacin mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias.
La acomodacin se puede entender como el mecanismo por el cual el
incidente conduce a aprender. Cuando se acta con la expectativa de que el
mundo funciona en una forma y no es cierto, se falla a menudo.
Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cmo es
el mundo, aprendemos de cada prctica.

Teora sociocultural de Vygotsky

Es una teora emergente en la psicologa que mira las contribuciones

importantes que la sociedad hace al desarrollo individual. Esta teora
destaca la interaccin entre el desarrollo de las personas y la cultura en la
que viven. Sugiere que el aprendizaje humano es en gran medida un
proceso social. Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) fue un psiclogo
sovitico y el fundador de la teora de desarrollo cultural y social en los
humanos. Es considerado uno de los psiclogos ms influyentes de la
historia. Su trabajo principal tuvo lugar en el rea de la psicologa evolutiva y
ha servido como base para muchas investigaciones y teoras posteriores
relativas al desarrollo cognitivo en las ltimas dcadas, particularmente
acerca de lo que se conoce como la Teora sociocultural de Vigotsky.

De forma contraria a Piaget, que afirmaba que el desarrollo de los

nios debe preceder necesariamente su aprendizaje, Vygotsky argumenta
que el aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de un
desarrollo organizado culturalmente, especficamente en cuanto a la funcin
psicolgica humana. En otras palabras, el aprendizaje social viene antes que
el desarrollo. Vygotsky desarroll un acercamiento sociocultural sobre el
crecimiento cognitivo. Sus teoras fueron creadas ms o menos a la vez que
Jean Piaget, el epistemlogo suizo. Segn Vygotsky, el desarrollo individual
no puede ser entendido sin el contexto social y cultural en el que uno est
inmerso. Los procesos mentales superiores del individuo (pensamiento
crtico, toma de decisiones, razonamiento) tienen su origen en los procesos
sociales.

Teora Ecolgica de Bronfenbrenner

Define un sistema ambiental basado en el desarrollo de los individuos

a travs de los diferentes ambientes en los que se mueve y que influyen
consecuentemente en sus cambios y desarrollo cognitivo, moral y relacional.
Esta teora, la publica, en el ao 1979, en su libro ms conocido: La
ecologa del desarrollo humano. Respecto a l, argumenta el escritor que la
psicologa del desarrollo es la ciencia de la extraa conducta de los nios,
en situaciones extraas, con adultos extraos, durante el menor tiempo
posible (Bronfenbrenner, 1987). Consiguientemente lo que se propondr
Bronfenbrenner, ser exponer el ambiente ecolgico entendido por un
conjunto de estructuras, cada una de las cuales cabe dentro de la siguiente.
 As pues como resultado de la interaccin de estos microsistemas se
suceder un desarrollo psicolgico con relaciones intrapersonales y patrones
de actividad, considerados por el autor, fundamentales. Esta teora expone
el desarrollo de la conducta humana, a partir de los nios, dentro de los
contextos de los sistemas de relaciones que forman su entorno. Esta
perspectiva concibe al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras
seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos
niveles contiene al otro. Identifica 5 sistemas ambientales con los cuales
interacta un individuo y proporciona el marco desde el cual los psiclogos
comunitarios estudian las relaciones persona-ambiente (contexto):
microsistema, el mesosistema, el exosistema, el macrosistema y el
cronosistema.

Estos 5 sistemas estn socialmente organizados de manera que

apoyan y guan el desarrollo humano. Bronfenbrenner argumenta que la
capacidad de formacin de un sistema depende de la existencia de las
interconexiones sociales entre ese sistema y los otros. Todos los niveles del
modelo ecolgico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se
requiere de una participacin conjunta de los diferentes contextos y de una
comunicacin entre ellos.

A su vez, en este modelo, se destaca la importancia de las

transiciones ecolgicas: son cambios en el entorno o de rol social al largo de
nuestra vida como individuos, es decir, cambios en las expectativas de la
conducta asociadas a determinadas posiciones en la sociedad.Cada sistema
depende de la naturaleza contextual de la vida de la persona y ofrece una
diversidad cada vez mayor de opciones y fuentes de crecimiento. Adems,
dentro y entre cada sistema hay influencias bidireccionales. Los 5
subsistemas definidos por Bronfenbrenner son los subsiguientes:
 El Microsistema: Es la capa ms cercana al nio y contiene las
estructuras con las que l tiene contacto directo. Abarca las relaciones e
interacciones que un menor tiene con su entorno inmediato (Berk, 2000).
Sus estructuras incluyen la familia, la escuela, el vecindario, o los ambientes
del cuidado afectado. En este nivel, las relaciones tienen impacto en dos
direcciones - tanto lejos del nio como hacia el nio. Por ejemplo, los padres
de un nio pueden afectar en sus creencias y comportamiento; Sin embargo,
el nio tambin afecta el comportamiento y las creencias del padre.
Bronfenbrenner llama a estas influencias bidireccionales, y muestra cmo
ocurren entre todos los niveles del ambiente. La interaccin de estructuras
dentro de una capa e interacciones de estructuras entre capas es clave para
esta teora.

A nivel del microsistema, las influencias bidireccionales son ms

fuertes y tienen un mayor impacto. Sin embargo, las interacciones en los
niveles externos tambin pueden afectar las estructuras internas. Este nivel
tiene 4 propiedades principales que son, la reciprocidad, el reconocimiento
del sistema funcional social, que es ms all de la dada y tiene un impacto
indirecto en los factores psquicos. El Mesosistema: Esta capa proporciona
la conexin entre las estructuras del microsistema del nio (Berk, 2000). Por
ejemplo, la conexin entre el maestro del nio y sus padres, entre su iglesia
y su barrio, etc. Sus propiedades son, la relacin entre entornos y la
transicin Ecolgica.

El Exosistema: Esta capa define el sistema social ms grande en el

que el nio no funciona directamente. Las estructuras de esta capa afectan
el desarrollo al interactuar con alguna estructura en su microsistema (Berk,
2000). Los horarios de trabajo de los padres o los recursos de la familia
basados en la comunidad son algunos ejemplos. El nio puede no estar
directamente involucrado en este nivel, pero s siente la fuerza positiva o
negativa en la interaccin con su propio sistema.
 El Macrosistema: Esta capa puede ser considerada la capa ms
externa en el entorno del nio. Aunque no es un marco especfico, est
formada por valores culturales, costumbres y leyes (Berk, 2000). Los efectos
de los grandes principios definidos por el macrosistema tienen una influencia
en cascada a lo largo de las interacciones de todas las dems capas ya que
este modelo apoya la idea de que cada uno de esos niveles contiene al otro.
Por ejemplo, si la creencia cultural en la que vive una familia es que los
padres deben ser los nicos, exclusivamente, en criar a sus hijos, esta
cultura ofrecer consecuentemente menos ayudas educacionales. Esto, a su
vez, afectar las estructuras en las que los padres funcionan. La capacidad o
incapacidad de los padres para llevar a cabo esa educacin hacia su hijo, en
el contexto del microsistema de ste, tambin se ver afectada.

El Cronosistema: Este sistema abarca la dimensin del tiempo en lo

que se refiere a los entornos de un nio. Los elementos dentro de este
sistema pueden ser externos, tales como el momento de la muerte de un
padre, o internos, tales como los cambios fisiolgicos que ocurren con el
envejecimiento de un infante. A medida que los jvenes crecen, pueden
reaccionar de manera diferente a los cambios ambientales y
consecuentemente, ser ms capaces de determinar cmo ese cambio les
influir.

Bronfenbrenner argumenta que la capacidad de formacin de un

sistema depende de la existencia de las inter-conexiones sociales entre ese
sistema y los otros. Todos los niveles del modelo ecolgico propuesto
dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participacin
conjunta de los diferentes contextos y de una comunicacin entre ellos.
Segn esta construccin terica, cada sistema contiene roles, normas y
reglas que pueden dar forma al desarrollo psicolgico.
 Debido a que potencialmente tenemos acceso a estos subsistemas,
somos capaces de tener ms conocimiento social, un mayor conjunto de
posibilidades para aprender la resolucin de problemas, y el acceso a
nuevas dimensiones de auto-exploracin.

Bases legales

En la fundamentacin teora de la investigacin se generan los

siguientes artculos de la constitucin de la repblica bolivariana de
Venezuela, la ley orgnica de educacin regida por los artculos en
legislacin educativa. Como son los siguientes:

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela:

Artculo 102

La educacin es un derecho humano y un deber social Fundamental,

es democrtica, gratuita y obligatoria...La Educacin es un servicio pblico y
est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad.

Artculo 305

El Estado promover la agricultura sustentable como base estratgica

del desarrollo rural integral, a fin de garantizar la seguridad alimentaria de la
poblacin; entendida como la disponibilidad suficiente y estable de alimentos
en el mbito nacional y el acceso oportuno y permanente a stos por parte
del pblico consumidor. La seguridad alimentaria se alcanzar desarrollando
y privilegiando la produccin agropecuaria interna, entendindose como tal
las provenientes de las actividades agrcola, pecuaria, pesquera y acucola.
 La produccin de alimentos es de inters nacional y fundamental para
el desarrollo econmico y social de la Nacin. A tales fines, el Estado dictar
las medidas de orden financiero, comercial, transferencia tecnolgica,
tenencia de la tierra, infraestructura, capacitacin de mano de obra y otras
que fueran necesarias para alcanzar niveles estratgicos de
autoabastecimiento. Adems, promover las acciones en el marco de la
economa nacional e internacional para compensar las desventajas propias
de la actividad agrcola.

Artculo2 de la Ley de Tierras y Desarrollo Agrario

Con el objeto de establecer las bases del desarrollo rural sustentable,

a los efectos de este Decreto Ley, queda afectado el uso de todas las tierras
pblicas y privadas con vocacin para la produccin agroalimentaria.

Artculo19.

Se reconoce el conuco como fuente histrica de la biodiversidad

agraria. El Ejecutivo Nacional promover, en aquellas reas desarrolladas
por conuqueros, la investigacin y la difusin de las tcnicas ancestrales de
cultivo, el control ecolgico de plagas, las tcnicas de preservacin de
suelos y la conservacin de los germoplasmas en general.

Ley Orgnica de Educacin (2009)

Artculo 6

Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus

aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias
del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la
raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra
naturaleza. El estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin que
en tal sentido le corresponde, as como los servicios de orientacin,
asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de garantizar el mximo
rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva
igualdad de oportunidades educacionales.
Artculo 15

Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una

perspectiva integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico
y tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable.

Articulo 17

Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la

orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos
en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar
respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin,
independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado
son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo
integral de sus integrantes.

Artculo 20

La comunidad educativa es un espacio democrtico, de carcter social

comunitario, organizado, participativo, cooperativo, protagnico y solidario.
Sus integrantes actuarn en el proceso de educacin ciudadana de acuerdo
con lo establecido en la Constitucin de la Repblica, leyes y dems Normas
que rigen el Sistema Educativo. A tales efectos:

1. La comunidad educativa est conformada por padres, madres,

representantes responsables, estudiantes, docentes, trabajadores
administrativos y trabajadoras administrativas, obreros y obreras de
las instituciones y centros educativos, desde la educacin inicial hasta
la educacin media general y media tcnica y todas las modalidades
 del subsistema de educacin bsica. Tambin podrn formar parte de
la comunidad educativa las personas.

Artculo 29

La educacin rural est dirigida al logro de la formacin integral de los

ciudadanos y las ciudadanas en sus contextos geogrficos; as mismo, est
Orientada por valores de identidad local, regional y nacional para propiciar,
mediante su participacin protagnica, el arraigo a su hbitat, mediante el
Desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo con las necesidades de la
comunidad en el marco del desarrollo endgeno y en correspondencia con
los Principios de defensa integral de la Nacin.

Reglamento de la ley orgnica de Educacin

Artculo 170.

La Comunidad educativa funcionar en los planteles de los distintos

niveles del sistema educativo en las modalidades donde resulte procedente.
Su organizacin y funcionamiento se regirn por las regulaciones de la Ley
Organiza de Educacin, las del presente reglamento, que dicten el
Ministerio, Cultura y Deportes y las que establezcan en sus respectivos
reglamentos internos.

Ley orgnica de proteccin de nios, nias y adolescentes:

l.o.p.n.a.

Artculo 58 Vnculo entre la educacin y el trabajo. El sistema educativo

nacional estimular la vinculacin entre el estudio y el trabajo. Para ello, el
Estado promover la orientacin vocacional de los y las adolescentes y
propiciar la incorporacin de actividades de formacin para el trabajo en la
programacin educativa regular, de forma tal que armonicen la eleccin de la
profesin u oficio con el sistema de enseanza y con las necesidades del
desarrollo econmico y social del pas.
Artculo 81

Derecho a participar. Todos los nios, nias y adolescentes tienen

derecho a participar libre, activa y plenamente en la vida familiar,
comunitaria, social, escolar, cientfica, cultural, deportiva y recreativa, as
como a la incorporacin progresiva a la ciudadana activa. El Estado, las
familias y la sociedad deben crear y fomentar oportunidades de participacin
de todos los nios, nias y adolescentes y sus asociaciones.

Resolucin 024:

PRESENCIA DE LA AGROECOLOGIA EN EL DESARROLLO

CURRICULAR VENEZOLANO

Artculo 1.

Se implementa en el Ministerio del Poder Popular para la Educacin el

Programa Todas las Manos a la Siembra como estrategia de la
transicin del modelo agroqumico al modelo agroecolgico en el marco de
la seguridad y la soberana alimentaria, materializada en la agricultura,
vegetal, animal, acucola y forestal, a travs de la articulacin
intrainstitucional e interinstitucional que contribuya a la formacin integral de
las comunidades educativas y del poder popular, que vincula el equilibrio con
la naturaleza y el desarrollo de los valores sociales, como la justicia social, la
solidaridad y el bien comn.

Artculo 2.

Se propender a la incorporacin de los contenidos referentes a la

agroecologa en el desarrollo curricular, dentro del eje integrador Ambiente y
Salud Integral, donde la agroecologa debe formar parte de los procesos de
aprendizaje en el Sistema Educativo Venezolano, desde educacin inicial
hasta secundaria, al efecto el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
elaborar la propuesta que desarrollar dichos contenidos.
3) Al trabajar con estos contenidos es indispensable asumirlos de una
manera contextualizada, flexible, adaptndolos y enriquecindolos a los
diversos Subsistema. Del mismo modo, es importante plantear la necesidad
de superar el divorcio tradicional que existe entre el saber y el hacer, por
ello la formacin agro ecolgica no slo persigue el manejo terico de sus
contenidos, sino que debe concretarse en la produccin prctica de
alimentos. De all que los huertos o parcelas demostrativas en las escuelas,
tambin son unidades productivas. La carga curricular de lo prctico posee
un peso importante en el proceso de aprendizaje, respetando el desarrollo
cognitivo de nias y nios, la complejidad de cada subsistema de nuestra
educacin.

4) Estos ltimos aspectos del desarrollo curricular (que no es lo mismo que

diseo o modelo curricular) plantea la integracin de saberes, superando la
disciplinariedad y apuntando hacia la interdisciplinariedad y la
transdiciplinariedad. Del mismo modo, asume su contextualizacin en el
espacio local - regional y nacional, vinculando los planes generales sobre el
desarrollo agrario sustentable con las realidades concretas como son los
planes de siembra. Se trata de un desarrollo curricular caracterizado por la
flexibilidad, adecuacin y enriquecimiento permanente.

6) Desarrollar la Formacin de grupos de formadores y formadoras en el

Sistema Educativo Venezolano, con el manejo de la metodologa del
Desarrollo Predial Agroecolgico (DPA), en el marco de la educacin
liberadora y empleando las estrategias de la Educacin Popular y
Comunitaria. Validar y certificar el proceso formativo que desarrollan las
Escuela Agroecolgicas y los Maestros - Pueblo.

7) Impulso del dialogo de saberes, como soporte de un estilo de ciencia y

tecnologa propio, tal como lo demandaba Varsasky, donde se combinan
adecuadamente los conocimientos ancestrales, tradicionales, artesanales
con los avances cientficos que son pertinentes para un enfoque de
desarrollo humanista y sustentable . Tal es el caso de los saberes
agroecolgicos de los conuqueros, de comunidades campesinas e indgenas
que como acervos culturales y tcnicos-productivos deben incorporarse al
proceso formativo en nuestras escuelas. En esa perspectiva, se incorporarn
al salnde clase las experiencias alcanzadas en el enfoque de CAMPESINO
A CAMPESINO.

8) Articular los principios de la agroecologa, con la estrategia pedaggica

El trompo de los alimentos como la nueva clasificacin de los alimentos en
Venezuela, basado en la cultura gastronmica que promueve el consumo de
alimentos autctonos, respetando la diversidad local, regional y nacional.
Impulso de lneas de investigacin, encuentros y ferias, donde participe la
comunidad educativa en la recuperacin de recetas y tradiciones
gastronmica populares, sustituyendo productos de la comida chatarra y
elaborando un men saludable.

9) Ajustar el calendario escolar a los tiempos del proceso de siembra y de

cosecha, flexibilizando la administracin del currculo y su insercin en las
sociobiorregiones.

10) Campaa promocional de estilos de vida saludables, desarrollando una

estrategia educativa comunicacional con diversos materiales y variados
medios: edicin de textos, folletos, elaboracin de afiches, murales, micros
con las experiencias alcanzadas, produccin de programas comunitarios de
radio, televisin y la edicin de 43 un boletn mensual donde se difunda las
implicaciones de una alimentacin SANA, SEGURA, SOBERANA y
SABROSA.
11) Desarrollo de un arqueo correspondiente a los espacios susceptibles de
ser cultivables, en los diversos ambientes de aprendizaje del territorio
nacional que permita construir un mapa territorial, con la ampliacin de la
frontera actual del programa, desde una escala pequea: canteros, trojas,
huertos escolares, parcelas y unidades productivas.

12) Constitucin de Semilleros comunitarios con la participacin de

directivos y docentes, nias y nios, padres y representantes, buscando
recuperar, preservar y emplear las semillas criollas. Desarrollas lneas de
investigacin, ferias de semillas y socializacin del ensemillamiento como
parte sustantiva de la soberana alimentaria.
 CAPITULO III

Marco Metodolgico

En toda investigacin cientfica se hace necesario que los hechos

estudiados, as como las relaciones que se establecen entre estos, los
resultados obtenidos y las evidencias significativas encontradas en
relacin al problema investigado, adems de los nuevos conocimientos
que es posible situar, renan las condiciones de fiabilidad, objetividad y
validez interna, para lo cual, se requieren delimitar los procedimientos de
orden metodolgico, a travs de los cuales se intenta dar respuesta al
objeto de la investigacin.

Modalidad de la Investigacin

Por otro lado, se puede decir que est investigacin, consta de

caractersticas de tipo descriptivo debido a que durante su realizacin, se
hizo una narrativa exponiendo la problemtica planteada, describiendo
sus caractersticas esenciales de la realidad estudiada, permitiendo as
obtener un acertado anlisis de lo que ocurre en el objeto de estudio.
Segn Ferrer (2013) la investigacin descriptiva, consiste en la
caracterizacin de un hecho individual o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento (p.45), es decir este tipo de investigacin se
interpreta la realidad.
 Esta investigacin se presenta como naturaleza cuantitativa de tipo
descriptiva, debido a que se analiz la Porttil Canaima para El Uso De
Canaima Para Cultivos organoponicos para impulsar de programa todas
las manos a la siembra en la Escuela Tcnica Industrial San Fernando
Robinsoniana Zamorana..

Diseo de la Investigacin

El diseo, es un modelo especfico, conformado por una serie de

actividades sucesivas y organizadas, que deben adaptarse a las
particularidades de cada investigacin, en otras palabras es un
procedimiento para lograr de una manera precisa, el objetivo de la
investigacin. En tal sentido, Balestrini (2008) citado por kent (2014),
seala que los diseos de campo permiten establecer una interaccin de
objetivos y la realidad de la situacin de campo; observar y recolectar los
datos directamente de la realidad, en su situacin natural(p.37).

La presente investigacin adopt, en cuanto al nivel de

profundidad de la investigacin, un diseo de campo, para lo cual se
recurri directamente al objeto de estudio, que son los estudiantes del
nivel media general de la En La Escuela Tcnica Industrial San Fernando
Robinsoniana, ubicada en el Municipio San Fernando Estado Apure por
ser en la misma donde se presentan los hechos, lo cual permiti,
observar la situacin en contacto directo con las personas involucradas,
en el lugar donde se presenta la problemtica.
 Poblacin y Muestra

Tomando en consideracin la definicin que hace Arias, (2012),

sobre la poblacin, argumentando que est es un conjunto finito o infinito
de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern
extensivas las conclusiones de la investigacin. sta queda delimitada
por el problema y por los objetivos (p. 81).

La poblacin a estudiar, ser el los estudiantes de nivel media

general de la Escuela Tecnica Industrial Robinsoniana, as como el
docente de la rea desarrollo endgeno quienes suministrarn los datos
relativos a las variables a estudiar. En cuanto a docentes encargados de
las tics, para un total de veinte (20) docentes, mientras que, estudiantes
son veinte (20), para un total de 40 sujetos a estudiar.

En lo que se refiere a la muestra, Arias (ob. cit.) plantea: La

muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la
poblacin accesible (p. 83), por consiguiente para la recoleccin de los
datos referidos a la variable comunicacin organizacional llevada a cabo
entre el talento humano se tomar en cuenta lo planteado por Ramrez,
citado por Arias (ob. cit.) Son varios los autores que recomiendan
trabajar en investigaciones sociales, con aproximadamente, un 30% de la
poblacin. (p. 87) por lo tanto, de la totalidad del talento humano, 40
sujetos se tomarn 12 que representan el 30,30%. Se tomar la totalidad
de los sujetos, ya que son solamente 12, de fcil manejo y acceso.

Tcnicas de Recoleccin de Datos

Segn Arias, (op. cit.), las tcnicas de recoleccin de datos son el

procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin. (p. 67).
Por ende, la tcnica que se utilizar ser la observacin estructurada,
sustentada en Arias (ibid), Es aquella que adems de realizarse en
correspondencia con unos objetivos, utiliza una gua diseada
previamente, en la que se especifican los elementos que sern
observados (p. 70), ya que sta facilitar percibir las manifestaciones de
los indicadores de las variables. En cuanto al instrumento se utilizar la
escala de estimacin, la cual segn Arias (2012), consiste en una escala
que busca medir cmo se manifiesta una situacin o conducta (p. 71).
Por lo cual, se formular una escala permita al investigador describir las
variables del uso e implementacin de estrategias para a incorporacin
de la canaima en la praxis educativa.

Validez de los Instrumentos

La validez del instrumento se someter a juicio tres expertos, uno

en metodologa y dos en tecnologa educativa. Se les entregar el ttulo
de la investigacin, los objetivos, la operacionalizacin de variables y los
instrumentos de recoleccin de datos para que emitan su opinin de
acuerdo a los contenidos de pertinencia, claridad y correspondencia de
los tems constituidos en la escala de estimacin, luego se tomar en
cuenta las observaciones y sugerencias de los expertos para la
elaboracin definitiva de los instrumentos. Esto, considerando lo afirmado
por Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), que la validez se refiere al
grado en que un instrumento refleja un dominio especfico del contenido
de lo que se mide. (p. 243).

Confiabilidad de los instrumentos

En cuanto a la confiabilidad, segn, Duarte y Parra (2014), refieren

es la capacidad de obtener resultados consistentes en mediciones
sucesivas de un solo fenmeno. (p. 101).
 Por consiguiente, sta se obtendr a travs del coeficiente de alfa
de Cronbach, mediante la utilizacin del software estadstico spss18, por
lo cual, se har una prueba piloto con directivos de otro plantel de
Educacin Media General, para obtener los datos para efectuar los
clculos correspondientes.

Etapas del proceso de investigacin

Las fases mediante las cuales se llevar a cabo la investigacin

sern las recomendadas por Arias (2012):

a) Planificacin: consiste en trazar el plan o proyecto de la

investigacin por realizar.

b) Ejecucin: significa poner en marcha el proyecto trazado, es

decir, llevar a cabo la investigacin.

c) Divulgacin: una vez terminada la investigacin y elaborado

el informa final, los resultados y conclusiones deben darse a conocer por
diversas vas: publicaciones cientficas, ponencias en eventos cientficos
o pginas en Internet.

Presentacin y Anlisis de Datos

Los datos recolectados mediante la observacin estructurada de

los datos referidos al uso de la Canaima en la praxis educativas que
sern registrados en la escala de estimacin, se presentarn en cuadros
y grficos estadsticos, para posteriormente llevar a cabo el respectivo
anlisis mediante la estadstica descriptiva, considerando lo afirmado por
Duarte y Parra (2014), La Estadstica Descriptiva ha demostrado ser de
gran utilidad a la hora de recolectar y procesar la informacin, para la
presentacin, descripcin, anlisis e interpretacin de los datos (p. 111).