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BAURU
2017
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BAURU
2017
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1. Heteronormatividade. 2. Arte-educao. 3.
Psicologia Social. I. Universidade Estadual Paulista.
Faculdade de Cincias. II. Ttulo.
2.
3.
3
4
AGRADECIMENTOS
RESUMO
ABSTRACT
This work was developed based on daily observations in the classroom, in the Art
subject classes on the initial years of a public Elementary School, in So Paulo state,
focusing on aesthetic conceptions of heteronormative content, since it has been
observed a biased and sexist speech among students, with attitudes that are
reproduced in the school environment, resulting on postures of segregation. Hence
the need of discussing such heteronormative postures in the school context and to
promote, through operative groups, changes in relation to the referred situations
observed by the art educator and researcher in the daily life of the school. Thus, the
general goal of this work has been to develop critical and reflexive awareness to
overcome the heteronormative aesthetics among learners. In this direction, specific
purposes are presented: a) the development and application of a pedagogical
sequence model using Social Psychology concepts to form an Operative Group,
providing the overcoming of heteronormative models; B) provide the procedures,
actions and guidelines, that is, the integral product of this dissertation work, in a
website. Under a qualitative approach, this work consists in an interweaving of three
lines of study, which converge in its ideology and didactics: the construction of
transforming groups on their own reality (operating group); The use of a methodology
in action research (educator as part / acting in the construction of the project); and
the search for change in relation to a present and subjectively heteronormative
situation (gender relations) in the school environment. It is noticeable referrals in the
conception of Popular Education by the texts of Paulo Freire that served as base for
this work. The results obtained by the systematic observation of the students'
perceptions pointed to advances on tolerance postures, even it has been a small
one. It is necessary a continuously work with this approach method for that practice
and inclusive group to become a habit in Basic Education.
Sumrio
APRESENTAO.......................................................................................................................... 13
INTRODUO ............................................................................................................................. 16
CAPTULO 1: QUE ESCOLA ESSA? .............................................................................................. 28
1.1 A diversidade cultura das escolas brasileiras .............................................................................. 28
1.2 O desinteresse em analisar os discursos subjetivos ................................................................... 30
1.3 Onde est a Heteronormatividade.............................................................................................. 34
CAPTULO 2: LINGUAGENS DA ARTE E HETERONORMATIVIDADE ................................................. 37
2.1 Ensino da Arte no Brasil .............................................................................................................. 37
2.1 Arte: Cultura e Linguagem........................................................................................................... 40
2.3 Arte e Currculo dos Anos Iniciais ................................................................................................ 42
2.3.1 Breve histrico ................................................................................................................... 42
2.4 Documento oficial ao profissional arte-educador de SP ............................................................. 44
2.5 Plano de ensino em Arte para os Anos Iniciais e a formao de grupos .................................... 47
CAPTULO 3: O GRUPO COMO ESTRATGIA PARA SUPERAO .................................................... 50
3.1 Encontro da Psicologia Social na Educao Popular ................................................................... 50
3.2 Pichon-Riviere e Paulo Freire ...................................................................................................... 52
3.3 O que o grupo operativo, resistncias e apropriaes. ........................................................... 55
3.4 Momentos da tarefa grupal ........................................................................................................ 57
3.5 Sobre os papis no grupo ............................................................................................................ 59
3.6 O coordenador do grupo o educador popular. ........................................................................ 60
3.7 Pontos de encontro entre o grupo operativo e a Educao Popular .......................................... 62
CAPTULO 4: O MTODO DA PESQUISA-AO E O GRUPO OPERATIVO......................................... 65
4.1 Breve histrico ............................................................................................................................ 65
4.1.1 Funcionamento da pesquisa-ao ..................................................................................... 66
4.1.2 Entrelaces entre a pesquisa-ao e o grupo operativo ..................................................... 68
4.2 Aplicabilidade do mtodo ........................................................................................................... 69
4.3 Local da pesquisa ........................................................................................................................ 69
4.4 Pblico alvo ................................................................................................................................. 70
4.5 Procedimentos ............................................................................................................................ 72
4.6 Delineamento da pesquisa .......................................................................................................... 72
CAPTULO 5: O DESENHO DO PRODUTO ...................................................................................... 74
5.1 Introduo ................................................................................................................................... 74
5.2 Local ............................................................................................................................................ 75
12
5.3 Participantes................................................................................................................................ 75
5.4 Objetivos do Produto .................................................................................................................. 76
5.5 Mtodo ........................................................................................................................................ 76
5.6 Delineamentos do Produto ......................................................................................................... 77
5.7 Expectativas de aprendizagem.................................................................................................... 79
5.8 A Sequncia Didtica ................................................................................................................... 80
5.9 Avaliao da Sequncia Didtica ................................................................................................. 86
CAPTULO 6: APRESENTAO E ANLISE DESCRITIVA DOS RESULTADOS ...................................... 88
6.1 Apresentaes das abordagens utilizadas .................................................................................. 88
6.2 Problema e objetivos desta pesquisa.......................................................................................... 89
6.3 Registros da aplicao da Sequncia Didtica nas salas de aula................................................. 92
6.4 Anlises da aplicao da avaliao ............................................................................................ 101
6.4.1 Sobre quantidade de educandos e caractersticas encontradas ..................................... 101
6.4.2- Sobre as respostas e percepes durante a aplicao ................................................... 104
CAPTULO 7: CONSIDERAES FINAIS........................................................................................ 108
REFERNCIAS ............................................................................................................................ 112
APNDICE ................................................................................................................................. 116
13
APRESENTAO
INTRODUO
Figura 1: Arte educao. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (BARBOSA, 1989, p.179-180).
Figura 2: As quatro linguagens da Arte. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (BRASIL-PCN/ARTE,
1997, p.39)
POLITIZAO
Eu-social
Sociologia
Filosofia
Antropologia
Eu-indivduo
Figura 3: Pirmide para reflexo. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (MARTINS, 2009, p.11-12)
Mulher Homem
Figura 4: Desequilbrio entre comportamentos de gnero. Fonte: Elaborado pela pesquisadora com base nos estudos de
(MEYER, 2011, p.18)
22
Pais
(desinformao/preconceito)
Escola ausente
Figura 5: Foras de excluso. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (ANDRADE, 2011, p.108-109)
Mdia / Processos
Publicidade Sociais
Identidade
de gnero,
Raa, Classe
Social,
Religio,
entre outros.
Desigualdade de Gnero
Figura 6: Funil de informaes. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (LOURO, 2011, p.43-44)
Sendo assim, este trabalho prope, e tem por objetivo geral, uma
interveno, na busca de superao do modelo determinista, por meio da
construo de grupos de educandos que reflitam e dialoguem sobre aspectos
subentendidos como a heteronormatividade dentro da escola. Tomam-se como linha
de pesquisa os estudos de Silvia Lane, Igncio Martn-Bar e de Enrique Pichon-
Rivire que se complementam no uso do grupo operativo dentro da Psicologia
Social.
Em relao ao Processo Grupal, tem por essncia, abordagem histrico-
dialtica dentro da Psicologia Social e usa a construo de grupo como veculo de
superao da opresso de classe, ou seja, das desigualdades e injustias sofridas
socialmente propondo, com este agrupamento consciente, comprometido e atuante
uma prtica transformadora da realidade. Segundo a pesquisadora Martins (2003,
p.202):
[...] Martin-Bar faz meno ao trabalho de Lane, reafirmando alguns
aspectos apostados na concepo de grupo, quando considera os aspectos
pessoais, caractersticas grupais, a vivncia subjetiva e a realidade objetiva
e o carter histrico do grupo. Ambos falam em processo grupal e no
grupo ou dinmica de grupo. Compreender que na sociedade atual, o grupo
na sua singularidade, expressa mltiplas determinaes e as contradies
presentes no capitalismo.
Cidadania
Mudanas
para o bem
coletivo
Reflexo da
realidade
Aprendizado
pelo
agrupamento
Figura 7: Mudanas construdas em situao de grupo operativo. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos
estudos de (GAYOTTO, 1983, p.48-49)
Denominar o sexo seria a partir desse momento (Sc. XVII), mais difcil e
custoso. Como se, para domin-lo no plano real, tivesse sido necessrio,
primeiro, reduzi-lo ao nvel da linguagem, controlar sua livre circulao no
discurso, bani-lo das coisas ditas e extinguir as palavras que o tornam
presente de maneira demasiadamente sensvel. Dir-se-ia mesmo que essas
interdies temiam cham-lo pelo nome. Sem mesmo ter que diz-lo, o
pudor moderno obteria que no se falasse dele, exclusivamente por
intermdio de proibies que se completam mutualmente: mutismos que, de
tanto calar-se, impe o silencio. Censura.
Figura 9: Foto coletada, pela pesquisadora, em sala de aula do 3 ano A da escola em que a pesquisa foi aplicada.
31
Figura 12: Definio heteronormativa. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (FOUCAULT, 1988,
p.93).
[...] em cujas aulas os meninos eram separados das meninas, pois havia
artes femininas bordado, tric, roupinhas de beb, aulas de etiqueta etc.
e artes masculinas geralmente executadas com madeira, serrote,
serrinhas, martelo: bandejas, porta retrato, descansos de prato, sacolas de
barbante, tapetes de sisal (2009, p.11).
Facilitadora
da
geometria
Conteudista Reflexiva
ENSINO
Livre-fazer Elitista
DE ARTE
Figura 14: Caractersticas do ensino de Arte no Brasil. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de
(MARTINS, 2009, p.26)
E em seu 2:
Portanto, a arte importante na escola porque est dentro e fora dela, por ser
patrimnio humano e por que todo ser tem o direito de conhec-la e se reconhecer
nela. Porm, fica claro que a instituio escolar e suas caractersticas ideolgicas
iro reger algumas posturas.
Sobre tais posturas, a didtica empregada, por exemplo, na histria da
educao em arte controversa. Segue trecho da autora Ana Mae Barbosa, que
referncia na rea, no apenas por ter sido a primeira mulher a fazer mestrado e
doutorado em arte-educao (concludos fora do pas, devido ausncia de
interesse nesta linha de pesquisa) descritos no PCN-Arte:
Sendo assim, a luta por estabelecer uma prtica docente voltada para o
aprendizado, a construo e a disseminao de cultura postura que deve ser
assumida pelo docente, visto que muitas instncias entre ele a prpria escola,
podem sutilmente desfavorecer este vis, visando implementar vises ideolgicas
distorcidas da verdadeira funo da arte-educao na formao do indivduo.
O estudo da arte abrange hoje, a anlise das obras de arte tanto quanto a
das transformaes de seu sentido, realizadas pelos canais de distribuio
e pela varivel receptividade dos consumidores. Abrange as artes
tradicionalmente conhecidas como tais e, tambm, as atividades no
consagradas pelo sistema de belas-artes, como as expresses visuais e
musicais nas manifestaes polticas, ou aspectos da vida cotidiana. A arte,
ento, deixa de ser concebida apenas como um campo diferenciado da
atividade social e passa a ser, tambm, um modo de praticar a cultura.
(MARTINS, 2009, p.15)
Fruio esttica
apreciao Reflexo: a arte
Criao/produo significativa da como produto da
em arte o fazer arte e do histria e da
artstico. universo a ela multiplicidade de
relacionado, culturas.
leitura, crtica.
Figura 15: Trs eixos metodolgicos. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (SO PAULO, 2014,
p.8)
Porm, esse material, SO PAULO Faz Escola, foi elaborado para os Anos
Finais (6 ao 9 ano) da Educao Bsica e possui apostilas individuais para que os
educandos acompanhem com imagens e exerccios as orientaes de seus
educadores. Esse material tambm est pautado nas expectativas de aprendizagem
que a Secretaria estipulou. O material afirma, em sua Introduo, ser resultado de
consulta pblica aos educadores da Rede. Afirmao ilegtima, pois sendo esta
pesquisadora professora efetiva da Rede, a mais de oito anos, no foi consultada
sobre o contedo do material.
Para os Anos Iniciais, no h um material especfico. Os Educadores devem
tomar para si estas expectativas de aprendizagem e elaborar seu Plano de Ensino
anual contemplando-as dentro das quatro linguagens da Arte (Dana, Msica,
Teatro e Artes Visuais). Lembrando que o material oficial da Secretaria da Educao
44
Portanto, o material didtico oficial para Arte nos Anos Iniciais ainda est em
fase de elaborao, ou seja, no est no formato impresso como j ocorre nos Anos
Finais e Ensino Mdio, tornando o educador sujeito de seu Plano de Ensino em
relao aos contedos, porm respeitando as expectativas de aprendizagem
estipuladas. Discute-se no prximo tem mais sobre este documento oficial.
Contedos
especficos
Didtica na
Cotidiano Escolar
disciplina
Reflexo e Prtica
em Arte
Experincias de
criao
Conhecimento
(histria)
Apreciao das
linguagens
Figura 16: Expectativas para disciplina Arte. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (BRASIL-
PCN/ARTE, 1997, p.41-42)
Aulas de Arte
Criao de histria em
quadrinhos
Produo em Massinha
de Modelar
Figura 17: Proposta da sequncia didtica desta pesquisa. Fonte: Elaborada pela pesquisadora.
Figura 18: Fonte: Elaborado pela pesquisadora com base nos estudos de (SO PAULO, 2014, p.12)
Ana Mae Barbosa na prtica Triangular de ensino. Fato interessante neste texto
que o nome da autora no aparece referenciado no corpo do texto e apenas como
Referencial Bibliogrfico. A tabela abaixo sintetiza sua proposta:
Em outro pargrafo, diz Freud: Basta pensar em que o ego entra, a partir
deste momento, na relao de objeto com o ideal do ego por ele
desenvolvido, e que, provavelmente, todos os efeitos recprocos (que
poderamos assinalar como regidos pelo princpio de ao recproca
funcionando em forma de espiral) desenvolvidos entre o objeto e o ego total,
conforme nos foi revelado na teoria das neuroses, reproduzem-se agora
dentro do ego. Este conjunto de relaes internalizadas, em permanente
interao, e sofrendo a atividade de mecanismos ou tcnicas defensivas,
constitui o grupo interno, com suas relaes, contedo da fantasia
inconsciente. A anlise dos pargrafos mostra-nos que Freud alcanou, por
momentos, uma viso integral do problema da inter-relao homem-
sociedade, sem poder desprender-se, no entanto, de uma concepo
antropocntrica, que o impede de desenvolver um enfoque dialtico.
(PICHON-RIVIRE, 1998, p.44-45)
Sendo assim, esse trabalho props-se interligar trs linhas de estudo, que
convergem em sua ideologia e em sua didtica. Levantou-se grande preocupao
sobre a convergncia dos autores eleitos para a fundamentao terica,
vislumbrando uma construo coerente de saberes para que o docente que quiser
legitimar tais aes em sua sala de aula tenha segurana ideolgica ao faz-lo.
Em relao construo grupal, existem muitas vertentes ideolgicas, mas
este trabalho professa a linha mais disseminada na Amrica Latina, dentro dos
estudos da Psicologia Social. Segundo Quiroga:
52
Momento
Prtico:
aplicabilidade
Momento
Sensvel:
Momento Lgico: aspectos
concincia de leis exteriores
internas
Figura 19: Esquema inicial de operao grupal. Fonte: Elabora pela pesquisadora com base nos estudos de (RAJ, 1983,
p.63)
55
Mundo
Mundo interno
externo
(Indivduo)
(Grupo)
Figura 20: Inter-relaes para os membros do grupo. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (RAJ,
1983, p.64)
Pr
Tarefa
Objetivo: Gerenciamento
Transformao de conflitos
Finalidade: entre entes Projeto
Resoluo
de
Concincia de
problema
grupo
Tarefa Grupo
Operativo
Figura 21: Esquema simplificado do que um grupo operativo. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos
de (PICHON-RIVIRE, 1998, p. 207-212)
57
5 vetor Aprendizagem: o
momento de adaptao entre as 3 vetor Pertinncia: a
questes relativas ao grupo e a dedicao dos membros no
realidade; quando se observa grupo em centrar-se na tarefa
uma mudana qualitativa no escolhida; Aqui a avaliao
processo grupal em si, por se d devido a intensidade da
exemplo, quando as resolues de pr-tarefa e a produtividade
ansiedades e os trabalhos dentro do grupo em sua execuo.
do projeto esto fluindo e
efetivando-se.
Figura 22: Os vetores se complementam para que a ao se concretize. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos
estudos de (RAJ, 1983, p. 68-71)
59
Papis Papis
Funcionais Disfuncionais
Bode-
Porta-Voz
expiatrio
Lder Sabotador
Figura 23: Papis no Grupo Operativo. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (RAJ, 1983, p.71-72)
Coordenador/ Educador
Figura 24: Caractersticas do Coordenador de Grupo Operativo. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos
estudos de (TELLES, 1983, p.76-77)
61
Projeto:
Pr-tarefa: Tarefa: processo de
deciso em atuar Prxis/trajetria transformao
no grupo da realidade
Figura 25: Objetivo do Grupo Operativo. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (TELLES, 1983,
p.81-82)
que geralmente nem pensa em que p est seu prprio processo educativo.
Ele tambm teve outra escola que a prpria escola do movimento popular
(1989 p.61-62).
assume esse trabalho. um problema mito srio que temos pela frente:
permitir que esse grupo popular reelabore, atravs de sua prpria
experincia, toda a teoria e que possa inclusive elaborar (ainda no foi feito
nada nesse sentido) algo que possa servir de ponto de partida para os
grupos que querem fazer esse tipo de trabalho. (BARRETO,1989, p.61)
A Educao Popular, proposta por Paulo: como uma postura assumida por
educadores, educandos, pais, comunidade, gesto escolar e que questionadora da
poltica pblica, da fala institucionalizada e no refletida. Atuar com tais preceitos
torna coerente a ao docente.
Base emprica
Envolvimento
cooperativo/participativo
Apoio de
teorias
PESQUISA-AO
Resoluo de problema
Pesquisadores/participantes coletivo
Figura 26: Conceito de Pesquisa-Ao. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (THIOLLENT, 2009,
p.27-29)
AVALIAR os
resultados da ao
Figura 27: Diagrama Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (TRIPP, 2005, p.446)
Sendo que a idade dos educandos est entre nove e dez anos, a maioria
das famlias tem televiso, rdio e banheiro em casa (a televiso no est presente
na casa dos educandos de algumas denominaes evanglicas), poucos tm carro
em casa, nenhum declarou ter empregada domstica, a grande maioria tem
mquina de lavar, DVD e geladeira em casa e raros os casos de freezer separado
do refrigerador.
72
4.5 Procedimentos
5.1 Introduo
5.2 Local
5.3 Participantes
O pblico alvo escolhido para este trabalho so alunos com idade entre oito
e dez anos, (3 ano dos Anos Iniciais da Educao Bsica) visto que se detectou,
pela prtica de sala de aula, que nesta fase que os educandos comeam a
76
5.5 Mtodo
Esta sequncia didtica foi aplicada nas aulas de Arte, sendo assim, foi
diagramada em seis mdulos que facilitam a leitura e sua aplicabilidade, podendo
ser abraada por qualquer profissional docente, independentemente, de sua
disciplina de atuao.
78
Sendo assim, este material ilustrado esta disponvel no site indicado nas
Referncias desse trabalho e pode auxiliar nas dvidas sobre a construo dessa
linguagem. Para esta pesquisa, a aplicabilidade do software indicado na Cartilha no
favoreceu a construo do filme, assim, a pesquisadora/educadora optou por usar o
aplicativo gratuito do pacote Officer da Microsoft: o Movie Maker. Este foi eleito por
ser de fcil acesso e manuseio. As orientaes detalhadas de seu uso, entre as
demais informaes sobre esta pesquisa esto disponveis no site:
http://danielleartes3.wixsite.com/educacao
MDULO 1: APRESENTAO
OBJETIVO
PROPOSTA
ATIVIDADE
DURAO E MATERIAIS
2 aulas;
Sala de informtica (exibir filmes do Youtube).
81
OBJETIVO
PROPOSTA
ATIVIDADE
QUESTES
DURAO E MATERIAIS
1aula;
Grade (anexo) para produo de Histria em quadrinhos;
Sala de Informtica.
82
OBJETIVO
PROPOSTA
ATIVIDADE
QUESTES
Que imagens faz voc pensar que este filme um Stop Motion?
DURAO E MATERIAIS
1 aula.
Caderno de desenho.
83
OBJETIVO
PROPOSTA
ATIVIDADE
QUESTES
DURAO E MATERIAIS
2 aulas;
Grades (em anexo) para rascunhos do roteiro.
84
OBJETIVO
PROPOSTA
ATIVIDADE
DURAO E MATERIAIS
3 aulas;
Materiais determinados pelo grupo: Massinhas, papis, objetos
etc.
Cmera de celular;
Luz de abajur com extenso.
85
OBJETIVO
Desenvolver senso crtico em relao as produes;
Refletir sobre o vnculo adquirido pelo grupo e analisar como o coletivo
estabeleceu-se ao longo dos trabalhos;
Verificar as novas percepes sobre o tema "Igualdade entre meninas e
meninos";
Formalizar a ideia da construo grupal como estratgia na vida escolar e
na comunidade.
PROPOSTA
ATIVIDADE
QUESTES
DURAO E MATERIAIS
2 aula;
sala de informtica para exibir vdeo editado;
Ficha avaliativa das percepes aps projeto.
86
Sendo assim, a ficha para coleta de dados foi elaborada com finalidade
investigativa da percepo sobre o tema, tomando cuidado para no direcionar
respostas ou conduzir anlises. As imagens utilizadas foram escolhidas por seu
contedo esttico questionador. A Figura 29 reproduz a ficha utilizada. Foram
preservados o nome da Unidade Escolar e dos educandos aps preenchimento.
Figura 29: Ficha para coleta de dados sobre o tema da pesquisa. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos
estudos de (THIOLLENT, 2009, p.69).
centro. Uma outra poltica passava a acontecer, uma poltica que se fazia
plural, j que era e - protagonizada por vrios grupos que se reconhecem
e se organizam, coletivamente, em torno de identidades culturais de gnero,
de raa, de sexualidade, de etnia. O centro, materializado pela cultura e
pela existncia do homem branco ocidental, heterossexual de classe mdia,
passa a ser desafiado e contestado. Portanto, muito mais do que um sujeito,
o que passa a ser questionado toda uma noo de cultura, cincias, arte,
tica, esttica, educao que, associada a esta identidade, vem usufruindo,
ao longo dos tempos, de um modo praticamente inabalvel, a posio
privilegiada em torno da qual tudo mais gravita. (2011, p.42)
A sala, nessa unidade escolar, tem carteiras dispostas em fila, sendo assim,
a pesquisadora solicitou que os educandos sentados nas laterais da sala virassem
suas carteiras para o centro, e que, os educandos ao centro colocassem suas
carteiras nas laterais da sala. Esta fase foi chamada: MDULO 1: APRESENTAO
(Produto).
93
Figura 31: Afiliao ou compromisso. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (RAJ, 1983, p.69)
Figura 32: Pertinncia. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (RAJ, 1983, p.70)
Figura 33: Cooperao. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (RAJ, 1983, p.69)
95
.
Figura 34: Alunos na sala de informtica. Fonte: Imagens captadas pela pesquisadora.
Coordenador/ Educador
Figura 35: Caractersticas do Coordenador de Grupo Operativo. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos
estudos de (TELLES, 1983, p.76-77)
Figura 36: Cadernos dos educandos. Fonte: Imagens captadas pela pesquisadora.
Figura 37: Comunicao. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (RAJ, 1983, p.70)
97
As perguntas eram: O filme pode ser classificado como um Stop Motion? Por
qu? Qual o ttulo geral do filme? Na organizao do Stop Motion h apresentao
de personagens? Quem (descries e narraes)? As informaes presentes so
verdadeiras ou fictcias (imaginadas) nessa histria? E por qu? Entre outras
constantes no mdulo 3 da sequncia didtica.
A quinta aula, chamada: MDULO 4: O PROCESSO GRUPAL, ficou
explcito que a sala de aula tornou-se um ambiente grupal em que todos participam
e interagem com a proposta.
Novamente foi oferecido o xerox de uma grade de retngulos para que
pudessem registrar qual seria a histria que o grupo decidiu contar e produzir no
Stop Motion.
Algumas questes tcnicas foram colocadas na lousa para que pudessem
pautar a discusso, por exemplo: Escolha de personagens; Desenhe e lhe d nome;
Escolha o cenrio e desenhe com as cores desejadas e materiais necessrios;
Escolha o nome da histria; Quantas cenas e quantas imagens para cada cena;
Escreva as falas, silncios e rudos da histria. Todos os procedimentos focados na
Aprendizagem.
Figura 38: Aprendizagem. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (RAJ, 1983, p.70)
Figura 39: Sala de aula ante e depois da operacionalizao do grupo. Fonte: Imagens captadas pela pesquisadora.
Papis Papis
Funcionais Disfuncionais
Bode-
Porta-Voz
expiatrio
Lder Sabotador
Figura 40: Papis no Grupo Operativo. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (RAJ, 1983, p.71-72)
Figura 41: Incio dos trabalhos com a massinha de modelar. Fonte: Imagens captadas pela pesquisadora.
Figura 42: Incio das fotografias para o Stop Motion. Fonte: Imagens captadas pela pesquisadora.
Projeto:
Pr-tarefa: Tarefa: processo de
deciso em atuar Prxis/trajetria transformao
no grupo da realidade
Figura 43: Objetivo do Grupo Operativo. Fonte: Elaborada pela pesquisadora com base nos estudos de (TELLES, 1983,
p.81-82)
EDUCANDOS MATRICULADOS
4
29 3 ANO A
28 3 ANO B
AUSENTES
EDUCANDOS 3 ANO A
1
MENINAS
14
14 MENINOS
AUSENTES
EDUCANDOS 3 ANO B
3 8 MENINAS
MENINOS
17
AUSENTES
No grfico (Figura 48) que exemplifica o total geral entre meninas e meninos
entre as duas salas fica ntido que a maioria dos educandos participantes so
meninos.
EDUCANDOS 3 ANO A e B
4 22 MENINAS
MENINOS
31
AUSENTES
6 TOLERNCIA
10
INTOLERNCIA
5
ABSTENO
3 4
1
MENINAS MENINOS
3 ANO B
3
TOLERNCIA
6
10 INTOLERNCIA
ABSTENO
2 3
0
MENINAS MENINOS
9
TOLERNCIA
16
15 INTOLERNCIA
ABSTENO
5 7
1
MENINAS MENINOS
Nota-se, neste total geral entre as salas (Figura 51), que as respostas das
meninas tm teor considerado mais tolerante do que a dos meninos. Esta
caracterstica denota que o temperamento esperado para meninas de
complacncia. Um novo estudo deveria aprofundar se esse resultado fruto de
estruturas ocultas que tornam uma menina comportamentalmente mais amvel por
que se almeja delas posturas de submisso e de tolerncia ou se efetivamente esto
mais aptas a administrar uma sociedade mais igualitria.
Quando se observa que 76% do total de meninas de ambas as salas tem
posturas de tolerncia e apenas 37,5% de meninos tem posturas de tolerncia,
tornasse indispensvel, para um prximo trabalho da pesquisadora-educadora
nestas salas de aula, retomar tais percepes.
25 TOLERNCIA
INTOLERNCIA
20 ABSTENO
8
Educandos
REFERNCIAS
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APNDICE