SITUACIN NMERO: 1

CAMPO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJES

FORMATIVO ESPERADOS
Pensamiento Numero Utiliza los nmeros en Usa y nombra los
matemtico situaciones variadas nmeros que sabe, en
que implican poner en orden ascendente,
prctica los principios empezando por el uno y
de conteo a partir de nmeros
diferentes al uno,
ampliando el rango de
conteo.

Identifica el lugar que

ocupa un objeto dentro
de una serie ordenada.

Usa y menciona los

nmeros en orden
descendente, ampliando
gradualmente el rango
de conteo segn sus
posibilidades.
Lenguaje y Lenguaje Obtiene y comparte Utiliza el lenguaje para
comunicacin oral informacin mediante comunicarse y
diversas formas de relacionarse con otros
expresin oral. nios y adultos dentro y
fuera de la escuela.

MATERIALES ORGANIZACIN: Grupal

Plantillas de nmeros, tijeras, Resistol, tarjetas
con nmeros, grabadora, globos, objetos
diversos.
SITUACIN DE APRENDIZAJE: JUGUEMOS CON TIEMPO ESTIMADO: 1 Jornada
LOS NUMEROS.
Secuencia Didctica:
INICIO
Dialogar con los nios con respecto a la utilidad de los nmeros, y se har la
diferenciacin entre los nmeros y las letras.
La docente muestra tarjetas con los nmeros para que conozcan las formas
de estos, cuestiona saben cul es este nmero? Porque lo saben? Quien tiene
estos aos? Quien tiene ms? Quien tiene menos? Quien sabe cuntos dedos
tenemos? Que numero es el de nuestros dedos?

DESARRROLLO
La docente pega nmeros en varias partes del aula, y les propone jugar a
buscar el nmero, les indica que ella dir un nmero en voz alta y todos
 debern correr hacia el nmero correspondiente. Primero lo hace de forma
grupal, despus menciona Juan correr al nmero 1, Pedro correr al nmero
8, realiza comparaciones por medio de preguntas como las siguientes Quin
puede levantar ocho dedos? Quin puede mover una mano?, la docente
observa si los nmeros que eligieron son los correctos.
La educadora organiza al grupo en equipos les proporciona tarjetas con
nmeros y cinta, los equipos tendrn que encontrar alrededor del aula los
nmeros de manera e irlos colocando en orden correcto.
Posteriormente les entrega tarjetas con puntos los cuales tendrn que contar
y despus ir a pegar debajo de los nmeros que estn colocados alrededor
del aula, la docente observa si los equipos colocan por ejemplo la tarjeta con
8 puntos en el nmero ocho, la de 5 puntos en el nmero 5 y as
sucesivamente. Al final hace una valuacin de la actividad platicando con sus
alumnos sobre Qu aprendieron?
Jugar a capitn capitn se forma una rueda y todos cantaremos lo
siguiente capitn capitn a la orden capitn quiero una tablita para poderme
salvar hey! la educadora mencionara lo siguiente: La barca se hunde y solo
alcanza 1 o 2 personas. Se vuelve a repetir la cancin e igualmente la
educadora vuelve a mencionar: la barca se hunde y solo alcanzan 3 personas,
y as sucesivamente, los nios tendrn que formar equipos segn la indicacin de
la docente,

Organizar al grupo en binas, los nios se darn un masaje a sus pies,

produciendo un cosquilleo, pasar entre los nios ensendoles a tocar cada
uno de los dedos, a su vez contarlos: uno, dos, tres, cuatro, cinco. Harn lo
mismo con el otro pie. Se puede cantar la siguiente rima :
Este dedito chiquito y bonito,
Dos son los cuernos del caracol,
Tres son las patas del banco fuerte,
Cuatro barquitos hay en la fuente,
Cinco soldados muy bien formados,
Cinco ratones muy asustados.

Jugar a simn dice el juego consiste en que se les dar indicaciones a los
nios mientras sostengo una tarjeta ilustrativa con un nmero. Los nios
debern hacer lo que le indique la cantidad de veces que corresponda al
nmero en la tarjeta. Por ejemplo, si digo "salta" y tengo el nmero 2, los
nios debern saltar dos veces.

Se les mostrar unos dados con puntos y se les cuestionar al respecto:

Qu son? para qu sirven? Quin los ha utilizado? Les comentare que
jugaremos con los dados y el juego consiste en que uno a uno ira lanzando
los dados y contaran el nmero de puntos que corresponde; los dems
compaeros tendrn que contar el mismo nmero con los palitos que les
proporcionare. Se lanzara el dado y segn la cantidad que caiga ser la
cantidad que todos tendrn que contar y mostrar.
 La docente proporciona a los nios cartulinas y les pide que elaboren una
mscara de perrito, porque jugaran a yo tena 10 perritos, la docente canatr
la cancion y los nios la irn representando, dar la oportunidad para que
todos participen.

Los nios inflarn varios globos y luego los contaran, la cantidad de globos
depender del conocimiento que tengan los nios de los nmeros. La
educadora dir: un pajarito pas volando por el saln de clases y pum!,
revent un globo (la maestra lo hace estallar con un alfiler). Luego, se les dice
a los nios: cuntos globos quedan? Vamos a contarlos (invitar a contar en
forma descendente: 4, 3, 2,1) y repetir la historia hasta que no quede ningn
globo. Inducir a los nios a que sigan la disminucin de los globos por ellos
mismos.

CIERRE

La educadora dialogar con los nios sobre lo siguiente:

o Que aprendimos?
o Lespareci fcil?
o Les fue difcil?
o Les gustaron las actividades?

OTROS RECURSOS QUE PREEVER

cancin los los 10 perritos

DOCENTE QUE REALIZ LA SITUACIN: FLOR GPE. RAMIREZ VIDALS

SITUACION NUMERO: 2
CAMPO ASPECT COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
FORMATIVO O
Pensamiento
matemtico Nmero Utiliza los Identifica los nmeros en revistas,
nmeros en cuentos, recetas, anuncios publicitarios
situaciones y entiende qu significan.
variadas que
implican poner
en prctica los
principios del
conteo

Lenguaje y Lenguaje Utiliza textos Sabe para qu se usa el calendario, y

comunicacin. escrito. diversos en distingue la escritura convencional de
actividades los nmeros y los nombres de los das
guiadas o por de la semana al registrar, con ayuda de
iniciativa propia, la maestra, eventos personales y
e identifica colectivos.
para qu sirven

MATERIALES: Calendario ORGANIZACIN: Grupal

SITUACIN DE APRENDIZAJE: TIEMPO ESTIMADO: 1 jornada

El calendario

Secuencia Didctica:

INICIO:
la docente invita a los alumnos a explorar las revistas del aula, les pide que identifiquen
donde hay nmeros y los marquen con un plumn, despus invita a los nios al frente
del aula para que expliquen para que crees que se usa ese nmero? Los invita a que
perciban los diferentes usos de los nmeros.
La docente propone a los alumnos salir alrededor del plantel y observar algunos
anuncios publicitarios, de ser imposible lo anterior prepara una presentacin en
diapositiva y proyecta los anuncios publicitarios de la tv, y hace nfasis en el uso de
los nmeros en estos anuncios.
La docente platica con los alumnos sobre el tema de que los nmeros sirven para
muchas cosas.

DESARRROLLO:
 Previamente solicita que de tarea que investiguen en sus casas Qu es un
calendario? Y para qu sirve?, ya en el saln de clases se hablar sobre lo
investigado. Se complementar para que quede bien definida la funcin del calendario
y como se divide este.
Se mostrar un calendario real, donde ubicaremos los meses das y ao. Se realizarn
preguntas como: Qu meses conocen? Dnde creen que dice agosto? Con que letra
comienza el mes de agosto? Qu nmeros identifican? Hasta qu numero llega el
calendario?

CIERRE:
La docente proporciona a los nios una hoja dividida en 30 cuadritos, formando el
calendario de agosto, puede utilizar el de la agenda de la educadora por medio de
fotocopias, les pide a los nios que marquen el primer da de clases, el da que hicieron
honores por segunda vez, el da que saldrn a educacin fsica, y el da que tienen
clase de msica, la docente motiva a los nios a que propongan que marca realizar
para cada fecha.

OTROS RECURSOS QUE PREVER.

DOCENTE QUE REALIZ LA SITUACIN: Karina Mendoza

SITUACION NUMERO: 3
CAMPO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJES
Utiliza los nmeros
FORMATIVO ESPERADOS Identifica por
NMERO en percepcin, la cantidad de
situaciones elementos en colecciones
PENSAMIENT pequeas y en colecciones
variadas que implican
O poner en prctica los mayores mediante el conteo.
MATEMTICO principios Compara colecciones, ya sea
de conteo. por correspondencia o por
conteo e identifica dnde hay
ms que, menos que, la
misma cantidad que

Utiliza estrategias de conteo
como la organizacin en fila, el
sealamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya
contados, aadir objetos o
repartir uno a uno los
elementos por contar y
sobreconteo (a partir de un
nmero dado en una coleccin,
contina contando: 4,5,6)
MATERIALES: ORGANIZACIN:
 Rollo de papel higinico En el aula o en el patio
Dados gigantes
bolsas transparentes
de la escuela
semillas/bolitas de papel
cajas de cartn
pelotas de plstico/papel
papel bond
marcadores
Diurex

SITUACIN DE APRENDIZAJE: TIEMPO ESTIMADO:

Dados gigantes 1 da
Secuencia Didctica:
INICIO
1. Iniciaremos la maana de trabajo con el juego papel higinico perdido. Los nios de pie formarn
un crculo, la educadora entregar al ni@ que va iniciar la dinmica el rollo de papel higinico; al
odo le dice: Dice doa Juana que no hay rollo de papel en el bao, que si le puedes ir a comprar uno
y se lo lleves al bao.
El rollo pasara a cada uno de los nios e irn diciendo la indicacin al odo del compaero en voz
baja sin que los dems escuchen, y as sucesivamente no se puede repetir el recado.
Al llegar el papel higinico al ltimo nio que le toc participar, la educadora le pregunta cul fue el
recado, luego le pregunta al que inici la actividad si fue sa la indicacin.
Se cuestiona al grupo qu fue lo que pas?, por qu pas? qu debemos hacer entonces?
Resaltar que poner atencin en lo que se nos dice, as como saber escuchar nos permite desarrollar
nuestras actividades con xito.
2. Presentarles dados elaborados con cajas, los que llevarn puntos como cualquier dado de 1 a 6
puntos
3. Mostrrselos y pedirles digan cuantos puntos tiene la cara frontal, e ir presentando las dems caras
del dado paraqu observen que ninguno de los lados repite la cantidad de puntos
NOTA: La educadora deber observar qu alumnos identifican por percepcin la cantidad de puntos,
aproveche para registrar ste aspecto ya logrado en los ni@s

DESARRROLLO
4. En el lugar, se les pida se sienten
5. La educadora entrega a cada ni@ 2 bolsas pequeas transparentes y coloca en el centro
semillas/bolitas de papel para que los nios las tomen conforme las requieran
6. La educadora le pide a un alumn@ tire el dado en el centro del crculo, los nios cuentan la cantidad
de puntos y colocan sa misma cantidad de semillas/papeles dentro de 1 de las bolsas, se tira
nuevamente el dado y se realiza la misma accin, slo que la cantidad obtenida en el tiro, se colocar
en la otra bolsa
7. Los nios mostrarn su bolsa desde su lugar a la educadora y ella revisar que la cantidad
depositada sea la correcta, si no lo es; apoyar al nio a contar
8. En este momento la educadora cuestiona al grupo cul bolsa tiene menos elementos?, cul tiene
ms elementos?
9. El juego se puede realizar con mayor grado de dificultad, usando 2 dados gigantes y contar la
cantidad obtenida en ambos y depositar la cantidad de semillas/papeles dentro de la bolsa
10. La educadora apoyar a quienes lo requieran en se momento para corregir

CIERRE
11. La educadora coloca 2 cajas vacas al frente del * aula/patio (vacas) y pelotas pequeas
(plstico/papel) que debern estar al lado (izquierdo/derecho) de donde inicia la fila
 12. forma 2 equipos a travs de la dinmica pares y nones
13. formarn 1 fila cada equipo
14. cada ni@ que estn delante de cada fila, tira un dado, y toma cada ni@ la cantidad de pelotas que
indica la cara del dado boca arriba- las lanza desde su lugar la distancia no debe exceder de 3 mts
- a la caja que tiene enfrente
15. Al trmino de la participacin de los ni@s, se les pide que cuenten cuntas pelotas encestaron cada
equipo. Qu equipo obtuvo ms pelotas en su caja?
variante: ** juntar las pelotas que quedaron fuera de las cajas y contarlas, comparar la cantidad de las
obtenidas dentro de ambas cajas. ***en una grfica con el nombre de cada ni@, registrar cuntos
puntos sac al tirar el dado, al trmino de la actividad observar quin obtuvo ms puntos, quin
menos, quin la misma cantidad.
OTROS RECURSOS QUE PREVER
DOCENTE QUE REALIZ LA SITUACIN: C. MTRA. MNICA AGUILAR
HERNNEZ

SITUACION NUMERO: 4
CAMPO ASPECT COMPETENCIA APRENDIZAJES
FORMATIVO O Resuelve
problemas en
ESPERADOS
Numero
situaciones que le
PENSAMIENTO son familiares y Usa procedimientos propios para
MATEMATICO que implican resolver problemas.
Agregar, reunir, Comprende problemas numricos
quitar, igualar, que se le plantean, estima sus
comparar y repartir resultados y los representa usando
objetos dibujos, smbolos y/o nmeros.
Reconoce el valor real de las
monedas; las utiliza en situaciones
de juego

MATERIALES: IMGENES ORGANIZACIN: Grupal

MATERIAL GRAFICO,RULETA,PELOTAS

SITUACIN DE APRENDIZAJE: TIEMPO ESTIMADO: UN DIA

DADOS LOCOS

Secuencia Didctica:

INICIO
La docente propone jugar a dados locos, Se pondr un numero por ejemplo
el 6 primero lanzara uno de los dos dados dir cuntos puntos sali y cuantos
 le falta para completar, 6 apoyarlo si no logra concentrarse utilizando grficos
y lanzara el otro dado para ver si logra si se pasa si le faltan etc utilizado.
DESARRROLLO.
Jugaremos comprando dulces los nios ganar monedas segn les indica el
dado yo les vender dulces ellos comparan utilizando monedas de juguete.
Observar cual es su relacin con el uso de las monedas si en la vida cotidiana
las han utilizado

CIERRE:
CON UN PRODUCTO GRAFICO DONDE LOS NIOS TENDRN QUE
COMPLETAR Y EN OTRO QUITAR

OTROS RECURSOS QUE PREVER: EL ESPACIO, QUE TODO EL

MATERIAL ESTE A TIEMPO.
DOCENTE QUE REALIZ LA SITUACIN: MARIA ESPINOZA AQUINO

SITUACION NUMERO: 5
CAMPO FORMATIVO ASPECT COMPETENCIA APRENDIZAJES
PENSAMIENTO O FORMA, CONSTRUYE ESPERADOS
MATEMATICO ESPACIO Y SISTEMAS DE UTILIZA REFERENCIAS
MEDIDA REFERENCIA EN PERSONALES PARA UBICAR
RELACIN CON LUGARES.
LA UBICACIN ESTABLECE RELACIONES
ESPACIAL DE UBICACIN ENTRE SU
CUERPO Y LOS OBJETOS,
AS COMO ENTRE OBJETOS,
TOMANDO EN CUENTA SUS
CARACTERSTICAS DE
DIRECCIONALIDAD,
ORIENTACIN, PROXIMIDAD
E INTERIORIDAD.
EJECUTA
DESPLAZAMIENTOS Y
TRAYECTORIAS SIGUIENDO
INSTRUCCIONES.
MATERIALES: ORGANIZACIN:
CIRCULO DE PAPEL LISTONES GRUPAL
DE DIFERENTE TAMAO
SITUACIN DE APRENDIZAJE: TIEMPO ESTIMADO:
STOP DE FIGURAS 30 MINUTOS

Secuencia Didctica:

INICIO
EXPLICAR COMO SE LLEVARA A CABO LA ACTIVIDAD Y
PREGUNTARLE SI CONOCE LAS FIGURAS GEOMETRICAS Y CUALES
CONOCE, DIBUJARLAS EN EL PIZARRON.
PEDIR QUE SELECCIONEN UNA FIGURA CON LA CUAL JUGARAN
PASAR AL PATIO

DESARRROLLO

COLOCAR EL CRCULO EN EL PISO Y FIJARLO CON CINTA

ADHESIVA PARA PREVENIR ACCIDENTES, CADA UNO
SELECCIONARA UNA CASILLA Y LA FIGURA CORRESPONDIENTE
QUE LO IDENTIFICARA. EL NIO COMENZAR DICIENDO: DECLARO
LA GUERRA EN CONTRA DE MI PEOR ENEMIGO QUE ES Y DIR
EL NOMBRE DE UNA FIGURA. LA PERSONA A CARGO DE ESA
FIGURA PISARA EL CENTRO GRITANDO STOP, MIENTRAS L LLEGA
AL CENTRO LOS DEMS PARTICIPANTES CORRERN LO QUE
PUEDA Y CUANDO L DIGA STOP TODOS SE QUEDARAN INMVILES.
LA PERSONA DEL CENTRO SELECCIONARA A CUALQUIER
PARTICIPANTE Y CON AYUDA DE LA PERCEPCIN VISUAL Y UNA
MEDIDA NO CONVENCIONAL DIR UN VALOR APROXIMADO DE LA
DISTANCIA. TOMARA EL LISTN (MEDIDA NO CONVENCIONAL), Y
MEDIR LA DISTANCIA DESDE EL CENTRO HASTA LA PERSONA
SELECCIONADA PARA COMPROBAR SI SU PERCEPCIN FUE
CORRECTA.SE REPETIR EL MISMO PROCESO LAS VECES QUE
GUSTEN SIEMPRE Y CUANDO TODOS LOS NIOS PARTICIPEN Y NO
SE LLEGUEN A ABURRIR.

CIERRE
POR EL ULTIMO SE PREGUNTARA AL NIO CUAL FUE LA FIGURA QUE
ESTABA MS LEJOS Y CULES FUERON LOS RETOS QUE SE LE
PRESENTARON AL REALIZARLO.

OTROS RECURSOS QUE PREVER

FIGURAS GEOMETRICAS EN FOMY
DOCENTE QUE REALIZ LA SITUACIN:
PATY LERMA

SITUACION NUMERO: 6
CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Pensamiento Describe desplazamientos y trayectorias

matematico Forma Construye sistemas
de objetos y personas, utilizando
Espacio y de referencia en
Medida relacin con la referencias propias
ubicacin espacial

Disea y representa, tanto de manera

grfica como concreta, recorridos,

laberintos y trayectorias, utilizando
diferentes tipos de lneas y cdigos.

Identifica la direccionalidad de un

recorrido o trayectoria y establece

puntos de referencia.

Elabora croquis sencillos y los

interpreta.

MATERIALES: PAPEL BOND, ORGANIZACIN: GRUPAL

PLUMONES, TESORO
ELABORADO,
BINOCULARES,HOJAS,
LAPICES

SITUACIN DE APRENDIZAJE: TIEMPO ESTIMADO: 1 DIA

LOS PIRATAS
Secuencia Didctica:

INICIO
saben que es un tesoro?
Qu se necesita para encontrar un tesoro?
podemos jugar a los piratas y enterrar un tesoro?
si tuviramos un mapa podramos encontrar el tesoro?
Para realizar la actividad lo primero que se hace es realizar un mapa en el pizarrn
a gran escala del jardn permitindoles a los nios observar como se realiza y
poner lugares de referencia, si se quiere se puede hacer una lamina grande y
despus hacer un tesoro que pegue y despegue para que los nios puedan
ubicarse en un plano.
Se les explica donde esta el tesoro dando puntos de referencia, como arriba de..
junto a primero se puede realizar la actividad individualmente despus puede ser
en binas uno esconde el tesoro, otro pone la ubicacin en el mapa.

DESARRROLLO

Realizar un mapa del camino que siguen los nios de su casa a la escuela
ubicando puntos estratgicos, esta actividad se hace primero con los nios (la cual
va al portafolio de evidencias) y despus se les pide a los padres de familia su
colaboracin para que sea mas elaborado y sea una experiencia significativa para
los nios.(Esta se pega en la libreta de los nios para consultarlo cuando se
requiera)
Tambin nos sirve para saber como llegar a su casa en caso de algn accidente o
emergencia

CIERRE
Se consigue un miralejos o binoculares y se ponen los nios en el extremo mas
lejano del jardn, los nios que tengan los binoculares explicara lo que hacen los
nios que estn en el otro extremo siempre mirando por los binoculares, escuchar
el vocabulario que utilizan al manifestar si ven a los nios cerca o lejos.

OTROS RECURSOS QUE PREVER:

-Se puede llevar parches de pirata previamente elaborados para que
sea mas divertido para los nios, o pedirle a los papas que lo lleven
hecho para ese dia.
-en caso de no contar con binoculares, utilizar un pliego de fomy o
cartulina para simular un miralejos
DOCENTE QUE REALIZ LA SITUACIN: LIVIA SOTO PONTON

SITUACION NUMERO: 7
CAMPO ASPECT COMPETENCIA APRENDIZAJES
FORMATIVO: O: Identifica ESPERADOS:
regularidades en
una secuencia, a
Pensamiento partir de criterios Distingue la regularidad en
Forma, de repeticin, patrones.
Matemtico Anticipa lo que sigue en
Espacio y crecimiento y
patrones e identifica
Medida ordenamiento
elementos faltantes en
ellos, ya sean de tipo
cualitativo o cuantitativo.
Distingue, reproduce y
contina patrones en
forma concreta y grfica
MATERIALES: ORGANIZACIN:
Tablero grande, pizarrn, diversas figuras Grupal e individual.
geomtricas de diversos colores y tamaos,
sopa pintada de diferentes formas, estambre,
materiales diversos.
Hoja con patrones a seguir.
SITUACIN DE APRENDIZAJE: Quin o TIEMPO ESTIMADO:
qu sigue despus de..? 2 horas o una hora en dos
jornadas
Secuencia Didctica:
INICIO
Cuestionar a los nios si saben que es un patrn, para que nos sirve, he identificar
los conocimientos previos de este concepto, que ellos poseen
DESARRROLLO

Pedir que expliquen qu es un patrn y lo que no es. Ayudarles a ver que los
patrones son cosas de cada da Luego pedirles que piensen en grande.

Comenzar con encontrar los patrones en el saln.

Qu otros patrones estn siempre presentes en nuestras vidas? [das a la

semana, meses del ao, las temporadas] Si se necesita una pista,
presentarles el calendario.

Patrones con personas: Ahora vamos a usar a los alumnos para crear
algunos patrones.

Salir al patio y formar dos filas, una de nios y otra de nias.

Explicar al grupo que ahora debern formar una sola fila en el siguiente
orden: una nia, un nio, una nia, un nio, y as sucesivamente hasta que
se integren a la fila todos los alumnos.

Observar el desempeo de los alumnos y ayudarles en caso necesario.

Regresar a las dos filas originales y explicarles que ahora se formarn dos
nias, un nio, hasta terminar. Repetir la actividad iniciando la fila con dos
nios, seguidos de una nia.

Tener unos nios de pie en una lnea, y pedirles que crear un patrn simple
por su cuenta. Pueden elegir las caractersticas fsicas (pelo largo, pelo
corto, pelo largo, pelo corto, chico, chica, chico, chica) o posicin (de pie,
sentado, de pie, sentado)

Regresar al saln de clases y pedir ayuda a los alumnos para pegar en el

tablero o en la pared cuadrados y diferentes formas geomtricas en cartn
de colores (elaborados con anterioridad).

Pedir al grupo que diga cul cuadrado les gustara que se pegara primero y
cul despus, de tal manera que se forme una secuencia.

Invitar a un alumno para que pase al frente y organice los cuadrados de

colores en forma diferente para formar otra secuencia.

Repetir la actividad varias veces para que participe el mayor nmero posible
de nios.

Proponer a los alumnos elaborar collares y pulseras engarzando en un hilo

sopa de pasta de diferentes formas en secuencias sugeridas por ellos
 mismos.

Presentarles un patrn de colores (rojo, azul, amarillo, anaranjado, rojo,

azul.) y otro (rojo, azul, rojo, rojo, azul) y preguntar a los nios que traten
de predecir que sigue en el patrn.

Elaborar ejercicios de patronesen hojas.

Elaborar un patrn por equipo con material a elegir.

CIERRE
Recorrer los equipos para observar los patrones elaborados y comentar si
estn correctos. Dar un aplauso por el trabajo realizado.

Cuestionar a los nios como les pareci la actividad que se les hizo difcil o
fcil les gustara volver a trabajar con los patrones

Observar y realizar una evaluacin de los trabajos realizados e identificar los

resultados de lo observado en los alumnos durante su desarrollo.

OTROS RECURSOS QUE PREVER: calendario, secuencia de los das de la

semana
DOCENTE QUE REALIZ LA SITUACIN: Patricia del Carmen Tolentino
Yong.

PENSAMIENTO MATEMATICO

Nombre del alumno: Fech

a:
Competencia: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de
repeticin, crecimiento y ordenamiento
Aspecto: Forma, Espacio y Medida. Aprendizaj
e
esperado:
Distingue
la
regularidad
en
patrones.
Distingue,
reproduce
y contina
patrones
en forma
grfica

Observaciones:

Identifica y logra la continuidad en el patrn establecido

Identifica y realiza el patrn aunque en algunas figuras pierde la secuencia del patrn
No logra realizar el ejercicio siguiendo el patrn

SITUACION NUMERO: 8
CAMPO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
FORMATIVO Distingue la regularidad en
Forma, Identifica
patrones.
Pensamiento espacio y regularidade
matemtico medida. s en una Anticipa lo que sigue en
secuencia a patrones e identifica
partir de elementos faltantes en
criterios de
repeticin y ellos, ya sean de tipo
crecimiento. cualitativo o cuantitativo.
Distingue, reproduce y
contina patrones en forma
concreta y grfica.

MATERIALES: botellas de ORGANIZACIN: Grupal, binas e individual.

plstico, tapaderas de plstico,
pintura, estambre o hilo, pasta
para preparar sopa.

SITUACIN DE APRENDIZAJE: TIEMPO ESTIMADO: 1 jornada

Qu significa reproducir un
patrn?

Secuencia Didctica:

INICIO
Secuencia didctica:
Pedirles a los nios que realicen una fila donde se acomoden por
estaturas, dejarlos que ellos encuentren su lugar utilizando sus propias
estrategias, al finalizar cuestionar al resto del grupo si lo hicieron bien,
que les falto, si les fue sencillo o difcil realizarla y porque.
DESARRROLLO
Mostrarles a los nios botellas de plstico de distintos tamaos, por
binas pasarlos al frente y pedirles que armen una fila con las botellas
que se le darn a cada uno, ordenndolas por tamao. Que pasen varias
binas, al final comentar que les fue sencillo o difcil y porque.
La docente al final de la actividad anterior solicita a las ltimas dos binas
que dejen dos filas de botellas armadas al frente y les solicita a los
alumnos que la reproduzcan por medio del dibujo en su cuaderno,
observar quienes reproducen los patrones tal y como se muestran en la
fila. Al final comentar que les pareci difcil o fcil de la actividad.
La docente explica a los alumnos que cuando se realiza una serie
ordenada de objetos y esta se repite se le llama Reproducir patrones, los
invita a explorar y recolectar alrededor del plantel objetos, tapaderas,
botones, en forma de crculo, y pedirles a los nios que los traigan a
casa, los cuales utilizarn para reproducir a manera de sellos en una
hoja, patrones de distintos tamaos utilizando pintura, mencionar a los
nios que cada quien realizar su patrn en la forma que quiera,
reproducindolo dos veces. Al finalizar mostrar a sus compaeros los
patrones que reprodujeron, comentar que les gusto de la actividad.

CIERRE
Para culminar la docente proporciona un metro de estambre o hilo y
pasta de codito o de diversas figuras y les solicita a los alumnos hacer
un collar reproduciendo el patrn que ella previamente lleva elaborado,
posteriormente cuando cada alumno lo haga y se lo muestre a la
docente, les da la oportunidad de que cada quien disee su propio
collar reproduciendo patrones.

OTROS RECURSOS QUE PREVER: Elaborar un collar con pasta de codito o de

figuras que encuentres en la tienda.
DOCENTE QUE REALIZ LA SITUACIN: Karina Aguiar Ramos