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es NUESTRA
Programa de prevencin del
consumo de drogas y alcohol
7 bsico a IV medio
www.senda.gob.cl 1412
DESDE RED FIJA Y CELULARES
IV Medio
III Medio
7 Bsico
8 Bsico
II Medio
I Medio
Objetivos Generales mbitos
Autoestima
Identidad y proyecto de vida
Conciencia del cuerpo, pensamientos y emociones
Desarrollar habilidades
Autorregulacin
protectoras para la vida
Empata
Gestin de la Influencia social
Comunicacin asertiva
IV Medio
III Medio
7 Bsico
8 Bsico
II Medio
I Medio
Santiago, Chile
2015
SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N 258.850
ISBN: 978-956-9141-34-8
Coordinacin Tcnica:
Selva Careaga Nez
Autores:
FOCUS
Innovacin Educativa
Impresin
RR Donnelley Chile
3. Tejiendo mi red
4. Hazte valer!
5. Yo? Paso!
Estimada/o docente:
Le damos a conocer el Manual para profesores del se disea un plan de trabajo o intervencin a nivel
programa La decisin es nuestra, que se constituye de grupos e individuos, para promover competen-
como una de las estrategias de prevencin univer- cias preventivas y reforzar la gestin colectiva e
sal del consumo de drogas y alcohol, de SENDA individual de riesgos.
(Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabili-
tacin del Consumo de Drogas y Alcohol). Dicho El Manual para profesores de 8 bsico est com-
Programa se enmarca dentro de una estrategia de puesto por un conjunto de cinco sesiones para
prevencin escolar integral ms amplia, que inclu- ser implementadas con los y las estudiantes, pre-
ye diversas acciones complementarias a nivel de ferentemente, en la asignatura de Orientacin,
establecimiento. dado que tienen concordancia con el currculum
correspondiente. De todas formas, tambin pue-
El Sistema Integral de Prevencin en Estable- den implementarse en horas de libre disposicin,
cimientos Educacionales propone vincular las Consejo de curso o en la asignatura que se con-
estrategias y acciones preventivas de la oferta sidere pertinente. Adems, contiene un taller
programtica de SENDA en la lgica del Plan de dirigido a apoderados/as, cuya implementacin
Mejoramiento Educativo (PME) que impulsa el Mi- est planificada para las reuniones peridicas del
nisterio de Educacin. Para ello se promueven es- establecimiento.
trategias complementarias en distintos niveles de
prevencin, que contribuyen al propsito final del Esperamos que este material pueda servir de ayuda
sistema para la prevencin del consumo de drogas para potenciar el desarrollo de las y los jvenes.
y alcohol, a saber: Asimismo, le sugerimos leer estas pginas antes
de trabajar con sus estudiantes, para que pueda
Estrategias en Prevencin Universal: ajustarlas a su estilo personal y a las caractersticas
contemplan el desarrollo de culturas preventivas de su curso. Usted es esencial para motivar y
organizacionales para otorgar sustentabilidad al orientar a las y los jvenes sobre la importancia de
desarrollo y sostenimiento de una gestin escolar llevar una vida saludable e incompatible con las
preventiva transversal, construida y mantenida en drogas y alcohol.
conjunto por todos los actores de la comunidad
escolar y considerando las particularidades del Saludos cordiales,
contexto local. Equipo de SENDA
Estrategias en Prevencin Selectiva e Indicada:
consideran el desarrollo de estrategias de trabajo
colectivo, familiar e individual. Mediante el levan-
tamiento compartido de informacin diagnstica,
Los enfoques tericos en los que se basa el pas. As, el Programa se basa en el dilogo,
Programa estn alineados con la promocin de respeto y horizontalidad, entendiendo el inter-
culturas preventivas e integrales en las escuelas, cambio como la posibilidad de construccin de
que impulsen el ejercicio pleno de los derechos de algo nuevo, que integra diversas cosmovisiones
sus estudiantes e incrementen el ejercicio de una del mundo (Alvira Martn, 1999).
ciudadana activa y comprometida, focalizndose
siempre en los recursos y competencias por sobre Enfoque de habilidades para la vida: busca
los dficits. promover habilidades en las personas que les
permitan vivir una vida ms sana y feliz (OMS,
Se entiende que el consumo de drogas y alcohol, 1993).
especialmente entre nios, nias y adolescentes,
es un problema de salud pblica que afecta sus Enfoque de gestin de riesgos: apunta al
posibilidades de desarrollo y su calidad de vida, desarrollo de recursos individuales, colectivos
por lo que este Programa busca evitar el consu- y organizacionales para enfrentar y manejar los
mo, anticiparse a problemas asociados, fortalecer riesgos contextuales.
habilidades para la vida que permitan enfrentar y
gestionar los riesgos y, promover el compromiso Enfoque evolutivo: tal como recomienda la
con un estilo de vida saludable. OEA (Organizacin de los Estados Americanos)
y la CICAD (Comisin Interamericana para el
Enfoque de culturas preventivas: busca Control del Abuso de Drogas [2005]), los pro-
generar escuelas preventivas y sustentables, gramas de prevencin deben estar diseados
que promuevan estilos de vida saludable de para cada grupo de edad, gnero y nivel edu-
manera continua y activa (SENDA, 2012). cativo, considerando el desarrollo evolutivo del
ser humano.
Enfoque de determinantes sociales de la
salud: es el principal marco del Programa Enfoque de modelo ecolgico: define a
de prevencin, que entiende que la salud y las personas como entidades dinmicas, en
la calidad de vida son afectadas por amplias desarrollo y con injerencia sobre su ambiente, a
fuerzas sociales, econmicas y polticas (OMS, la vez que son plenamente influenciadas por su
2009). entorno (Bronfenbrenner, 1987).
Enfoque de derechos: aporta una visin de los Enfoque de factores protectores y de riesgo:
nios, nias y jvenes como ciudadanos ac- apunta a aumentar los factores protectores y
tivos, sujetos de derechos y protagonistas de a disminuir los factores de riesgo, teniendo en
su vida, a la vez que interpela a los adultos e cuenta que existe una serie de situaciones indi-
instituciones incluidos establecimientos edu- viduales y sociales consideradas de riesgo que
cacionales como garantes de estos derechos predisponen a una persona o grupo al consu-
(Valverde, 2004). mo de drogas y alcohol. Por el contrario, los fac-
tores protectores reducen dicha predisposicin
Enfoque de diversidad cultural y territorial: (Becoa y Vzquez, 2000).
considera la situacin de multiculturalidad del
Objetivos Generales
Objetivos Generales del Programa Objetivos Generales del Programa
para estudiantes para apoderados
1. Desarrollar habilidades protectoras para la 1. Fortalecer competencias parentales que
vida. promuevan el desarrollo de habilidades
protectoras en sus hijos e hijas.
2. Desarrollar un estilo de vida saludable y una
actitud crtica frente a las drogas y alcohol. 2. Desarrollar un estilo de vida saludable y crtico
frente a las drogas y alcohol en la familia.
3. Fortalecer las redes y participacin con la
comunidad. 3. Potenciar un estilo familiar cercano y protector.
Tanto los objetivos asociados a estudiantes como los que se relacionan con apoderados, se trabajan de
forma paralela, con el propsito de potenciar el desarrollo de una cultura preventiva a nivel de familia,
curso y comunidad escolar.
Relaciones interpersonales
Crecimiento personal
4. Hazte valer!
Relaciones interpersonales
10
AUTOESTIMA Ser capaces de reconocer y valorar los propios Fortalecer una autoimagen
recursos y fortalezas, desarrollando una actitud positiva.
positiva hacia s mismos/as.
RELACIN CON Ser capaces de oponerse al consumo de drogas Aumentar la percepcin de riesgo
LAS DROGAS Y y alcohol, desarrollando una actitud crtica, frente a las drogas y alcohol.
reflexiva e informada. Desarrollar una actitud crtica,
ALCOHOL reflexiva e informada frente al
consumo de drogas y alcohol.
11
Sensibilidad Ser capaces de captar las seales emocionales Ampliar las habilidades para po-
emocional de los hijos e hijas, interpretarlas y apoyarlos/as. tenciar el desarrollo emocional de
los hijos e hijas.
Involucramiento Ser cercanos y cercanas afectivamente con Potenciar herramientas para forta-
parental los hijos e hijas, valorando y supervisando sus lecer el vnculo afectivo con los hijos
actividades. e hijas.
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puro poWer!
objetiVoS de la SeSin
Fortalecer una autoimagen positiva.
Aumentar el autoconocimiento.
Fortalecer las redes y vnculos protectores al
interior del curso.
Reconocer y valorar la diversidad.
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NOTA
Esta sesin utiliza como marco referencial el Inventario de fortalezas:
Valores en accin (VIA-IS), creado por Martn Seligman y Christopher
Petersen. Este marco define veinticuatro fortalezas de carcter que
INICIO
ACTIVIDAD:
1. Pdales a las y los estudiantes que le ayuden a despejar la sala y a disponer las sillas de manera circular.
2. Introduzca el tema de la sesin explicndoles a las y los jvenes que esta tiene el propsito de
trabajar acerca de lo que somos y lo que queremos ser, profundizando en los sueos y proyectos
que nos mueven y motivan.
3. Invite al curso a mencionar fortalezas o caractersticas positivas que conozcan o valoren. Si lo desea,
puede ir anotndolas en la pizarra.
4. Entrguele a cada estudiante una hoja en blanco y un lpiz, y pdales que la doblen por la mitad,
para que escriban lo que sigue de la actividad en una de las mitades. Explique la dinmica de traba-
jo. Usted leer un listado de fortalezas comunes a casi todas las culturas, segn demostr un estudio.
Mientras lee, las y los participantes debern anotar en un lado (de la mitad de la hoja), las fortalezas
que creen tener y, en otro, aquellas que no estn seguros/as de tener. Destaque que nadie podr leer
lo que escribieron.
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Fortalezas personales
1. Creatividad, originalidad o ingenio. 14. Preocupacin por la justicia e igualdad.
2. Curiosidad, apertura a experiencias, 15. Liderazgo.
bsqueda de novedades. 16. Capacidad de perdonar.
3. Apertura de mente, por ejemplo, estar 17. Humildad.
dispuesto/a a conocer otras opiniones.
18. Prudencia, discrecin y cautela.
4. Amor por el aprendizaje y el conocimiento.
19. Autocontrol.
5. Sabidura, dar consejos sabios.
20. Apreciacin de la belleza.
6. Valenta.
21. Gratitud.
7. Perseverancia.
22. Optimismo.
8. Honestidad.
23. Humor.
9. Energa y entusiasmo.
24. Espiritualidad, sentido en la vida.
10. Amor, capacidad de amar y ser amado/a.
25. Otra fortaleza que tengan y no haya sido
11. Amabilidad, simpata, generosidad. dicha.
12. Sociabilidad, amistad y empata.
13. Trabajo en equipo, lealtad.
6. Para concluir la actividad, declare que en esta sesin hablarn de las fortalezas de cada uno y cada
una, para que puedan conocerse ms y estar concientes de todo su potencial.
deSarrollo
ACTIVIDAD:
Valorndonos
(20 minutos)
1. Introduzca la actividad sealando que harn un ejercicio para conocerse ms desde la mirada de
otras personas. Explique que, muchas veces, las y los dems pueden ver fortalezas que an no he-
mos descubierto en nosotros y nosotras. Por otra parte, enfatice que, dada la importancia de esta
actividad como oportunidad para decirse mensajes valiosos, esta debe ser llevada a cabo en un
marco de pleno respeto y compaerismo.
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CIERRE
ACTIVIDAD:
1. Para cerrar, pdales a las y los estudiantes que pongan sus papeles escritos en la segunda actividad
al centro del crculo y comnteles lo siguiente:
Observemos por unos segundos la cantidad de fortalezas y cualidades que hay en este curso: Puro
Power! Como ven, cada uno y cada una aporta algo especial, nico e irremplazable. Algunos/as
tienen la misma fortaleza, pero la muestran de forma diferente. Otros/as tienen fortalezas que se
complementan. Claramente, este curso es mejor gracias a lo diverso que es y a lo que aporta cada
integrante.
2. Pdales que peguen sus papeles en un papelgrafo, para luego colocarlo en algn lugar visible de la
sala y que sirva como recordatorio de la actividad.
3. Invite a las y los participantes a completar el siguiente enunciado:
Antes pensaba que yo y ahora pienso
4. Lea y comente las Ideas fuerza y, posteriormente, explique la seccin Para seguir descubriendo.
16
Para seguir
DESCUBRIENDO
Pdales a las y
los estudiantes
durante la se que
mana piensen
fortalezas escri qu
biran en la e
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sesin. Fije un n esta
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es posible, ubiq po. Si
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lugar visible de en un
la sala de clases.
17
Soy quien
quiero ser
objetiVoS de la SeSin
Reexionar y profundizar en torno al proyecto
de vida personal.
Fortalecer la construccin de la identidad.
Aumentar el autoconocimiento.
19
MATERIALES
que los y las estudiantes
reflexionan acerca de sus
iero ser
sueos personales y se antes Soy quien qu
Ficha para estudi a
establecen planes de accin r es tu di ante . Co ntiene actividades
(1 po
para concretarlos. e la sesin).
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Ficha ades a
po r es tu di ante . Contiene activid
(1
e la sesin).
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recipiente.
1 bolsa plstica o
anquila.
CD con Msica tr
INICIO
ACTIVIDAD:
Mi mejor versin
(10 minutos)
1. Explique que todos y todas pasamos por momentos en los que sentimos que estamos en nuestra
mejor versin, es decir, cuando sacamos nuestras cualidades y fortalezas, nos expresamos libremente
y mostramos lo mejor de nosotros y nosotras mismas.
Pdales a las y los estudiantes que recuerden, por un minuto, alguno de esos momentos. Este pudo
haber sido muy breve y simple, pero les hizo sentir que estaban mostrando lo mejor de s.
2. Indqueles que se renan en parejas con el compaero/a de asiento y explqueles la actividad, en la
cual se contarn por turnos lo que recordaron y los factores que ayudaron a que esa situacin su-
cediera. Cada persona se tomar 2 minutos para relatar la experiencia y quien escucha podr hacer
preguntas sobre ella.
3. Concluya la actividad comentando lo siguiente:
Generalmente, los momentos en que sacamos lo mejor de nosotros y nosotras mismas, son aquellas
20
deSarrollo
ACTIVIDAD:
1. Reparta a cada participante la Ficha para estudiantes Soy quien quiero ser. Pdales que la completen
escribiendo dos sueos que quieren lograr en dos aos ms para cada uno de los mbitos sugeridos
en la ficha. La idea es que escriban en presente lo que suean. Por ejemplo, si el sueo es mejorar
la relacin con la madre y estar en pareja, podr escribir: Tengo una relacin de confianza con mi
mam y Estoy pololeando.
Recomindeles que intenten elegir sueos relacionados con lo que cada quien es y puede ser, no
con lo que otras personas quieren que sean. Es importante que esta actividad la puedan realizar en
un ambiente de tranquilidad; por ello, si lo desea, puede poner msica tranquila para ambientar. D
10 minutos para esto.
2. Una vez que hayan completado los sueos en los distintos mbitos, reparta la Ficha para estudiantes
Mi plan de accin y solicteles que completen, en 5 minutos, la primera fila del cuadro, escogiendo
uno de los sueos de la ficha anterior. La idea es que realicen un pequeo plan identificando y defi-
niendo acciones, plazos y lo que necesitan de las y los dems para alcanzar su sueo. Modele con un
ejemplo como el siguiente:
3. Enseguida, indqueles a los y las participantes que rpidamente se renan en grupos de cuatro
personas y que cada quien cuente su sueo y el plan para alcanzarlo. El resto del equipo deber
aportar y sugerir otras acciones que podran ayudar a concretar ese sueo. D 15 minutos para esta
parte de la actividad.
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Recogiendo descubrimientos
(5 minutos)
1. Pida que cada estudiante doble su Ficha para estudiantes Soy quien quiero ser y la cierre, escribiendo
su nombre por fuera de esta.
2. Disponga el recipiente o la bolsa y, luego comente lo sugerido a continuacin:
Todos y todas tenemos sueos por los cuales esforzarnos; sin embargo, no basta con soar; tenemos
que hacer acciones concretas para volverlos realidad. Para esto, necesitamos tambin de otros y
otras que pueden ayudarnos a alcanzarlos. Hoy juntaremos todos los sueos de este curso y los
guardaremos hasta el final del ao para revisarlos y compartir cmo hemos avanzado en este desafo.
3. Indique que cada estudiante pase adelante a depositar su sueo en la bolsa o recipiente dispuesto
para ello. Guarde esta bolsa o recipiente y recuerde revisarlo a fin de ao.
4. Finalmente, comente las Ideas Fuerza y, luego, explique la seccin Para seguir descubriendo.
22
Para seguir
DESCUBRIENDO
Pdales a las y
los estudiantes
terminen de co que
mpletar el resto
filas de la Fich de las
a para estudian
plan de accin tes Mi
con todos los
que quieran. sueos
Para revisar la
actividad, preg
durante la sema nteles
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fo.
23
tejiendo mi
red
objetiVoS de la SeSin
Fortalecer las redes y vnculos
protectores al interior del curso.
Fortalecer las redes y vnculos protectores
con la familia.
Fortalecer las redes y vnculos protectores
con la escuela.
Identificar las redes de apoyo formales e
informales en la comunidad.
INICIO
ACTIVIDAD:
Enredados
(10 minutos)
1. Despeje la sala y pdales a las y los estudiantes que se tomen de las manos formando un semicrculo.
Luego, invtelos a hacer un juego. Pdale al o la estudiante de uno de los extremos que avance
zigzagueando entre sus compaeros y compaeras de manera de ir enredndose. Solicteles que
continen hasta que usted lo indique. Seale que la regla es que no pueden soltarse las manos.
2. D unos momentos, hasta que queden muy enredados. Cuando esto ocurra, indqueles que se
queden como estn y seale lo siguiente:
Con este juego formamos una gran red, que es justamente el tema de la sesin de hoy, ya que
identificaremos a quienes nos rodean y estn junto a nosotros/as en las buenas y en las malas. Eso
es lo que llamaremos nuestra red.
26
deSarrollo
ACTIVIDAD:
tejiendo mi red
(30 minutos)
1. Reparta la Ficha para estudiantes Tejiendo mi red y pdales que registren en el ejercicio el nombre de
las personas importantes en sus vidas, siguiendo las instrucciones. D 5 minutos para esta actividad.
2. Luego, pdales que, en el reverso de la ficha, se dibujen o escriban su nombre al centro del diagrama
del ejercicio II.1 y ubiquen a las personas seleccionadas anteriormente segn su cercana con ellos
y ellas, explicando que quienes estn ms prximas al centro son las ms cercanas. Si es necesario,
modele la actividad en la pizarra.
3. Enseguida, pdales que respondan las preguntas II.2 y II.3 de la ficha, que corresponden a lo siguiente:
Escriban a un costado de quienes estn ms cerca de ustedes lo que aportan en sus vidas. Por
ejemplo, cario, apoyo, cuidado, entretencin, etc.
Encierren con un crculo a las personas que consideren que les hacen bien, que les entregan
cosas que valoran y que los cuidan.
5. Al finalizar el tiempo, abra una puesta en comn con las reflexiones de algunos voluntarios y volun-
tarias. Considere 5 minutos para ello.
27
28
Para seguir
DESCUBRIENDO
Motive a los
y las estudian
completar con su tes a
s familias el seg
diagrama de la undo
Ficha Tejiendo m
identificando la i red,
s redes que ti
ms cerca y m enen
s lejos como fa
Durante la se milia.
mana, pregn
cmo les ha ido teles
con este ejercic
io.
29
hazte valer!
objetiVoS de la SeSin
Desarrollar habilidades de
comunicacin asertiva.
Fortalecer estrategias efectivas de
resolucin de conflictos.
Desarrollar autonoma frente a la
influencia de los pares.
31
materialeS
grupal, mediante la que los
y las estudiantes aplican sp ensa-
diferentes estilos de n Pres enta ci n 4 (si bien no es indi
CD co
sin).
comunicacin en distintas ble, enriquece la se
situaciones.
Proyector.
icacin
pa ra do ce ntes Estilos de comun
Ficha rmacin
xo N 1, p gi na 53. Contiene info
(Ane
y explique).
para que la revise
tarjeta por
se t de 6 ta rje ta s Distintos estilos (1
1
grupo). s
e os tip o no ta s con autoadhesivo
Papeles pequ
(1 por estudiante).
iniCio
ACTIVIDAD:
asertividad
(15 minutos)
1. Si cuenta con proyector, comience mostrando la presentacin 4 disponible en el CD. En caso contra-
rio apyese en las indicaciones de este manual.
2. Muestre las ilustraciones de tres jvenes, por medio de la presentacin o de los dibujos que se
presentan a continuacin.
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DESARROLLO
ACTIVIDAD:
Distintos estilos
(20 minutos)
1. Pdales a las y los estudiantes que formen seis grupos y entrgueles una situacin del set de tarjetas
Distintos estilos a cada uno.
2. Enseguida, explqueles que cada grupo deber preparar una representacin a partir de la situacin y
estilo indicados en la tarjeta, para lo cual tendrn 5 minutos. Luego de la actuacin, debern repetir
la situacin, pero esta vez aplicando el estilo asertivo, buscando cmo representarlo desde los gestos
y formas de hablar.
3. Cuando se cumpla el tiempo, organice una presentacin de las situaciones trabajadas, durante la
cual el curso deber descubrir el estilo usado en cada una. Si no aciertan, deben representarla nue-
vamente hasta que se logre el objetivo. Puede llevar a cabo este ejercicio como un concurso, otor-
gando puntos al primer grupo que acierte. Una vez que descubran la respuesta correcta, recuerde
volver a representar la situacin usando el estilo asertivo.
4. Posteriormente, explique el concepto sugerido a continuacin:
La mayora de las veces, el estilo asertivo de comunicacin es el que genera mejores resultados tanto
para uno/a como para los y las dems, ya que nos permite expresar lo que deseamos o pensamos sin
someternos a otros, pero sin agredirlos/las tampoco.
33
Ventajas de la asertividad
(10 minutos)
34
Para seguir
DESCUBRIENDO
Motive a las y
los estudiantes
que estn ate para
ntas/os a los
que usan para estilos
comunicarse. C
do noten alg uan-
n estilo ms a
vo o sumiso, p gresi-
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los aspectos m erden
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asertiva y que se acin
apoyen en esto
s.
Retome esta a
ctividad, pidi
que relaten ex ndoles
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rtivos o asertiva
s.
35
Yo?
paSo!
objetiVoS de la SeSin
Desarrollar una actitud crtica, reflexiva e
informada frente al consumo de drogas y
alcohol.
Aumentar la percepcin de riesgo frente a
las drogas y alcohol.
Desarrollar autonoma frente a la influencia
de los pares.
Evaluar situaciones de riesgo en el entorno
cotidiano.
Desarrollar estrategias para enfrentar los
riesgos.
37
Proyector.
por grupo.
se ts de 10 ta rje ta s Yo? Paso! (1 set s).
5 flexionar en equipo
eg un ta s pa ra re
Contienen pr
INICIO
ACTIVIDAD:
La dependencia
(10 minutos)
1. Despeje la sala y pdales a las y los estudiantes que formen un semicrculo para conversar. Luego,
recurdeles que en sesiones anteriores han estado trabajando diferentes habilidades y recursos que
les pueden ayudar a ser fieles a s mismas/os y llegar a ser quien quieren ser. Seale que en esta
oportunidad vern lo que puede poner en riesgo el cumplimiento de esos sueos y que, en especial,
conversarn sobre el riesgo de las drogas y alcohol y sobre cmo atreverse a decir convincentemente
Yo? Paso!.
2. Proyecte el video Nuggets, de Andreas Hykade y a Angela Steffen, disponible en el CD. Si no cuenta
con proyector, revise el video previamente y comente su contenido.
38
DESARROLLO
ACTIVIDAD:
Yo? Paso!
(25 minutos)
1. Pdale al curso que se dividan en cinco grupos (evitando hacer equipo entre amistades) y que se
sienten en pequeos crculos. Luego, reprtales un set de tarjetas Yo? Paso!, ordenadas segn su
numeracin.
2. Explique la actividad que llevarn a cabo. Por turnos, cada integrante del grupo sacar una tarjeta,
leer la pregunta en voz alta y dar su opinin. Luego, el resto del grupo comentar desde su
experiencia la misma pregunta. La dinmica se repite con el resto de las tarjetas.
Aclare que cada participante puede reservarse el derecho a no contestar si la pregunta le complica
demasiado. En ese caso, la tarjeta pasa al siguiente compaero o compaera. Concluya la actividad
cuando se termine el tiempo, aunque no hayan alcanzado a revisar todas las tarjetas.
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Reflexiones finales
(10 minutos)
1. Pdales a los grupos que nombren un/a representante que exponga brevemente las principales
conclusiones de lo conversado. El resto podr complementar brevemente.
2. Comente las Ideas fuerza y, finalmente, explique la seccin Para seguir descubriendo.
40
Para seguir
DESCUBRIENDO
Pdales a las y lo
s estudiantes qu
los mismos gru e en
pos que traba
durante la sesi jaron
n, investiguen a
de los riesgos cerca
de consumir ta
alcohol y ma baco,
rihuana duran
adolescencia. O te la
rganice una fech
que expongan su a para
s descubrimiento
curso. s al
41
alas para
nuestros hijos/as
objetiVoS de la SeSin
Desarrollar herramientas para
fortalecer la autoestima de los hijos e
hijas.
Ampliar las habilidades para potenciar
el desarrollo emocional de los hijos e
hijas.
Potenciar herramientas para fortalecer el
vnculo afectivo con los hijos e hijas.
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NOTA
TIEMPO Este taller contiene actividades inspiradas en el
programa Confiar en uno mismo, de Neva Milicic e
INICIO
ACTIVIDAD:
La autoestima de mi hijo/a
(10 minutos)
1. D la bienvenida a las y los apoderados creando un clima de acogida. Invtelos a sentarse en un gran
crculo. Posteriormente, introduzca la sesin mencionando que realizarn un taller que es parte del
programa La decisin es nuestra de SENDA, en el cual estn participando paralelamente sus hijos e
hijas. Explique que este Programa busca fortalecer ciertas habilidades tanto en estudiantes como en
apoderadas y apoderados, que ayudan a que los y las jvenes se desarrollen sanamente y protegidos
de los riesgos asociados al consumo de drogas y alcohol.
2. Introduzca el tema de la sesin a partir de las siguientes ideas:
En esta etapa los y las adolescentes comienzan a definir quines son y cmo quieren ser. Esto afecta
todo lo que saben de s mismos/as y a muchos/as les produce inseguridad, afectando su autoestima.
Es por eso que comenzaremos tratando de pensar cmo se encuentra este aspecto de nuestros y
nuestras jvenes.
44
deSarrollo
ACTIVIDAD:
apoya la autoestima
(20 minutos)
1. Divida a las y los participantes en grupos de cinco a seis personas. Motvelos a compartir sus
experiencias, durante un minuto, en torno a la siguiente pregunta:
Qu experiencias los han hecho sentirse valiosos/as?
La idea es que compartan por lo menos una experiencia por persona. Asgnele a un/a integrante el
rol de controlar el tiempo de las intervenciones, a fin de que nadie sobrepase el turno de habla.
2. A continuacin, explqueles que realizarn un juego en el que cada equipo debe crear, en 8 minutos,
la mayor y mejor cantidad de acciones o mensajes para fortalecer la autoestima y la confianza de
sus hijos e hijas en s mismos/as. Como ayuda, cada grupo recibir un conjunto de tarjetas Apoya la
Autoestima (Anexo N 3, pgina 55), en que se explican aspectos importantes que padres, madres y
apoderados deben trabajar para lograr este objetivo. Advirtales que sus respuestas no solo deben
incluir mensajes, sino tambin acciones; por ejemplo, saludarlos con un abrazo.
3. Luego, entregue a cada grupo un set de tarjetas Apoya la Autoestima, una hoja y un lpiz. Anime a
las y los participantes a dar respuestas rpidas durante el desafo. Otorgue 10 minutos para esta ac-
tividad y avise cuando quede un minuto.
45
CIERRE
ACTIVIDAD:
Qu me llevo?
(5 minutos)
46
47
qu aprend
en esta unidad?
49
La presente evaluacin mide los objetivos especficos asociados a los distintos mbitos tratados durante
las sesiones con los alumnos y las alumnas. Se espera que sea implementada una vez que todas estas
hayan sido desarrolladas.
2. Para revisar las respuestas, guese por la siguiente tabla que contiene los tems a evaluar con su pun-
taje correspondiente:
50
PROMEDIO CURSO PUNTAJE MNIMO DEL CURSO PUNTAJE MXIMO DEL CURSO
51
52
Verbal: pregunta constante- Verbal: mensajes directos, Verbal: impositivo, muy di-
mente, se disculpa demasia- firmes, claros y respetuosos. recto; interrumpe y no escu-
do, habla con rodeos, explica cha.
mucho. Voz: sin vacilacin, tono y
volumen medios, ritmo tran- Voz: volumen muy alto; se
Voz: temblorosa, tono y vo- quilo. impone sobre lo que dicen
lumen bajos. otros.
Mirada: contacto visual di-
Mirada: no hace contacto vi- recto. Mirada: mirada muy fija,
sual, mira hacia abajo. amenazante.
Gestos: postura relajada,
Gestos: asiente constante- gestos firmes y naturales; Gestos: postura rgida, ges-
mente, gestos nerviosos; sonrisa sin exagerar, cabeza tos y cuerpo tensos; no son-
cuerpo tenso, sonrisa exage- en alto. re y niega con la cabeza
rada, cabeza baja. constantemente al escuchar,
postura de amenaza.
t crees que; Perdn, tie- tienes razn en eso, pero tedes piensen que.
nes razn; Filo, no impor- en esto otro creo que;
ta. Dale t primero; No me Escuchemos todas las opi-
pasa nada. niones; S, me molest un
poco. La prxima vez prefe-
rira que.
No defiende sus derechos. Defiende sus derechos. Pasa a llevar los derechos
Siempre cede. Se encuentra satisfecho y de otros.
CONSECUENCIAS
53
Autoestima fsica
Cmo se siente con su
cuerpo?
Le gusta, se siente atrac-
tivo/a?
Se siente fuerte o hbil?
Autoestima intelectual
Se siente inteligente, ca-
paz, flojo/a o tonto/a?
Autoestima social
Cmo se siente frente a
sus compaeros y compa-
eras?
Se siente aceptado/a?
Siente que tiene amigos
o amigas?
Autoestima emocional
Le gusta su forma de ser?
Siente que es valioso/a?
Siente que puede con-
trolarse y manejar sus
emociones?
Autoestima tica
Siente que es una buena
persona?
Siente que es una per-
sona confiable, o que el
resto puede confiar en l
o ella?
54
55
IV Medio
III Medio
7 Bsico
8 Bsico
II Medio
I Medio
Objetivos Generales mbitos
Autoestima
Identidad y proyecto de vida
Conciencia del cuerpo, pensamientos y emociones
Desarrollar habilidades
Autorregulacin
protectoras para la vida
Empata
Gestin de la Influencia social
Comunicacin asertiva
IV Medio
III Medio
7 Bsico
8 Bsico
II Medio
I Medio
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