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Introduccin

Abordar la tarea de la enseanza desde un planteamiento curricular supone


ampliarla perspectiva de anlisis de la prctica docente para no centrarla de
manera exclusiva en aspectos normativos y tecnolgicos del proceso educativo
sino extenderla a los aspectos culturales, sociales e ideolgicos que desde la
teora del currculum se priorizan como objeto de estudio.

Es decir, adoptar una perspectiva omnicomprensiva que permita integrar el


estudio de los problemas prcticos de enseanza, en el marco ms amplio del
anlisis social y antropolgico de la educacin escolar que facilita la reflexin
sobre los procesos implicados en la seleccin cultural que la escuela realiza y se
concreta en el contenido y la forma de cada una de las distintas experiencias de
aprendizaje que el alumnado realiza en el centro educativo. Esto permite
trasladarnos de la visin normativa predominantes en los estudios didcticos a
la perspectiva de la intervencin profesional (con ms clara ubicacin en los
estudios curriculares).
Tarea III

Lee detenidamente el siguiente documento, luego redacta un comentario dando


a conocer el contenido del documento. Incluir lo siguiente: presentacin,
introduccin, conclusin, opinin del material.

1. El planteamiento curricular

Qu es el currculo?

Constituye un conjunto de planteamientos orientados a la organizacin de la


clase, la previsin coherente y adecuada de los mtodos a utilizar y la
correspondiente preparacin de actividades y de materiales precisos para hacer
efectivo el proceso de enseanza/aprendizaje. El currculo, presentado como un
modelo sugerente que engloba todos los elementos y componentes del acto
educativo.

Qu integra el currculo?

Integra un conjunto de planteamientos orientados a la organizacin de la


enseanza o el aprendizaje, la secuenciacin de los contenidos, la metodologa y
las actividades de aula.

De qu parte un currculo orientado a la comunicacin y centrado en la


recepcin literaria?

Parte de nuevos objetivos, reordena la funcionalidad y la secuenciacin de los


contenidos tradicionales, incorpora nuevas propuestas, recurre a nuevas
opciones metodolgicas y concreta actividades para que el hablante haga un
uso adecuada de las diversas modalidades.

En qu consiste un currculo centrado en la recepcin literaria?

Un currculo centrado en la recepcin literaria probablemente prescinda de una


secuenciacin historicista, y se centre en los objetivos, contenidos, metodologa,
etc. que permitan formar un lector competente, un lector implcito.

Cul es el objeto esencial de la formacin comunicativa y literaria?

El objeto esencial de la formacin comunicativa y literaria no es ampliar los


contenidos del saber terico; por el contrario, esta formacin requiere la
inclusin de lo que permita construir un aprendizaje significativo que garantice
la pertinente interiorizacin de los usos y dominios pragmticos de la lengua. El
verdadero objeto es formar, potenciar y desarrollar la competencia
comunicativa y la competencia literaria del aprendiz, de modo que a la vez que
se desarrollan estas competencias se avanza en proceso de integracin social del
individuo.
2. La evaluacin

La evaluacin como seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje.

Cmo se entiende la evaluacin?

La evaluacin, entendida como valoracin, es una actividad constante que todo


profesor responsable realiza en los sucesivos momentos de su quehacer
docente. Se trata de una actividad desarrollada en una sistematizada
observacin de hechos de comunicacin.

Cmo se ha entendido tradicionalmente como evaluacin?

Las creencias ms frecuentes y usuales entre el profesorado sobre las funciones


y los modos de la evaluacin an remiten, en aspectos esenciales, a la
concepcin de control que se ha asignado a la evaluacin y la persistente
identificacin de la evaluacin como medicin que, por lo general, son
concepciones inoportunas y errneas.

Qu necesita la evaluacin en Lengua y Literatura?

Necesita datos cualitativos para apreciar las peculiaridades del aprendizaje y


del desarrollo de los dominios comunicativos en cada alumno, que requieren
una observacin pormenorizada de detalles. La especificidad de la
comunicacin y de las habilidades de expresin/comprensin lingstica, en el
rea de lengua y literatura muestra que los criterios de valoracin de los usos
pragmticos deben predominar sobre los criterios de correccin/incorreccin.

Qu ocurre cuando la evaluacin se realiza al final de cada etapa o


desarrollo?

Cuando la evaluacin se realiza slo al final de cada etapa o perodo escolar y si


adems se realiza segn tcnicas tradicionales, suele producirse un resultado
que suscita una sorpresa reiterada entre los profesores: ste es la apreciacin de
la disparidad entre lo enseado y lo aprendido. La sorpresa se debe a que no ha
detectado a tiempo las dificultades, por lo que, consecuentemente, no se han
trabajado didcticamente los errores.

1. 3. Sobre la evaluacin formativa


Qu se hace necesario para renovar la funcionalidad de la lengua?

Se hace necesario asumir que la evaluacin es un componente integrado en el


proceso de la enseanza o el aprendizaje de la lengua y que, por encima de su
funcin de control, es una fuente de perfeccionamiento para el profesor y para
el alumno, porque un pautado seguimiento evaluador aporta datos relevantes
para que los docentes observen su propia actividad, entrando as en una
dinmica apreciacin crtica favorable a los cambios de orientacin.
Cul es la cuestin clave del enfoque formativo en evaluacin?

El factor clave est en la comprensin de que la evaluacin formativa conduce a


integrar progresivamente la reflexin individualizada, a la vez que se atiende
con mayor relevancia la regularizacin individualizada. De modo que son las
prcticas didcticas de los docentes las que condicionarn sus prcticas de
evaluacin de formacin formativa.

Qu proponen los autores Allal, Bain y Perrenoud sobre la evaluacin


formativa?

Proponen una evaluacin que ayude al alumno a aprender y que contribuya a


la regularizacin continua de sus aprendizajes.

Cmo se concibe la evaluacin formativa?

Se concibe como una dinmica que establece las relaciones entre las actividades
de la enseanza inherentes a la situacin didctica y los aprendizajes de los
alumnos segn su progreso personal. La funcin formativa de la educacin
(adems de la genrica determinacin del grado de objetivos establecidos) es,
particularmente, la apreciacin de datos y de informaciones para adecuar el
apoyo pedaggico a las necesidades particulares, es decir, la funcin de ayuda
en el momento mismo en que se detecta la dificultad y la necesidad de revisin.

Qu potencia la evaluacin formativa?

1. La actitud favorable hacia la actualizacin


tcnico-profesional del profesor y hacia la
reflexin crtica sobre su participacin en
el proceso de enseanza/aprendizaje;
2. la mediacin ante la actividad del alumno
en la construccin signiticativa de sus
aprendizajes;
3. la observacin, obtencin y valoracin de
datos y anlisis de procesos y de
actuaciones-productos del aprendizaje
lingstico;
4. el empleo de las informaciones obtenidas
hacia las actividades fundamentales de
diagnstico, deteccin de dificultades,
revisin de objetivos, de mtodos de
aprendizajes y de actividades;
5. la intervencin para ayudar a superar las
dificultades de aprendizaje.
Qu implicaciones tiene para el profesor la aplicacin de la evaluacin
formativa?

El proceso de evaluacin asigna una funcin totalmente participativa al


profesor, porque la renovacin de las prcticas didcticas pedaggicas pasa
necesariamente por la transformacin de las prcticas habituales de evaluacin.

1. 4. El profesor del rea de Lengua y


Literatura y su competencia docente
Qu determina la competencia profesional del profesor de Lengua y
Literatura?

La competencia profesional del profesor est determinada por la formacin


especfica que haya recibido, por sus reflexiones en relacin a su experiencia y a
su actividad prctica y, especialmente, por la propia capacidad de
autoformacin. La formacin del profesorado se consolida gracias a la reflexin
crtica, segn criterios pedaggicos y didcticos, sobre sus intervenciones
personales y sobre su capacidad para organizar, actuar y tomar unas u otras
decisiones en relacin a la situacin pragmtica de formacin que la materia
suscita entre sus alumnos en su aula.

Qu requiere la formacin universitaria del futuro profesor de Lengua y


Literatura?

La formacin universitaria de un futuro profesor de lengua y literatura requiere


el adecuado equilibrio entre la teora de las disciplinas lingsticas, las
orientaciones de la didctica especfica y la proyeccin de la accin en la
prctica (concrecin de recursos, actividades, materiales, etc.). La funcionalidad
de esa formacin ha de establecer las bases para que el profesor pueda analizar
crtica y profesionalmente sus personales experiencias.

Cules rasgos tiene esa formacin?

Se trata de una capacitacin que permita resolver tambin cuestiones no fijadas


por cierta previsibilidad, para lo que no servira la aplicacin de tcnicas
resolutivas automticas, sino en la apreciacin crtica de la relacin entre los
problemas y las soluciones entendida como estudio permanente y como
prctica adaptable.

Funciones y roles del profesor de Lengua y Literatura

Algunas funciones del profesor de lengua y literatura son:

1. Mediador en los aprendizajes. La


organizacin de la interaccin de cada
alumno con el objeto del conocimiento
perfila la tarea del profesor como una
mediacin para que la actividad del
alumno resulte siempre dignificativa,
motivadora.
2. Interlocutor en los actos de comunicacin
de aula y de comunicacin espontnea.
3. Estimulador de la interaccin en los
procesos de aprendizaje.
4. Referente y modelo de hablante y usuario
de las distintas manifestaciones
lingsticas, haciendo uso adecuado de
los recursos lingsticos, a manera de
modelo, en sus intervenciones y en el
desarrollo de la interaccin pedaggica.
5. Mediador en la difusin de valores
culturales que aparecen en los contenidos
comunicativos y literarios.
6. Organizador y planificador de la materia.
Conocimientos de orden terico-prctico para desarrollar su actividad

1. Amplia competencia lingstica y literaria


y conocimiento de las caractersticas
sistemtico-funcionales de la lengua.
2. Conocimientos tericos y metodolgicos
que permitan explicitar los contenidos de
lengua y literatura.
3. Dominio de las orientaciones tericas que
fundamentan y explicitan los procesos de
enseanza/aprendizaje.
4. Dominio para emplear tcnicas didcticas
que conduzcan a los alumnos al logro de
los objetivos educativos propuestos.
5. Capacidad para transformar los objetivos
en actividades de aprendizaje.
6. Criterios que le permitan decidir la
eleccin de estrategias de enseanza
adecuadas.
7. Referentes y criterios para evaluar las
caractersticas de los diversos materiales
didcticos en funcin del enfoque, de su
opcin metodolgica y de los objetivos
establecidos.
8. Conocimientos para el desarrollo de
aptitudes y actitudes personales para
desenvolverse en el contexto escolar,
fomentando y desarrollando una
comunicacin clara, motivadora y de
eficaz participacin en el aula.
Conclusin

El planeamiento curricular consiste en recoger las necesidades y aspiraciones de


la sociedad para darles respuesta educativa, mediante la organizacin de
experiencias de aprendizaje que conduzcan al alumno al desarrollo o
fortalecimiento de sus capacidades, valores, actitudes y destrezas.

Las acciones de planeamiento se concretan en una programacin sistemtica de


los procesos de enseanza y aprendizaje, de su puesta en marcha y de la
evaluacin de los resultados, esto se desarrolla a nivel macro (nacional o
regional) y a nivel micro (institucin educativa, aula).
Opinin del Material

El planteamiento curricular le permite al docente no solo trabajar en el plano


educativo sino abarcar diferentes campos de la vida de los estudiantes, como
los aspectos culturales, sociales e ideolgicos, el docente no debe centrarse solo
en el aula de clases, si no con el ambiente que le rodea para que el aprendizaje
del nio sea una experiencia enriquecedora que le permita desenvolverse a
futuro en la sociedad que le rodea.