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RELIGIÓN

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Católica

Recursos para el profesor
PRIMARIA

Texto aprobado por la Conferencia
Episcopal Española con fecha 15-07-2015

AUTORES
Concepción Alcaraz Sánchez
María Gismero Agudo
Carlos Romera Valladares
Rafael Ruiz García

INNOVACIÓN Y REVISIÓN TÉCNICA
Equipo Kainós

SUPERVISIÓN LOMCE
Juan Manuel Rodríguez

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Iconos
inteligencias múltiples
competencias clave (IIMM)
Comunicación ligüística Lingüístico-verbal

Competencia matemática y competencias básicas Lógico-matemática
en ciencia y tecnología
Naturalista
Competencia digital
Visual-espacial
Aprender a aprender
Musical
Competencias sociales y cívicas
Cinestésica-corporal
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Intrapersonal
Conciencia y expresión cultural
Interpersonal

Espiritual

libro del alumno
Audición Palabra en inglés

Canción Aprendizaje cooperativo

Inteligencia espiritual Bloque 1. Sentido religioso del hombre

Inteligencia interpersonal Bloque 2. La revelación

Lectura Bloque 3. Jesucristo

Bloque 4. La Iglesia

2 Propuesta didáctica

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Índice

Presentación................................................................. 4

Metodología didáctica

Esquema de trabajo........................................................ 6
Actividad motivadora inicial: «Para ser un buen
explorador...».................................................................. 7
La educación de la inteligencia espiritual.................. 8

Estrategias para educar la inteligencia
espiritual ....................................................................... 10

Aprendizaje cooperativo y resolución
de problemas ............................................................... 12

Innovación y bilingüismo ............................................ 16

El profesor de Religión Católica y la Teología ............ 18

Materiales del proyecto

Libro del alumno ............................................................. 20
Material para el docente y el aula..................................... 21
Programaciones, recursos didácticos
y solucionario del alumno ........................................... 22

Anexo............................................................................ 189

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Presentación
Tenéis en vuestras manos el cuarto libro de los seis que forman el Hemos partido de la realidad socio-religiosa que viven los niños y
nuevo proyecto Ágape para ayudaros a trabajar con vuestros alum- niñas españoles y también de nuestras propias intuiciones educati-
nos de Primaria el área de Religión Católica. Para que sea una he- vas que surgen de la vida del día a día en el aula. Los autores traba-
rramienta que os ayude a colaborar en el descubrimiento y com- jamos en el aula y es por ello que tenemos claras cuáles son las
prensión del mensaje del Dios de Jesús. necesidades y las expectativas de los alumnos a los que va dirigido.
Queremos que nuestro proyecto…
Nuestro deseo como autores es ayudaros a presentar a vuestros
alumnos la historia de relación entre Dios y las personas, que es • Colabore en la educación integral de los alumnos haciéndoles
Historia de Salvación. descubrir la propia vida y sus potencialidades, el sentido último
de la vida y su respuesta trascendente y personal para con la
El nombre del proyecto, Ágape, apunta a las comidas de Jesús. vida, los demás y la sociedad.
Estas son un ámbito privilegiado para el encuentro con el Maestro
y resaltan aspectos tan humanos como el encuentro, la fiesta, el • Sea un proyecto del umbral y también del interior, que sea
compartir, la comida. A este banquete son invitados todos, sin ex- capaz de sorprender a los más alejados, de proponer el mensaje
clusiones, y es ámbito de intimidad y perdón. La palabra Ágape re- con sencillez y claridad y que acoja a todos con sus circunstancias.
salta la centralidad de Jesucristo, de la Eucaristía, el amor hecho
entrega y es el origen de la fraternidad. El banquete es un elemento • Busque la globalidad y sea lo más interdisciplinar posible hacien-
tremendamente humano pero traspasado de profundidad: encuen- do que los alumnos sean capaces de transferir aprendizajes
tro humano, apertura a la trascendencia, implica todos los sentidos, para ser competentes.
todas las inteligencias… El objetivo es presentar un proyecto unita-
rio con unas señas de identidad comunes para toda la línea de • Sea una herramienta que facilite la labor de los profesores
Religión. teniendo en cuenta las circunstancias y limitaciones propias del
horario, el aula, el contenido… Un proyecto sencillo de seguir y
que ofrece posibilidades de ser creativos.

4 Propuesta didáctica

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con la Historia de la Salvación. Las técnicas de aprendizaje cooperativo curso. Álex es su • Siga una metodología didáctica que favorezca el aprendi. Ayudará a Laura a completar aque- ras mentales y afectivas de los alumnos. 107252_Rel_4LP_EP_INT. amigo. Una historia de amor entre Dios y la humanidad. Un Ahora que tenéis el proyecto en vuestras manos esperamos que pueblo que tiene que descubrir y conocer a ese Dios para poder disfrutéis de él con vuestros alumnos. Un pueblo que vive en un contex- to. que es acompañado por Dios. Es un religioso joven que realiza su misión trabajando en zaje significativo para que así pueda transformar las estructu. para dejarse amar por Él y encontrar en Él la Vida en sotros hemos disfrutado a la hora de ir diseñando sus páginas. de descubrimiento. Ambos nos irán guiando y acompañando a lo largo del trascendente y afectivo. Ambos pretenden ser personajes cercanos. de crecimiento acom. dad actual. religiosos. situados en nuestra reali- Este sentido de proceso. Laura es una investigadora culta e intrépida. la maquetación y el de tercero de Primaria. saber y profundizar en los contenidos que se vayan proponiendo. abundancia. siendo el profesor o llas informaciones que necesite ampliar. la narración y presentación de las unidades y la propues. diseño. de la misma manera que no- amarlo. y que vayan contagiando a los alumnos la curiosidad por pañado tiene un paralelismo con la historia del pueblo de Dios. la historia de una Alianza. que vive una experiencia. Para ello hemos querido Para que nos ayude a hacerlo cercano y atractivo para los alumnos poner especial cuidado en las ilustraciones. • Motive a los alumnos a descubrirlo. ner y recopilar información sobre los diferentes temas que se le presentan para plasmarlos en su «Cuaderno de Laura». sobre todo en contenidos profesora un guía de este proceso de crecimiento intelectual. una ONG de su congregación.indd 5 13/8/15 23:15 . esta vez hemos escogido a Laura y a Álex. Una amante de obte- ta de actividades. son una parte importante de esta metodología.

• Cuaderno de Laura. la idea principal mos en el primer ciclo y que nos sigue ayudando a situar los desde la que queremos iniciar el trabajo de la unidad. Testamento realizaremos algunas actividades para compren- pañar a lo largo de todo el curso. ayudan a unidad. en cada uno de ellos. descubrir manifestaciones artísticas. datos. en grupo. que nos van a acom. Metodología didáctica Esquema de trabajo expositivo y con llamadas. for- mos conscientes de la pequeña carga horaria que tiene dedicada man un núcleo central que ayuda a dar sentido al resto de la esta asignatura.. organizaciones que trabajan con un mismo fin. ya que so- cionadas con las anteriores y también con las siguientes. en dos unidades por trimestre.indd 6 13/8/15 23:15 . fotografías. a veces completará un mapa conceptual que recoge las ideas más im- con ayuda de Álex. partiendo de alguna idea del tema. estructura… nera cooperativa. Con una maquetación que nos recuerda • Recordamos. Estas dos páginas recogen de manera sistemá. a través de la cual se nos presentará también al- • Descubrimos. sobre el tema central de la unidad. libros especia- para conocer de dónde partimos y empezar a trabajar. Se presenta de un modo unidad. los contenidos. En re- En la segunda página. Estas páginas y las unidades extras al final de cada trimestre nos ayudarán también a familiarizar a los alumnos • Doble página motivadora. encontraréis la actividad motivadora ini- sumen. parte de la • Conocemos. Proponemos trabajar tres unidades en cada trimes- unidad. En la primera página Laura. • La Biblia nos dice. curiosidades e imágenes que ayu- dan a su comprensión y ampliación. Y para seguir trabajando los contenidos de repartido en diez páginas. Las nueve unidades siguen siempre el mismo esquema de trabajo. la in- con la búsqueda y el trabajo en la Biblia. de ma- les. que ya trabaja- dibujo motivador y presenta. la unidad. También hemos incluido sobre el tema. Estas páginas están rela- El libro del alumno contiene nueve unidades didácticas. sirve de puerta para conocer y enriquecerse con otros cial «Para ser un buen explorador…» para trabajar la inteligen- contenidos más o menos cercanos al tema religioso. 6 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_EP_INT. Después de una lectura del Antiguo o del Nuevo una unidad de presentación de Laura y Álex. Laura y Álex. curiosidades. guna curiosidad o reflexión sobre lo que hemos trabajado en la tica el contenido curricular del área.. derla mejor. además de dos extras. pensamien. actividad cooperativa para asentar lo aprendido. tre. aparece en el tante de este apartado será la línea del tiempo. Un elemento impor- vestigadora que nos va presentando los temas. recogidos por Laura. En la última página de la unidad se propone una las páginas de un cuaderno. a modo de lema. Esta es una página abierta en la que se presen- letra de la canción que nos acompañará en el trabajo de la tan aspectos que. pero siem- cia espiritual y preguntas para formularse de forma personal y pre en consonancia con él. mapas... cada una de ellas con unas característi. de aportar nuevos contenidos de forma atractiva para los La despedida será una comunicación entre los dos personajes. A partir hechos y personajes religiosos en la historia. alumnos. encontraremos notas. También se incluye. Después se tos. Se trata portantes de la unidad. nos remitimos a lo que aparece en los textos bíblicos cas y unos contenidos determinados. tradiciones de otras reli- giones. También conoce- de lo que nos diga estableceremos un diálogo con los alumnos remos cosas nuevas sobre la Biblia.

utilitaria y funcional. etc. Finalidad • «Me preparo»: Cierro los ojos y escucho el silencio. Actividad motivadora inicial: te motivarles con frases del tipo: «Los buenos exploradores es- «Para ser un buen explorador…» tán muy atentos a lo que ocurre…». que nos van a ayudar a ser mejores y más felices. y que observen con suscitar el deseo por aprender y orientarles en este proceso. ofreciendo • «Comparto lo que veo»: Digo las cosas que me gustan y espacios y tiempos para profundizar. • «Pienso… y me hago preguntas». 3. Abrimos un turno de interven- ciones en las que los alumnos expresen y compartan con los Objetivos demás lo que ven en la imagen. tiene que resultar parados para disfrutar de la aventura de aprender nuevas cosas atractiva. trascender e integrar. personales —corporal. tionarse sobre lo observado y hablado. Solo si nuestros alumnos se admiran ayudarnos realizar un ejercicio de respiración consciente o de de la realidad se harán preguntas que irán más allá de la pregunta consciencia corporal. Les indicamos que poco a que faciliten la activación del motor que les ponga en marcha. Detenerse. puede comienzo de cada unidad. permita a los alumnos evocar interiormente. dimensión espiritual. para comprobar su nivel de atención y concentración mental. podrán hacerse preguntas fundamentales. invitamos a indicar detalles de la imagen. Desarrollar la concentración mental. lo que le evoca. poco y en silencio vayan abriendo los ojos. mos ambiente de calma. sino que dejamos que cada uno se exprese en libertad. Para atención la imagen de la doble página motivadora. Practicar la contemplación propia de la dimensión espiritual. Una aventura de la que van a aprender y con la que van a mejorar y a divertirse. Es muy importante 2. A transitar nuevos caminos de conocimiento y crecimiento personal. reflexionar y cues- 5. por ello proponemos esta dinámica al Es importante que persistamos en hacer esta dinámica. Dejamos dos o tres minutos. quienes les cueste hacer silencio podemos indicarles: «si tú hoy Se trata de ofrecerles estrategias que les ayuden a realizar una no puedes hacer esta actividad deja que los demás la hagan». con el título de la unidad didáctica. sonal con actitud de diálogo y respeto. que son quienes tienen que explorar nuevos territorios y un rato de silencio. Les indicamos que podrán ir Desarrollo descubriendo respuestas a lo largo del recorrido de la unidad. alumno quien exprese las preguntas y no el profesor o el libro.indd 7 13/8/15 23:15 . • «Para ser un buen explorador…»: Es importante cuidar bien Podemos concluir la actividad reforzando la idea de estar pre- la primera vez que presentemos la actividad. Dejamos que sea el 6. espiritual y social—. invitamos a los alumnos a compartir nos. escucho a mis compañeros. Es importan- 107252_Rel_4LP_EP_INT. Educar la mirada. Aumentar la sensibilidad y la receptividad a través de la relaja- educar en el diálogo como proceso que cultiva y enriquece la ción corporal. la relación que puede tener 1. • «Abro los ojos»: Contemplo la imagen con mucha aten- A los educadores nos toca crear estas situaciones de aprendizaje ción y me fijo en cada detalle. tas de una aventura que les va llevar a lugares y situaciones di- ferentes sin moverse de su sitio. Cuatro o cinco minutos. «Para ser un buen explo- rador…». contemplación meditativa. estimulante… Los alumnos van a ser los protagonis. que se fijen ello consideramos esencial trabajar las diferentes dimensiones en cada detalle. Les perimentar el silencio. que tanto bien hace a nuestro cerebro. Crea- Devolver el protagonismo del proceso de aprendizaje a los alum. Compartir con los demás (dimensión social) la experiencia per. mental. parar la actividad frenética en la que vivimos y ex. Procuramos no juzgar sus preguntas. Creamos una pausa que 4.

• Trascender. La inteligencia espiritual está en potencia en todo ser humano • Tomar conciencia relacional. a la vocación personal. La Enseñanza Religiosa Escolar contribuye. • Fomentar la capacidad de preguntarse por la realidad exterior Cultivar la inteligencia espiritual de nuestros alumnos facilita el e interior. ella. • Conocerse a sí mismos. • Se centra en la educación de la inteligencia espiritual dentro del marco de las inteligencias múltiples. Una educación inte. Nuestra propuesta pedagógica: • Plantear ideales de vida. 8 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_EP_INT. Educar la inteligencia espiritual. Es la dimensión • Descubrir en las obras de arte su esencia espiritual. pasos previos a la contemplación espiritual y la oración cristiana. gión. para dinamizar y redimensionar la presencia del saber religioso • Experimentar el silencio como ámbito especialmente idóneo en la esfera escolar. ex- presar e indagar sobre el sentido de su existencia. que consiste en sentirse parte de y requiere de una educación para que se desarrolle en plenitud. gencia. • Parte de los aspectos más generales y abstractos hasta llegar a • Ejercitar la relajación corporal y la concentración mental como los elementos más particulares y concretos. para aprender a modificar • Tomar distancia de la realidad inmediata y de sí mismos para los comportamientos y a enriquecer las opiniones desde una darse cuenta de que existen. • Experimentar la fragilidad humana que suscita la pregunta por el sentido. y en concreto la religión católica. mana de la plenitud. Las religiones. más del currículo. para que surjan preguntas trascendentales. con creación. articula y vertebra.indd 8 13/8/15 23:15 . • Ser receptivos a la llamada interior. desarrollo de unas habilidades que les capacitan para: • Abrirse al otro a través del diálogo. despertar y gestionar la búsqueda hu- vés de símbolos significativos. porque en ella está en juego no solo Proponemos favorecer en el aula las siguientes acciones y proce- la felicidad y el desarrollo pleno de la persona. religarse a un ser que reconocen como distinto de motor que las activa. consigo mismo. En tanto que común y transversal. sí y con el que establecen alguna forma de comunicación. ayuda a experimentar la belleza y desarrollar la armonía con la mano con el momento presente. como un área • Valorar éticamente. sos para activar y cultivar la inteligencia espiritual: turas y de los pueblos. una unidad con todos los demás. sino de las cul. en el • Detenerse y romper con las rutinas habituales para indagar el contexto de las inteligencias múltiples. y despierta la inteligencia espiritual. abre nuevos horizontes sentido que tiene la vida. gral tiene que aglutinarla. La educación de la inteligencia espiritual La educación de la inteligencia espiritual • Conmoverse frente al misterio de las cosas y desarrollar el pen- como fuente de innovación pedagógica sar meditativo. al cultivo y desarrollo de esta forma de inteli- • Vivir la experiencia estética. la naturaleza y con aquello que es significativo y sagrado. que nos profunda y dinámica que afecta al modo de relacionarse el ser hu. la educación de la inteligencia • Sintetizar una visión global de la existencia y orientarse hacia espiritual debería estar presente también en las clases de Reli. Es la capacidad que faculta a las personas para experimentar. ofrecen • Comunicar sus más hondos sentimientos y pensamientos a tra- un lenguaje para explorar. entendiéndola como • Vincularse. ¿Qué es la inteligencia espiritual? • Practicar la capacidad de contemplación para captar el latido de la realidad interior y exterior. con los otros. nueva visión.

profundizar e integrar. • La práctica de la atención plena: esta actitud nos permite vivir te papel que juega en el cultivo de la inteligencia espiritual. El silencio comienza por ser una práctica y acaba convirtiéndose en un estado. pios del ser humano: trascender. • Practicar la meditación de textos sagrados para integrarlos y Nuestra propuesta se centra en la educación de la inteligencia asumirlos en el propio ser. espiritual dentro del marco de las inteligencias múltiples. • Silere: es un silenciamiento interior que acaba siendo un esta- do del ser. nuevas respuestas pedagógicas. charse mutuamente. Esta profunda conexión es la raíz de cación integral tiene que aglutinarla. íntegramente en el momento presente y descubrir en lo coti- El silencio es necesario para que alumno y profesor puedan escu. Es un estado de consciencia. El educador de- bería prepararse no tanto para ser un mero transmisor de conte- nidos. Proponemos actividades en las que se van introduciendo poco a poco estos silencios exteriores. para que se produzca un diálogo fructífero. lo que intentamos reto de educar esta forma de inteligencia son: es reivindicar la potencia humanizadora del silencio y el importan. La realidad de nuestras aulas demanda nuevos planteamientos metodológicos. Una edu- unión con el ser del otro. diano puertas de acceso a una realidad profunda insondable. esto facilita en los alumnos la adquisición del hábito de calmarse. • El trabajo con esquemas centrados o mandalas: nos facilita la Facilitar experiencias de silencio a nuestros alumnos les permite gestión de tres experiencias. porque en ella está en juego la auténtica solidaridad. enten- • Cultivar la solidaridad como experiencia espiritual de profunda diéndola como motor que las activa. sino para ser un auténtico facilitador de experiencias de aprendizaje. En latín hay dos términos para mencionar los dos tipos de silencio que podemos considerar: • Tacere: silencio exterior. 107252_Rel_4LP_EP_INT. El silencio es el Las estrategias de aula que planteamos para conseguir nuestro gran ausente de nuestros procesos educativos. profundamente saludable para nues- tro cerebro. articula y vertebra.indd 9 13/8/15 23:15 . Este acallarse existencial acaba sien- do una plena lucidez de percibir lo que somos y lo que es. la felicidad y el desarrollo pleno de la persona. concentrarse y afrontar la tarea intelectual con un mayor grado de productividad y profundidad. ¿Qué herramientas activan estos procesos? Para finalizar La herramienta básica es la experiencia silente. de tres movimientos vitales pro- conectar consigo mismos y hacer lugar para Dios. voluntarios.

nemos y vivir lo que somos. Básicamente consiste en saber lo que ha. psicológica. con la mente y con el espíritu. Nuestra propuesta de cada uno. ligeramente inclinada hacia delante. gencia espiritual en todo momento. acontecimiento constituye la primera condición para hacer de la mico y beneficios a nivel físico. Para ello les proponemos actividades seguir un paso más en el camino hacia la interioridad: avanzar en concretas en la clase de Religión que faciliten el aprendizaje de el desarrollo de la capacidad de estar con uno mismo y abrirse a determinadas acciones y procesos para activar y cultivar su inteli- la posibilidad del Encuentro. Aprender desde pequeños técnicas de relajación significaría dis. De miento vital: percatarse del don de su propia existencia. podemos lograr una mejora del rendimiento acadé. La respiración constituye un excelente vehículo de Lo importante es concienciar a los alumnos de que una actitud interiorización. Consciencia corporal Técnicas de atención plena Cada una de nuestras dimensiones personales (corporal. social. por ejem- plo: saborear un alimento. con la espalda bien apoyada al gen. trar la atención. sino el medio por el que crear la disposición físi- 3. haciendo un ángulo 10 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_EP_INT. suele ser útil sugerirles que fijen la mirada en un punto brir en lo cotidiano puertas de acceso a una realidad profunda próximo (por ejemplo. valorar lo que te- Con las actividades de respiración consciente. Respiración consciente Trabajar la consciencia corporal en la clase de Religión es ofrecer La propuesta es enseñar al alumnado a realizar una respiración a los alumnos la oportunidad de experimentar un gran aconteci- consciente adecuada y a practicarla de manera sistemática. propia vida una auténtica obra de arte. Las piernas sin cruzar fuente de una profunda y renovada experiencia trascendente. La atención plena es una actitud global ante la vida basada en la consciencia y la calma. 1. espiritual) es una puerta de entrada a la interioridad cente a desarrollar la atención plena en el aula. tanto en el aula como fuera de ella. mirando al suelo a una distancia aproxi- insondable.indd 10 13/8/15 23:15 . Las manos descansan sobre los muslos (o la mesa). mada de un metro). Estrategias para educar la inteligencia espiritual Atención plena: vivir el presente recto con la espalda. y dejándolas sueltas. dos. Al dar- poner de herramientas para saber encontrar vías de acceso a un se cuenta de que han perdido la concentración. La práctica de la atención plena los que les resulta demasiado angustioso mantenerlos cerra- nos permite vivir íntegramente en el momento presente y descu. Para trabajar correctamente la respiración. consciente nos permite saborear mejor la vida. La respira. Vivir lo cotidiano con plena atención ca y mental que logre conectar al alumno con su propia profundidad. Este esta manera. • Distracciones: El docente informa que esto es habitual. • Respiración: Procuraremos que sea nasal y evitando siempre nemos abordar a todos los niveles personales de la persona: es un forzarla. para ayudar a la distensión de los hombros. Los pies totalmente apoyados en el suelo. • Ojos: Los ojos están suavemente cerrados. los muslos deben descansar sobre la silla. es necesario tener en cuenta las siguientes observaciones: Podemos practicar la atención en las tareas cotidianas. Podemos sugerirles que seleccionen algunas tareas cotidia- respaldo. Para los alumnos a cemos mientras lo hacemos. pueden convertirse en bros. escuchar música. pretendemos con. Existe una gran variedad de estrategias que pueden ayudar al do. La cabeza recta sobre los hom- nas y las realicen con plena consciencia. recta pero no rígida. simplemente ritmo vital más tranquilo y en contacto con lo esencial de uno regresan al ejercicio que se estaba realizando. procurando cen- mismo y de la vida. trabajo con el cuerpo. El facilitar a los alumnos la experiencia de conocerse didáctica se centra en las siguientes: a sí mismos de una manera integral puede ayudarles a desarrollar la autoconciencia de todo su ser. ción no es el fin. emocional y espiritual. contemplar una ima- • Postura: Sentados en una silla. 2. La meditación en silencio y en quietud es un trabajo que propo.

tro. que puede contener múltiples formas geométricas y simbóli- cas.html). Estrategias de aprendizaje con mandalas Para una correcta comprensión del desarrollo de la inteligencia Proponemos cuatro formas de trabajar con los mandalas en la espiritual y su necesaria relación con la oración cristiana puede clase de Religión y. de tres movimientos vitales propios del • Crear mandalas para regalar: Creación de un dibujo centra- ser humano: trascender. de la historia y de Dios. por extensión. una puerta de los alumnos a organizarse. nos remite a lo esencial. do para ser regalado para experimentar dos dimensiones hu- manizadoras: la gratitud y la gratuidad. Es una respiración. de la realidad. facilitará el descubri.indd 11 13/8/15 23:15 . En si- yor facilidad. Ayudará a lencio. que el ser humano ha creado. Es la imagen del constante ir y venir entre el interior y prensión de los temas tratados en clase.vati- • Saborear imágenes omnicomprensivas: como expresión can. profundizar e integrar. del silencio exterior al silencio interior. Mandalas: educar la contemplación y la trascendencia miento y comprensión de las grandes imágenes omnicompren- sivas. a consolidar- entrada a la interioridad y a la conciencia de uno mismo. con ma- pansión y la vuelta al centro para encontrar en él la fuente. real o • Trabajar con esquemas centrados: para el análisis y com- simbólica. a evitar la dispersión. con_cfaith_doc_19891015_meditazione-cristiana_sp. 107252_Rel_4LP_EP_INT. que oscila entre la ex- • Crear y colorear dibujos centrados: permitirá pasar. del ser hu- El mandala es la representación organizada alrededor de un cen- mano. el movimiento vital de todo ser. se y concentrarse para conseguir mejores resultados. El trabajo con esquemas centrados o mandalas nos facilita la ges- tión de tres experiencias. Es una proyección de nuestra organización interna. el exterior. en la vida cotidiana: consultarse el documento Orationis Formas (http://www.va/roman_curia/congregations/cfaith/documents/rc_ simbólica presente en todas las culturas.

Es recomendable que la realización de actividades en pequeños dizaje cooperativo hace posible que los alumnos adquieran des. es necesario garantizar que vez a retener los aprendizajes adquiridos durante más tiempo. favorecemos que los como la contribución de cada uno de los miembros al mismo. alternativas al individualismo competitivo y puedan integrarse como bitual del aula en grupos de trabajo aprenden con niveles de estilo de trabajo para la etapa primaria y las sucesivas. grupal. Se alumnos vayan adquiriendo la costumbre de partir de situaciones propone para ello la utilización de herramientas diversas de evalua- reales del día a día como ocasiones de aprendizaje más significa. La apuesta por trabajar en pequeños grupos de trabajo se dependencia y la participación activa como herramientas nece- apoya en las conclusiones que se extraen de la investigación más sarias para la consecución de los objetivos de aprendizaje que vaya reciente relativa al trabajo cooperativo y su impacto en el aprendi. 12 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_EP_INT. como incorporación del análisis de una Resulta clave cuidar la evaluación del trabajo realizado. de forma que se evalúe tanto el resultado final del equipo dinada los pasos a seguir para buscarla. Se hará de manera gradual y progresiva. Se concluye que. Aprendizaje cooperativo y resolución de problemas Incorporar desde la educación primaria experiencias de apren. fa. Tienden a su En el caso de los alumnos de 6-12 años. ción que valoren el nivel de adquisición individual de los resultados tivo y situado. mayor profundidad y de manera más significativa. y se establecen de forma coor. si las tareas permite niveles de autonomía suficientes para los alum- se va incorporando en la dinámica de trabajo del aula el trabajo nos. de aprendizaje previstos para la actividad. grupos de trabajo se vaya convirtiendo en la dinámica habitual de de los primeros años de la escolarización el hábito de trabajar con trabajo del aula. marcando el docente. que ofrezcan nuevas formas de trabajar teria objeto de estudio. los objetivos son entendidos con claridad. Favorecemos que adquieran el hábito de la inter- otros. Se trata de ir generando experiencias positi- zaje del alumnado. basado en problemas. que deberá situación o problema que requiere una solución dentro de la contemplar al mismo tiempo el desempeño individual y el esfuerzo dinámica de aprendizaje cotidiana. los estudiantes que realizan el trabajo ha. y que la organización de voreciendo que sean capaces de aplicar lo aprendido.indd 12 13/8/15 23:16 . Además. vas de trabajo colaborativo. con independencia de la ma.

R  ol: dar ejemplos Tarea: tras la exposición. Rol: aprobar. La actividad se desarrolla de la siguiente 3. Equipo de oyentes (Mel Silberman) PROCEDIMIENTO La finalidad es favorecer que el alumnado consiga una com. 1. se asienten sobre esa base y por tanto se favorezca el apren- dizaje significativo. el aula. ofrecer ejem- cidas por el docente. 3. Parejas de discusión (David y Roger Johnson) PROCEDIMIENTO La finalidad principal de esta propuesta es conseguir que los 1. plos sobre aplicaciones prácticas o ejemplos específicos de tacognición. de la sesión. Para favorecer que los alumnos se ejerciten en todas las ta- b. Rol: interrogar. Rol: desaprobar Tarea: tras la exposición. El profesor plantea preguntas que se responderán a lo largo alumnos activen a través de una estructura informal los cono. La actividad se desarrolla de la siguiente forma: lo abordado. y se le asigna a cada uno 2. indicar con qué prensión más profunda de los contenidos que se abordan en puntos está en desacuerdo. cimientos previos que tienen sobre el tema que se va a abordar 2. asignadas. Se divide la clase en cuatro grupos. c.indd 13 13/8/15 23:16 . argumentando las razones. Tarea: tras la exposición. de modo que los nuevos aprendizajes promovidos preguntas y buscan una solución. 107252_Rel_4LP_EP_INT. El profesor pide al azar algunas de las preguntas de las pa- forma: rejas.  El docente expone los contenidos correspondientes a la de ellos un rol y una tarea principal: clase del día y solicita a cada grupo que realice las tareas a. formular al me. puntos está de acuerdo el grupo. se procede al intercambio de roles en cada sesión. promoviendo la comprensión de las explicaciones ofre. Los alumnos se agrupan por parejas y discuten sobre las en el aula. argumentado las razo- nes. Estructuras específicas de aprendizaje cooperativo y resolución de problemas A continuación se presentan propuestas concretas de trabajo cooperativo para llevar a cabo en el aula. generando los primeros pasos de la me. Tarea: tras la exposición. d. nos dos preguntas sobre el contenido presentado. indicar con qué reas.

Una vez finalizado el tiempo. respuesta como grupo. La actividad se desarrolla de la siguiente se cuenta con las aportaciones de varios miembros. ejercicios y problemas. 1. 3. Uno para todos (Pere Pujolàs) Folio giratorio PROCEDIMIENTO PROCEDIMIENTO La finalidad principal es favorecer que los alumnos realicen La finalidad principal es presentar aportaciones individua- de manera cooperativa ejercicios o actividades propuestas les por turnos y valorar la aportación de trabajo cuando por el profesor. y se nom- bra un moderador para cada grupo. Cada miembro del grupo escribe sus aportaciones so- 3. La forma: actividad se desarrolla de la siguiente forma: 1. se plantea a los alumnos una serie de ejercicios trabajo. Cada uno trabaja un equipo. consensuando la turnos. El aula se divide en pequeños grupos. y problemas. La calificación obtenida por el grupo será igual para todos los miembros. hasta que todos hayan seguido como grupo para resolverlo. da el turno de palabra a cada miembro del grupo para asegurar que todos expresan su opinión y comprueba que todos comprenden la respuesta acordada de forma grupal. Se entrega un folio para que lo rellene el alumnado de 2. La actividad se desarro- lla de la siguiente forma: 1. Así. El profesor asigna una tarea a los diferentes grupos de nidos. para identificar en qué momentos puede hablarse y en cuá- les hay que escuchar y no escribir. El moderador lee la pregunta planteada. participado. el profesor coge al azar el bre el tema propuesto por el profesor. sucesivamente. 2. 2. 3. El profesor plantea un ejercicio o problema a los alum- nos. La clase se divide en grupos pequeños. 4. Se colocan los bolígrafos en el centro de la mesa. cada alum- no coge su lápiz y escribe la respuesta por escrito. 14 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_EP_INT. Una vez que ha cuaderno de uno de los miembros del grupo y le pide terminado gira el folio y se lo entrega a otro miembro que presente al resto de los grupos el proceso que han del grupo. El responsable cuida de que se respeten los sobre el mismo ejercicio o problema. Tras la reflexión compartida de la respuesta. 4.indd 14 13/8/15 23:16 . Lápices al centro PROCEDIMIENTO La finalidad principal es responder de forma cooperativa a preguntas. Tras la exposición por parte del profesor de los conte.

de forma individual. activar conocimientos previos y recapitular los contenidos abordados y aprendizajes adquiridos. con la ayuda y coordinación del profesor. 2. • Presentación de los resultados del trabajo de investiga- ción. Cada alumno contrasta su respuesta dentro del equipo de base (1-1). 4. actividad. Los alumnos desarrollan las tareas concretas que les han los temas abordados. 3. La actividad se desarrolla • Búsqueda de información. El profesor plantea una situación. 5. contrastan las res- puestas en el equipo base. Investigación grupal PROCEDIMIENTO La finalidad principal es incrementar el interés y motivación por 4. Se planifican. En temas e iniciarse en la investigación. 1 . plantear una respuesta compartida y común para el grupo. con la ayuda del profesor. 107252_Rel_4LP_EP_INT. hay aprendizaje metacognitivas (aprender a aprender) y buscar. Se escribe en el segundo recuadro. tratando de que sean lo más heterogéneos posible. • Evaluación conjunta de alumnos y profesor del trabajo realizado por equipos. de la siguiente forma: • Análisis y síntesis de la información recopilada. or. 1. Se divide el grupo-clase en grupos pequeños.2 . 2. de tres a cinco personas.4 (Pere Pujolàs) PROCEDIMIENTO La finalidad principal es responder de forma cooperativa a preguntas.indd 15 13/8/15 23:16 . por parejas (2-2). Se anota en el tercer recuadro. Cada alumno. de sus dos res- puestas. problema o pregunta al conjunto de los alumnos de clase. varias fases: ganizar y estructurar la información. desarrollar estrategias de el proceso de realización del trabajo de investigación. La actividad se desarrolla de la siguiente forma: 1. Todos los miembros del equipo (4-4) ponen en común las respuestas dadas por las parejas y componen entre todos la respuesta más adecuada y compartida por el grupo. los objetivos de la terior evaluación individual. Es necesario que los dos estudiantes se pongan de acuerdo para. Los alumnos seleccionan un aspecto de la unidad que se está abordando. La respuesta se anota en el primer recuadro. Será un complemento para la pos- 3. generar interés por profundizar en los sido asignadas. reflexiona sobre el problema planteado. y se establecen los procedimientos concretos para su consecución. ejercicios o problemas. Posteriormente.

• Otorga al alumno la posibilidad de «aprender a ser». actitu- • Constituye una oportunidad para «aprender a convivir». hacerlo motivador. el compromiso integración de sus componentes: y la responsabilidad. al unirse. habilidades. una realidad nueva que intensifica los efectos de cada uno de ellos • Potencia el pensamiento crítico. • Aprendizaje: Adquisición de conocimientos. • Favorece el desarrollo de competencias. Incorporar en el aula oportunidades reales de serta la labor de los alumnos. trabajo a favor de otros utilizando los aprendizajes curriculares. favo- tanto el aprendizaje se convierte en motivador y significativo. al dotarlo de sentido y dades y realidades de otros. quieren en las diferentes materias y las habilidades que desarrollan • Reflexión (antes. generan trabajan para mejorar la vida de nuestro entorno. pre- dizaje. habilidades.indd 16 13/8/15 23:16 . nidad en un solo proyecto bien articulado donde los participantes • Permite tomar conciencia. de ApS? ¿Para qué sirve? • Protagonismo de los alumnos en el diseño. lidad de mejorarlo». Al mismo tiempo sirve como elemento motivador del propio apren. implementación y evaluación). la autonomía personal. entre igua- en el aula. Los alumnos experimentan que los conocimientos que ad. reciendo la metacognición y el aprendizaje reflexivo. Innovación y bilingüismo Aprendizaje-Servicio (ApS) ¿Qué beneficios aporta? El Aprendizaje-Servicio (en adelante ApS) es «una propuesta educa. Representa un binomio inseparable de dos ele- • Acerca a los alumnos al trabajo de personas y asociaciones que mentos (el aprendizaje y el servicio solidario) que. reales de nuestro entorno más próximo. • Servicio solidario: Servicio voluntario a la comunidad ofrecien- do una respuesta a una necesidad que previamente ha sido ¿Cuáles son los elementos definitorios de los proyectos identificada. el esfuerzo. analizar y comprender las necesidades aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la fina. vos curriculares. Oportunidad para formar a los alumnos en el ejercicio de la ciuda- • Atención a una necesidad real de la comunidad en la que se in- danía comprometida. • Realización de todas las fases de un proyecto (planificación. 16 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_EP_INT. y por realización de conexiones con los aprendizajes curriculares. durante y después del proyecto de servicio) y sirven para dar respuesta a necesidades que afectan a otros. favorecien- ApS es una filosofía educativa que adquiere sentido a partir de la do su autoconocimiento. paración. conocimientos y valores. desarrollo y evalua- ción del proyecto. les y también con otros agentes e instituciones. la constancia. Vinculado a los objetivos curriculares perseguidos recer espacios de participación y trabajo cooperativo. al favo- des y valores. tiva que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comu. Favorece la apertura a las necesi- ofrecido y el servicio mejora el aprendizaje. como una herramienta valiosa para formar de forma práctica y real • Conexión de la actividad de servicio comunitario con los objeti- en los valores de pertenencia y corresponsabilidad con los otros. integrado capacidades. la actitud de curiosidad hacia la tomados por separado: el aprendizaje mejora el servicio voluntario realidad compleja y cambiante.

º es: La necesidad de incorporar el inglés a nuestras aulas es un he. separada con barra y de otro color. al encontrarnos cinco palabras por unidad. al área de Religión.º aparecerán en inglés algunas palabras de vocabulario y frases sencillas. Se pueden ilustrar con la ayuda objetivo sencillo y concreto: en 1. • Cinco palabras por unidad. al final de curso. • Os sugerimos. guardarlas o ponerlas en algún lugar visible del aula para ir ha- Nuestra idea es que. del vocabulario más propio del área. realizar tarjetas con las palabras que vayan apareciendo y • En 5. Tanto la sociedad como las instituciones están misma sección o apartado cada una de ellas. así será más fácil que las fijen en su vocabulario. Las secciones fijas demandando que la escuela esté preparada para una educación donde aparecerán las palabras en el libro de 3. un párrafo de cada unidad y el mapa conceptual. nuevas en su mayoría y siempre en la cho en la actualidad. • En 1. • Una frase que siempre aparecerá en la narración bíblica de la No pretende ser una propuesta ambiciosa y que quite importancia séptima página.º.º nos centramos en la ampliación de vocabulario. en inglés. y tanto los libros de texto como la manera de plantear las – Texto introductorio de la unidad en la segunda página. los alumnos a mejorar cualitativamente su nivel de inglés. ra bilingüe en la enseñanza del colegio. Y en 2. • Procuraremos que las palabras sean sustantivos y. 107252_Rel_4LP_EP_INT. materias se están adecuando a estas necesidades. – Párrafo introductorio de la quinta página. glés.º y 2.º serán: bilingüe. quiere ayudar a – Párrafo introductorio de la novena página.º habremos contribuido a que los de los alumnos. En 1.º curso. En este sentido nuestra propuesta pretende colaborar con un pro. palabras y frases en la dinámica propia de la asignatura de in- en torno a 45 palabras nuevas. cinco.º y 6. Seleccionare- mos también las frases más sencillas. en su • Otra propuesta es trabajar de un modo interdisciplinar con el mayoría relacionadas con el vocabulario propio del área de Religión profesor o profesora especialista de inglés y hacer uso de estas Católica. Además. depen. sino que es una invita- ción que se puede plantear de diferentes maneras o niveles. – Curiosidad del Cuaderno de Laura en la cuarta página. habremos conseguido un ciendo referencia a las mismas. que es la que nos ocupa. para trabajar el vocabulario de una manera senci- lla.º aparecerán tres palabras nuevas en cada unidad y en 2.indd 17 13/8/15 23:16 . alumnos aumenten su vocabulario en inglés en 27 palabras. yecto de potenciación del inglés que contribuya a crear una cultu- – Síntesis de la narración en la octava página. • En 3. de lo posible.º y 4. Propuesta de potenciación del inglés La propuesta concreta para 4.º. en la medida diendo de nuestras circunstancias y necesidades. • Las palabras y la frase siempre irán primero en español precedi- mientras que en el resto de cursos trabajaremos de esta manera: das de un icono y detrás.

basada primordialmente en la una charla y no interactúa. Él. con guien que quiere transmitir un mensaje que ha sido.22-23). porque la educación neutra no exis- suprema: «Dios es amor» (1 Jn 4. la Teología trata de estudiar y expresar las eso podemos afirmar. Ella explica lo que un cristiano debe saber sobre su lo que enseña la Sagrada Escritura acerca de estos temas y a lo formación espiritual y lo que distingue su espiritualidad de las de largo de toda la historia. Las teorías pedagógicas. En este «¡Oh profundidad de la riqueza. la educación es la expresión práctica de las conviccio- dad completa» (Jn 16. es importante para el profesor de religión. Finalmente. lo que supone un recurso excelente para la educación cristiana. pero dentro del contexto de la cultura contem. Por cho de otra manera. tienen una cosmovisión diferente. El producto acabado es una presenta. al- preguntar con Isaías: «¿Con quién podréis comparar a Dios. tenemos que afirmar con el je. la Iglesia y la Salvación.19). chos debates en clase y otros apuestan por otro porque solo da ble la doctrina de la fe cristiana. es decir. es y será qué imagen lo compararéis?» (Is 40. Por lo minos!» (Rom 11. de la verdad poránea y de los temas que preocupan al hombre moderno. desde la pro- Dios! ¡Qué insondables son sus decisiones e inescrutables sus ca. que en el fondo de cualquier sistema edu- afirmaciones fundamentales del cristianismo teniendo en la Biblia cativo encontramos una cosmovisión determinada que pretende la fuente autoritaria que nos acerca a la verdad de Dios. Di. os iluminará para que podáis entender la ver- En el fondo. Dios se revela a sí ritu Santo. y recuerda al profesor que las personas son portadoras de la 18 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_EP_INT.33). la unidad entre las verdades bíblicas (teología). de la sabiduría y de la ciencia de sentido. En la Sagrada Escritura.8). cabría preguntarse si el estudio de la Teología profesor de religión debe tener claro. no se estudia teología mología de la religión no es otra que la teología.13). que la Teología no es un fin en sí mismo. En definitiva. pero la Teolo- La Teología enfoca la atención sobre temas amplios como Jesu. Así. que el rico no alardee de su riqueza. el Espíritu Santo. el que quiera alardear forma de llevar a cabo la gran tarea encomendada por Jesucristo que alardee de esto: de conocerme y comprender que yo soy el al final del evangelio de Mateo: «Haced discípulos a todos los Señor. coherente y sistemática de las doctrinas funda. otras religiones. y la episte. La palabra teología puede resultar intimidante cuando se asocia al profesorado de religión. el profesor de Sin embargo. mandado. El evangelio de San Juan ratifica esto mismo: «Cuando venga el Es. aún más. proporciona los contenidos que los profesores ense- ción ordenada. Hay dos puntos de vista contrapuestos Sagrada Escritura. los formatos educativos y los objetivos pue- El método teológico den interactuar unos con otros hasta un cierto punto. tanto. Nos podemos por saber. ñamos. cación de esas verdades (educación) y la vivencia cotidiana de llas». que el soldado no alardee de su Miradas de esta manera. enseñándoles a poner por obra todo lo que os he mismo y puede ser conocido por la comunidad de fe. Teología y educación se convierten en la fuerza.indd 18 13/8/15 23:17 . te. El profesor de Religión Católica y la Teología La tarea de la Teología mentales del cristianismo. porque se basan en diferentes visiones de la realidad. esas verdades (discipulado) es imprescindible para ser eficaz en la transmisión del mensaje de Jesucristo. y de los valores. estudia y expresa forma todos. la comuni- suita alemán Von Balthasar que hay que «hacer teología de rodi. influir acerca de la formación de un paradigma educativo. sabio no alardee de su sabiduría. unos alumnos prefieren a un profesor porque realiza mu- La Teología es esa disciplina que se esfuerza en hacer comprensi. sino también teólogo.18) y exclamar con san Pablo: significativo y significante para todos los seres humanos. sino que el teólogo es un predicador del Evangelio. pero nada más lejos de la realidad. Tenemos que afirmar la estructura interna de la materia que debe impartir. el derecho y la pueblos y bautizadlos para consagrarlos al Padre. el que implanta en la tierra la fidelidad. se estudia Teología para comunicar mejor. gía es el factor determinante de la educación cristiana que los con- cristo. antes que nada y que nadie. al Hijo y al Espí- justicia» (Jer 9. Dios puede ser conocido por el hombre: «Que el religión no solo es educador y discípulo. El En este momento. La naturaleza de la educación y la Teología píritu de la verdad. pia epistemología de la materia que tenemos entre manos. le adoremos y confiemos en su salvación para nosotros. Y sabed que yo estoy con vosotros todos los días hasta quiere que nosotros mantengamos una relación de amistad con el final de este mundo» (Mt 28. Y la verdad plena es una revelación nes filosóficas de uno mismo.

ría y el contenido de su propia enseñanza. La educación cristiana es una disciplina teológica que con y los métodos pedagógicos más modernos. La transformación Los educadores cristianos no solo deben ser estudiantes de Teolo- espiritual de una persona no está en manos del maestro. el seguimiento teólogos. que nos conduce a la fe. Los maestros experimentados saben que la transposición de es- Una educación al servicio de la Iglesia tos parámetros no es inmediata a no ser que ellos mismos se impliquen en ese proceso. a ver si conseguimos ble para comprender a Dios. ponen en solo de Dios. la Teología es imprescindi- e instruyendo a todos con el mayor empeño. anima a seguirle y que nos salva. Debemos tomar con- ciencia de que la Enseñanza Religiosa Escolar es una misión poli. cordar que solo Dios es el que llama a cada persona en particu- lar a cambiar el comportamiento prefijado. falsa: que lo que se aprende en el aula debe ser aplicado fuera.28). Si son a la finalidad. Pero en esa transmisión de conocimientos. La educación se basa en una suposición que. que no es otra que el discipulado. 107252_Rel_4LP_EP_INT. que nos que todos alcancen plena madurez en su vida cristiana» (Col 1. pero con la teología en su centro.indd 19 13/8/15 23:17 . puede ser facética (ciencias sociales). con Dios ya que no podemos adorar a aquel que no compren- dad más allá de la mera transmisión de contenidos de una persona a demos o conocemos. si la finalidad de la educación otra ya que pretende la transformación de una persona para que se cristiana es la transformación de las personas con el modelo de parezca a Cristo: «A este Cristo anunciamos nosotros. Por eso. eso les permite pensar teológicamente acerca de la teo- de Cristo. a veces. Cuando fracasan en sus estudios. La teología es un requisito previo para desarrollar una relación prendidas como un ministerio de la Iglesia. los es- peligro su ministerio porque están perdiendo sus amarras teolo- tudiantes necesitan pautas de comportamiento que le acerquen gales y encontrando fuentes que no son la Palabra de Dios. Ambas tienen una finali. amonestando identificación concreto de Jesucristo. pero debemos re- la ayuda de las ciencias sociales pretende acercar la persona a Cristo. sino gía sino teólogos. imagen de Dios y no simplemente la suma de elementos meramente Los educadores cristianos deben aprender los principios básicos biológicos. Todo lo que hemos discutido hasta aquí solo sirve para conocer que la educación cristiana y la Enseñanza Religiosa Escolar deben ser com.

la RELI GI idea principal desde la que queremos iniciar el trabajo de la unidad. flexión sobre lo que se ha trabajado en la unidad. fotografías. Trabajamos sobre planos y mapas. 20 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_EP_INT. Es un anexo de cuatro pági- caciones y ejemplos para que los alumnos aprendan a buscar ci. hemos aprendido cosas. Cuaderno de Laura. mapas… recogidos por Laura sobre el tema central de la unidad. 08:45 Segundo trimestre: Aprendemos más cosas sobre la Biblia. La despedida dos. ecología… Servirá para conocer y enrique. una línea del tiempo para situarlo. pero siempre en consonancia con él. 08/04/15 cerse con contenidos más o menos cercanos al tema religioso. A través de una ilustración. una sección sobre la Biblia (estruc­tura. Con curiosidades sobre el libro sagrado del cristianismo. Recordamos. Al final de cada trimestre hay una unidad extra de dos páginas so- Y además… bre la Biblia y otros libros sagrados. se presentarán ÓN CATÓ los contenidos de la unidad. nas para trabajar sobre planos y mapas de lugares sobre los que tas bíblicas y con actividades para que practiquen. a modo de lema. Con expli. otras religiones. Doble página que incluye notas. Página final que incluye una actividad cooperativa Tercer trimestre: Aprendemos cosas sobre otros libros sagra- y un mapa conceptual para asentar lo aprendido. Descubrimos. Conocemos. ilustraciones.indd 20 13/8/15 23:17 . Materiales del proyecto Libro del alumno 4 4 RELIGIÓ PRIMAR IA Estructura de la unidad didáctica RELIGIÓ N PRIMA RIA N Católic 4 C atólica Las nueve unidades que componen el libro del alumno siguen el a IA PRIMAR mismo esquema: LICA • Lámina motivadora. Doble página que recoge el contenido curricular CI 1072 del área. Página donde se trabajan temas variados: obras de arte. pensa- mientos. Incluye actividades donde se trabajan las ideas centrales 51 y se conoce lo importante de esta unidad para los cristianos. curiosidades…) y actividades. Después de esta unidad extra se incluye una unidad de cuatro pá- ginas por trimestre con estructuras de trabajo cooperativo: Coope- Al terminar cada trimestre ramos para aprender. Con información sobre los libros sagrados del islam. Doble página que incluye un rela­to bíblico ilustrado. el ju- entre Laura y Álex servirá para presentar alguna curiosidad o re- daísmo y el hinduismo. Primer trimestre: Aprendemos a buscar en la Biblia. Sin títu lo-5 2 L a Biblia nos dice. Laura presenta. Incluye actividades y la letra de las canciones.

Justificación de la inclusión de pa- labras en inglés en el libro del alumno. Se presenta la reproducción completa 107252 _AF_LP _CUB_0 4_PRIM ARIA_A GAPE. Se explican los principios del pro. Las soluciones a las actividades se incluyen en Mural La tierra de Jesús rojo en las reproducciones de las páginas del libro del alumno. Potenciación del inglés.  Aprendizaje-Servicio (ApS). En él se guardará el material de aula y del docente. CD de música zar el aprendizaje cooperativo y para activar las inteligen- Con las canciones del proyecto. Mapa mural de grandes dimensiones para el aula que servirá de ayuda para situar los acontecimientos que se narran en las Contenedor Sagradas Escrituras en los lugares en que suceden. indd 1 de las páginas del libro del alumno acompañada de una explotación didáctica con: contenidos. ca Aprendizaje cooperativo y resolución de problemas. Católic  Metodología didáctica.com/). sugerencias meto. Ágape (http://agape. 23/04/15 dológicas. Web DVD de recursos Se puede encontrar más información en la web del proyecto Con materiales complementarios. Propue didácti sta  Estrategias para educar la inteligencia espiritual. cias múltiples). Material para el docente y el aula RELIGIÓ Propuesta didáctica N  Presentación del proyecto Ágape. 4 PRIMA RIA  El profesor de Religión Católica y la Teología. actividades complementarias de refuerzo y ampliación e innovación educativa (actividades para refor. Solucionario.  Programaciones de aula de cada una de las unidades.  La educación de la inteligencia espiritual.  Descripción de los materiales que componen el proyecto Ágape y cómo utilizarlos para aprovechar al máximo los recursos que se ofrecen. 107252_Rel_4LP_EP_INT.indd 21 13/8/15 23:17 .  Recursos didácticos.edelvives. desarrollo de competencias básicas e inteligen- 06:38 cias múltiples. a yecto.

Unidad 1. Descubrir en los relatos de las religiones antiguas la experiencia del pecado humano. Infidelidad a la misión encomendada por Dios en la historia de David.indd 22 13/8/15 19:39 . Identifica y reconoce representaciones del pecado en obras pictóricas. El relato del pecado original: el hombre quiere suplantar a Dios. 5. Descubrir y valorar la razón por la que David siente la necesidad de redención. Representaciones artísticas del pecado. 22 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_U1F. Romper con Dios: el pecado PROGRAMACIÓN Contenidos Criterios de evaluación La experiencia de pecado en los relatos de las religiones antiguas. 2. 1. 3. Memorizar momentos de la historia de David en los que abusa de la misión encomendada por Dios. 4. Identificar el origen del pecado en algunos relatos bíblicos. David siente en su vida la necesidad de redención.

1.2 Califica el tipo de pecado en situaciones de su entorno y las 10-11 LP: act. 5.2 Recuerda y narra acontecimientos actuales en los que se ha LA: act. 15 4. pág. 1-3. 16 de las Delicias de El Bosco. pág. NOTA: LA: Libro del alumno. 34 4.2 Reconoce y expresa artísticamente escenas de la historia de David en las que Dios le perdona. 30 antiguas. Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros. 5 refuerzo.1 Localiza y describe situaciones de pecado descubiertas en 8-9 LP: act. colaboración en la tarea de Dios y el rechazo de la amistad pág. pág. LP: Libro del profesor Propuesta didáctica 23 107252_Rel_4LP_U1F.1 Analiza e identifica representaciones del pecado en El jardín 16 LA: act. las que ha sentido la necesidad de ser perdonado.indd 23 13/8/15 19:39 . 1. pág. 17 rechazado la amistad con Dios. pág. y las aplica a situaciones actuales.1 Identifica y describe comportamientos en la vida del rey 14-15 LP: act. 2. 32-33 3. 4 refuerzo. 1-3. 2. 30 1.1 Ubica en el relato las frases que expresan la falta de 12-13 LA: acts. LP: págs.1 Compara la actitud de David con situaciones personales en 8-9. 14-15 LA: acts. 13 con él. David que se oponen a la voluntad de Dios. los relatos de las religiones antiguas. SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO Competencias Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA clave IIMM Evaluación 1. compara con las encontradas en los relatos de las religiones pág. 2 refuerzo.

bíblicos. armonía que este ha roto. Enumerar formas de pecado individual y colectivo o social. pensando Refuerzo en las consecuencias de nuestros actos en nuestra relación con Dios.indd 24 13/8/15 19:39 . la necesidad de mantener la armonía entre todos para hacer posible la convivencia. con los demás o Dialogar en familia sobre comportamientos que suponen una con uno mismo. ¿Qué sentimientos despierta? Con Ciencias Naturales.cnice. Leer el texto y describir en qué consiste el • http://recursos. experiencia previa: ¿Cómo estaban el hombre y la mujer antes del pecado? ¿Qué sucede cuándo se apartan de Dios? VALORES Y ACTITUDES Otro ejemplo de lo que implica separarse de Dios y de los demás Respeto y tolerancia a la diversidad. Percibimos la unidad de todos los seres humanos y podemos ver en El Jardín de las Delicias de El Bosco. También se pueden analizar otros textos o noticias donde El punto de partida de la unidad debe ser la reflexión sobre lo que se hable del pecado y sus consecuencias. • ¿Por qué decimos que la guerra es un pecado? MANEJO DE TIC • Junto al texto del pecado original hay otro que n o s habla del pecado que supone la ruptura c o n Dios y la separación del Webs hermano: Génesis. en cada una de las páginas. ruptura de la armonía familiar y se concrete qué sentimientos • El pecado puede nacer de un individuo o de una sociedad. Una plasmación plástica de lo que significa la unión Dios lo Fraternidad. acciones rompe esa armonía? ¿Cómo nos sentimos? El texto bíblico del pecado de Génesis 2 y 3 nos ayudará a iluminar esta Con Inglés. BILINGÜISMO (O VOCABULARIO EN INGLÉS) • Investigar y seleccionar otras dos obras de arte donde se represente el paraíso y el pecado y describe cómo aparece Recoger y aprender el vocabulario en inglés que se va indicando cada una de ellas y qué elementos se destacan. al ampliar vocabulario. al trabajar la lectura y comprensión de los textos termine separándonos de Dios. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Reflexión: Prestar atención a nuestra forma de actuar. con los demás y con nosotros mismos. provoca esa ruptura y qué consecuencias tiene para la familia.gl/XHWP6B https://goo.es/bibliainfantil/anti guo/inicio/ p e c a d o . Perdón: Es la única respuesta al pecado y la que restablece la • Enumerar sinónimos de lo que implica el pecado y el perdón. También se pueden indicar qué se hace para restablecer esa armonía y qué cambios provoca.mec. Romper con Dios: el pecado METODOLOGÍA INTERDISCIPLINARIEDAD En esta unidad vamos a reflexionar sobre la ruptura de la unión En Ciencias Sociales y Educación Artística.htm https://goo. 24 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_U1F. estudiar algunas obras con Dios que implica el pecado. ¿Qué le dice Dios a Caín? Enumerar qué consecuencias principal. símbolos que se utilizan en cada una de ellas. al analizar qué consecuencias tiene el ¿Cómo nos hace sentir? ¿Qué ocurre cuando alguna de nuestras pecado sobre la naturaleza.gl/i6Dcfv tiene el p e c a d o y cómo afecta a la persona. • Subrayar qué se asocia al pecado y al perdón en el salmo 50. Vemos la necesidad de lo veremos en la persona de David. a su entorno y a • https://goo. Ampliación ACCIÓN CON LA FAMILIA • El pecado puede implicar la ruptura con Dios.gl/eKP4EO su relación con Dios. implica estar unidos a los otros. de ahí que toda acción que rompa esa comunión nos afecte y Con Lengua. Explica la frase «El pecado no tiene la última palabra». vivir el respeto al diferente. Todos los hombres estamos de arte que representen el paraíso y el pecado atendiendo a los llamados a la comunión con Dios y con los demás seres humanos. Describir tres ejemplos. • Ojear el periódico del día y seleccionar noticias y titulares que muestran pecados y describir qué consecuencias tienen. Unidad 1.

el hombre quiere suplantar a encomendada por Dios en la Dios. Identifica y reconoce representaciones del pecado en obras pictóricas. situaciones de su entorno y con situaciones personales en las compara con las Recuerda y narra las que ha sentido la encontradas en los relatos de acontecimientos actuales en necesidad de ser perdonado. amistad con Él. Dios y el rechazo de la a la voluntad de Dios. y las aplica a Califica el tipo de pecado en Compara la actitud de David situaciones actuales. Criterios de Descubrir y valorar la razón evaluación por la que David siente la necesidad de redención. los que se ha rechazado la Reconoce y expresa aprendizaje amistad con Dios. abusa de la misión humano. encomendada por Dios. Descubrir en los relatos de las Identificar el origen del Memorizar momentos de la religiones antiguas la pecado en algunos relatos historia de David en los que experiencia del pecado bíblicos. Propuesta didáctica 25 107252_Rel_4LP_U1F. Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros. artísticamente escenas de la historia de David en las que Dios le perdona. Analiza e identifica representaciones del pecado en El jardín de las Delicias de El Bosco. Romper con MAPA CONCEPTUAL Dios: el pecado La experiencia de pecado en El relato del pecado original: Infidelidad a la misión las religiones antiguas. Representaciones artísticas del pecado.indd 25 13/8/15 19:39 . historia de David. Estándares de las religiones antiguas. Contenidos David siente en su vida la necesidad de redención. Localiza y describe Ubica en el relato las frases Identifica y describe situaciones de pecado que expresan la falta de comportamientos de la vida descubiertas en los relatos de colaboración en la tarea de del rey David que se oponen las religiones antiguas.

Desempeños IIMM 8-9 Grupos Analizar la imagen y responder: ¿Quién está mal y quién está actuando bien? ¿Por qué? ¿Qué buenas acciones realizas cada día? 10-11 Grupos Extraer preguntas de verdadero y falso de la doble página y. 26 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_U1F. 14-15 Grupos Teatralizar diversos momentos de la historia de David. 12-13 Clase Hacer un debate sobre el concepto de libertad y reflexionar sobre el papel de Jesús en la libertad del ser humano. Romper con Dios: el pecado INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. Unidad 1. en grupos. 16-17 Parejas Observad el cuadro El jardín de las Delicias y tratar de identificar dónde se encuentra el Paraíso y dónde el Infierno. hacerlas unos a otros. Identificar algún pasaje bíblico.indd 26 13/8/15 19:39 .

se recomienda que los alumnos se autoevalúen. Reconoce y expresa artísticamente escenas de la historia de David en las que Dios le perdona. Recuerda y narra acontecimientos actuales en los que se ha rechazado la amistad con Dios. Inicial Final Valoración Estándares de aprendizaje evaluables final del 1 2 3 4 1 2 3 4 profesorado Localiza y describe las situaciones de pecado descubiertas en los relatos de las religiones antiguas. antes de comenzar la unidad didáctica.indd 27 13/8/15 19:39 . Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros. 2: Lo sé un poco. APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo. 4: Lo sé muy bien. lo que debe saber para lograr así los objetivos propuestos. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales. se puede consultar su descripción. el progreso experimentado. Propuesta didáctica 27 107252_Rel_4LP_U1F. Ubica en el relato las frases que expresan la falta de colaboración en la tarea de Dios y el rechazo de la amistad con Él y las aplica a situaciones actuales. Califica el tipo de pecado en situaciones de su entorno y las compara con las encontradas en los relatos de las religiones antiguas. Identifica y describe comportamientos de la vida del rey David que se oponen a la voluntad de Dios. TOTAL 1: No lo sé. 3: Lo sé bastante bien. al finalizar la unidad. utilizando la siguiente tabla. Estructuras cooperativas básicas Páginas Estructuras cooperativas específicas Páginas Folio giratorio 8-9 Parejas de escritura y edición cooperativas 14-15 El juego de las palabras 10-11 Lápices al centro 12-13 Investigación grupal 16 Con el fin de que cada alumno pueda determinar. Compara la actitud de David con situaciones personales en las que ha sentido la necesidad de ser perdonado. Analiza e identifica representaciones del pecado en El jardín de las Delicias de El Bosco. se emplearán estas estructuras. y pueda evaluar.

1 Religión Católica 4 UNIDAD 1 Romper con Dios: el pecado Todos los días tomamos CONTENIDOS decisiones que nos acercan o alejan de Dios.indd 28 13/8/15 19:39 . el bien de todos. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS • Crear ambiente de calma para que el alumnado pueda observar la imagen y pueda descubrir lo que están haciendo estas personas. El pacto con Dios. • Dialogar con ellos sobre el mundo en el que vivimos: las cosas bonitas y agradables. acciones. La importancia de colaborar todos juntos en la mejora del mundo. ofreciendo lo mejor de cada uno de nosotros para Miras a los ojos y nos das el perdón. haces que yo cada día sea mejor. pero también aquellos sucesos provocados por las personas que afectan a otras y al medio ambiente. Para ello analiza describe pensamientos. significado e importancia. • El pecado. Crear un pequeño debate en el que se traten las consecuencias de estas situaciones y cómo se podrían haber evitado. • ¿Qué sentimientos o consecuencias desencadena el pecado y la separación de Dios y de los demás? • ¿Conoces si la idea del pecado estaba presente en otras religiones? ¿En cuáles? Pon algún ejemplo. • Antes de cantar la canción. palabras. 28 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_U1F. cómo interactúan entre ellos. Después. Tú nos puedes dar lo que necesitamos. leerla entre todos y comentar qué nos cuenta. ACTIVIDADES Refuerzo • Localiza y describe situaciones de pecado en tu vida cotidiana. • El trabajo en equipo y la ayuda mutua. escucharla varias veces hasta aprenderla. opciones que te separan de Dios o del demás. borras para siempre todos los pecados.

escribes las buenas acciones que realizas cada día y en la otra. expresan sus sentimos mal porque tenemos una «voz» en nuestro conocimientos previos y sus sentimientos como respuesta a las interior que nos dice que hemos hecho mal. Esa es preguntas del recuadro inicial.¿Cómo te relacionas con tus padres. las (Música: David Santafé/ Letra: Nicolás Hdez-Carrillo) acciones que te gustaría mejorar. Miras a los ojos y nos das el perdón. Nosotros estas personas? rompemos con Dios y con la Iglesia en un acto voluntario Aprendizaje dialógico y del que somos responsables. coordinados por el profesor. estaré a tu lado. y lo que se ha roto sanas con amor. amigos. menos dos ejemplos de cada uno de ellos. eso es el pecado.indd 29 13/8/15 19:39 . Y cuando eso sucede nos Los alumnos. • El pecado puede ser de distintos tipos dependiendo de su haces que yo cada día sea mejor. • ¿Qué decisión tomarías tú? ¿Qué decisiones nos acercan INNOVACIÓN EDUCATIVA a Dios y cuáles nos separan de Él? • ¿Por qué se siente uno mal cuando hace algo malo? Aprendizaje dialógico 2 Trabajamos juntos: analizamos las decisiones que Emplear la estructura FOLIO GIRATORIO para tomamos cada día. las estructuras sociales y otros a nosotros mismos. Un montón de veces • Decisión: resolución que se toma frente a una situación dudosa. Algunos afectan a las personas. Tu mirada me alegra y me cura. • Conciencia: conocimiento interior de lo que está bien y decimos no a compartir. tus Ver página 8 de esta Propuesta didáctica. Quiero abrirte mi corazón. Te daré mis manos. • Pecado: acción contraria al bien. con tu cole. Propuesta didáctica 29 107252_Rel_4LP_U1F. otros a Tu Palabra llena así nuestros vacíos. No queremos prestar atención al amigo que sufre y lo ha pasado mal. con tus cosas. y valoramos la ayuda que recibimos responder a las actividades 1 y 2. Para ser un buen explorador… Religión Católica 4 … y saber tomar buenas decisiones: • Me preparo en silencio UNIDAD 1 1 Preguntas para el diálogo • Abro los ojos y observo • Comparto lo que veo ¿Qué es el pecado y qué importancia tiene? ¿Qué es la conciencia? Los creyentes tenemos hecho un pacto • Pienso con Dios: Él nos ayuda en nuestra vida y nosotros nos Me hago preguntas: portamos como Él quiere.¿Cómo te relacionas con tu entorno. Ampliación borras para siempre todos los pecados. tus vecinos? . Sabes que te quiero y que necesito siempre que me des tu perdón. o lo que está mal y debemos evitar. la conciencia/conscience de la que el Concilio Vaticano II dijo que era «el sagrario del hombre». haciendo el bien.¿Quiénes te ayudan a tomar buenas decisiones? ¿Qué AUDICIÓN personas conoces que son un buen ejemplo de vida? Danos tu perdón • Elabora una tabla con dos columnas: en una. otros al medio ambiente. Aunque Dios ¿Qué ocurre en la imagen? siempre es fiel al pacto. tu familia. a veces. Enumera al Danos tu perdón… tu perdón. A tu lado yo siempre estaré y podremos alegres de nuevo cantar. • Consecuencia: hecho que se produce como resultado de otro. no podemos ¿Cómo se sienten cumplirlo y lo rompemos. A veces gritamos y nos enfadamos. Todos afectan a nuestra relación con Dios. nosotros. y no hacemos caso de ti. Tú nos puedes dar lo que necesitamos. no nos ayudamos. No tenemos los ojos abiertos. con el parque? . de los demás • Párate a pensar un poco sobre algunas situaciones que Procesos que activan la inteligencia vives cada día: espiritual . gravedad (graves o leves –también llamados mortales o veniales-) Curas las heridas de quien se ha caído o quien lo sufran.

revelan tras ser seducidos por una mujer. Como tales. No cumplir esas órdenes constituye una rebelión contra ellos y su autoridad.incurable. en la época del Reino Antiguo. libérate a los alumnos si pueden concretar cómo viven el de todo mal. ¿qué debes hacer para que tu conducta sea buena? • En la mitología griega. • Califica el tipo de pecado en situaciones de su entorno y compara esa clasificación con las encontradas en estos relatos de las religiones antiguas. • Concreta cómo definiría el pecado cada una de las religiones que hemos estudiado en esta página. Destacar la importancia del cuidado del tiempo también para el cristianismo ACTIVIDADES Refuerzo • Buscar información y preparar una pequeña presentación sobre las culturas mesopotámica. no cometas excesos en relación del mundo. Nos vendrá bien descubrir en los relatos de las reli- giones antiguas la experiencia del pecado humano para ver cómo forma parte de nuestra realidad y de nuestra historia.sagrados es la abominación de ka. o una vida acorde con nuestros caprichos tu actividad cotidiana de manera excesiva en que provocará sufrimiento y caos. a las autoridades. • Según los textos egipcios. • El pecado en la religión egipcia. No desvíes que se ofrece en las páginas 10 y 11. ¿qué hicieron? Buscar paralelismos con situaciones de la vida cotidiana. muestra la importancia de comportarse según con lo prescrito. Prometeo y Pandora son un ejemplo de desobediencia. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Que el río las coja y las engulla. Cuaderno de Laura Religión Católica 4 UNIDAD 1 El pecado en las religiones antiguas El pecado es una realidad que está presente en muchas culturas y religiones. los animales se • El pecado en las religiones antiguas. Muchas son mis faltas: ni siquiera las conozco. su concepción «Sigue tu corazón durante el tiempo de tu No se trata de cumplir una ley divina sino que existencia. 30 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_U1F. Nunca he dejado de cometer faltas a sabiendas o no». bia. Egipto y Grecia en la época antigua en consejos para vivir de un modo adecuado. se corazón. hombres deben cumplir. el médico no puede llegar a ella. les correspondía gobernar a todos los hombres. Desperdiciar sus momentos • Leer la presentación del pecado en estas religiones vida en armonía con lo que somos. y debían prever y decretar las obligaciones y prohibiciones que los • El pecado en la religión griega. «Perdonad y suprimid las iniquidades de mi padre y de mi ma- dres. combate toda ocasión de avidez de En Egipto. Es cuestión de elegir entre una guir el corazón. en una palabra. describiendo sus dioses principales. el mantenimiento de tu casa». En esta religión interviene la convicción de que los dioses eran • El pecado en la religión mesopotámica. comparables en todo. un canon de comportamiento que se expresa es un saco que contiene todo lo detestable». • Realizar las actividades de refuerzo que sugerimos en esta propuesta didáctica. extienden unos centros de formación que lla. En el relato de Enquidú. egipcia y griega y cómo era su religión. Mesopotamia. En la religión más antigua: Mesopotamia CONTENIDOS En la epopeya de Gilgamesh. una astuta serpiente le hace perder la «hierba de la vida». • El pecado no es una creación del cristianismo sino que está presente en muchas religiones. Que mis faltas se alejen de mí. no abrevies el tiempo de se- lo que somos. la avidez es la enfermedad grave de un pecado en otras tradiciones distintas a la cristiana.indd 30 13/8/15 19:40 . 10 • Leer la intervención de Laura en su diario. En ellas se promueve avidez es la reunión de todas las suertes de mal. a tres mil seiscientas millas. Preguntad En la religión egipcia «Si deseas que tu conducta sea buena. a los sobe- ranos. etc. una vida sa. pero en mejor. sus lugares y formas de culto. un pecado. La • Hacer una breve descripción de la religión en maban «Casa de Vida».

El aspecto destacado de este curso es buscar • Expresarse en otro idioma. el pecado surge cuando el ser humano desatiende las encomiendas divinas. sobrepasar los límites humanos y de la naturaleza y actuar por encima de los dioses. explicando por qué le ha llamado la como sabéis. conocimiento sobre la base del diálogo con todo el mendó una caja mítica que no debía abrir bajo ningún concepto. el modo de hacer ayuno o distinto del propio. Capacidad mundo y. • Concretar cómo se ve en el pecado en otras religiones actuales. Estoy segura de que Jesús enriquecedor que permite profundizar en el tema y también se sentía bien. Pandora no pudo aguantar la cu- riosidad y abrió la caja que contenía todos los males de la huma. Sintió pena de su creación y decidió Aprendizaje cooperativo robar el fuego a los dioses desencadenando la ira de los dioses. el símbolo. INNOVACIÓN EDUCATIVA Un ejemplo del pecado como desobediencia a los dioses lo tene- mos en el mito de Prometeo. Resumir. En caminando/walking a todas partes. un texto. En un momento determinado. cada sesión. Propuesta didáctica 31 107252_Rel_4LP_U1F. Hacer ejercicio y no excederme con la comida me ayuda a • A través del diálogo se genera un intercambio sentirme bien. • Elegir música que ayude a meditar. incluso. Se trata La mitología griega también explica el origen del pecado y del de la construcción colectiva de significado y mal con otro mito: la caja de Pandora. el libro. Para hablar de pecado utilizaban la palabra Hamartía que significa «no dar en el blanco». recorren grandes distancias a diario para ir al colegio. que en la tertulia leerá en voz alta y explicará el porqué de su elección. me gusta hacer ejercicio todos atención. • Lectura y comprensión de un texto. por orden de Zeus el crea- dor de todos los hombres. Emplear la estructura TERTULIA DIALÓGICA . Religión Católica 4 En la religión griega UNIDAD 1 La rica mitología griega el pecado era visto como el hecho de excederse. un estudiante asume el rol de moderador Álex me ha explicado que. • Buscar algunas características propias de las religiones del • Lectura y comprensión de un texto. sobre todo caminar. elaborar un cuadro sinóptico que se de síntesis. Este fue. incorporando poco en cada religión qué nos aleja de Dios y de qué modo se vuelve a poco más vocabulario y estructuras. en los países que no para favorecer la participación de todos. sobre esa base. Los alumnos aportan Saber reflexionar y concluir las implicaciones de diferentes tipos de música. etc. Algunos niños. etc. • Cada estudiante lee los contenidos y elige un párrafo nidad que terminaron extendiéndose por todos lados. los días. están muy desarrollados. los medios de transporte aún son un lujo. penitencia. exponiendo su reflexión. 11 COMPETENCIAS CLAVE E IIMM Ampliación Saber extraer las ideas principales de un texto. a Él.indd 31 13/8/15 19:40 . es decir. ha suscitado. alumnado participante en la tertulia. Cada uno expone su interpretación sobre los contenidos y comunica al resto aquello que le Aunque paso mucho tiempo fuera de casa. vaya desarrollando a lo largo del currículo de Primaria: el Aprender a expresar y redactar en un idioma nombre de Dios. A esta mujer se le enco. y la mayor parte de la gente hace a pie los desplazamientos de la vida cotidiana. porque en muchas ocasiones los evangelios nos cuentan que iba promueve la adquisición de nuevos conocimientos. Conciencia de que los hechos tienen consecuencias.

equivocar? ¿Cuándo traicionamos la confianza de Dios? ¿Qué es ejercer la libertad?. nos busca SUGERENCIAS METODOLÓGICAS hasta que regresamos con Él. recomendación. porque se preocupa mucho por no- sotros. requiere seguir unos pasos determinados para que • «Veo. corremos el ries. separándonos de Él. • Leer el texto de Gén 2. Es un mejor para nosotros.? las cosas por nuestra cuenta. A veces «se echa la culpa a los demás» de los errores de cada uno: aprender a que cada ACTIVIDADES uno asuma sus propios errores.. voluntad. La actividad 2 amistad con Dios. riesgo. y no regresó hasta con Dios: el pecado: ¿Por qué nos podemos encontrarla y llevarla junto a las demás (Lc 15. Debatir por individualmente: primero. después. diócesis. ejercer. cada uno diseña un emoticono. pienso. Refuerzo 12) y crear expresiones que incluyan esta palabra. Siguiendo el • El relato del pecado original: el hombre quiere ejemplo de Jesús vencemos el pecado y nos acercamos a Dios. como el pastor que dejó recogido su rebaño y se fue al • Leer el texto y responder a las preguntas. Cuando elegimos ejercemos nuestra libertad pero esta es religión cristiana. Dios quiere siempre lo representar al pastor. pero a veces nos empeñamos en decir no. injustas o esperabas encontrar o hacer. corre c t a / incorre c t a. • El ejemplo de Jesús para vencer el pecado y volver Jesús es la solución a Dios. sotros lo que está bien y lo que está mal y traicionamos su con. ¿Cómo era el mundo en su origen y qué pasó después? • Subrayar o definir las palabras importantes o difíciles: pecado. y cuando nos apartamos. quebrar. lo que nos acerca y nos aleja de Dios.. Cuando no seguimos las reco. Descubrimos Religión Católica 4 UNIDAD 1 Romper con Dios: el pecado Desde siempre las personas hemos tenido la tentación de hacer ¿Sabías que. cómo reaccionaste ante esa realidad. mucho más pues nos encamina hacia lo que realmente constru- ye nuestra vida. El báculo es el símbolo que los mendaciones de nuestros padres o profesores. • Comentar el significado de libertad/freedom (pág. Para la la falta de colaboración en la tarea de Dios y el rechazo de la actividad 1 se necesita un folio por emoticono: amistad con Él. 12 • Establecer un diálogo en el que se distingan las equivocaciones que son responsabilidad de cada uno y las equivocaciones en las que todos están implicados. 32 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_U1F.indd 32 13/8/15 19:40 . • La experiencia de pecado en los relatos de la dado. traicionar. Jesús es la solución: ¿Cómo ayuda Jesús a volver a Dios? ¿Qué significa que Jesús es el buen pastor?. Romper monte en busca de la oveja que había perdido.8—3. que es el «pastor» de la CONTENIDOS fianza. justa/injusta). Dios nunca nos deja solos. me pregunto». Jesús nos muestra el camino y nos enseña a hacer las cosas según la voluntad de Dios.24 y localizar las frases que expresan • Realizar las actividades 1 y 2 en grupo.4-7). o comunidad de cristianos de una zona La libertad/freedom es un don maravilloso que nos ha sido geográfica concreta. Plantear situaciones concretas en las cada uno describa su propia situación: qué que se cometen errores o acciones incorrectas. Del mismo modo. suplantar a Dios. pensar. Perder la confianza: ¿Qué ocurrió para que Adán y Eva desobedecieran a Dios. Dios nos ofrece su perdón a través de su Hijo Jesús. en el recreo o en el realidad. parque… o bien noticias del día o de la semana. cayado que se le da al obispo. y los demás lo • Enumerar acontecimientos actuales en los que se ha rechazado la completan y colorean a su gusto. escribir qué se ha elegido esa postura o juicio en el cuaderno. distinguiendo lo que está bien de lo que está mal. La actividad 3 se hace ( b u e na / ma la. Describirlas. Aplicarlas a situaciones actuales. Los demás le ayudan a comprenderla o a dar u n tiemp o para p ens ar y emitir un juicio s obre ellas solucionarla. etc. qué ocurrió en discutibles que tengan lugar en el colegio. cristianos utilizamos para go de equivocarnos. tentación.

. • para tener su perdón y recuperar su amistad. • Capacidad de relacionar contenidos. libertad. Saber relacionar y enumerar semejanzas COMPETENCIAS CLAVE E IIMM y diferencias. encuentro para tener su perdón y recuperar la amistad. • Exponer un trabajo ante un grupo. perdón.. 1 Dibuja en tu cuaderno emoticonos que 3 Ordena estas frases y escribe la oración corresponden con estos sentimientos: en tu cuaderno. El número 4 del Catecismo Aprendizaje cooperativo Jesús es el Señor nos explica que frimiento que rompen con la imagen con la que fue concebido. Pero él sale a nuestro Adán y Eva decepcionaron a Dios y fueron expulsados del Paraíso.24) se nos cuenta que cuan- do el mundo se creó. Capacidad • Buscar cuadros del momento en el que la serpiente «susurra» a de síntesis. Saber comunicar y expresar con claridad ante un grupo. INNOVACIÓN EDUCATIVA Este relato es una forma de explicar que nuestro mundo era bueno en su origen pero ahora existen el mal. 2 y 3. Entonces Dios supo que le habían desobedeci- do. 13 Saber extraer las ideas principales de un texto. Dios paseaba por el jardín y Adán y Eva se escon- dieron al verle.8—3. pecado. excepto los SOLUCIONES de un árbol en concreto. Educar de la mirada. Propuesta didáctica 33 107252_Rel_4LP_U1F. Expresión oral y escrita correcta. monía se ha visto quebrada. el dolor o el su. ordenada y clara. palabra. • Expresar una idea con claridad. responder a las actividades 1. idea. frutos no eran buenos para ellos. cuyos 1 Respuesta libre. haciendo uso de lo aprendido y de sus propias palabras. la Creación es obra del amor Emplear la estructura LÁPICES AL CENTRO para Las personas han desobedecido.. expresión. Resumir. Dios les dijo que podían comer los frutos de las plantas que quisieran. de Jesús. • cariño • amistad • Pero él sale a nuestro encuentro • Cuando hacemos las cosas mal 2 Describe situaciones en las que te has • nos alejamos de Dios. resumiendo lo que se ha querido transmitir en esta sección. Redactar una frase que incluya estas cuatro palabras. nos alejamos de Dios.. Al atardecer. Religión Católica 4 Perder la confianza UNIDAD 1 En el relato de la Creación (Gén 2. se han apartado de Dios y la ar- de Dios. comenta lo que has escrito con tus compañeros. • tristeza • decepción • y no seguimos el ejemplo de Jesús. Un día. Eva que coma del árbol del bien y del mal y analizarlos.indd 33 13/8/15 19:40 . sentido decepcionado. reinaba la fe- licidad. Y Adán y Eva disfrutaban del Jardín del Edén. y así lo hicieron. Saber definir. Así la tristeza llegó al Jardín del Edén y Adán y Eva tuvie- ron que marcharse y comenzar a trabajar para poder conseguir todo lo que les hacía falta para vivir. Ampliación • Lectura y comprensión de un texto. la serpiente se acercó 2 Respuesta libre. aclarar un concepto. Después. • Establecer la relación entre: acciones. Desarrollar la lógica. • Leer y explicar el número 4 del Catecismo Jesús es el Señor. a Eva y le susurró al oído que no 3 Cuando hacemos las cosas mal y no seguimos el ejemplo pasaría nada si comían el fruto del árbol prohibido.

Situar también los Dios? personajes y acontecimientos del Antiguo • Comentar las siguientes situaciones y debatirlas en clase: 1. perdón. el menor de ocho hermanos. su padre le llamó y le pidió que se acercara al campamento de los soldados del Rey para llevar comida a sus hermanos. • Leer individualmente o en grupo el relato. comprobar la realización de la actividad 2 en grupo. • Definir las palabras importantes y difíciles del texto: ganado. Después. acciones que realiza día a día. campamento. se lo lleva a casa y no se lo devuelve a Ana / Ana llora y pregunta todos los días por su juguete. María testamento que se han comentado antes de quiere un juguete de Ana / Ana pierde el juguete en el parque / empezar la lectura. Después. En el momento en que el gigante se abalanzó sobre él. María lo encuentra. Dios le perdona. después. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS • Leer el título y preparar la lectura formulando preguntas generales sobre David. Con el tiempo la fama de David creció/David’s fame grew y • Los actos crean hábitos y los hábitos forman el llegó incluso a ser rey de Israel. María se calla / María disfruta con el juguete que Ana perdió. israelitas. felicidad/ tristeza.1-27 y buscar los momentos en los que David se de cómic idéntico y lo realizan. inteligencia. abalanzar. mucho más alto y fuerte que él. La Biblia nos dice Religión Católica 4 UNIDAD 1 La historia de David (1 y 2 Sam) David era un muchacho. loco. Y así lo hizo. tomó una piedra y se la lanzó a Goliat con su honda de pastor. Y David se ofreció a luchar contra él. dramatizarlo en clase atención y comprensión de la lectura. Los alumnos Refuerzo buscarán otros antónimos. convirtiéndose en un héroe para el pueblo de Israel. que se de- dicaba a cuidar del ganado de su padre en el campo. propuestas. Israel. escribir o representar con un la vida del rey David que se oponen a la voluntad de Dios. David • David siente en su vida la necesidad de redención. Un día. datos o acontecimientos • Continuar la historia de David: ¿Qué error le hizo apartarse de señalados en la línea de tiempo. Cuando llegó al campamento observó que un gigante desafiaba CONTENIDOS a los israelitas desde el lado enemigo. La actividad 1 requiere un folio con seis viñetas. Todos creían que David estaba loco por enfrentarse al • Infidelidad a la misión encomendada por Dios en gigante Goliat. hasta que se dio cuenta de que no era feliz y buscó el perdón de Dios y su indul- gencia. dibujo. fuerza/debilidad. cometió un grave error que le hizo apartarse de Dios. Y • Cada persona construye su futuro desde las le derrotó al instante. explicarlo a los demás. • Trabajar las palabras: la fama de David creció/ 14 David´s fame grew y humildad/humility.indd 34 13/8/15 19:40 . Todos reciben un modelo o plantilla • Leer 2 Sam 11. error. algo más que fuerza: Dios estaba con él. héroe. Exponerlo y comporta en contra de la voluntad de Dios. Pero David tenía la historia de David. La actividad 3 requiere • Leer la historia completa de David y describir comportamientos de pensar y. Debatir en clase sus • Hacer un resumen de tres líneas de la narración de David y Goliat. Cuando tenía todo para ser feliz. comparando y ampliando las respuestas: ACTIVIDADES humildad/soberbia. Crear expresiones en inglés relacionadas con ellas. sencillez/complejidad. carácter de la persona. honda. • Realizar las actividades individualmente. símbolo o emoticono el sentimiento que Expresar artísticamente escenas de la historia de David en las que produce ser «elegido». Y así pasó algún tiempo. 34 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_U1F.. • Explicar los personajes. indulgencia.

• Exponer un trabajo ante un grupo. idea. el perdón de Dios. la gente creía que había caído Emplear la estructura incluso gobernante. Propuesta didáctica 35 107252_Rel_4LP_U1F. David fue humilde personas. • Transmitir un mensaje religioso sirviéndose del • Aprender la importancia de que los actos generan hábitos o hecho dramático. para llevar a cabo una tarea. que asemeja al juego. enfermedades. actitudes. otros con sus propios medios de pastor. Pero todas esas cosas no quedado cubierta de agua. y los hábitos forman la personalidad. Expresión oral correcta y clara. Ahora para realizar las actividades 1 y 2. Representar un teatro transmitiendo un mensaje rencor. • Buscar el significado de estas palabras «enfermas»: envidia. Saber comunicar y expresar con claridad ante un grupo. COMPETENCIAS CLAVE E IIMM • Presentar la información de forma ordenada. • ¿Cómo te sientes cuando eres el elegido? 2 Anota en tu cuaderno las siguientes palabras y su antónimo: • humildad • fuerza • felicidad • sencillez 15 Saber definir. ordenada y clara. aclarar un concepto. Religión Católica 4 UNIDAD 1 La Creación Abraham David Jesús Nosotros Prehistoria Edad Media INNOVACIÓN EDUCATIVA La Historia de David es un ejemplo de alguien cuyo origen es sencillo. haciendo uso • Buscar los textos originales de la Biblia y leerlos en clase. Expresión oral y escrita correcta. Hallar una «medicina» que cure estas tres religioso. por solo fue un pastor.indd 35 13/8/15 19:40 . Alguien que logró fundar un diluvio en el que toda la tierra había PAREJAS DE ESCRITURA Y EDICIÓN COOPERATIVAS una dinastía de reyes. también fue músico. sabemos que la Biblia está escrita para mienzo de su vida y también cuando fue mayor: transmitir el mensaje de Dios a las la humildad/humility. de lo aprendido y de sus propias palabras. palabra. algunos no necesariamente sucedieron así… Pero para saber reconocer sus es importante que sepamos que todos errores y buscar ellos nos hablan del amor de Dios. 1 Dibuja en tu cuaderno un cómic de seis 3 Enumera situaciones de la vida viñetas sobre la escena de David y el cotidiana en que somos «elegidos» gigante Goliat. arrebataron a David algo que supo tener en el co. Ampliación • Expresar una idea con claridad. egoísmo. expresión. poeta e ejemplo. para comprender que podía derrotar al gigante Hay relatos que son simbólicos. pero que a lo largo de su Antiguamente se creía que la Biblia Aprendizaje cooperativo vida es llamado a hacer grandes cosas. David no tenía que ser leída al pie de la letra. Organizar la información. Y fue humilde son más históricos. pero de formas diferentes.

vives en el infierno. • Hacer un esquema del mapa conceptual y completar los huecos para demostrar que se sabe y comprende. pues representa un jardín las delicias o pla- del Prado? ¿Qué tradición cristiana. Religión Católica 4 UNIDAD 1 Conocemos El jardín de las Delicias El jardín de las Delicias es un genial cuadro pintado por el pintor holandés Hieronymus Bosch (El Bosco) hacia 1505. 16). ACTIVIDADES Utilizar la estructura GALERÍA DE APRENDIZAJE como actividad de refuerzo. • La actividad 1 (pág.. tabla. La tabla izquierda está dedicada al Paraíso. Refuerzo • Distinguir en la tabla de la derecha del cuadro de El Bosco (pág. 16) y traducir expresiones como: el infierno es estar lejos de Dios. mien- tras la derecha muestra el Infierno/hell. genial. Entre Paraíso e Infierno. y sus cuadros recuerdan al del pintor holandés del que los has elegido. INNOVACIÓN EDUCATIVA 16 Aprendizaje cooperativo Emplear la estructura INVESTIGACIÓN GRUPAL para realizar la actividad 1 (pág. Atender Otros pintores. Subrayar en la tabla de la derecha algún símbolo del infierno. a través de vida. color con la alegría y otro con la tristeza • Leer el texto individualmente o en grupo. 36 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_U1F. Hieronymus. etc. como Salvador Dalí. que El cuadro nos habla de lo que está bien y lo que está mal. tríptico. la imágenes fascinantes nos cuenta lo que quiere que aprendamos. ceres de la vida. han admirado la obra de El y explica por qué Bosco. a las palabras importantes y difíciles: Delicias.. 16) algún símbolo del paraíso. magistral. óleo. La tabla central da 1 ¿Conoces el Museo • Expresiones artísticas sobre el bien y el mal en la nombre al conjunto. Busca símbolos a tu • La meditación favorece la atención y la alrededor. • Escribir dos frases breves continuando este comienzo: El cielo es… / El infierno es… Presentarlas en grupo o en clase y debatir sobre ellas.indd 36 13/8/15 19:40 . Se conserva en el Museo del Prado de Madrid. el infierno es el lugar donde no hay amor. fascinante. actitudes que nos ayudan a ser mejores y de las que dificultan formen parte de tu nuestra vida. Es un tríptico pintado al óleo sobre tabla en el que se incluyen CONTENIDOS tres escenas. si no amas. 16) invita a conocer el Museo del Prado. es decir. Destacar en la tabla del centro algunas de las imágenes del cuadro y definir el error o pecado que representan. música. estas delicias son alu. Identifica un Utiliza los colores de forma magistral. Para ello utiliza los símbolos. de las concentración. hemos hablado. Buscar cuadros de este museo que describan el cielo o el infierno. cuadro te gusta más? siones al Pecado. creando con ello escenas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS que nos ayudan a distinguir las cosas buenas de las malas. símbolo. • Atender a la palabra infierno/hell (pág. Detallar los símbolos que utilizan para describir el cielo (estar con Dios) y el infierno (estar lejos de Dios). relacionados con el deporte.

• Capacidad de reflexión. Álex! Estoy viajando hacia Salamanca y me he Lo importante es equivocado de salida en darse cuenta del la autovía… error y saber He hecho una parada rectificar a tiempo.indd 37 13/8/15 19:40 . y a la . Saber buscar información pertinente para un tema... 17) por grupos. las que afectan a los demás. Después.. RECORDAMOS Religión Católica 4 UNIDAD 1 1 Busca algunos de los relatos que hemos mencionado en las páginas 10 y 11 de esta unidad y responded a las siguientes cuestiones: • Localizad y describid situaciones de pecado halladas en los relatos. para consultar el mapa. los acontecimientos del día o de la semana o los pequeños sucesos del colegio. un tema. Primero individualmente y luego en grupo. • Lectura y comprensión.. Elaborar un diagrama visual de la actividad.. una COMPETENCIAS CLAVE E IIMM actitud o un hecho.. • Confeccionar una lista de las actitudes o modos de ser y comportarse que pueden hacer que cada uno sea capaz de no • Tener iniciativa para buscar información sobre cometer errores. Presentad el texto de una manera atractiva e ilustrarlo con imágenes de los personajes. • Comentar a partir del diálogo final la distinción 2 Copia y completa en tu cuaderno el mapa conceptual que se produce entre las diversas equivocaciones de la unidad. Sí. Cada grupo elige cinco y hace una presentación.. Conciencia de las consecuencias.. • Buscar las noticias. • Presentar la información de forma ordenada. nos ayuda a hacer lo . • Clasifica si son pecados que afecta a la relación con la divinidad o a la relación con el ser humano. Pensar si hubiera sido posible evitar ese hecho. ¿Es lo mismo equivocarse porque me he desviado de una ruta o El pecado Seguir a Jesús Nos sentimos bien porque he ofendido a un compañero? nos aparta de . • ¿Por qué crees que el tema del pecado está tan presente en las religiones antiguas? • Copiar en el cuaderno el mapa conceptual para • Preparar una exposición donde deis a conocer algunos de estos obtener un resumen de lo tratado. elegir uno y describirlo.... SUGERENCIAS METODOLÓGICAS • ¿Qué consecuencias tiene ese pecado para el ser humano? • Realizar la actividad 1 (pág. Propuesta didáctica 37 107252_Rel_4LP_U1F.. Saber redactar ideas y expresarlas con orden y claridad.. que cometemos en la vida: las que solo afectan al que las hace.. SOLUCIONES Dios demás voluntad de Dios 1 Respuesta libre. relatos de pecado en las religiones antiguas. Saber concluir las implicaciones de un texto.. Capacidad de pensar. ¡y tener un buen GPS que nos ayude a seguir el camino! 17 Organizar la información. ¡Hola. Seleccionar información fiable. Tener ideas propias y poder comunicarlas correctamente.. las que Aprender de los errores se hacen por desconocimiento y las que se hacen por descuido o falta de atención. Ampliación Expresión oral correcta y clara. cuando respetamos correcto a los .

1. 4. Amistad y preferencia de Jesús por los más débiles y necesitados. Reconocer la iniciativa de Jesús por los más necesitados y los enfermos.indd 38 13/8/15 19:41 . Identificar la necesidad del perdón para ser feliz. El perdón de Dios: acciones y parábolas de Jesús. 38 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_U2F. El perdón de Dios PROGRAMACIÓN Contenidos Criterios de evaluación El perdón como necesidad del ser humano. La entrega a los demás como reconciliación con Dios. Comprender el significado de algunas parábolas del perdón. Manifestar que el perdón de Dios conduce a una nueva forma de comportarse con los demás. 6. 3. 5. Dios está siempre dispuesto al perdón. Conocer las características del perdón de Dios. Unidad 2. Memorizar algunas de las acciones donde Jesús concede el perdón. 2.

parábolas del hijo pródigo y del siervo infiel. subraya y comenta rasgos de la preferencia de Jesús 23 LA: acts. SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO Competencias Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA clave IIMM Evaluación 1. pág.1. pág. 4. pág. escenas de perdón y las explica.1 Visualiza. necesitan de perdón. 1-3. por los más necesitados y los enfermos en los textos 23 evangélicos. pág.1 Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que 20. 23 3.1 Descubre y enumera las características del perdón de Dios 22 LA: act. 15 2. pág. en algunos relatos bíblicos. 1. 6. en obras de arte. 1 y 2. 25 5. del perdón de Dios.1 Busca. 26 NOTA: LA: Libro del alumno Propuesta didáctica 39 107252_Rel_4LP_U2F.21 LA: acts.1 Enumera acciones en las que se manifiesta el resultado de la 26 LA: act. conversión. comenta y crea relatos donde actualiza las 24-25 LA: acts.indd 39 13/8/15 19:41 . 2-4.1 Analiza.

Refuerzo Respeto por la vida y los seres humanos como consecuencia del • Leer el pasaje bíblico Lc 15. Webs • Poner tres ejemplos de los evangelios en los que Jesús ofrece • http://goo. • http://goo. estudiar algunas declaraciones de paz que se opción por la paz? han producido tras alguna de las guerras y ver qué medidas se A partir del texto de Mt 18 proponemos ilustrar cómo es el indican para hacer realidad la paz. perdón de Jesús.indd 40 13/8/15 19:41 . conflicto. grande de cambiar. pecadores. ¿Qué vuestra clase. También podéis indicar algunas formas en la oración de la paz que encontramos en el Cuaderno de Laura. indicar si se hace referencia en ella al perdón. ¿Qué ideas se asocian a la paz? ¿Qué consecuencias tiene la En Ciencias Sociales. • http://goo. El perdón de Dios METODOLOGÍA INTERDISCIPLINARIEDAD Proponemos partir de la paz como uno de los mejores frutos que En Tutoría. Conviene profundizar asimismo en el gratuito. 40 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_U2F. Tras la lectura pueden enumerarse algunas En Lengua. de resolver conflictos. Preferencia por los marginados y desfavorecidos como • Repasar la oración del Padrenuestro que rezan los cristianos e consecuencia de la relación de Jesús con los que le rodeaban. la vida social. • Investigar algunos personajes históricos que destacaron el BILINGÜISMO (O VOCABULARIO EN INGLÉS) valor del perdón. nos centramos perdón para la vida social. Para ello.gl/UDdA9D • http://goo. solo es necesario un corazón arrepentido y un deseo significado de la palabra perdón y sus sinónimos.gl/j54XjL su perdón. Cómo manifestamos el perdón.gl/aKLn0P • Concretar dónde se haya la principal novedad del perdón que Jesús ofrece.gl/GDnpc8 Ampliación • Leer otros pasajes bíblicos que tienen el perdón como eje ACCIÓN CON LA FAMILIA central y comentar qué rasgos se destacan de este. cómo se comportaba Jesús con los amor de Dios de Dios por cada uno de los seres humanos. Indicamos algunos gestos de reconciliación y mostramos que esta VALORES Y ACTITUDES es fundamental para la convivencia dentro de la sociedad. trabajar los elementos necesarios para la comprensión características. Perdón como base de la convivencia social y de la posibilidad de empezar de nuevo. palabras y gestos utilizamos? ¿Es necesario pedir perdón? • Ponerlas por escrito para tenerlas en cuenta cuando surja un Enumerar gestos de perdón que se perciben en la vida cotidiana. con el perdón. Comentar qué ocurre en la familia cuando surge un conflicto y • Establecer una serie de pautas para hacer posible el perdón en qué reacciones se producen. • Elaborar un mural con los gestos de perdón y reconciliación MANEJO DE TIC que hemos estudiado. reflexionar sobre la importancia de la reconciliación y el nacen del perdón que Jesús nos regala. Con Inglés. Conviene destacar que se trata de un perdón de los textos bíblicos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Paz como fruto del perdón y como base para una convivencia armoniosa. Enumerar y hacer un listado con palabras en inglés relacionadas • Buscar dos canciones que hablen del perdón y analiza su letra. Unidad 2. al utilizar los textos que proponen para ampliar Finalmente llamamos la atención sobre la necesidad del perdón en vocabulario.

escenas de perdón y las explica. El perdón de Dios: acciones y parábolas de Jesús.indd 41 13/8/15 19:41 . Dios en algunos relatos la conversión. del perdón de bíblicos. Identificar la necesidad del Conocer las características del Manifestar que el perdón de perdón para ser feliz. El perdón MAPA CONCEPTUAL de Dios El perdón como necesidad Dios está siempre dispuesto La entrega a los demás como del ser humano. Memorizar algunas de las acciones donde Jesús concede el perdón. perdón de Dios. al perdón. Recuerda y acepta situaciones Descubre y enumera las Enumera acciones en las que personales o sociales que características del perdón de se manifiesta el resultado de necesitan de perdón. en obras de arte. subraya y comenta rasgos de la preferencia de Jesús por los más necesitados Estándares de y los enfermos en los textos aprendizaje evangélicos. comenta y crea relatos donde actualiza las parábolas del Hijo pródigo y del siervo fiel. Propuesta didáctica 41 107252_Rel_4LP_U2F. Dios conduce a una nueva forma de comportarse con Reconocer la iniciativa de los demás. Visualiza. Dios. Criterios de Comprender el significado de evaluación algunas parábolas del perdón. Jesús por los más necesitados y los enfermos. Analiza. reconciliación con Dios. Amistad y preferencia de Contenidos Jesús por los más débiles y necesitados. Busca.

Desempeños IIMM 18-19 Parejas Buscar información en internet sobre los «Encuentros de oración por la paz» y hacer una exposición en el aula. las situaciones en las que perdonamos. imágenes… 22-23 Clase Organizar un debate sobre qué comportamientos están bien y cuáles están mal en relación a los más necesitados.indd 42 13/8/15 19:41 . 42 Propuesta didáctica 107252_Rel_4LP_U2F. Unidad 2. Se pueden usar elementos gráficos. en una las situaciones en las que queremos ser perdonados y. 26-27 Parejas Representar mediante mímica distintas situaciones de perdón y reconciliación. 20-21 Grupo Hacer una representación del Padrenuestro. músicas. 24-25 Individual Confeccionar una lista con dos columnas. en la otra. teatralizarlo. El perdón de Dios INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs.

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