UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

PLANIFICACIN DEL TRABAJO DOCENTE

ACTIVIDAD ACADMICA EXTRACURRICULAR - 2015
OCA N

UNIDAD ACADMICA: Facultad de Psicologa.

Nombre del Curso: Evaluacin y entrenamiento de habilidades sociales en nios.

rea: Docencia

Docente: Lic. Daiana Russo.

Aprobado por OCA:

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 DOCENCIA
Datos del curso:
1.- Nombre del curso: Evaluacin e intervencin de habilidades sociales en nios.
2.- Curso: Extracurricular
3.- Carga horaria total del Curso: 9 horas
4.-Carga horaria semanal -presencial de los alumnos-: 1 hora y media
5.-Distribucin de la carga horaria presencial de los alumnos:

Tericas Prcticas Terico - prctica

a.- Relacin docente - alumnos:

Cantidad mnima de Cantidad de docentes Cantidad de comisiones

alumnos:
10 Profesores Auxiliares T P TP
1 1

b.- Composicin del equipo docente:

Nombre Ttulos Cargo Carcter Dedicacin Cantidad de horas semanales dedicadas a

(*) (**) (***):

Daiana Russo Lic. en Psicologa Becaria Exclusiva Docencia en Investigacin Extensin Gestin
CONICET este curso --- ---

(*) Profesor: Titular Asociado Adjunto

Auxiliar: Jefe de Trabajos Prcticos Ayudante de Primera Ayudante de Segunda Auxiliar Adscripto a la
docencia.
Becario
(**) Regular Interino- Contratado Libre- Por convenio.
(***) Las horas dedicadas a Investigacin, Extensin y Gestin se debern repetir en todos los cursos.

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 PLANIFICACIN DE TRABAJO DOCENTE - Ao: 2015
ACTIVIDAD ACADMICA EXTRACURRICULAR

1.- Fundamentacin del objeto de estudio del curso:

El presente curso tiene como finalidad presentar el proyecto de investigacin Evaluacin e intervencin en
habilidades sociocognitivas para la solucin de problemas interpersonales en nios con diagnstico de Trastorno por
dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) con el propsito de analizar los procedimientos realizados durante su
ejecucin. Los contenidos del mismo, articulan la importancia de una visin biopsicosocial del hombre que posibilita
profundizar en el estudio de las relaciones entre parmetros biolgicos, neuropsicolgicos y psicosociales.
El Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) es el trastorno del neurodesarrollo ms comn en la
infancia y en la adolescencia. Se caracteriza por tres sntomas principales: inatencin, hiperactividad e impulsividad, los
cuales tienen repercusiones negativas en el desarrollo cognitivo del nio, pero tambin en su funcionamiento emocional y
social, ocasionando dificultades en su aprendizaje escolar y su adaptacin a los diferentes contextos. Si bien las
dificultades en el desarrollo emocional y social son consideradas caractersticas asociadas o secundarias al diagnstico,
no por eso resultan menos importantes, debido a las consecuencias que acarrean en la vida cotidiana del nio. En los
ltimos aos aparecen numerosas investigaciones que dan cuenta que los nios con TDAH presentan dificultades en las
relaciones sociales, problemas para regular las emociones, un estilo de interaccin social predominantemente agresivo o
pasivo y en consecuencia, dificultades para la solucin de problemas interpersonales. A partir de lo expuesto, resulta
importante desarrollar programas de intervencin destinados a mejorar la calidad de vida de estos nios, logrando un
adecuado funcionamiento y ajuste social. Los resultados esperados con la implementacin de un programa de
intervencin, permitir un aporte que enriquezca la prctica clnica y sea valorado para el tratamiento de este diagnstico,
sobre todo en nuestro pas, donde no se evidencian estudios de este tipo en poblacin con diagnstico de TDAH.
El curso permitir introducir a los estudiantes en los aspectos tericos y metodolgicos que conforman este proyecto
de investigacin, como as tambin, en el anlisis de las particularidades que presenta la investigacin en poblaciones
clnicas infanto-juveniles.

2.-Objetivos del curso:

2.1 Generales:
Que el estudiante:
Conozca el proceso de desarrollo de un proyecto de investigacin, incluyendo aspectos tericos y
metodolgicos.
Comprenda las caractersticas de la investigacin en poblaciones clnicas infantiles.
Realice prcticas concretas de investigacin.

2.2 Especficos:
Que el estudiante:
Analice el concepto de habilidades sociales y competencia social.
Conozca instrumentos de evaluacin y programas de intervencin en esta rea.
Realice prcticas de administracin, puntuacin y anlisis de datos, con los instrumentos de evaluacin
seleccionados.

3.- Unidades temticas

Mdulo 1
Concepto de habilidades sociales y competencia social. Importancia de las habilidades sociales: ajuste psicosocial. El
enfoque salugnico de las habilidades sociales. Adquisicin y desarrollo de habilidades sociales. Modelos explicativos de
la inhabilidad social en la infancia: modelo de dficit de habilidad y modelo de interferencia. Habilidades sociocognitivas
de solucin de problemas interpersonales.

Mdulo 2
Evaluacin de las habilidades sociales. Descripcin, puntuacin y anlisis de los instrumentos: Batera de socializacin
(BAS). Escala MESSY (Matson Evaluation of Social Skills with Youngsters). Escala de comportamiento asertivo (CABS).
Test de evaluacin de habilidades cognitivas para la solucin de problemas interpersonales (EVHACOSPI).

Mdulo 3

3
Entrenamiento en habilidades sociales. Presentacin de programas de entrenamiento: Programa de enseanza de
habilidades de interaccin social (PEHIS) y Programa de enseanza de soluciones cognitivas en problemas
interpersonales (ESCEPI).

Mdulo 4
Presentacin del proyecto de investigacin: Evaluacin e intervencin en habilidades sociocognitivas para la solucin de
problemas interpersonales en nios con diagnstico de Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad. Identificacin
del problema, fundamentacin, variables, objetivos, hiptesis, diseo, tipo de estudio, seleccin de la muestra,
instrumentos de recoleccin de datos, procedimientos, anlisis de los datos, proyeccin e impacto de los resultados.

4.- Bibliografa obligatoria (bsica):

Cardo, E. & Servera, M. (2008) Trastorno por dficit de atencin/hiperactividad: estado de la cuestin y futuras lneas de
investigacin. Revista de Neurologa, 46, 365-372.
Monjas Casares, M. I. (2000). Programa de Enseanza de Habilidades de Interaccin Social (PEHIS) para nios y nias
en edad escolar. (pp 25-39). Madrid: CEPE.
Pardos, A., Fernndez-Jan, A. & Fernndez-Mayoralas, M. (2009). Habilidades sociales en el trastorno por dficit de
atencin /hiperactividad. Revista de Neurologa, 48(2) ,107- 111.

Biliografa complementaria (optativa):

American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5 ed.). Washinton DC:
Arlington, VA, American Psychiatric Publishing.
Contini de Gonzlez, E. N. (2008). Las habilidades sociales en la adolescencia temprana: perspectivas desde la
Psicologa Positiva.
De la Pea, V., Hernndez, E. & Rodrguez, F. (2003).Comportamiento asertivo y adaptacin social: adaptacin de una
escala de comportamiento asertivo (CABS) para escolares de enseanza primaria (6-12 aos). Revista Electrnica
de Metodologa Aplicada, 8(2), 11-25.
Garca-Prez, E. M., & Magaz-Lago, A. (1997). Enseanza de Soluciones Cognitivas para Evitar Problemas
Interpersonales (ESCEPI). Madrid: Grupo Albor-Cohs.
Garca-Prez, E. M., & Magaz-Lago, A. (1998). Test de evaluacin de habilidades cognitivas para la solucin de
problemas interpersonales (EVHACOSPI). Manual de referencia. Madrid: Grupo Albor-Cohs.
Farkas, C., Grothusen, S., Muoz, M. J., & Von Freeden, P. (2013). Revisin de las habilidades socio-cognitivas en la
infancia temprana. Summa Psicolgica, 3(1), 31-42.
Lacunza, A. (2012). Las intervenciones en habilidades sociales: revisin y anlisis desde una mirada
salugnica. Psicodebate: Psicologa, Cultura y Sociedad, 12, 63-84.
Lora-Muoz, J. & Moreno-Garca, I. (2008) Perfil social de los subtipos del Trastorno por dficit de atencin con
Hiperactividad. Apuntes de Psicologa, 26(2), 317-329.
Monjas Casares, M. I. (2000). Programa de Enseanza de Habilidades de Interaccin Social (PEHIS) para nios y nias
en edad escolar. Madrid: CEPE.
Rodrguez, F. G., & Rubio, J. M. L. (1998). Habilidades sociales: teora, investigacin e intervencin. Editorial Sntesis.
Silva, F., & Martorell, C. (2001). BAS 3. Batera de socializacin. Madrid: TEA
Trianes, M.V., Blanca, J., Muoz, A., Garca, B., Cardelle-Elawar, M. & Infante, L. (2002). Relaciones entre evaluadores
de la competencia social en preadolescentes: Profesores, iguales y autoinformes. Anales de psicologa, 18 (2),
197-214.

5.- Descripcin de Actividades de aprendizaje:

Se utilizarn diferentes estrategias metodolgicas, buscando la participacin activa del estudiante, el desarrollo de
habilidades para el anlisis crtico, la fundamentacin terica, la conceptualizacin especfica, la hipotetizacin, la
divergencia y la formulacin de juicios de valor.
En cada encuentro a manera de sntesis inicial, se realizar una introduccin terica como marco de referencia del
tema. Esto permitir una activa participacin por parte del estudiante, y una forma de bien predisponerse al trabajo
individual y grupal que requiere el desarrollo de las actividades.
Seguidamente la metodologa a utilizar ser la de pequeos grupos de discusin. Esta tcnica variar en relacin
con los contenidos de cada encuentro. Como cierre se realizar una puesta en comn de las actividades grupales, que
permitir discutir la metodologa empleada, establecer comparaciones entre los resultados obtenidos por los distintos
grupos, confirmar aciertos, descubrir errores, modificar estrategias y tenerlas en cuenta como experiencia vlida. Las
capacidades a poner en prctica en cada encuentro sern de anlisis, comprensin, reflexin y discusin, buscndose
como resultado el aprendizaje del tema

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6.- Cronograma de contenidos, actividades y evaluaciones.

Clase 1 Mdulo 1
Clase 2 Mdulo 2
Clase 3 Mdulo 2
Clase 4 Mdulo 3
Clase 5 Mdulo 4
Clase 6 Evaluacin y cierre del curso
Fecha de instancia recuperatoria a confirmar segn disponibilidad de aulas.

7.- Procesos de intervencin pedaggica: desarrollo de modos de accin docente que faciliten el proceso de
aprendizaje. Indique con una cruz, las modalidades de intervencin pedaggica ms utilizadas durante el curso.
Clase Magistral
Sesiones de discusin X
Seminarios
Trabajo de laboratorio / taller X
Taller grupo operativo
Trabajo de campo X
Pasantas
Trabajo de investigacin X
Estudio de casos
Sesiones de aprendizaje individual - grupal X
Tutoras
Otras

8.- Evaluacin

a.- Requisitos de aprobacin:

- Asistencia al 80 % de los encuentros (1 inasistencia).
- Entrega individual de los resultados de las pruebas administradas a dos nios. Se solicitar consentimiento informado.
- Aprobacin de un Informe final de trabajo grupal con un puntaje mnimo de 7/10.

b.- Criterios de evaluacin: Se tendrn en cuenta la participacin, la pertinencia, la adecuacin de los conceptos
utilizados, la claridad expositiva y la capacidad de reflexin y anlisis crtico.

c.- Descripcin de las situaciones a utilizar en la evaluacin. La misma consistir en la elaboracin del Informe final
de trabajo.

9.- Asignacin y distribucin de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente

Las docentes del curso tendrn a cargo la coordinacin de los encuentros, seleccin de material bibliogrfico,
seguimiento y evaluacin del Informe final grupal.