Cmo vivir juntos?

La construccin de la comunidad en la escuela

Si buscas resultados diferentes no hagas siempre lo mismo

(Albert Eistein)

Desde el cargo de coordinadora de curso entrevist a un estudiante por un

problema de convivencia con una docente puntual. En el comienzo de la charla el
estudiante plantea que se porta mal porque se aburre en clase. Le pregunto por qu
lo haca slo con esa asignatura y con esa docente. Su respuesta fue clara y
contundente: me da sueo, habla toda la hora y despus dicta y yo no
entiendo nada (Juan, clase de geografa, 2do ao).
Juan pone sobre la mesa una problemtica que es muy difcil desterrar: la gestin
ulica del docente. ( Ana Mara Trecco- foro clase 3)

En el relato de Ana Mara, se manifiesta un formato de enseanza disciplinaria,

donde el docente es el protagonista de la clase ya que es el punto de confluencia
hacia el cual se dirigen todos los dems cuerpos y discursos, y por ello tiene una
posicin sustancialmente privilegiada respecto de todos los dems sujetos. Es el
del docente rbitro, que tiende a aplicar reglas (a partir de un cdigo
preestablecido) e intenta mediar en los conflictos, pero siempre a una distancia
prudente, desde una exterioridad respecto de la situacin sobre la cual opera.
(Clase 1-pag.9)

Los chicos ya no vienen a la escuela a aprender y nosotros no fuimos preparados

para esto son algunas de las frases expresadas por los docentes. en cualquier
escuela promedio de nuestro pas. Me aburro, o por qu tenemos que aprender
esto, para qu sirve? trasunta las voces de los alumnos de cualquier aula donde
posemos nuestra escucha. Parados bajo el derrumbe del viejo modelo disciplinario
de la escuela, (clase 1 pag.7).
La escuela ocupaba un lugar destacado en tanto articulaba
una doble funcin, epistmica y poltica. Era la va de acceso de los individuos al
mundo del saber ms all de la formacin particular que aportaba la sociabilidad
familiar (clase 1 pag.5)
Hoy en da sabemos que la escuela no es el nico medio para acceder al
conocimiento, la sociedad est transformndose progresivamente, y adaptndose
a los cambios sociales, polticos, econmicos y culturales. El trabajo en las aulas ya
no es el mismo que aos atrs, las nuevas generaciones han logrado cambios en
la forma de enseanza tradicional (mecnica, lineal, rgida, memorstica, donde el
docente era el dueo del saber).
Ser docente hoy, implica nuevos desafos y responsabilidades, los estudiantes ya
no son los mismos, el escenario es distinto y por lo tanto es hora de que actuemos
distinto.
Tenemos la oportunidad de generar cambios y sembrar nuevos valores en los
estudiantes para que, cuando salgan al mundo, ellos mismos puedan transmitir
aquello que enseamos en el aula, pasar de ser un docente rbitro a ser un docente
armador, El docente armador no ensea tanto contenidos, como, sobre todo,
una manera de relacionarse con los contenidos. El maestro armador ensea,
lo que no significa solamente que explica. Ensea significa tambin, ms simple
pero radicalmente, que muestra. El docente armador muestra unas materias y busca
presentarlas de manera problemtica, para situar all un espacio que habitar. (Clase
3 pag.9) Esto implica interactuar con los estudiantes, escuchar sus ideas, generar
un ambiente ameno dentro del aula, orientarlos en la formacin de razonamientos
crticos y aprender en forma conjunta, Marcela Martnez, plantea en su libro, que,
entre docentes y alumnos hay una relacin de dependencia ontolgica. Se
necesitan mutuamente para ser efectivamente docentes, efectivamente alumnos
tambin se debe lograr el vnculo con los dems colegas y miembros de la
comunidad educativa, pues nadie sabe todopero todos sabemos algo
personalmente puedo decir que compartir experiencias, conocer las diferentes
realidades , identificarse con el otro, provoca entusiasmo y nos lleva a que
reflexionemos sobre nuestra propia prctica y as poder detectar las falencias y
aciertos que poseamos.

Cmo evaluar en los tiempos de hoy?

La evaluacin es una actividad natural mientras que la calificacin es artificial. A

partir de ella, el docente puede tomar decisiones adecuadas a las necesidades de
sus alumnos, teniendo en cuenta el contexto en que se produce el proceso de
enseanza-aprendizaje. La evaluacin debe ser formativa, continua, individual,
procesual, participativa y compartida, no tomarla como una simple tarea de hacer
exmenes para poner calificaciones y estipular quines aprueban y quines no.
Debemos evaluar para conocer y no para calificar.

La integracin de las nuevas tecnologas en las prcticas de enseanza no

implicara solo una alternativa para que los docentes puedan innovar en sus
propuestas de enseanza, sino fundamentalmente una responsabilidad tica y
poltica que responda a las transformaciones de orden epistemolgico que se estn
sucediendo a nivel sociocultural.

Proponer actividades que tengan relacin con el entorno de la realidad para que los
alumnos logren asimilar los contenidos y el aprendizaje resulte significativo., generar
actividades que impliquen la participacin crtica y reflexiva del estudiante, para ello
se podra incorporar materiales audiovisuales, el video es un medio tecnolgico
que, por sus posibilidades expresivas, puede alcanzar un alto grado de motivacin,
lo que hace de l una herramienta de aprendizaje valiosa para el estudiante, en el
rea de geografa por ejemplo, se puede utilizar el google maps para localizar
diferentes lugares, trabajar con presentacin de imgenes en diapositivas, trabajos
grupales por medio de las redes sociales como Facebook, bsqueda de informacin
en internet, entre otros.

Las estrategias innovadoras para una enseanza, radican en hacer una clase ms
participativa, dinmica; donde se estimule un sentimiento de afecto hacia la escuela,
la comunidad y el lugar donde vive el estudiante. Se busca desarrollar una actitud
crtica y de compromiso donde prevalezcan los valores personales de respeto,
convivencia y solidaridad. Se trata de estimular un comportamiento colectivo para
enfrentar los problemas sociales a partir de unas estrategias que hagan posible
crear una mayor significatividad tanto pedaggica como social.