MODELOS DE DISEO CURRICULAR

El modelo de diseo de corte tcnico se concibe como un conjunto de principios de los que se prescribe la
accin, se destacan atributos como el inters por el control y la eficacia. Existen 4 etapas del desarrollo: la
primera etapa supuso la sistematizacin del proceso de diseo siendo el precursor fue Tyler (1973)
sentando las bases de una nueva conceptualizacin del diseo en particular y del currculo en general; la
segunda etapa fue la mejora tcnica del modelo introduciendo propuestas para el anlisis, diseo y
especificacin preciso de los objetivos impulsada por Mageer (1972) y Bloom y otros (1975); la tercera
etapa fue la mejora terica del diseo tcnico se ofreci una base racional para identificar derivar y
secuenciar los objetivos ofreciendo una justificacin al proceso de racionalizacin que va ms all del mero
sentido comn siendo impulsada por Gagn y Briggs (1976); y la ltima etapa la versin sistmica y
ciberntica es la versin ms actual y desarrollada de los modelos tcnicos y de diseo, supone la
concepcin sistema del currculo y la puesta en funcionamiento de los mecanismos sistmico-bernticos
e implica la interrelacin de todos los elementos del sistema de modo que cualquier modificacin de
alguno de ellos repercute en todos los dems, la propuesta ms conocida fue de Romiszowski (1981).

El modelo de corte y deliberativo y prctico tiene que ver nace con la prctica diaria de los centros
educativos y de las aulas y pone nfasis en como la realidad y las prcticas relacionadas con la enseanza
y con el currculo son recibidas, percibidas, interpretadas y construidas por sus propios protagonistas. El
conocimiento prctico de los profesores aparece como un ingrediente fundamental de los procesos de
diseo curricular. En este modelo la concepcin del currculo inicia con una idea del profesor de una
actividad constructiva para interesar a los alumnos, mientras tanto se elaboran las experiencias en
situaciones anlogas con un enfoque en los alumnos y en el contenido de las lecciones, posteriormente se
emplean procedimientos del diseo curricular como lo son el anlisis, desarrollo, implementacin y
evaluacin. Los problemas relativos al currculo en este modelo no pueden resolverse solo con principios
tericos derivados de las teoras de enseanza-aprendizaje o por medio de procedimiento e instrumentos
tcnicos de diseo pues solo se centran en la dimensin cognitiva del aprendizaje individual dejando fuera
aspectos del currculo escolar. Schwab propone un equipo de la comunidad escolar implicado en el diseo
curricular (el alumno, el profesor, la materia y el entorno). El diseo curricular aparece como un espacio
de deliberacin en el que todos los participantes tratan de alcanzar el mejor argumento para fundamentar
una decisin o conjunto de decisiones. Con el paso del tiempo este modelo ha propuesto la
reconceptualizacin del diseo del currculo en tanto que proceso de investigacin en la prctica y tambin
como plan de mejora del centro educativo y como proceso de formacin y desarrollo profesional de los
docentes implicados, lo que implica un modelo integral de diseo desarrollo cambio curricular y formacin
del profesorado.

En el modelo de diseo curricular de corte crtico y postmoderno, la perspectiva crtica se dirige a mostrar
que el conocimiento y la experiencia escolar, como prctica social, estn socialmente condicionadas. Las
pedagogas crticas son formas de leer la inscripcin de las relaciones entre la educacin, la escuela y la
sociedad en el campo de la poltica. La construccin del conocimiento debe realizarse desde la
participacin y comunicacin competente, debe tomar en cuenta a que referentes o desde que posicin
efectuar la propia critica, platea que cultura debe ensearse en las escuelas pblicas posibilitando un
acceso igualitario a la escolarizacin y una ciudadana activa, el currculo no puede limitarse a los
documentos o prcticas docentes. El enfoque crtico se centra en las determinaciones sociales de la
escolarizacin y del conocimiento transmitido en las escuelas; el currculo depender de los valores de
base que orienten las decisiones que se puedan tomar as como los procesos educativos. El enfoque critico
no tiene propuestas prcticas para aplicar y desarrollar sus propias decisiones ideolgicas. Paulo Freire
propone una reflexin critica sobre problemas, como una comunidad dialgica de aprendizaje entre
profesor y alumnos rompiendo con la separacin entre educador y educando. La educacin de carcter
liberador es un proceso mediante el cual el educador invita a los educando a reconocer y descubrir
crticamente la realidad. Giroux (1993) desarrolla el concepto de escuelas como esferas pblicas
democrticas, as, las escuelas pueden ser lugares que proporcionen un servicio pblico para la formacin
de ciudadanos activos, hacindolo pedaggico ms poltico, organizando una pedagoga radical de
ciudadana entorno a una teora de la educacin crtica. Los anlisis postmodernos a dirigido la mirada del
cambio a nuevos movimientos sociales, a aspectos antes menos tratados como identidad personal,
produccin de deseos, nexos entre saber y poder, que han contribuido a formar una poca postcrtica.
Ms que proponer un currculo postmoderno de un desarrollo curricular en el contexto de nuestra
condicin post-moderna o modernidad tarda cabe entender las teoras curriculares que han dominado en
el campo educativo como grandes metanarrativas necesitadas de constriccin, as como la accin didctica
como un texto o practica discursiva susceptible de analizarse con la estrategias semiticas y
estructuralistas. El desarrollo de un currculo en la era postmodernista propone un enfoque procesual de
la educacin, el discurso en clase compartido y emergente, un postmodernismo que promueva el dialogo
y el anlisis del lenguaje, desarrollando al individuo en dimensiones afectivas cuidado y preocupacin por
el otro.