Educao

ISSN 1981-2582

revista quadrimestral
Porto Alegre, v. 39, n. 3, p. 302-311, set.-dez. 2016 http://dx.doi.org/10.15448/1981-2582.2016.3.20666

Investigando modelos pedaggicos para educao a distncia:

desafios e aspectos emergentes
Investigating educational models for distance education:
challenges and emerging issues
Investigando modelos educativos de educacin a distancia:
desafos y cuestiones emergentes
*Maria Ivanice Vendruscolo*
**Patrcia Alejandra Behar**

Resumo
O estudo apresenta uma investigao qualitativa a respeito de modelos pedaggicos com nfase na educao a
distncia, a fim de identificar seus aspectos emergentes. Os avanos sociais, econmicos, culturais e tecnolgicos
vm provocando mudanas nas prticas pedaggicas. Consequentemente, provocam o surgimento de novos modelos
pedaggicos. Para tal, os dados do estudo foram obtidos no Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, relativos
ao perodo de 2001 a 2014, por pesquisa bibliogrfica. E os resultados evidenciam que, de forma abrangente,
os modelos pedaggicos da amostra atendem s caractersticas da gerao emergente da EAD, com nfase na
aprendizagem centrada no estudante: o primado da flexibilidade, o primado da interao e o princpio da incluso
digital. Contudo, observou-se, adicionalmente, a no consolidao conceitual do termo modelo pedaggico pela
comunidade cientfica, sendo empregado para designar, principalmente, estratgias e ferramentas pedaggicas.
Palavras-chave: Modelo pedaggico. Educao a distncia. Formao de professores.

Abstract
This study presents a qualitative research on pedagogical models with an emphasis on distance education in order to
identify their emerging aspects. Social, economic, cultural and technological advances have been causing changes in
teaching practices. Consequently, cause the emergence of new pedagogical models. Data for the study were obtained
from the Brazilian Symposium on Computer Education for the period 2001-2014, for bibliographic research. The
results show that in a comprehensive manner, the pedagogical models of the sample meet the characteristics of the
emerging generation of distance education, with an emphasis on student-centered learning, the primacy of flexibility,
the primacy of interaction and the principle of digital inclusion. However, it has been observed, further, the non
conceptual consolidation term teaching model by the scientific community, it is used to designate mainly education
strategies and tools.
Keywords: Pedagogical model. Distance education. Teacher training.

Resumen
Este estudio presenta una investigacin cualitativa sobre modelos pedaggicos con un nfasis en la educacin a
distancia, con el fin de identificar sus aspectos emergentes. Avances sociales, econmicos, culturales y tecnolgicos
han dado lugar a cambios en las prcticas de enseanza. En consecuencia, causar la aparicin de nuevos modelos
pedaggicos. Los datos para el estudio se obtuvieron del Simposio Brasileo de Informtica Educativa para el perodo
2001-2014, para la literatura. Los resultados muestran que de una manera global, los modelos pedaggicos de la
muestra cumplen con las caractersticas de la generacin emergente de la educacin a distancia, con un nfasis en
el aprendizaje centrado en el estudiante, la primaca de la flexibilidad, la primaca de la interaccin y el principio
de la inclusin digital. Sin embargo, se ha observado, adems, el modelo de enseanza no conceptual plazo de
consolidacin por la comunidad cientfica, y se utiliza para designar principalmente las estrategias y herramientas
de educacin.
Palabras clave: Modelo pedaggico. Educacin a distancia. Formacin del profesorado.

** Doutora em Informtica na Educao, Professora do Programa de Ps Graduao em Controladoria e Contabilidade (PPGCONT) da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul. E-mail: <maria.ivanice@ufrgs.br>.
** Doutora em Cincias da Computao. Professora da Faculdade de Educao e dos Cursos de Ps Graduao em Educao (PPGEdu) e em Informtica na
Educao (PPGIE) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. E-mail: <patricia.behar@ufrgs.br>.

Este artigo est licenciado sob forma de uma licena Creative Commons Atribuio 4.0 Internacional,
que permite uso irrestrito, distribuio e reproduo em qualquer meio, desde que a publicao
original seja corretamente citada. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.pt_BR
Investigando modelos pedaggicos para educao a distncia 303
1 Introduo
De forma ampla, modelos so ideias que podem
ser expressas por meio de smbolos, palavras, imagens
ou ainda por formulaes matemticas para representar
um fenmeno. Os modelos cientficos representam um
recorte terico para expressar a realidade, ao permitirem a
comparao, a simulao e a compreenso dos fenmenos,
e possuem trs caractersticas especiais, na abordagem de
Galagovsky e Aduriz-Bravo (2001): (i) so construes
temporrias e perfectveis (nenhum modelo cientfico
tem a verdade absoluta para explicar a realidade);
(ii) podem no ser compatveis entre si (alternativos);
e (iii) os modelos alternativos no esto sempre
incompatveis aos modelos anteriores. Logo, os modelos
se transformam acompanhando a evoluo do prprio
conhecimento cientfico e as mudanas de percepo da
realidade (GALAGOVSKY; ADURIZ-BRAVO, 2001;
OCAA, 2009).
Na educao, os avanos sociais, econmicos,
culturais e tecnolgicos vm provocando mudanas nas
prticas pedaggicas (BELLONI, 2009; MORAN, 2009;
AMANTE, 2011). Esses avanos, principalmente, das
Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs),
dos fatores econmicos e de infraestrutura, das polticas
educacionais e institucionais, tm contribudo para a
criao de um novo sistema de educao aberta a distncia
(BELLONI, 2009; PETERS, 2009). Consequentemente,
provocam o surgimento de novos modelos pedaggicos,
decorrentes desse contexto, orientados, principalmente,
aprendizagem e no aos contedos (BEHAR, 2009;
MORAN, 2009; AMANTE, 2011; AVENDAO-CASTRO,
2013). Um exemplo desse modelo defendido pela
Universidade Aberta de Portugal (PEREIRA et al., 2007;
BELLONI, 2009).
Os novos modelos pedaggicos tm apresentado
caractersticas de desenvolvimento das competncias
(conhecimentos, habilidades e atitudes), construo de
conhecimentos, respeito ao ritmo individual, desenvol-
vimento de autonomia, incentivo interao, formao
de comunidades de aprendizagem e a redes de convivncia
(PEREIRA et al., 2007; BELLONI, 2009; BEHAR, 2009;
LITTO, 2010; AMANTE, 2011; GOMES, 2013).
Por sua vez, observa-se a necessidade de ampliao
da discusso nas Instituies de Ensino Superior (IESs)
sobre os novos paradigmas que se abrem adiante da
tendncia trazida pelos meios digitais e de redefinio dos
modelos pedaggicos. Para que, assim, possam refletir
sobre as novas formas de comunicao, de relacionamento
interpessoal, de ampliao do sentido temporal e espacial,
com a conectividade ininterrupta, na educao como um
todo, sem dicotomia de modalidades (GOMES, 2013;
MOREIRA; BARROS; MONTEIRO, 2014).
Educao (Porto Alegre), v. 39, n. 3, p. 302-311, set.-dez. 2016
Com base nas consideraes observadas na realidade
educacional, estas suscitam investigaes dos modelos
pedaggicos aplicados na educao formal e continuada
de profissionais, principalmente na Educao a Distncia
(EAD), a fim de identificar os aspectos emergentes nesse
contexto. Logo, questiona-se quais so esses aspectos
dos modelos pedaggicos aplicados na EAD? Nesse
sentido, o objetivo deste estudo investigar concepo
epistemolgica, contribuies tericas, configuraes
organizacionais, metodolgicas e tecnolgicas presentes
em trabalhos da comunidade acadmica relativos aos
modelos pedaggicos construdos na EAD.
O estudo justifica-se, primeiramente, pela expanso
mundial da EAD, decorrente das novas possibilidades
advindas das tecnologias na educao, entre outros
fatores, a exemplo da popularizao e democratizao do
acesso s TICs e da disperso geogrfica entre os agentes
(PEREIRA et al., 2007; BELLONI, 2009; PETERS, 2009;
LITTO 2010). Bem como fundamenta-se, conforme j
destacado por Nevado et al. (2001), na necessidade
de avaliao dos modelos de formao existentes e de
novos parmetros de melhoria da qualidade do processo
educacional.
Para tanto, o artigo est organizado em cinco sees,
incluindo esta introduo ao tema. A seo 2 aborda o
embasamento terico sobre modelos pedaggicos, as
especificidades da EAD e os trabalhos correlatos. Na
seo 3 so expostos os procedimentos metodolgicos
adotados na investigao. A anlise dos dados apontada
na seo 4 e, por fim, na seo 5, so apresentadas as
consideraes finais do estudo, com indicao para
futuras pesquisas.
2 Caracterizando os modelos
pedaggicos para educao a distncia
Nesta seo, apresentam-se os fundamentos tericos
que caracterizam os modelos pedaggicos aplicados s
especificidades da EAD e os trabalhos correlacionados
ao estudo.
2.1 Definindo e caracterizando o
modelo pedaggico
Inicialmente, pode-se caracterizar um modelo
pedaggico como um instrumento de investigao de
carter terico, construdo para representar a idealizao
do processo de ensino e aprendizagem, contemplando os
princpios estruturais e regulamentares desse processo
(LOAIZA; RAMREZ; LINDO, 2001; MORENO,
2003; OCAN, 2009; AVENDAO-CASTRO, 2013).
Para tanto, conforme esses autores, esse modelo deve
possibilitar a interpretao, a projeo e o ajustamento
da realidade pedaggica, com embasamento cientfico e
304 Maria Ivanice Vendruscolo, Patrcia Alejandra Behar
ideolgico, de forma a reunir os fundamentos tericos
orientadores das prticas educativas.
Na perspectiva de Ocaa (2009), os atributos que
caracterizam os modelos pedaggicos so: i) englobar
o contedo do ensino, o desenvolvimento do aluno
e as caractersticas sobre o tema; ii) ter por objetivo a
aprendizagem que se concretiza na sala de aula; iii) ser
um instrumento de investigao de carter terico,
desenvolvido para reproduzir idealmente o processo
de ensino e aprendizagem; iv) estar suportado por um
paradigma para entender, orientar e dirigir a educao. Por
sua vez, de forma complementar, Behar (2009) destaca
que um modelo pedaggico representa: i) uma estrutura
calcada sobre uma determinada concepo epistemolgica;
ii) uma ou mais teorias educacionais por eixo norteador
da aprendizagem; iii) reinterpretaes de teorias com base
em concepes individuais nem sempre construdas com
base em uma determinada teoria. Contudo, os docentes,
valendo-se de "um paradigma dominante que, em geral,
influencia as teorias de aprendizagem vigentes, assim
como outras teorias cientficas", embasam-se nestas para
construrem seus prprios modelos, decorrentes de suas
concepes individuais sobre o processo de aprendizado
(BEHAR, 2009, p. 22). Logo, um modelo pedaggico
no sinnimo de teorias de aprendizagem e nem de
metodologias de ensino. Diante disso, para a autora, um
modelo pedaggico traz consigo uma estrutura alicerada
sobre uma determinada concepo epistemolgica e, em
consonncia, com uma ou mais teorias educacionais a
serem utilizadas como eixo norteador da aprendizagem.
As concepes epistemolgicas dos docentes expressam
um paradigma de pensamento educacional sobre a
compreenso que eles tm do conhecimento e esta se
potencializa nas suas prticas pedaggicas (BECKER,
2001; PINILLA-ROA, 2011).
2.2 Especificidades da educao a distncia
Inicialmente, o fator primordial da modalidade EAD
a educao. O fato de esta acontecer em local e tempo
distinto entre os seus agentes o que caracteriza essa
categoria de ensino e aprendizagem, em nvel mundial,
exigindo um planejamento detalhado de todo o processo
e englobando diferentes aspectos.
Em linhas gerais, a literatura (KEEGAN, 1983;
MOORE; KEARSLEY, 2008; BELLONI, 2009; PETERS,
2009; LITTO, 2010) aponta algumas caractersticas
bsicas da EAD: i) representa uma modalidade de
educao; ii) apresenta distncia fsica e temporal de seus
agentes; iii) executa planejamento prvio das atividades
e dos materiais disponibilizados; iv) utiliza processo
de ensino e aprendizado intermediado por tecnologias;
v) caracteriza-se pela interao entre os agentes mediada
por TIC; vi) possibilita maior autonomia dos estudantes;
Educao (Porto Alegre), v. 39, n. 3, p. 302-311, set.-dez. 2016
vii) dispe de professor mediador no processo de ensino
e aprendizagem.
Nevado et al. (2001) destaca a interao e a inter-
dependncia entre os seus diferentes elementos para o
alcance dos objetivos educacionais da EAD, com uma
viso integrada e sistmica. A abordagem sistmica para
adoo dessa modalidade recomendada por Moore e
Kearsley (2008) para garantir a sua eficcia. Os autores
entendem haver interdependncia entre os diferentes
subsistemas da EAD com distintos papis a desempenhar.
Por sua vez, Litto (2010) refora que a garantia da
qualidade e do sucesso das atividades de EAD decorre do
planejamento e da preparao prvia por uma equipe de
especialistas. Para tanto, necessita de gerenciamento dos
recursos e tecnologias, organizao, polticas e contedos
de maneira a poderem interagir e se inter-relacionar no
processo de ensino e aprendizagem.
Nesse sentido, de acordo com Bordenave e Pereira
(2007, p. 41), os fatores que afetam o processo de ensino
podem ser classificados em trs: i) aluno: motivaes,
conhecimentos prvios, relao com o professor, atitude
com a disciplina; ii) assunto: estrutura, componentes
e relaes, tipos de aprendizagem requeridos, ordem
de apresentao; iii) professor: situao estimuladora
ambiental, comunicao verbal de instrues, informao
ao aluno sobre seus progressos, relao com o aluno e
atitude com a matria ensinada.
Na EAD, esses fatores do processo precisam ser
planejados considerando a distncia fsica e temporal entre
os agentes envolvidos e o fato de este ser intermediado
por alguma forma de TIC. Carvalho, Nevado e Menezes
(2007) apontam estruturas de aprendizagens em EAD
concebidas pela confluncia dos componentes de
abordagem pedaggica, internet, inteligncia artificial
e concepo tempo e espao, a serem contemplados
nas propostas e nos materiais educacionais. Para tanto,
um modelo pedaggico para a EAD compreendido
como um sistema de premissas tericas que representa,
explica e orienta a forma como se aborda o currculo
e que se concretiza nas prticas pedaggicas e nas
interaes professor/aluno/objeto de estudo (BEHAR,
2009, p. 24).
Da mesma forma, esse modelo impe que os alunos
assumam maiores responsabilidades pelo seu aprendizado,
o que implica um planejamento de atividades e de
materiais disponibilizados que incentivem a autonomia
dos estudantes (PEREIRA et al., 2007; BELLONI, 2009;
PETERS, 2009; BEHAR, 2009; LITTO, 2010). Do aluno
EAD esperada organizao e disciplina para administrar
o tempo de dedicao aos estudos e realizao das
atividades propostas pelo professor. Ao professor cabe
promover a articulao entre os objetivos educacionais
e os interesses de aprendizagem dos alunos, tendo por
Investigando modelos pedaggicos para educao a distncia 305
papel orientar, auxiliar e criar situaes de aprendizagem
(PEREIRA et al., 2007; LITTO, 2010).
Para tanto, os professores precisam estar preparados
para atuarem nessa modalidade de educao e serem
capazes de compreender o processo de ensino e
aprendizagem, em consonncia com a nova gerao de
EAD. O que viabiliza outras possibilidades de explorao
do conhecimento e de construo coletiva do saber
(GOMES, 2013). Sendo assim, a formao de professores
necessita contemplar o uso das tecnologias na educao, o
que requer o estudo de propostas terico-metodolgicas
e uma ampla divulgao de experincias em EAD, bem
como uma reflexo das mesmas (BEHAR, 2009, p. 17).
Prevendo seu planejamento, a autora apresenta os
elementos bsicos de um modelo pedaggico em EAD:
a Arquitetura Pedaggica (AP), representada pelos
aspectos organizacionais, de contedo, metodolgicos
e tecnolgicos; e a Estratgia para Aplicao (EA),
fundamentados por um paradigma epistemolgico
norteador.
Com base no contexto apresentado, o estabelecimento
de um modelo pedaggico aplicado EAD exige
complexidade no seu planejamento decorrente de
variantes didticas especficas, uso contextualizado de
tecnologias e uma forma de mediao a ser adotada para
promover a educao, entre outros aspectos.
2.3 Trabalhos relacionados
Alguns estudos que versam sobre a investigao
de modelos pedaggicos para a EAD foram identifi-
cados na literatura nacional e internacional (LOAIZA;
RAMREZ; LINDO, 2001; NEVADO et al., 2001;
MARTINS; QUADROS, 2006; PEREIRA et al., 2007;
BEHAR, 2009; ANDERSON; DRON, 2011).
O estudo de Loaiza, Ramrez e Lindo (2001) investigou
processos metagnitivos com o uso da experincia de
mdia virtual, desenvolvido pela Faculdade de Educao
da Universidad Tecnolgica de Pereira na Colmbia, que
visassem a promover a aprendizagem, enfatizando sua
aplicao na EAD, o que tem sido chamado de Universidade
Virtual. Os autores analisaram a Newport University
americana e a Universidad Nacional de Quilmes, da
Argentina. Os resultados da pesquisa evidenciaram
que a Newport University oferece programas de estudo
(graduao, mestrado e doutorado) em EAD com
aconselhamento acadmico individual, para levar o aluno
a alcanar a autodisciplina, a autoestima e a realizao
pessoal, baseado nos aspectos: flexibilidade e estudo
independente, e assessoramento individual (tutoria). As
atividades de aprendizagem so desenvolvidas por meio
de um plano de estudos, contemplando os contedos dos
programas com a utilizao do sistema Syllabus, dividido
em vrias sees. A avaliao do estudante leva em
Educao (Porto Alegre), v. 39, n. 3, p. 302-311, set.-dez. 2016
considerao o cumprimento dos requisitos de cada um
dos temas e submetida coordenao acadmica para
o orientador realizar a avaliao e fornecer o feedback,
permitindo que o estudante faa as correes e encaminhe
para a avaliao.
Na Universidad de Quilmes foi implementado um
modelo virtual via internet que fornece ferramentas
bsicas de navegao, software de gerenciamento e
processadores. Os alunos se matriculam numa disciplina
obrigatria introdutria, o professor envia a viso geral e
o roteiro na primeira semana de aula. A seguir, ocorrem
aulas semanais e leituras de textos de orientao. O aluno
torna-se, ento, parte da comunidade universitria virtual.
E a sala de aula virtual o espao de interao entre alunos
e professores no Campus Virtual. Esse espao composto
por diferentes ferramentas que facilitam a comunicao
no processo de ensino e aprendizagem: correios (Avisos
do Professor, Debates e Frum Aberto), arquivo
(literatura obrigatria digitalizada), lista de membros
(enviar mensagens e visualizar o currculo) e informaes
associadas. O programa do curso (disponvel impresso e
on-line) uma ferramenta de trabalho que acompanha
o processo de aprendizagem do estudante, contribuindo
na organizao do tempo de estudos. dividido em
unidades temticas com indicao de materiais didticos
selecionados, organizados de acordo com os problemas
do campo disciplinar do plano de trabalho elaborado pelo
professor e aprovado pela coordenao do programa. Esse
plano constitudo pelos seguintes itens: data (semanal),
contedos, objetivos, trabalho prtico e bibliografias.
So fornecidos materiais didticos impressos (apostilas),
especialmente projetados para desenvolver e articular o
contedo curricular de cada disciplina por pesquisadores,
professores e especialistas de diferentes reas do
conhecimento. Estes contm no s os contedos terico-
conceituais, mas tambm sugerem vrias atividades, com
base na concepo de aprendizagem como um processo de
construo dinmica e ativa (anlise crtica da literatura,
estudos de caso e formulao de hipteses).
Os autores concluem que, embora o modelo de
Newport no tenha os benefcios de um campus virtual
ou de sistemas de comunicao interativos, apresenta a
vantagem de oferecer alta flexibilidade, possibilitando ao
estudante poder trabalhar com CDs, material impresso
e no tempo por ele escolhido. O processo de formao
fortemente personalizado um dos seus pontos fracos,
porque requer habilidades dos alunos para trabalho
individual (LOAIZA; RAMREZ; LINDO, 2001).
Nevado et al. (2001) estudaram as produes
relacionadas aprendizagem e internet que orientam a
pesquisa e o desenvolvimento entre 500 professores. Os
autores investigaram os fatores que afetam o processo
de ensino, a partir de Bordenave e Pereira (2007).
306 Maria Ivanice Vendruscolo, Patrcia Alejandra Behar
Observaram a carncia de conhecimento disponvel para
aperfeioamento dos programas nacionais que visam
s transformaes na escola e nos cursos de formao
de docentes. Os pesquisadores constataram que o
conjunto de variveis que mais impacta o processo de
ensino e aprendizagem de acordo com a percepo dos
respondentes : i) motivao (fator aluno), apresentando
ndice de 0,774, ii) tipos de aprendizagem requeridos
(fator assunto), com ndice de 0,741; iii) atitude com a
matria ensinada (fator professor), com ndice de 0,677.
Os resultados revelam que alunos classificam o fator
motivacional como o mais importante para seu processo
de aprendizagem.
Martins e Quadros (2006) apresentaram uma
abordagem integrada para o planejamento de cursos
a distncia, derivada de investigao pedaggica das
diretrizes bsicas para integrar as variveis do processo,
tais como currculo, opes de TIC e de gesto. O modelo
foi desenvolvido e adotado pela Universidade de Salvador
(UNIFACS) para cursos de graduao e ps-graduao
em reas como cincias humanas, engenharia e cincia
da computao. A implementao do modelo focada
em decises pedaggicas orientadas com base em um
modelo de currculo flexvel, adequado para diferentes
cenrios de implementao e caractersticas dos cursos
EAD, ajustveis s especificidades do pblico-alvo
e s caractersticas especficas do curso. O conceito
da abordagem pedaggica integrada representou um
termo de referncia para integrar as diversas dimenses
do planejamento do projeto do curso e sua dinmica
de implementao: o modelo de currculo em vrias
unidades articuladas, a abordagem de gerenciamento
de aprendizagem, o sistema de tutoria, a infraestrutura
tecnolgica, a logstica e os mtodos e procedimentos
de avaliao. As unidades centrais de aprendizagem
correspondem s unidades que definem as competncias
e habilidades a serem desenvolvidas pelas diferentes
etapas da formao profissional. So formadas por
matrizes temticas compostas por conjuntos de mdulos
que definem reas temticas curriculares especficas e
por matrizes de integrao, cujo objetivo o de integrar,
atravs de experincias de aprendizagem dos alunos, o
desenvolvimento do projeto ao longo do curso. Cada
mdulo integra um conjunto de contedos programticos
da rea de conhecimento a serem realizados em prazos
predefinidos (flows), unidades temporais do curso
estabelecidas de acordo com a complexidade do seu
contedo disciplinar.
Assim, a abordagem pedaggica proposta composta
de unidades curriculares que operam de forma integrada,
a fim de promover a articulao entre os contedos
programticos, competncias e habilidades. As opes de
TICs adotadas observaram vrios recursos tecnolgicos,
Educao (Porto Alegre), v. 39, n. 3, p. 302-311, set.-dez. 2016
de acordo com os objetivos do curso, perfil de pblico
e infraestruturas locais disponveis. Outro aspecto
fundamental da abordagem pedaggica integrada a
gesto. O projeto prope uma nova estrutura de modelo de
gesto, composta por coordenao do curso, coordenao
tcnica e um elemento de coordenao da matriz. Os
cursos implementados tiveram seus currculos definidos
de acordo com os princpios pedaggicos institucionais
bsicos gerais, tais como trabalho colaborativo, m-
todos interdisciplinares, aprendizagem autnoma e
aprendizagem significativa.
O estudo de Pereira et al. (2007) teve por objetivo
desenvolver um modelo pedaggico de formao de
professores para a Universidade Aberta de Portugal. Este
foi concebido tendo como base quatro grandes linhas de
fora: a aprendizagem centrada no estudante, o primado
da flexibilidade, o primado da interao e o princpio da
incluso digital (PEREIRA et al., 2007). So elas:
a aprendizagem centrada no estudante consiste
em reconhecer o aluno como produtor de seus
conhecimentos e desenvolver situaes de ensino
que promovam a autonomia, a criatividade, a
capacidade de monitorar sua aprendizagem ao
longo da vida, a interao entre os estudantes
ao invs do foco nos objetivos e materiais edu-
cacionais;
o primado da flexibilidade possibilita ao aluno
o aprendizado em qualquer lugar e horrio; o
modelo prima pela no coincidncia no tempo/no
coincidncia no espao);
a interao estudante-estudante compe-se da
criao de grupos de discusso, alm da interao
aluno-professor; e
o princpio da incluso digital consiste na pre-
parao dos estudantes para o uso dos recursos
tecnolgicos e digitais (literacia digital dos
estudantes), levando em conta que a educao
on-line exige competncias especficas por
parte dos estudantes e a possibilidade de incluso
digital (facilitao de acesso) de adultos EAD
sem desenvoltura nas TICs (PEREIRA et al.,
2007, p. 10).
Pereira et al. (2007) esclarecem que o modelo
pedaggico virtual alicerado sob essas quatro linhas
estruturantes do processo de ensino e aprendizagem
est em conformidade com a nova gerao da educao
on-line. Esta abandonou processos de aprendizagem
essencialmente individuais, autodirigidos e socialmente
descontextualizados (AMANTE, 2011, p. 4). O modelo
emergiu da formao em servio, considerando as
competncias a desenvolver pelos formandos decorrentes
dos perfis traados pelo Decreto-Lei n 240/2001,
da legislao portuguesa, que inclui as dimenses:
Investigando modelos pedaggicos para educao a distncia 307
Profissional, social e tica; desenvolvimento do ensino
e da aprendizagem; participao na escola e relao com a
comunidade (AMANTE, 2011, p. 9). Este foi construdo
para funcionamento em regime on-line, com a utilizao
da plataforma eletrnica de aprendizagem Moodle e
adoo de tutores orientados por docente responsvel,
permitindo uma interao efetiva, entre formandos
e formadores, conferindo formao uma dimenso
coletiva e socialmente contextualizada (PEREIRA et al.,
2007; AMANTE, 2011).
Behar (2009) e sua equipe de pesquisadores do
Ncleo de Tecnologia Digital Aplicada Educao
(NUTED) investigaram elementos constituintes dos
modelos pedaggicos emergentes da EAD. A pesquisa
teve por objetivo construir um objeto de aprendizagem
a ser utilizado como instrumento norteador da aplicao
de modelos pedaggicos na formao de professores para
atuarem em cursos nessa modalidade. No estudo, foram
identificados os elementos denominados de arquitetura
pedaggica (AP) e estratgia de aplicao (EA). A
arquitetura pedaggica constituda de:
(1) fundamentao do planejamento/proposta pedag-
gica (aspectos organizacionais): onde esto includos
os propsitos da aprendizagem, organizao do tempo
e do espao e expectativas na relao da atuao dos
participantes ou da tambm chamada organizao
social da classe; (2) contedo materiais instrucionais
e/ou recursos informticos utilizados , objetos de
aprendizagem, software e outras ferramentas de apren-
dizagem; (3) atividades, interaes, procedimentos
de avaliao e a organizao de todos esses elemen-
tos numa sequncia didtica para a aprendizagem
(aspectos metodolgicos); (4) definio da plataforma
de EAD e suas funcionalidades (aspectos tecnolgicos)
(BEHAR, 2009, p. 25).
As estratgias para aplicao do dinamicidade
AP e podem contemplar diferentes estratgias de ao.
Representam o ato didtico que aponta a articulao e
ajuste de uma arquitetura para uma situao de apren-
dizagem determinada (turma, curso, aula) (BEHAR,
2009, p. 31). Com essa abordagem, foi elaborado um
objeto de aprendizagem, denominado de Arquead,
disponvel no repositrio de materiais educacionais do
Nuted. Este teve por objetivo abordar diferentes cor-
rentes epistemolgicas, o uso dos recursos inform-
ticos e as possveis aes do professor no contexto
de EAD.
Anderson e Dron (2011) analisaram trs geraes
de pedagogia de EAD concentradas nas experincias
de aprendizagem decorrentes das concepes de apren-
dizagem cognitivo-comportamentalista, construtivista
social e pedaggico-conectivista. Os pesquisadores
concluram que a EAD de alta qualidade explora todas as
Educao (Porto Alegre), v. 39, n. 3, p. 302-311, set.-dez. 2016
trs geraes, conforme determinado pelas expectativas
de aprendizagem de contedo, contexto e aprendi-
zagem.
Mais recentemente, Avendao-Castro (2013) pes-
quisou com o objetivo de desenvolver um modelo
pedaggico para a educao ambiental de acordo com a
urgncia da criao de mecanismos e instrumentos que
contribussem para o desenvolvimento sustentvel do
planeta.
Em suma, em relao a outros trabalhos da rea, o
presente estudo contribui na identificao dos aspectos
emergentes relativos a concepo epistemolgica, con-
tribuies tericas, configuraes organizacionais, meto-
dolgicas e tecnolgicas para a consolidao dos modelos
pedaggicos aplicveis EAD.
3 Procedimentos metodolgicos
O estudo de natureza aplicada educao, voltado
formao de docentes de diferentes reas do saber,
com abordagem qualitativa do problema de pesquisa.
Quanto aos objetivos, descritivo, e em relao aos
procedimentos tcnicos de coleta de dados, documen-
tal (SILVA, 2003; GIL, 2007), pois tem por finalidade
conhecer as contribuies cientficas que se efetuaram
sobre os modelos pedaggicos aplicados EAD em
fontes primrias.
O universo ou populao da pesquisa o conjunto de
artigos cientficos apresentados no Simpsio Brasileiro
de Informtica na Educao (SBIE) e publicados nos
Anais do Congresso Brasileiro de Informtica na
Educao (CBIE), considerando a sua relevncia e
representatividade no Brasil. Magalhes et al. (2013)
analisaram 835 trabalhos no SBIE do perodo de 2001
a 2012 e constataram a participao de 250 diferentes
instituies. Dentre estas, universidades pblicas e
privadas, empresas de desenvolvimento de software,
organizaes no governamentais e associaes, alm
de rgos pblicos e instituies internacionais dos
Estados Unidos, Argentina, Holanda, Frana e Japo. A
EAD e os processos que envolvem o tema desse estudo
representaram 19,3% dos trabalhos (161/835), sendo o
segundo tpico mais abordado no evento (MAGALHES
et al., 2013).
A amostra foi selecionada em abril de 2015, no site
do congresso (http://www.br-ie.org/index.php/anaissbie),
entre os artigos completos (text full) da rea temtica
de educao do evento, publicados no perodo de 2001
a 2014, pelas palavras de busca: modelo pedaggico,
pedaggico e modelo. E a seleo foi realizada pela
leitura dos resumos e, quando necessrio, pela leitura
completa do material, a fim de relacionar o estudo ao
problema desta pesquisa. Os dados do estudo so: i) iden-
308 Maria Ivanice Vendruscolo, Patrcia Alejandra Behar

tificativos do trabalho: ano de publicao, ttulo do
trabalho, autores; ii) relativos ao modelo nas categorias
de anlise: paradigma norteador, base terica, objetivos
educacionais, resultados esperados, ao pedaggica
proposta, primados da EAD (aprendizagem, flexibilidade,
interao e incluso digital).
Para efetuar a catalogao das visitas ao site, o
registro dos dados coletados e a anlise qualitativa foi
organizado um banco de dados utilizando o Microsoft
Office Excel 2007, a fim de subsidiar a anlise realizada.
A anlise e interpretao dos dados foi realizada com
base na fundamentao terica sobre as especificidades
de modelos pedaggicos da EAD nas categorias de
anlise: paradigma norteador, base terica, objetivos
educacionais, resultados esperados, ao pedaggica
proposta, primados da EAD (aprendizagem, flexibilidade,
interao e incluso digital).
4 Anlise de dados
Inicialmente, pelos critrios de busca no SBIE foram
listados 198 (cento e noventa e oito) artigos no perodo
de 2001 a 2014. Estes contemplam diferentes abordagens,
evidenciadas na Tabela 1.
Tabela 1. Tema principal dos artigos publicados na rea de
educao no SBIE no perodo de 2001 a 2014
Nmero de
Temtica abordada
artigos
Percentual
Objetos de aprendizagem 40
Ambientes virtuais de aprendizagem 36
Recursos de acessibilidade 30
Agentes pedaggicos 29
Ferramentas de apoio didtico 26
Modelos pedaggicos 14
Sistemas educacionais 12
Jogos educacionais 11
Total 198
Fonte: Dados da pesquisa (2015).
Dentre os artigos listados (198) pelos critrios de
busca, observa-se que a maioria (81,3%) diz respeito a
estudos relativos a objetos de aprendizagem (20,2%),
ambientes de aprendizagem (18,2%), recursos de aces-
sibilidade em AVA (15,2%), agentes pedaggicos
(14,6%) e ferramentas de apoio didtico (13,1%). Esses
dados evidenciam que entre os pesquisadores o termo
modelo pedaggico tem sido adotado para designar,
principalmente, estratgias e ferramentas pedaggicas.
Somente 14 (quatorze) artigos (7,1%) abordaram o tema
modelos pedaggicos especificamente, com idealizao
do processo de ensino e aprendizagem para EAD,
apresentando base terica da aprendizagem norteada por
um paradigma epistemolgico do processo de ensino e
aprendizagem. Esses trabalhos (14 artigos) resultaram na
amostra selecionada e analisada a partir das categorias
de anlise: paradigma norteador, base terica, objetivos
educacionais, resultados esperados, ao pedaggica
proposta, primados da EAD (aprendizagem, flexibilidade,
interao e incluso digital). Estas so apresentadas na
sequncia.
A maioria dos trabalhos analisados (93%) teve como
paradigma norteador uma abordagem cognitivista do
conhecimento, com incentivo participao ativa do
estudante no seu processo de aprendizagem. Contudo,
um dos trabalhos adotou a abordagem behaviorista da
aprendizagem, com foco nos contedos e adoo de
reforos positivos para respostas corretas. Conforme pre-
conizado por Pereira et al. (2007), a EAD vem evoluindo
de concepes instrucionistas para modelos centrados na
aprendizagem dos estudantes e no desenvolvimento de
competncias.
Assim, o embasamento terico dos modelos anali-
sados, exceo de um dos trabalhos com abordagem
behaviorista, versou sobre as Teorias da Atividade,
Aprendizagem Colaborativa, Transformao Cognitiva,
Aprendizagem Autorregulada, Construo Social do
Conhecimento, Educao Dialgica e Aprendizagem
Significativa. Infere-se que estas so decorrentes
das concepes individuais dos professores sobre o
20,2
processo de aprendizado Essas abordagens tericas, de
cunho cognitivistas, demonstram que os docentes tm
18,2
fundamentado seus modelos pedaggicos em teorias
15,2
com pressupostos da atividade do sujeito sobre o seu
14,6 processo de aprendizado. Dessa forma, os fundamentos
13,1 tericos para orientao das prticas educativas dos
7,1 docentes proporcionam maior autonomia aos estudantes,
6,1 conforme estabelecido na literatura de EAD (KEEGAN,
5,6 1983; MOORE; KEARSLEY, 2008; BELLONI, 2009;
100,0 PETERS, 2009; BEHAR, 2009; LITTO, 2010).
Em relao aos objetivos educacionais propostos
e aos resultados esperados, observa-se, na anlise dos
modelos da amostra, a preocupao dos docentes em
oferecer aos estudantes a oportunidade de analisar,
debater, planejar, refletir e construir conhecimentos de
forma ativa e colaborativa, produzindo comunidades
de aprendizagem. Ampliando, dessa forma, a reflexo
terica na articulao da relao dos novos paradigmas
educacionais e a formao de uma dimenso coletiva
e socialmente contextualizada (PEREIRA et al., 2007;
BELLONI, 2009; AMANTE, 2011). As principais
proposies esto destacadas no Quadro 1, evidenciando
a complexidade dos processos cognitivos e interativos
envolvidos na aprendizagem.

Educao (Porto Alegre), v. 39, n. 3, p. 302-311, set.-dez. 2016

Investigando modelos pedaggicos para educao a distncia 309

Quadro 1. Relao dos objetivos educacionais propostos e dos resultados esperados nos modelos analisados

Objetivos educacionais Resultados esperados

Comparar a teoria e a prtica [...]
Analisar, debater, planejar e construir conhecimentos [...]
Discutir e refletir em grupo a partir de atividades de ensino
estruturadas com o propsito de problematizao
Realizar experimentos simulados de [...]
Implementar projetos [...]
Permitir a construo social do conhecimento
Implementar dispositivos mveis
Apoiar o entendimento dos conceitos bsicos e o aprimoramento das
habilidades cognitivas dos estudantes
Ampliar a reflexo terica que articula a relao dos novos paradigmas
educacionais e permitir que os alunos aprendam pelo mtodo da descoberta
Organizar procedimentos de investigao, extraindo dados com o propsito
de solucionar problemas propostos em aula
Realizar experimentos com o propsito de solucionar problemas propostos e
promover a reflexo sobre as experincias contnuas de aprendizagem
Construir conhecimento de maneira mais significativa
Analisar as atividades construdas a partir da interao
Praticar a mobilidade tecnolgico-educacional; expandir as possibilidades
de navegao introduzidas em narrativas hipertextuais

Fonte: Dados da pesquisa (2015).

Quanto aos aspectos metodolgicos adotados, s Essas correspondncias de aes pedaggicas e

aes pedaggicas propostas e s estratgias identificadas
nos modelos analisados, de forma geral, 93% dos modelos
pedaggicos da amostra focaram a aprendizagem centrada
no estudante ou de forma colaborativa. Somente um dos
modelos focou os contedos, evidenciando um paradigma
instrucionista da aprendizagem. As aes pedaggicas
que previram a participao ativa dos estudantes adotaram
estratgias que permitem aos estudantes planejar,
sequenciar e monitorar a prpria aprendizagem, tendo o
aluno como foco do processo. Nas aes que adotaram
a aprendizagem colaborativa, as estratgias utilizadas
so voltadas resoluo de problemas em atividades de
grupo.
Em ambas as situaes de aprendizagem so adotados
procedimentos de comunicao mediados por tecnologias
pelos professores ou tutores. A sntese dessa anlise est
evidenciada no Quadro 2, comparativamente.
estratgias esto em consonncia com os modelos
emergentes da modalidade de EAD, nos quais incenti-
va-se o desenvolvimento de situaes de ensino que
promovam a autonomia, a criatividade, a capacidade de
monitorar sua aprendizagem ao longo da vida, a interao
entre os estudantes ao invs de ter foco nos objetivos e
materiais educacionais (PEREIRA et al., 2007, p.10).
Observa-se nos modelos analisados que coube ao pro-
fessor promover a articulao entre os objetivos edu-
cacionais e as situaes de aprendizagem propostas
(PEREIRA et al., 2007; BELLONI, 2009; BEHAR, 2009;
LITTO, 2010), de forma a mediar por meio de tecnologias
os interesses de aprendizagem dos alunos.
Em relao aos aspectos tecnolgicos, todos
os modelos pedaggicos analisados ofereceram a
flexibilidade temporal e espacial para a realizao das
atividades propostas, mesmo quando tais modelos eram

Quadro 2. As aes pedaggicas, aprendizagem e estratgias dos modelos analisados

Ao pedaggica Aprendizagem Estratgia

Flexibilidade cognitiva; prtica da autorregulao Centrada no estudante: participao ativa Comunidade de aprendizagem
e interativa dos alunos
Aulas tericas e prticas balanceadas; articulao Projetos interdisciplinares
dialtica entre teoria e prtica no AVA
Dilogo problematizador Processo de tutoria pela internet
Pesquisa, apresentao, interao e crtica Colaborativa Utilizao de colinks (hipervdeos);
Padres pedaggicos
Discusses e reflexes do grupo Problem Based Learning
Perguntas e respostas: webquests Trabalhos de grupo
Mapa conceitual Foco nos contedos Resoluo de exerccios

Fonte: Dados da pesquisa (2015).

Educao (Porto Alegre), v. 39, n. 3, p. 302-311, set.-dez. 2016

310 Maria Ivanice Vendruscolo, Patrcia Alejandra Behar
adotados, tambm, em atividades de ensino presenciais.
Assim, os estudantes podiam administrar individualmente
o tempo e o local dedicados s atividades, uma vez que
eram oferecidos ambientes virtuais de aprendizagem ou via
web. Da mesma forma, a interao entre os participantes
das atividades de ensino esteve presente em todos os
modelos propostos. As principais ferramentas adotadas
nas interaes foram os fruns de discusso e chats, para
modelos ofertados em AVA, e quadro de avisos e e-mail,
para modelos disponibilizados via internet (pgina web).
Contudo, nem todos os modelos apresentados previam
atividades de incluso digital aos seus usurios. Ou, se
previam, no foram destacados abertamente nos artigos
analisados.
Assim, os princpios estruturais e as funcionalidades
dos modelos pedaggicos analisados evidenciaram
respeito ao ritmo individual, a formao de comunidades
de aprendizagem e de redes de cooperao, conforme
preconizado na literatura (BELLONI, 2009; BEHAR,
2009; PETERS, 2009; LITTO, 2010; AMANTE, 2011).
Esses resultados revelaram que a maioria dos modelos
pedaggicos analisados atendiam aos aspectos emergentes
da EAD: serem centrados no aluno, apresentarem
princpios da flexibilidade, interao e incluso digital,
conforme destacado por Pereira et al. (2007), previstos
nos modelos emergentes da EAD.
5 Consideraes Finais
De forma abrangente, os modelos pedaggicos da
amostra, publicados no SBIE, no perodo de 2001 a 2014,
atendem s caractersticas da nova gerao de modelos
pedaggicos para a EAD. So constitudos de aes
pedaggicas e estratgias propostas para desenvolver
competncias, conforme destacado na literatura. Em
linhas gerais, o aluno agente do seu processo de
aprendizagem, o professor mediador do processo e as
trocas entre os colegas so incentivadas.
A formatao metodolgica dos modelos pedaggicos
analisados revela que os mesmos previam situaes de
aprendizagem que possibilitassem espao para (re)cons-
truo e difuso do conhecimento. Adotaram aes e
estratgias pedaggicas para possibilitar a participao
ativa dos alunos nos processos de construo de novos
conhecimentos. Dessa forma, corroboram com Peters
(2009, p. 155), que assevera que nos espaos virtuais as
situaes de ensino-aprendizagem so estruturalmente
diferentes daquelas nos espaos reais correspondentes.
Preench-los com atividades baseadas em modelos
de educao tradicional , portanto, inadequado e, em
algumas reas, levaria confuso.
Os resultados tambm demonstraram que o termo
modelo pedaggico no est suficientemente consolidado
Educao (Porto Alegre), v. 39, n. 3, p. 302-311, set.-dez. 2016
na comunidade cientfica, gerando uma confuso
conceitual a respeito do tema. Esse fato evidencia,
tambm, a necessidade de ampliar as investigaes
sobre o assunto, a fim de elucidar e difundir o tema
no meio cientfico. Um modelo pedaggico representa
um instrumento de investigao de carter terico,
desenvolvido pelo docente para idealizar o processo de
ensino-aprendizagem, sendo suportado por um paradigma
epistemolgico para entender, orientar e dirigir as prticas
pedaggicas. Sendo assim, desenvolvido para abranger
o contedo do ensino, promover a aprendizagem e
o desenvolvimento do aluno. Deve contemplar uma
arquitetura pedaggica (aspectos organizacionais,
instrucionais, metodolgicos e tecnolgicos) e prever
as estratgias de aplicao na EAD. Conclui-se que tais
aspectos contribuiro para a consolidao do processo de
ensino-aprendizagem na EAD.
Nesse sentido, entende-se que h necessidade de
formao continuada aos professores, abordando a
construo de modelos pedaggicos para a EAD, o que
representa um desafio a ser enfrentado pelas instituies
de ensino.
Sugerem-se futuras pesquisas relacionadas abor-
dagem conceitual de modelos pedaggicos e de inves-
tigaes dos aspectos de incluso digital e s ferramentas
de instrumentalizao ao professor com recursos de
acessibilidade em AVA.
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