Vous êtes sur la page 1sur 12

ARTCULO CORTO DE RESULTADOS

PRELIMINARES DE INVESTIGACIN
SHORT ARTICLES WITH PRELIMINARY RESEARCH REPORT

realidad y perspectiva
didctica de futuros
profesores de
matemticas a partir de
una situacin problema

Reality and prospective view of


mathematics teachers from a
problem issue
zona
Jos ortiz Buitrago
prxima
Cristo Hoyos. Farotas 1. Acrlico sobre tela sobre madera.

Luis rico romero


enrique castro martnez

Una versin preliminar de este trabajo se


encuentra disponible en la base de datos
de documentos del grupo de pensamiento
numrico y algebraico de la Universidad de
Granada http://cumbia.ath.cx:591/pna/
Jos ortiz Buitrago
Archivos/OrtizJ04-2859.PDF
Dr. en MateMticas por la UniversiDaD De GranaDa, espaa.
profesor titUlar. coorDinaDor De la cteDra De MateMtica
Del ciclo Bsico, facUltaD De ciencias econMicas y sociales.
UniversiDaD De caraBoBo. venezUela
ortizjo@cantv.net
zona prxima Luis rico romero
Dr. en MateMticas por la UniversiDaD De GranaDa, espaa.
revista del instituto profesor cateDrtico. Director Del DepartaMento De
de estudios en educacin DiDctica De la MateMtica. UniversiDaD De GranaDa. espaa
universidad del norte lrico@ugr.es
enrique castro martnez
n 13 julio - diciembre, 2010 Dr. en MateMticas por la UniversiDaD De GranaDa, espaa.
issn 1657-2416 profesor cateDrtico Del DepartaMento De DiDctica De la
MateMtica. UniversiDaD De GranaDa. espaa
ecastro@ugr.es
La aplicacin didctica de la modelizacin

resumen
matemtica en el currculo de matemticas
de secundaria y su uso prctico en la
enseanza y aprendizaje representa el eje
central del presente trabajo. El objetivo
fue analizar las producciones de diez
profesores de matemticas en formacin,
relacionadas con una situacin problema, The didactic application of mathematical
especficamente referidas a: 1. El diseo de modelling in the curriculum of
un guin de actividades a desarrollar para mathematics in secondary and its
modelizar una situacin, 2. Los conceptos practical use in teaching and learning
matemticos identificados por ellos en la represents the core of this work. The
modelizacin y, 3. La elaboracin de una objective was to analyze the production
actividad didctica diseada para exponer of ten pre-service mathematics teachers,
la modelizacin de una situacin propuesta related to a problem situation, specifically
a alumnos de secundaria. Se utiliz un addressing: 1. The design of a guide
abordaje cualitativo en la investigacin y se for activities to be developed to model
encontr que los profesores en formacin a situation, 2. Math concepts identified
consideraron muy importante el trabajo by them in the modelling and, 3. The
aBstract
conjunto profesor-alumno, la discusin development of an educational activity
grupal y el informe y comunicacin de designed to expose the modelling of a
las ideas matemticas a la clase. Los proposal to school students. The study
participantes identificaron conceptos used a qualitative research and found
matemticos y enfatizaron en el paso del that student teachers considered the joint
mundo real al mundo matemtico y en la teacher-student work, group discussion
actividad matemtica a desarrollar una and reporting and communication of
vez adoptado el modelo correspondiente. mathematical ideas to the class as very
Asimismo, acudieron a la simplificacin important. Participants identified and
y abstraccin soportada en criterios y su emphasized mathematical concepts
respectiva simbolizacin. No obstante in real world over the mathematics
dieron poco nfasis a la interpretacin world and mathematical activity to
de resultados como elemento clave en la be developed after adoption of the
validacin del modelo. corresponding model. Also attended the
simplification and abstraction criteria
PALABRAS CLAVE: Modelizacin matemtica, and supported in their respective
formacin de profesores de matemticas, symbolization. But they gave little
actividades didcticas. emphasis to the interpretation of results
as a key element in validating the model..
KEYWORDS: mathematical modelling,
mathematics teacher training, didactical
activities.

f e c h a d e r e c e p c i n : mayo 14 de 2010
f e c h a d e a c e p t a c i n : septiembre 23 de 2010
Jos ortiz Buitrago, Luis rico romero
Enrique Castro martnez

INTRODUCCIN Como se puede observar en la figura 1, la mode-


lizacin matemtica es un proceso que involucra

L
a importancia y delimitacin del campo de cuatro grandes momentos:
la modelizacin en educacin matemtica
han sido puestas de manifiesto por diversos 1. Identificacin de la situacin problema, la
autores, tales como niss, Blum y Huntley (1991), cual se entiende como una situacin abierta
galbraith, Blum, Booker y Huntley (1998), Kaiser que pertenece al mundo real, susceptible
& schwarz (2006) y ortiz, rico & Castro (2007, de ser tratada con herramientas matemti-
2008). En ese sentido, la diversidad de trabajos cas. En este primer momento se perciben
de investigacin en esta rea y la introduccin cuestiones e interrogantes procedentes de
de cursos y propuestas curriculares para su uso, un mundo de fenmenos, que dan lugar a
confieren a la modelizacin un marco conceptual problemas para cuya respuesta es necesario
para la enseanza de las matemticas en los un proceso de abstraccin y simplificacin.
diferentes niveles. Adems, la modelizacin Es decir, hay que mostrar el interrogante en
matemtica posee un espacio de reflexin trminos de una estructura matemtica que
que muestra los procesos de transmisin y resume y expresa el problema. se constituye
construccin del conocimiento matemtico la imagen de alguna parte objetiva existente
(rico, 1997). en la realidad. se hace necesario entender
la estructura, idealizar y precisar el sentido
En este trabajo se considera el modelo matem- de la situacin o problema real, enmarcado
tico como ...un constructo de carcter dinmico sobre la base del contexto en el cual se
que resulta de la matematizacin de la realidad, construir el modelo real. Aqu se incluye la
adems conserva un isomorfismo con la realidad posible toma de datos y su organizacin para
de la cual procede (ortiz, 2000, p.12). Dicho anlisis posterior.
constructo est constituido esencialmente de
fenmenos, estructuras matemticas y de rela- 2. Construccin del modelo matemtico,
ciones entre esos fenmenos y estructuras. Tales entendido como un constructo que permite
relaciones representan aspectos de una situacin describir, predecir y explicar fenmenos o
del mundo real (niss, Blum & galbraith, 2007). hechos a los cuales refiere. Este es el mo-
Asimismo, se asume la modelizacin, como mento de abstraccin, es decir, donde el
el proceso mediante el cual se construye y se sujeto focaliza la atencin sobre propiedades
estudia una relacin entre un fenmeno y una especficas de la situacin dada y considera
estructura, a partir de una situacin o problema esas propiedades aisladas de la situacin
del mundo real con la finalidad de aproximarnos original. Al modelizar se deben establecer
a este ltimo. Esto significa que las implicaciones los datos, conceptos, relaciones, condiciones
del modelo deben orientarse a la comprensin y premisas que sern traducidos al lenguaje
y resolucin del problema correspondiente al matemtico. De igual manera se identifican
mundo real. Esquemticamente concebimos el los posibles recursos (tecnologa) que po-
proceso de modelizacin como se visualiza en dran facilitar dicha construccin.
la Figura 1.

82 Z o n A P r x i m A n 13 (2010) Pgs. 80-91


Realidad y perspectiva didctica de futuros profesores
de matemticas a partir de una situacin problema

3. Eleccin de los contenidos y mtodos Cuando los resultados de esa comparacin


matemticos apropiados. En este mo- realidad-modelo son favorables terminamos
mento se acude a los conceptos y tcnicas con el proceso de modelizacin. En caso
matemticas, tambin se puede recurrir a contrario reiniciamos el proceso para refinar
los recursos tecnolgicos para su aplicacin el modelo existente o para buscar otro dife-
operativa o resolucin. Las conclusiones rente a ste, siempre teniendo como norte
matemticas obtenidas sern traducidas del encontrar un modelo aceptable, para el cual
lenguaje del modelo matemtico al lenguaje finalmente sera deseable su presentacin y
de la situacin del mundo real considerada discusin ante la clase, con miras a fortalecer
inicialmente. en los alumnos sus habilidades de comuni-
cacin de ideas matemticas en forma oral
4. La interpretacin y validacin de las y escrita, as como otras habilidades intelec-
conclusiones se hace contrastando directa- tuales producto de las argumentaciones tales
mente con la situacin del mundo real, que como la aplicacin de los conocimientos
est siendo estudiada, o a travs del modelo matemticos en el momento de resolucin
real configurado en la modelizacin realizada. entre otros.

Simplificacin
Situacin del Idealizacin Modelo
mundo real real

Abstraccin

Interpretacin

Resolucin Modelo
Conclusiones
matemtico

Simulacin Programacin

Modelo en
computadora

Figura 1. Proceso de modelizacin matemtica (ortiz, 2000)

Z o n A P r x i m A n 13 (2010) Pgs. 80-91 83


Jos ortiz Buitrago, Luis rico romero
Enrique Castro martnez

En la figura 1 se visualiza el carcter cclico, del Ante las consideraciones anteriores, cobra impor-
proceso de modelizacin, el cual le confiere una tancia la realizacin de actividades didcticas y
estructura dinmica y flexible que permite su de investigacin de manera que los profesores
permanente enriquecimiento e incorporacin utilicen el proceso de modelizacin. En ese sen-
de nuevas interrogantes cada vez que se desea tido, en este estudio se analiza la forma como
modelizar una situacin dada. Por otra parte, en diez profesores en formacin planifican una
la misma figura se incluye el modelo estructurado actividad didctica para la enseanza del lgebra
en la computadora mediante las potencialidades a partir del enunciado de una situacin problema.
de programacin disponibles. De esta manera se La interrogante de investigacin fue la siguiente:
puede tener una simulacin del modelo, la cual Cmo utilizan, los profesores en formacin,
puede contribuir a la comprensin de las con- la modelizacin matemtica en una actividad
clusiones matemticas. Dicha construccin del didctica para la enseanza del lgebra?.
modelo en la computadora o calculadora grfica
(Cg) conllevara nuevos dominios y exigencias
por parte de quien modeliza. METODOLOGA

En los momentos mencionados anteriormente Los sujetos participantes fueron diez profesores
se debe tener en cuenta que el sujeto que mo- en formacin, indicados por PF1, PF2,, PF10,
deliza podra ser el profesor, el alumno, grupos cursantes del ltimo ao de licenciatura en ma-
de alumnos o el profesor conjuntamente con sus temticas en la Universidad de granada, Espaa.
alumnos. En todo caso lo propuesto en la figura La experiencia consisti en asignar una situacin
1 debe considerarse inmerso en un contexto de problema para realizar a partir de sta una ac-
enseanza y aprendizaje de las matemticas. tividad didctica. Los participantes disponan y
Asimismo, la modelizacin permite al profesor conocan las potencialidades de la calculadora
considerar el entorno fsico y social para abordar grfica Ti-92 la cual podran incorporar en sus
situaciones problema dentro de contextos vincu- propuestas. Dicha situacin problema corres-
lados a los alumnos; es decir, el profesor tendr ponde a una adaptacin de la sptima actividad
en este organizador curricular muchas opciones propuesta por swetz y Hartzler (1991) y tambin
que le puedan ayudar a relacionar los conceptos estudiada por ikeda (1997). se realiz un an-
matemticos con el mundo real, de tal manera lisis cualitativo que enfatiz en los elementos
que los alumnos puedan vislumbrar una mayor que intervienen al integrar la modelizacin y
importancia a los temas de las matemticas esco- la calculadora grfica (Cg), especficamente
lares. La modelizacin tambin contribuye a que el conocimiento del proceso de modelizacin,
los alumnos perciban las matemticas como una los conceptos matemticos puestos en juego,
disciplina que puede utilizarse para comprender y el juicio crtico respecto a la modelizacin y los
modificar la realidad, mediante el planteamiento modos de incorporacin de la Cg.
de situaciones problema del mundo real, lo ms
cercanas posibles a la sensibilidad del estudiante A continuacin se presenta el enunciado de la
(Castro & Castro, 1997; ortiz, 2000). referida situacin problema:

84 Z o n A P r x i m A n 13 (2010) Pgs. 80-91


Realidad y perspectiva didctica de futuros profesores
de matemticas a partir de una situacin problema

La situacin del cartero. Un cartero recorre RESULTADOS Y DISCUSIN


cada da todos los buzones de las casas a am-
bos lados de una calle de longitud L. El puede En lo que sigue se presenta el anlisis de las
repartir en todos los buzones de un lado, cruzar producciones presentadas por los participantes y
la calle y repartir en todos los buzones del otro la ejemplificacin, en los casos que se considera
lado. Tambin el cartero puede repartir en un conveniente, para completar las argumentacio-
buzn, cruzar la calle, repartir en dos buzones, nes. Asimismo, se hace referencia a cada una
cruzar nuevamente, repartir en dos buzones y as de las cuestiones propuestas en la situacin
sucesivamente hasta el final de la calle. Cul de planteada.
las dos opciones recomendara al cartero? (ver
figura 2) Primera cuestin

Actividades Disee un guin de actividades a desarrollar


para modelizar esta situacin en un curso de
1. Disee un guin de actividades a desa- secundaria (12-16 aos).
rrollar para modelizar esta situacin en un
curso de secundaria (12-16 aos). En lneas generales, en el diseo propuesto,
presentaron el esquema siguiente:
2. Cules conceptos matemticos intervienen
en esta modelizacin. 1. Planteamiento de la situacin
2. Agrupacin de los alumnos en la clase
3. redacte una actividad didctica que est 3. Discusiones grupales con la orientacin
diseada para exponer una modelizacin del profesor
de esta situacin a los alumnos de secun- 3.1 Asuncin de suposiciones
daria (12-16 aos). 3.2. Planteamiento de casos particulares

recorrido A recorrido B

Figura 2. recorridos del cartero en la situacin planteada

Z o n A P r x i m A n 13 (2010) Pgs. 80-91 85


Jos ortiz Buitrago, Luis rico romero
Enrique Castro martnez

3.2.1 Determinacin de los datos y con su consecuente intercambio de experiencias


de las incgnitas y conocimientos matemticos, construccin de
3.2.2. Definicin de variables y fun- argumentos matemticos, comunicar ideas mate-
ciones mticas y a fomentar el pensamiento lgico, entre
3.2.3. representaciones grficas y otras habilidades. Dichas discusiones estaran
tabulares (empleo de Cg) dirigidas a orientar el proceso de modelizacin
3.2.4. Comparacin de recorridos en cada uno de sus momentos y potenciar
3.2.5. resolucin algebraica el desarrollo de las habilidades requeridas en
3.2.6. interpretacin de soluciones cada uno de ellos. En lo que sigue se presenta
3.2.7. realizacin de nuevas mode- la asuncin de suposiciones y la resolucin de
lizaciones casos particulares con los detalles presentados
3.3. Bsqueda de generalizaciones por los participantes.
4. informe individual o grupal a la clase.
En cuanto a la asuncin de suposiciones, dentro
El planteamiento de la situacin se refiere a la del primer momento de la modelizacin (ortiz,
presentacin de la situacin problema a los alum- 2000), los participantes consideraron importante
nos. Al respecto uno de los participantes expres: el desarrollo de dichas habilidades. Por ejemplo,
plantearon que se debera dar una orientacin
se presenta la situacin a los alumnos y se les a los grupos para que adopten las suposiciones
deja un tiempo para que opinen... (PF9) necesarias para que el problema no se complique
en exceso matemticamente (PF1)
El agrupamiento de los alumnos en la clase se
vincula con la actuacin tanto del profesor como Entre las suposiciones consideradas por los futu-
de los alumnos, pero principalmente es en es- ros profesores tenemos las siguientes:
tos ltimos donde se producen consecuencias
relevantes para su aprendizaje. Los profesores en Calles simtricas (PF4, PF5, PF6)
formacin se mostraron favorables a la propuesta Buzones equidistantes (PF4)
de trabajo en grupos con sus alumnos. En ese
igual nmero de casas en ambas calles
sentido presentaron propuestas como:
(PF5, PF9)
Formar grupos de alumnos para que cada grupo Hay n buzones a cada lado de la calle, todos
afronte el problema a su manera, gozando as de separados por una unidad (PF6)
diversidad de enfoques (PF1) El nmero de casas siempre es par (PF7)
El cartero debe dejar una carta en cada
...se dan valores a la tabla, repartiendo la clase buzn(PF9)
en tres grupos... (PF9) Todas las casas tienen buzn (PF9)

En concordancia con el agrupamiento de los Despus de presentar las suposiciones (primer


alumnos, se presentaran las discusiones gru- momento de la modelizacin), los profesores
pales con la orientacin del profesor las cuales en formacin, procedieron a plantear casos
estimularan las interacciones entre los alumnos particulares para resolver el problema de elegir

86 Z o n A P r x i m A n 13 (2010) Pgs. 80-91


Realidad y perspectiva didctica de futuros profesores
de matemticas a partir de una situacin problema

el recorrido donde el cartero caminar lo menos En el caso que tengamos los valores fijos L= 20
posible. El momento de abstraccin se caracte- y n= 8 cul recorrido se escogera? se utiliza la
riz por la generacin y seleccin de variables y Cg para graficar f y g, donde f(x)= x + 30, g(x)=
funciones. Dentro de las variables presentadas 4x + 15.
tenemos las siguientes:
Luego, si la anchura de la calle (x=5) coincide
Anchura de la calle (PF2) con la distancia entre las casas (20/4), da igual
el recorrido. si la distancia entre las casas es
Distancia de un buzn a otro (PF2, PF4)
mayor que la anchura de la calle, es mejor el
Longitud de la calle (PF4) recorrido A (PF7)
nmero de casa en cada lado de la calle
(PF4) El participante PF7 tambin realiz el caso parti-
Volumen del reparto (PF10) cular con L=50 y n=12. En cuanto al desarrollo
presentado para el caso L=20, n=8 se observ la
Esta ltima variable fue generada pero no integracin de la Cg en la representacin y reso-
seleccionada. Las otras variables generadas si lucin del problema. se nota en esta produccin
fueron seleccionadas en las producciones de los que el futuro profesor empez presentando el
respectivos participantes. En cuanto a las funcio- caso general para las funciones f y g, y despus
nes, tenemos las que definen el recorrido A y el pas a los casos particulares y finalmente con-
recorrido B, las cuales al compararlas permitieron cluy con la decisin del cartero.
a los participantes decidir acerca del recorrido a
recomendar al cartero. A manera de ejemplo, de Esta estrategia no parece adecuada para alumnos
la consideracin de casos particulares se presenta de secundaria puesto que no hay argumentacin
el siguiente: para la presentacin o definicin de las funciones.
Por otra parte, hubiera sido preferible empezar
Consideremos n como el nmero de casas, directamente con los casos particulares hasta
siempre par y simtricamente distribuidas en llegar a la generalizacin y toma de decisiones
las dos calles con los buzones al comienzo de acerca de los recorridos para el cartero.
la casa y todas las casas de igual anchura. sea
L la longitud total de la calle. En este caso, los otros participantes utilizaron esa manera inducti-
recorridos A y B estn definidos por las funciones va para llegar a la correspondiente generalizacin.
f y g respectivamente, donde x es la anchura Tal es el caso de PF9 quien afirm que se pide a
de la calle: los chicos que hagan una tabla donde cada uno
proponga una caracterstica [variable] de la calle
2L que pueda influir.
f ( x) =x + (n 2)
n
En su propuesta, este profesor en formacin
n L mostr una tabla, donde dej fijo en primer lugar
g ( x) = x + (n 2)
2 n el nmero de casas en cada acera, luego el an-
cho de la calle y finalmente no vari la distancia
entre buzones. El participante utiliz un proceso

Z o n A P r x i m A n 13 (2010) Pgs. 80-91 87


Jos ortiz Buitrago, Luis rico romero
Enrique Castro martnez

inductivo y su generalizacin para los recorridos Tercera cuestin


A y B, donde se apreci su carcter algebraico
como aritmtica generalizada. Redacte una actividad didctica que est dise-
ada para exponer una modelizacin de esta
Finalmente, los participantes otorgaron importan- situacin a los alumnos de secundaria (12-16
cia al informe de los alumnos a la clase. Esta fase aos).
reviste gran consideracin porque all los alumnos
dan muestras de habilidades en comunicar ideas El uso de ejemplos de manera inductiva, para
matemticas, bien sea en forma oral o escrita; presentar la actividad, fue un invariante en el
dan a conocer los heursticos y estrategias utiliza- grupo de futuros profesores. Asimismo, en cada
das en el abordaje de las situaciones; adems de ejemplo mencionaron la aplicacin del proceso
desarrollar el espritu crtico ante aproximaciones de modelizacin, desde las suposiciones asumi-
distintas a las suyas, dadas a la misma situacin das, pasando el planteamiento de problemas,
problema. diferentes maneras de resolver y la interpretacin
de las soluciones.
En ese sentido expusieron lo siguiente:
Al respecto veamos una de tales propuestas:
Cada grupo expone las conclusiones que saca
de los clculos realizados (PF9) mediante posibles aportaciones de los alumnos,
sobre la marcha, se realizar lo siguiente:
Puesta en comn de las conclusiones obtenidas
por cada grupo (PF1)
1. Eleccin y comentario de las suposiciones
precisas para afrontar el problema mate-
Segunda cuestin
mticamente...
Cules conceptos matemticos intervienen en
2. Hacer una tabla en la que se resuelva el
esta modelizacin?
problema para distintos valores de los pa-
rmetros que se hayan considerado
Al respecto se encontr que los profesores en
formacin listaron los conceptos que ellos reco-
3. obtencin de conclusiones a partir de la
nocieron con intervencin en el proceso de mo-
tabla relativa a la opcin que el cartero
delizacin. Los principales conceptos fueron los
debe adoptar (PF1)
siguientes: distancia entre dos puntos, variable,
parmetro, funciones, ecuaciones e inecuaciones
lineales y simetra.
CONCLUSIONES
Estos conceptos estn vinculados al lgebra esco-
A objeto de visualizar el nfasis que cada partici-
lar de secundaria. se deduce que los conceptos
pante otorg a cada momento de la modelizacin
clave fueron los de variable, funcin y ecuacin.
se estructur la Tabla 1, a partir del anlisis de
En cuanto a la representacin de esos concep-
la actividad didctica elaborada por cada parti-
tos los profesores en formacin incluyeron los
cipante.
sistemas grfico y tabular, adems del simblico.

88 Z o n A P r x i m A n 13 (2010) Pgs. 80-91


Realidad y perspectiva didctica de futuros profesores
de matemticas a partir de una situacin problema

En el cuadro ubicamos las acciones consideradas En las respuestas dadas se mira prospectivamen-
en la aplicacin del proceso de modelizacin por te a un profesor que lleva a cabo el proceso de
cada uno de los diez participantes. modelizacin a travs de una didctica que toma
en cuenta la interaccin alumno-profesor en la
se observ que cada uno de los profesores en clase, utilizando la Cg, y donde los alumnos in-
formacin enfatiz en el proceso de modeliza- formarn de manera individual o grupal a la clase.
cin, tanto en la matematizacin, es decir el paso
del mundo real al mundo matemtico, como Esta metodologa ayudara a los profesores a la
en la actividad matemtica a desarrollar una vez integracin de la modelizacin y la tecnologa
adoptado un modelo para la situacin dada. Por para el diseo de actividades didcticas de con-
ejemplo, en la matematizacin consideraron los tenido algebraico escolar.
momentos de simplificacin y abstraccin, con
acciones como la toma de criterios y condiciones Finalmente, este estudio abre posibilidades para
y la consecuente simbolizacin, tal como lo con- continuar indagando acerca de las potenciali-
sideran niss, Blum y galbraith (2007). dades de la modelizacin en la enseanza y
aprendizaje de las matemticas, con el apoyo de
sin embargo, en la resolucin e interpretacin de tecnologa; donde el docente pueda contrastar la
resultados dieron poco nfasis a esta ltima que realidad de su prctica con posibles perspectivas
es elemento clave para validar los resultados y de cambio favorable hacia logros cognitivos y
buscar ajustes a nuevos modelos, que podran actitudinales en el aula de matemticas.
favorecer una mejor descripcin, prediccin y
prescripcin de la problemtica planteada en la
situacin dada (ortiz, rico & Castro, 2007).

Z o n A P r x i m A n 13 (2010) Pgs. 80-91 89


Jos ortiz Buitrago, Luis rico romero
Enrique Castro martnez

Tabla 1. Acciones tomadas en el proceso de modelizacin,


por los profesores en formacin

Modelizacin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Participantes

a. identificacin de condiciones inesperadas x x x x x

b. relevancia de las condiciones consideradas x x x x x x x

c. Justificacin de la relevancia de las condi-


x x x x x x
ciones

d. Complejidad de las condiciones x x x x x x x x x

e. relacin entre las variables consideradas


en el problema generado a partir de la situa- x x x x x x x x
cin dada

f. Dificultad del problema matemtico a partir


x x x x x x x
del modelo obtenido

g. generacin de problemas a partir de la


x x x x x x
situacin dada

h. Comparacin y ajuste de modelos x x x x

90 Z o n A P r x i m A n 13 (2010) Pgs. 80-91


Realidad y perspectiva didctica de futuros profesores
de matemticas a partir de una situacin problema

Referencias niss, m., Blum, W. & galbraith, P. (2007). introduction.


En W. Blum, P. galbraith, H.W. Henn y m. niss
Castro, E. & Castro E. (1997). representaciones y (Eds.), Modelling and Applications in Mathematics
modelizacin. En L. rico (Coord.), La educacin education (The 14 th ICMI Study). new York:
matemtica en la enseanza secundaria. springer.
Barcelona, Espaa: Horsori. ortiz, J. (2000). Modelizacin y calculadora grfica en
galbraith, P., Blum, W., Booker, g. & Huntley, i.D. la formacin inicial de profesores de Matemtica.
(1998). Mathematical Modelling. Teaching granada: Universidad de granada.
and Assessment in a Technology-Rich World. ortiz, J., rico, L. & Castro, E. (2007). organizadores del
Chichester, inglaterra: Horwood Publishing Currculo como Plataforma para el Conocimiento
ikeda, T. (1997). A case study of instruction and Didctico. Una Experiencia con Futuros Profesores
assessment in mathematical modelling the de matemticas. Enseanza de las Ciencias,
delivering problem. En s.K. Houston, W. Blum, i. 25(1), 21-32.
Huntley y n.T. neill (Eds.), Teaching and learning ortiz, J., rico, L. & Castro, E. (2008). La enseanza
mathematical modelling (pp.51-61). Chichester, del lgebra Lineal utilizando modelizacin y
inglaterra: Albion mathematics and Applications calculadora grfica. Un Estudio con Profesores en
series. Formacin. PNA 2(4), 181-189.
Kaiser, g. & schwarz, B. (2006). mathematical rico, L. (1997). Los organizadores del currculo de
modelling as bridge between school and university. matemticas. En L. rico (coord.), La educacin
ZDM Zentralblatt fr Didaktik der Mathematik, matemtica en la enseanza secundaria.
38(2), 196-208. Barcelona: Horsori.
niss, m., Blum, W. & Huntley, i. (1991). Teaching swetz, F. & Hartzler, J. s. (1999). Mathematical
and Mathematical Modelling and Applications. modeling in the secondary school curriculum. A
Chichester, UK: Ellis Horwood Limited. resource guide of classroom exercises. reston,
VA: nCTm.

Z o n A P r x i m A n 13 (2010) Pgs. 80-91 91