VOLUMEN 3 NMERO 1 2016

Revista Internacional de

Evaluacin y
Medicin de la
Calidad Educativa
Desarrollo de una propuesta pedaggica
para mejorar los procesos metodolgicos
de los docentes en formacin de la
Universidad de Crdoba (Colombia)
Buenas prcticas para ser un docente innovador
JOS ANTONIO CORREA PADILLA

SOBRELAEDUCACION.COM
 Desarrollo de una propuesta pedaggica
para mejorar los procesos metodolgicos
de los docentes en formacin de la Universidad de
Crdoba (Colombia): buenas prcticas para ser
un docente innovador
Jos Antonio Correa Padilla, Universidad de Crdoba, Colombia

Resumen: El presente artculo resultado de una meticulosa intervencin desarrollada con los estudiantes de prctica
profesional I de la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales de la Universidad de Crdoba, se refiere a la
importancia que tiene el mejorar los procesos metodolgicos aplicadas por los docentes en formacin a las instituciones
educativas de Montera Crdoba, procurndose evidenciar la relevancia de la creacin e implementacin de planes de
clases soportado con estrategias y metodologas de intervencin, acordes a temticas innovadoras para contribuir a los
aprendizajes deseados dentro de los procesos de enseanza-aprendizaje. Destacndose de tal modo la labor del docente
en relacin al siglo XXI y los efectos de la metamorfosis tecnolgica en la educacin, subrayando que la investigacin se
soport de la intervencin didctica diseada con enfoques meta cognitivos, fundamentado en procesos mediadores
desde una perspectiva caracterizada por una identificacin, fundamentacin y actividades metodolgicas.

Palabras clave: planes de clase, metodologas, docente, guas didcticas, enseanza-aprendizaje, prctica profesional

Abstract: This article result of meticulous intervention developed with practice I students of the Bachelor of Information
Technology and Broadcasting at the University of Crdoba, refers to the importance of improving the methodological
processes applied by teachers in training to educational institutions in Monteria Cordoba, must endeavor to demonstrate
the relevance of the creation and implementation of lesson plans supported with strategies and intervention methodolo-
gies, innovative thematic chords to contribute to the desired within the teaching - learning. Thereby highlighting the work
of teachers in relation to the XXI century and the effects of technological metamorphosis in education, stressing that
research was supported by the educational intervention designed meta cognitive approaches, based on mediating pro-
cesses from the perspective characterized by an identification, foundation and methodological activities.

Keywords: Lesson Plans, Methodologies, Teaching, Teaching Guides, Teaching and Learning Practice

Introduccin

E l modelamiento, gestin e implementacin de la investigacin estuvo fundamentado en la

evidente necesidad de incorporar planes de clase con metodologas Innovadoras en las
aulas de la instituciones educativas de Montera, Crdoba; a las que se enfrentan los do-
centes en formacin de la licenciatura en informtica y medios audiovisuales de la Universidad
de Crdoba en sus prcticas pedaggicas I y II.
La investigacin surgi de la necesidad de insercin de metodologas transformadoras apli-
cadas en planes de clase y apoyada de temticas, guas, recursos educativo, unidades didcticas
efectivas y bien elaboradas, teniendo en cuenta el contexto sociocultural y los aprendizajes ad-
quiridos en el pregrado acadmico, en procura de mejorar la calidad de la educacin mediante
una progreso en la percepcin que tienen los docentes, al utilizar herramientas y tcnicas signifi-
cativas en la ejecucin de sus temas, permitiendo as una estimulacin y desarrollo de las destre-
zas y competencias de los educandos.

Revista Internacional de Evaluacin y Medicin de la Calidad Educativa

Volumen 3, Nmero 1, 2016, < http://sobrelaeducacion.com >, ISSN 2386-7787
Common Ground Espaa. Jos Antonio Correa Padilla.
Todos los derechos reservados. Permisos: publicaciones@commonground-es.com
 REVISTA INTERNACIONAL DE EVALUACIN Y MEDICIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

La investigacin se abord desde un anlisis sobre las causas del Porque a los estudiantes
de prctica profesional I de la licenciatura en informtica y medios audiovisuales les iba regular
al momento de ser evaluados por los docentes asesores en mbitos como: metodologa, conteni-
dos conceptuales y actividades didcticas?
Se indago detalladamente los motivos del porque los docentes asesores asignados a estos do-
centes en formacin, emitan ese juicio, y se manifest que la principal consecuencia, es la escasa
innovacin en los planes de clase incorporados por los practicantes, hibridado con metodologas
inapropiadas o poco efectivas efectuadas en las clases.
Partiendo de esa premisa se examin la importancia del diseo e implementacin de planes
de clases y los beneficios que estos aportan al desarrollo y progreso de la calidad educativa, y se
consult sobre las experiencias de integracin de metodologas innovadoras por parte de docen-
tes de diversos contextos, siendo un proceso enriquecedor que estimul a los cuasi licenciados a
aprender y crear sus propios materiales siguiendo todas las pautas en su elaboracin mediante la
implementacin del agente Inteligente GuDo-PC (Gua Docente para la elaboracin de planes de
clase) el cual se desarroll como una alternativa de solucin dentro de la problemtica evidencia-
da, logrando impactar en el aula e inspirando a crear diversas actividades de Integracin, sensibi-
lizacin y actitud de cambio del buen quehacer docente.
El estudio refleja en los resultados de la intervenciones, que la mayora de los estudiantes de
prctica profesional I de la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales posean cierto
desinters por la elaboracin de planes de clase, guas, unidades didcticas y bsqueda de metodo-
logas y actividades activas para el desarrollo de sus prcticas, ya que lo vean como un proceso
tedioso al que se requiera dedicarle demasiado tiempo. Por lo cual se limitaban a buscar en internet,
recursos ya implementados por otros docentes en diferentes contextos y montados en la web.
Sobre el modelo construido en la presente investigacin y el modelamiento e implementa-
cin del agente Inteligente GuDo-PC se destaca que el centro de atencin estuvo cimentado en el
aprendizaje de los nios trasmutada en la labor docente, siendo el docente un facilitador, de los
contenidos curriculares, los planes de clase, las metodologas, recursos y las TIC como elementos
mediadores, que con un buen uso, potencian estas interacciones, permitiendo as que la prctica
pedaggica sea ms enriquecedora.
La prctica pedaggica segn lo que expone Correa (2014), se forja como la accin que el
educador desarrolla en el aula, fundamentalmente relacionada con el proceso de ensear y apren-
der colectivamente.
El objetivo de la prctica pedaggica en la facultad de educacin y ciencias humanas de la Uni-
versidad de Crdoba es poner en relacin al docente en formacin con el campo profesional, familia-
rizndolo de cierto modo con las tcnicas y procesos metodolgicos, administrativos y orgnico-
funcionales de las instituciones educativas instauradas por el Ministerio de Educacin Nacional.
Para lo cual se hace imprescindible que las futuras generaciones de docentes reconozcan,
busquen e integren metodologas, tcnicas mtodos y estrategias didcticas que estn acorde a las
exigencias del siglo XXI tal como lo manifiesta Ardoino, J. (2005), en pro de contribuir a los
procesos formativos y a la resolucin de problemas cotidianos en el aula.
Como bien se sabe son mltiples y variados los retos de la educacin en el mundo actual, esos
retos indiscutiblemente engendran una meditacin sobre los modelos pedaggicos implementados
por los docentes de hoy en da y la mejora de las prcticas docentes, concibiendo una actitud crtica
e innovadora tal como lo manifest McCarthy, B, (2014) que permita cimentar alternativas didcti-
co-metodolgicas para su evolucin a partir del uso y apropiacin de las TIC y la investigacin
formativa, como mtodos apreciables para el progreso profesional, particular y social.
De all que la presente investigacin tuviese como finalidad el desarrollo de una propuesta
pedaggica que suscitara a la reflexin en los estudiantes de prctica profesional, sobre la labor
docente, induciendo a gran escala cambios orientados a la mejora de los procesos de enseanza-
aprendizaje de los que son responsables en su prctica y en su posterior labor. Puesto que se ha
evidenciado bajas calificaciones en los juicios emitidos en las rbricas de evaluacin por corte de

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 CORREA: DESARROLLO DE UNA PROPUESTA PEDAGGICA PARA MEJORAR LOS

los docentes asesores de prctica profesional I, argumentando que estos tienen un desempeo
regular en aspectos metodolgicos, didcticos y de preparacin de clases como tal.
Si nos apoyamos de las temticas abordadas en la Conferencia Mundial sobre la Educacin
Superior (2009) nos damos cuenta que estas hacen hincapi en la dinmica de la educacin superior
y la investigacin para el cambio social y el desarrollo, donde se distinguen tres puntos con respecto
a la formacin docente y la calidad de los programas de docencia en la educacin superior:
El primer punto que se abord fue la necesidad de ampliacin de la formacin de docentes,
con planes y programas que ofrezcan la contingencia de otorgar a los alumnos los conocimientos
y competencias que necesitan en el siglo XXI.
El segundo punto abordado es la formacin de expertos en proyeccin educativa y ejecucin
de investigaciones formativas con el fin de mejorar las estrategias didcticas.
El tercer punto es la aplicacin de las TIC (Tecnologas de informacin y Comunicacin) a
la enseanza, como herramienta viable y de aumento del acceso y calidad, haciendo insistencia
para invertir en el adiestramiento y capacitaciones del personal docente y administrativo en nue-
vas funciones de enseanza y aprendizaje, que innovan y transforman.
La propuesta pedaggica abordada en este artculo considera que el investigacin y la eva-
luacin de las acciones de los docentes en formacin debe ejecutarse en tres momentos y enfo-
ques, convenientes al antes, durante y despus del ejercicio didctico en las aulas. Los tres mo-
mentos constituyen las dimensiones del modelo propuesto, acoplndose a las prcticas de
formacin. Evaluacin y anlisis (Barbier, 2010).
La dimensin inicial concierne a la mediacin didctica de los docentes en formacin en re-
lacin a sus clases, en la que discurren las tcnicas, mtodos y propuestas del profesor, y su aco-
plamiento a las instituciones y grados asignados en su prctica profesional, en la segunda dimen-
sin se establece aspectos de intervencin directa de la propuesta pedaggica donde juega un
papel primordial la planeacin de la clase, mediante la creacin de planes de clase innovadores,
soportados con unidades didcticas, guas y recursos educativos potencializado res y mediadores
dentro de las acciones didcticas, y por ultimo las expectativas de los involucrados en la investi-
gacin en relacin a los resultados a alcanzar., resaltndose aspectos como la interaccin docente
en formacinalumnos en el contexto escolar.

Objetivos
Como parte fundamental de la investigacin se hizo necesario trazar objetivos claros que especifi-
caran y definieran cul era el problema a resolver, producto de la observacin, anlisis, descripcin,
explicacin y predicciones de los fenmenos que estaban ocurriendo en la poblacin estudiada.
Esos objetivos tuvieron como finalidad puntualizar la investigacin o intervencin a realizar
dejando claro los pasos que se siguieron en el proceso investigativo, fundamentndose en objeti-
vos critico-propositivo.
Como objetivo general se defini que el alcance ms resaltable de la investigacin fue:
Desarrollar una propuesta pedaggica soportada en un agente inteligente (GuDo-pc:
gua docente para la elaboracin de planes de clase) para mejorar los procesos metodo-
lgicos aplicadas por los estudiantes de prctica profesional I de la licenciatura en in-
formtica medios audiovisuales en la Universidad de Crdoba.
Del mismo modo los objetivos especficos de la investigacin se fijaron como esas metas interme-
dias, las cuales vigorizaron el desarrollo del objetivo final o general. Se trabajaron con objetivos especfi-
cos claros, concretos y viables, de tal modo que en los propsitos se lograra detallar las tareas a desarro-
llar en el proceso de la investigacin, tareas que estn enmarcadas en las fases de la intervencin.
Como objetivos especficos se tuvo:
Construir con los estudiantes de prctica profesional I de la Licenciatura en informtica
y medios audiovisuales de la Universidad de Crdoba, una propuesta metodolgica que
propicie el buen uso de planes de clases y estrategias innovadoras reorientando los

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 REVISTA INTERNACIONAL DE EVALUACIN Y MEDICIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

procesos de la prctica profesional en bsqueda de una mayor eficiencia y calidad en

la formacin del docente en formacin.
Disear e implementar un agente inteligente denominado (GuDo-PC: Gua Docente pa-
ra la creacin de Planes de Clase innovadores) con la finalidad de facilitar la elaboracin
de los planes de clase de los docentes en formacin de la licenciatura en informtica y
medios audiovisuales.
Analizar el impacto de los planes de clase como recursos metodolgicos para el
desempeo significativo del docente.
Establecer consiente e intencionalmente, sanos valores y costumbres a los estudiantes
de prctica profesional I de la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales para
el uso de estrategias y planes de clase con metodologas acordes mediados con TIC, pa-
ra fomentar el uso frecuente de las TIC como recursos de innovacin facilitando la
construccin de conocimiento y mejora en la prctica pedaggica.

Marco terico
(Cabrero, Enrquez & Carranza, 2008) Manifiestan que la prctica educativa de los docentes es
una actividad dinmica, reflexiva, que vislumbra los acontecimientos ocurridos en la interaccin
entre maestro y alumnos. Estos autores afirman que no se debe limitar al concepto de docencia,
es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del saln de clases, si no que se inclu-
ye la intervencin pedaggica ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula.
Todo lo antes mencionado fundamentado en dos dimensiones para evaluar la prctica educa-
tiva de los docentes:
1) el pensamiento didctico del profesor y la planificacin de la enseanza.
2) la interaccin educativa dentro del aula.
Estudios ms recientes (Duran & Giordano, 2014) fundamentndose en el acuerdo estableci-
do por la Resol. CFE N 30 con el apoyo de El instituto Nacional de Formacin Docente en Ar-
gentina impulsaron una lnea de accin destinada al acompaamiento de maestros y profesores en
sus primeros desempeos profesionales. Desde esta lnea, se desarrollaron una serie de trabajos
destinados a acompaar a los docentes en los primeros desempeos profesionales buscando de a
gran medida la construccin de la identidad docente.
Por su parte (Correa, 2014) en la investigacin El reconocimiento del estilo pedaggico y la
transformacin de la prctica educativa en una experiencia docente universitaria abord una
reflexin que todo docente universitario debe hacer de su prctica educativa. Dicha reflexin se
bas en un enfoque crtico (Habermas, 1987), que asumi el contexto de las prcticas educativas,
con fin de reconocer, interpretar y transformar aspectos problmicos de la misma, a partir de
identificacin de los estilos pedaggicos ms predominantes del quehacer docente.
(Moreno, 2014) Present un estudio y anlisis sobre el estilo pedaggico integrador y su im-
pacto en el aprendizaje de los estudiantes de Licenciatura en Educacin Bsica de la Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Se describi la problemtica sobre el conocimiento del
estilo pedaggico real aplicado por los docentes de Licenciatura de la Facultad de Estudios a
Distancia. El estudio fue de carcter mixto no experimental, de tipo descriptivo y la muestra
seleccionada fue de 250 estudiantes y 30 docentes.
(Iglesias, Heitzmann, Ramos, Robles y Serrano, 2013) llevaron a cabo la investigacin Me-
todologas innovadoras e inclusivas en educacin: los grupos interactivos y la asamblea de aula
en la cual se constata que las metodologas inclusivas favorecen la mejora escolar para todas las
alumnas y alumnos. Todo mediante el abordaje de estrategas ductivas que estimulara al desarro-
llo de aprendizaje cooperativo, los grupos interactivos, la autorizacin entre iguales, las asam-
bleas de aula demostrando empricamente que estas son herramientas eficaces que facilitan de la
adquisicin de competencias bsicas a todo tipo de alumnado.

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 CORREA: DESARROLLO DE UNA PROPUESTA PEDAGGICA PARA MEJORAR LOS

En estudios anteriores (Mercado, 2011) en el desarrollo de la investigacin La prctica do-

cente como objeto necesario para el autodesarrollo profesional describe pautas a tener en cuenta
para el desarrollo efectivo de la prctica docente, la cal es vista como un acto eminentemente
profesional y como na permanente tarea de reconstruccin del rol profesional pedaggico.
Por su parte en el ao 2014 el Centro de Innovacin en Educacin de Fundacin Chile y el por-
tal educarchile En el marco del ao de la innovacin, desarrollaron el proyecto Rmpela el cual
abarca un conjunto de actividades para incentivar la innovacin, creatividad y uso de nuevos mto-
dos de aprendizajes para la sala de clases bajo el nombre de rmpela: un lugar para tus ideas.
La iniciativa rmpela busca promover metodologas de vanguardia en creatividad y explora-
cin como facilitadores de la cultura de innovacin.
(Rodrguez, 2009) en la tesis doctoral La planeacin de clase: Una habilidad docente que
requiere de un marco terico resalta la importancia del el plan de clase como un instrumento
terico-metodolgico que tenemos a nuestro alcance todos los profesores. Que por lo tanto es
necesario e imprescindible Aprender y comprender la esencia de dicho instrumento ya que per-
mite a los educadores visualizar con antelacin el camino viable para el logro de aprendizajes,
los cuales es necesario visualizarlos dentro de planes estratgicos que dan direccin general en lo
referente a la formacin integral de alumnos aptos para enfrentar el siglo XXI.
(Palencia, 2013) en el desarrollo de los proyectos de transversalizacin de investigacin
abordo el proyecto MEDUSA, Modelo para la gestin de tecnologas en la educacin, logro
permear diferentes proyectos a una o varias gestiones determinadas.

Por qu apostarle a la calidad docente?

La Fundacin Compartir en 2014 manifestaron en su gran propuesta de irradiacin externa de-
nominada Tras la excelencia docente: Cmo mejorar la calidad de la educacin para todos los
colombianos? y acoplada a las polticas de estado del presidente de Colombia Dr. Juan Manuel
Santos Caldern, establecieron la importancia de la dotacin escolar, los currculos, los materia-
les de aprendizaje, la organizacin escolar y el liderazgo de los rectores, medinate una propuesta
sistmica de reforma que se centra en el mejoramiento de la calidad docente.
En primera instancia, la calidad docente contribuye ms que cualquier otro insumo escolar a
explicar diferencias en el desempeo estudiantil (RAND Corporation, 2013) Krishnaratne, White
y Carpenter (2013) y Hanushek y Glewwe (2011) muestran que las intervenciones que mayores
impactos tienen en el desempeo de los estudiantes suelen ser aquellas que buscan mejorar la
infraestructura y disponibilidad de materiales escolares y aquellas que buscan mejorar la calidad
docente por medio de formacin en servicio, apoyo pedaggico o incentivos a la asistencia.
La propuesta pedaggica abordada en esta investigacin considera que los programas de
progreso del ejercicio docente deben abordarse a partir de la evaluacin de la prctica pedaggi-
ca, para despus abordar la formacin docente como tal.

Estrategias de acompaamiento a docentes en formacin

El Ministerio de Educacin nacional en el ao 2011, en el marco del proyecto del BID:(Banco
Interamericano de Desarrollo), manifestaron que la a calidad de la educacin depende en gran
medida de la idoneidad de sus docentes, cualidad que tiene sus bases en una slida formacin de
pregrado y que se alcanza con el transcurrir de su ejercicio profesional.
Se argumenta que los primeros aos del comienzo de la carrera docente son fundamentales
para afianzar su futuro desarrollo, es all en donde se produce el primer choque entre la teora y la
realidad del aula, entre la vocacin y las exigencias diarias en la relacin maestro estudiante y es
el paso de docente-estudiante a docente-profesional, inmerso en un cultura institucional que pue-
de potenciar o inhibir su desarrollo personal y de carrera.

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 REVISTA INTERNACIONAL DE EVALUACIN Y MEDICIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Metodologa
El estudio se sita bajo un corte cualitativo (Sandoval, 2002) desde una perspectiva descriptiva
basado en una evaluacin de experiencias por medio de tcnicas de observacin y registro de las
dificultades ms frecuentes en los aspectos metodolgicos y la incorporacin de planes de clase
poco efectivos implementados por los estudiantes de prctica profesional I de la Licenciatura en
informtica medios audiovisuales.
Este tipo de investigacin de carcter descriptivo puesto que pretende mostrar la eficacia de
implementar una propuesta pedaggica que favorezca el fortalecimiento y mejora en los procesos
metodolgicos de los docentes en formacin.
Para el desarrollo del proyecto se considera un diseo IAP investigacin Accin Participa-
cin que Implica un proceso de aprendizaje, ya que el objetivo es el poder estar con el otro, el
formar comunidad de aprendizaje mediado estrategias didcticas y el concientizarse de la necesi-
dad de ser un docente innovador que adems de propiciar conceptos, ejecute un proceso enrique-
cedor de enseanza-aprendizaje.

Poblacin
La poblacin correspondi a los estudiantes de sexto semestre de la licenciatura en informtica y
medios audiovisuales de la Universidad de Crdoba, que estn cursando prctica profesional I.

Muestra
Se tom como muestra a los estudiantes de la licenciatura en informtica y medios audiovisuales
que estaban cursando practica pedaggica I en el periodo 2014-02.
Comprendido as:
Grupo 1: 25 estudiantes Martes de 6 a 8 am
Grupo 2: 33 estudiantes-Mircoles de 2 a 4 Pm

Fases de la investigacin
Fase Inicial. Observacin contextual

Incluy aspectos de indagacin y apropiacin de las distintas teoras relacionadas con la investi-
gacin (conceptualizacin bsica en cuanto a la problemtica abordada y la poblacin a interve-
nir) recopilacin de las temticas sobre las cuales se le practic anlisis respectivo en cuanto a
los fundamentos tericos en los cuales se basa la investigacin educativa.
En esta fase se estableci un grupo de trabajo integrado por la coordinadora de practica pedaggica
y loe docentes en formacin de la licenciatura en informtica y medios audiovisuales que se encuentran
matriculados en la asignatura de prctica profesional I. se dio a conocer la propuesta con todos los aspec-
tos y objetivos que se quieren alcanzar con esta, para posteriormente iniciar a trabajar en los aspectos de
la modelacin de la estrategia y la gua de trabajo para el desarrollo de las propuestas metodolgicas a
integrar dentro de la primera experiencia profesional, se realiz un post-test mediante una entrevista con
preguntas abiertas a los estudiantes para conocer como estaban en cuanto a la temtica trabajada en la
investigacin, sobre los conocimientos que poseen de la planeacin de clases y las estrategias metodol-
gicas y didcticas a incorporar en las instrucciones educativas que les fuesen asignadas.

Fase de anlisis

Esta fase consisti en determinar junto a la poblacin. Lo pertinente de la propuesta plantada, donde
los docentes en formacin vieron como indispensable innovar dentro de clase, y se reflexion que la

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 CORREA: DESARROLLO DE UNA PROPUESTA PEDAGGICA PARA MEJORAR LOS

forma ms efectiva es mediante la incorporacin de herramientas flexibles y heterogneas que bus-

quen en los educandos el desarrollo de habilidades y destrezas que todo estudiante debe dominar.
Se dictaron Cinco talleres iniciales previo a la asignacin de instituciones educativas, en
donde se abordaron los temas ms relevantes de la propuesta pedaggica:
La importancia de la preparacin de una clase para un docente
Bsqueda de metodologas innovadoras dentro del proceso docente
Estrategias flexibles y recursos didcticos para un mejor desempeo en el aula
Estilos y modelos de enseanza
Elaboracin de planes de clase de manera innovadora
Nuevas formas de ser docente: La importancia de innovar con las TIC

Fase de intervencin y validacin

Se acompa a los docentes en formacin en su proceso formativo mediante colaboracin y

asesoras en lo que respecta a su desempeo y las ideas que tenan en mente para el abordaje de
los temas de su prctica pedaggica, se visitaron varias instituciones educativas para comprobar
el desempeo de los docentes en formacin en el aula de clase, y se colabor a la coordinadora
de practica en la revisin de portafolios educativos, para analizar el desempeo, planes de clase,
recursos y estrategias metodolgicas que estos incorporaron en las aulas, esto con el fin de vali-
dar y contrastar lo que hicieron, con los alcances de la propuesta pedaggica, logrando identificar
que en un 95% se llev cabo un desempeo y acoplamiento significativo por parte de los docen-
tes en formacin en relacin a los enfoques abordados en el desarrollo de la propuesta.
Se procedi a hacer reconocimientos en un acto de exaltacin a los docentes en formacin
ms innovadores dentro de la prctica pedaggica, evento que tuvo como nombre Buenas prc-
ticas para ser un Docente innovador.

Lnea de investigacin
En el documento maestro de la licenciatura en informtica y medios audiovisuales se nos mani-
fiesta que las investigaciones de la facultad de Educacin y Ciencias Humanas de la cual hace
parte el programa tributan a la Lnea de investigacin Institucional: educacin, cultura y socie-
dad como se estable en el Estatuto de investigacin y extensin, Universidad de Crdoba.
Partiendo de all y de la estructura de la investigacin se afirma que la presente investigacin
encaja en la lnea de investigacin de la licenciatura.

Diseo de propuestas y modelos para la incorporacin e integracin de la

TIC a la Educacin
Que tiene por objetivo elevar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje mediante la
integracin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos curriculares y
escenarios pedaggicos
Y dentro de la sub lnea: Aportes de la TIC en la didctica de las reas curriculares

Estructura y dimensiones de la propuesta pedaggica en relacin a las

metodologas innovadoras del docente en formacin
Con la finalidad de modelar, gestionar e implementar una propuesta transformadora que favore-
ciera al anlisis de los aspectos que deben incluirse en los talantes metodolgicos de la prctica
docente, a continuacin se exhibe el esquema de intervencin de dicha prctica, con sus instantes
o fases que lo construyeron.

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 REVISTA INTERNACIONAL DE EVALUACIN Y MEDICIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

La propuesta surgi del concepto de interactividad-Docente planteado por Coll y Sol

(2002), donde se logra establecer tres grandes dimensiones de la prctica pedaggica. Dimensio-
nes estructuradas del siguiente modo:
El antes, que corresponde a un enfoque A, donde se establecieron los criterios y las expec-
tativas que tenan los docentes en formacin en relacin a su prctica pedaggica, y el inters de
estos por hacer una labor significativa en la instituciones que se les fueran asignadas.
El enfoque A vislumbra tres aspectos bsicos dentro de la propuesta pedaggica:
1) Las creencias y conocimientos de los docentes en formacin sobre de la docencia en gene-
ral, y el de impartir su asignatura en particular.
2) Las expectativas que el docente en formacin ostenta acerca de su propia virtud docente,
antes de enfrentarse al aula de clase.
3) La actitud positiva del practicante en relacin a la innovacin desde la prctica docente,
en relacin a los cambios que este puede generar en la institucin que se le asigne.

Grfico 1: Enfoque A El pensamiento del docente en formacin

El Durante, que constituye al Enfoque B contiene la ejecucin, la fundamentacin de la

accin didctica.
En este enfoque se especifican las conjeturas hechas con anterioridad por el investigador con
ayuda del docente asignado a la prctica profesional respecto a sus ideas y expectativas con rela-
cin a sus estudiantes (La poblacin de la investigacin), y los elementos de interaccin que
operan en la clase de prctica profesional I
Dentro de este enfoque se resalta:
1) El ambiente del grupo y las particulares de los alumnos. En este enfoque, el profesor
asesor de la asignatura coloca en marcha sus marcos metodolgicos y sus pautas dentro
de la asignatura, su labor docente, tal cual como lo manifiesta. Kane, Sandretto y Heath
(2004), mediante la denominacin de teoras de uso docente.

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 CORREA: DESARROLLO DE UNA PROPUESTA PEDAGGICA PARA MEJORAR LOS

Grfico 2: Enfoque B Dimensiones didctico-metodolgicas del docente en formacin

Una propuesta pedaggica su constante estructura de evaluacin, solicita contener tanto las
doctrinas y afirmaciones del docente en formacin, como su puesta en marcha y las teoras del
docente asesor (Enfoques A y B), sin embargo estas son exiguas para valorar la eficiencia de la
propuesta pedaggica, por ende es necesario, meditar sobre la trascendencias en los resultados de
la propuesta, que en este caso se focalizan en un enfoque C.
El enfoque C, concierne a la afirmacin de los logros alcanzados en la propuesta implemen-
tada, es decir, al despus que se implementaron las metodologas, estrategias, teoras, planes de
clase y dems recursos involucrados en la propuesta pedaggica; y se culmin con la prctica
profesional en las instituciones educativas, se deben evidenciar las innovaciones germinadas por
los involucrados en el proceso formativo docente, por parte de los docentes en formacin, son
valorados por los profesores asesores, los alumnos y los investigadores. A esta proporcin, Glas-
sick, Taylor y Maeroff (2003), puntean la relevancia de evaluar la docencia no solamente limi-
tndose a los procesos, si no que a los resultados obtenidos.
Se destaca dentro de la propuesta que se logr implantar un innegable nivel de intersubjeti-
vidad (cimentacinrecuperacin) de los aspectos y caractersticas del buen docente.

Grfico 3: Enfoque C Reflexin sobre la prctica pedaggica

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 REVISTA INTERNACIONAL DE EVALUACIN Y MEDICIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Caracterizacin del Agente pedaggico en relacin a los planes de clase y los

objetivos y enfoques de la propuesta pedagoga
De acuerdo a la INACAP (2009) Un plan de clase es la formulacin por escrito de una especie de
Gua de Apoyo que usa el profesor para conducir las clases de su curso o asignatura y lograr
los aprendizajes y competencias que se propone en cada una de ellas. Se basa en las necesidades,
intereses y habilidades de los estudiantes, y se disea de acuerdo a las metas, necesidades y estilo
del profesor, lo que entrega al docente y a los estudiantes tranquilidad y confianza de que se
realizarn ordenadamente todas las actividades necesarias para el logro de los aprendizajes y
competencias esperados.
Partiendo de esa definicin se procedi a definir una estructura de planes de clase que abar-
cara los que la definicin plantea, soportado en un agente pedaggico que trabajar con un en-
torno completamente dinmico, totalmente observable, discreto, multivalente, estocstico, se-
cuencial en donde haba una interaccin Agente-Docente teniendo en cuenta el tipo de dificultad
y soporte adaptativo a seguir para cada una de las caracterstica santeadas en la estructura del
plan de clase, Pesto que se considera que hay mltiples y variadas maneras de disear un Plan de
Clases que sea ordenando, bien estructurado y con diferentes aspectos relevantes de los procesos
didcticos.
Se agrupo la estructura del plan de clase en el agente pedaggico GuDo-PC que sirvi como
mediador entre la propuesta o estructura pedaggica y el instrumento de mediacin para elaborar-
los, todo eso de la siguiente manera:

Elementos de identificacin dentro del plan de clase:

Tabla 1: Elementos de Identificacin del Plan de Clase
1. IDENTIFICACIN
No. rea: Asignatura:
Docente: Grado:
Duracin: Fecha:

En esta sesin de la estructura del plan de clase el docente debe identificar los aspectos esen-
ciales de la clase a abordar, son detalles precios que sirven como orientacin y organizacin
dentro de la labor, permitiendo as llevar una secuencia de acuerdo al contenido programtico del
rea que se est adorando, los contendidos que se deben incorporar den esta sesin del plan de
clase son:
El nmero que corresponde al plan de clase
El rea en la que el docente est inmerso
La asignatura o asignaturas que imparte el profesor
El grado al que ser aplicado el instrumento o plan de clase.
La duracin por sesin en las que se desarrollara el plan de clase.
La fecha en la que se efectuara la aplicacin de la herramienta.

Fundamentacin del plan de clase

En este apartado del plan de clase se incorporan los elementos en los que el profesor se basa para
planear sus actividades encaminadas lograr los aprendizajes deseados ene l aula de clase. Aqu se
contemplan los componentes, conceptos, temticas, teoras por abordar en la clase con sus res-
pectivas competencias, logros, objetivos e indicadores.

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Tabla 2: Fundamentacin del plan de clase

1. FUNDAMENTACIN
Componente
mbito conceptual:
mbito temtico:
Pregunta problema:
Competencia:
Desempeo:
Indicadores de desempeo:

Y por ltimo en una tercera sesin denominada: Actividades metodolgicas, se incorpora-

ran de manera organizada los momentos y actividades a desarrollar en la clase, como apoyo para
conseguir los aspectos planteados en la fase de fundamentacin.
Se trata de una estructura algortmica de las actividades que se van a desarrollar en la clase y
sus respectivos recursos mediadores.
En este caso se abordan tres tipos de actividades comprendidas en:
Actividad de exploracin: que lo que busca es identificar los conocimientos previos del
estudiantado con respecto al tema abordado, es decir lo que sabe.
Actividad de confrontacin: que busca contrarrestar los conocimientos compartidos en la
actividad de exploracin con los conceptos y teoras que el docente plantea, de manera que se
busca construir ideas que surjan a partir de las dos actividades, en estos aspectos se definen que
tan acertados estaban los estudiantes con respecto a las opiniones y perspectivas que manifestaron
al iniciar la clase.
Actividades de construccin aplicacin y evaluacin : ya una vez desarrollado los contenidos
de manera terica se procede a cumplir con los objetivos y competencias propositivas planteadas
en el plan de clase, en esta instancia se pone a prueba la capacidad del estdiate en canto al
desarrollo de la creatividad y habilidades con relacin al tema, adems se aplican los conceptos
trabajados en la clase en la elaboracin de una actividad que lo que busca es identificar si
realmente se logran los objetivos planteados por el docente para con la clase, mediante una
actividad de resumen o evaluacin de los aprendizajes adquiridos.
Actividades de ampliacin. Y por ltimo en las actividades de ampliacin l que busca es ampliar
los conocimientos mediante el uso de recursos didcticos acoplando las TIC en el proceso de
enseanza-aprendizaje, adems se estimula al estudiante a indagar sobre los temas que se
abordaran posteriormente en las clases.

Tabla 3: Actividades metodolgicas

1. ACTIVIDADES METODOLGICAS
Tipo Tiempo Actividades Mediaciones
Exploracin
Confrontacin
Construccin y aplicacin
Actividades de ampliacin:
Bibliografa:
Observaciones:

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Grfico 4: Interfaz Agente Inteligente

Resultados
La propuesta pedaggica desarrollada estimul a gran escala a los estudiantes de prctica profe-
sional I de la Licenciatura en informtica y medios audiovisuales de la Universidad de Crdoba a
incorporar una postura innovadora dentro de las aulas de clase de las instituciones educativas de
Montera, trasmutada en la creacin de planes de clase, guas didcticas, recursos educativos
mediados con TIC con metodologas activa-participativas que lograron favorecer en los estudian-
tes el desarrollo de competencias y destrezas cognitivas.
Se evalu el proceso de la prctica pedaggica y los factores ms resaltable dentro de las
clases de los docentes en formacin, donde los asesores de prctica manifestaron:

Grfico 1: Factores ms resaltables en la clases

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Se evidencia que los docenes en formacin cumplieron a cabalidad con los propsitos pro-
puestos en su prctica pedaggica, propsitos que evidencian una postura profesional y de cam-
bio dentro del aula de clase, se evidencia que estos docentes en formacin se acoplaron a la pro-
puesta pedaggica y llevaron a cabo todos los aspectos necesario que debe poseer un buen
docente para impartir sus clases y contribuir a la mejora educativa, desarrollando destrezas y
competencias dentro de sus alumnos.
De las caractersticas ms resaltables por estos docentes sometidos a la investigacin sobre-
salen aspectos como:
Desarrollo de procesos investigativos
Innovacin en las temticas incorporadas
Elaboracin de planes de clase bien estructurados
Dominio de grupo con metodologas eficaces
Responsabilidad en el cumplimiento de compromisos
Notndose que estos, se ajustan a los propsitos de la propuesta pedaggica y su vez a lo que
concierne a las caractersticas de un buen docente.
Con respecto a la evaluacin de la prctica pedaggica, se consider necesario vincular las
diferentes dimensiones de la propuesta pedaggica planteada, con el desarrollo profesional del
docente. Para que esta fuese adaptable, se hizo ineludible establecer discernimientos, instrumen-
tos y procedimientos de intervencin vinculados con las diferentes condiciones de conocimiento,
accin y validez presentados en la propuesta pedaggica, as como ponerlo a prueba en diferentes
programas de pregrado.

Grfico 6: Valoracin de cambios de los docentes en formacin

De acuerdo al anlisis de datos y la informacin suministrada por los docentes asesores de

las diferentes instituciones educativas de Montera, estos manifestaron que los docentes en for-
macin mostraron cambios significativos en relacin a practicantes de otros semestre, dichos
cambios son evidenciados en gran proporcin en: Planes de clase bien elaborados, donde se in-
corporaban metodologas pertinentes para abordar los temas, y a su vez respecto a los temas
mostraron un mejor desempeo en el dominio temtico, la innovaciones que palmeaban y los
recursos con los que se apoyaban.

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Esos resultados se evidenciaron en los juicios emitidos en la rbrica evaluativa que los do-
centes asesores deben diligencia, logrando resultados cuantitativos mayor 4.5 dentro de la escala
de 1.0 a 5.0 una valoracin significativa para los practicantes.
Esta estrategia de propuesta pedaggica represent una oportunidad de optimizacin en las
formas tradicionales metodolgicas implementadas por docentes en formacin de prctica peda-
ggica I de la licenciatura en informtica y medios audiovisuales, a travs del trabajo reconcen-
trado de la poblacin intervenida, acerca de su accin docente en las instituciones educativas.

Conclusin
Las dimensiones de estudio que comprendi el instrumento para la recoleccin de la informacin
fueron los conocimientos sobre planes de clase, ley general de educacin, currculo, estrategias,
mtodos y metodologas de enseanza-aprendizaje, pedagoga y didctica; as como el uso de
herramientas computaciones para la elaboracin de planes de clase de docentes en formacin.
Se identific la ausencia en la elaboracin de materiales didcticos y la bsqueda de metodo-
logas, mtodos y actividades de enseanza innovadora y apropiada para el desarrollo de temti-
cas, debido al escaso conocimiento que los estudiantes poseen sobre la elaboracin de planes de
clase bajo una estructura heterognea, flexible y eficaz para el desarrollo temtico.

Impacto de la propuesta
Los objetivos fundamentales resaltados en la investigacin son: la motivacin, la cualificacin de
los docentes en formacin de la Licenciatura en informtica y Medios Audiovisuales. Los estudian-
tes de las diferentes instituciones educativas donde los alumnos realizan su prctica pedaggica
La construccin del modelo propicio el buen uso y aprovechamiento de metodologas y es-
trategias flexibles en planes de clase innovadoras en las aulas soportado en temas de intereses
colectivos por los educandos, con la finalidad de mejoramiento en el desenvolvimiento de los
docentes de prctica pedaggica
El proceso se desarroll con tres aspectos fundamentales: La orientacin o motivacin, la
ejecucin de las acciones de la propuesta y el control al resultado de las acciones ejecutadas.
La Orientacin se apreci en las actividades iniciales que se realizan con el fin de que los
docentes en formacin sintieran deseos de aprender y buscar estrategias dciles, flexible y hete-
rogneas en los planes de clase y metodologas a incorporar en sus clases, profundizando y ha-
ciendo hincapi en la importancia del desarrollo de destrezas y competencias mediante la mode-
lacin, gestin e implementacin de planes de clase con metodologas activas-participativas.
La Ejecucin estableci una relacin directa con la etapa de orientacin haciendo correspon-
der las acciones que realizan los actores con sentido y valor pedaggico.
El Control y Autocontrol fue uno de los aspectos ms importantes en el proceso de la aplica-
cin de la propuesta, es el control que se ejerce a las acciones de implementadas en la propuesta
pedaggica que busco un cambio axiomtico en el pensamiento de los docentes en formacin para
con sus prcticas profesionales, resaltando su papel como futuros docentes del pas, y su compromi-
so en la contribucin a la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje de los educandos.
Incluir metodologas y estrategias innovadoras a los planes de clase independientemente del
rea que se est abordando, debe tener una coherencia en la forma como se propone: Se debe
hacer la integracin de manera apropiada de los contenidos conceptuales, actitudinales y prcti-
cos, se requiere estar capacitado en los aspectos temticos y en la integracin de metodologas
apropiadas a los planes de clase que se van a utilizar, bsicamente alfabetizacin metodolgica
en la modelacin de un plan de clase bien estructurado, uso de herramientas y conceptos bsicos
de didctica y pedagoga. La construccin de los planes de clase hace necesario un anlisis ex-
haustivo del currculo educativo para determinar dnde y cundo es conveniente y adecuado
utilizar las metodologas, herramientas y materiales educativos en el caso de los estudiantes de

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prctica profesional I de la licenciatura en informtica como integrar materiales computarizados

apoyados de las Tecnologas de informacin y comunicacin.
Una de las consideraciones reales al momento de desarrollar planes de clase con metodolo-
gas y actividades innovadoras a un aula de clase, es que se debe tener en cuenta las condiciones
socio-culturales en las que se van desarrolla el proceso de enseanza, donde construir una meto-
dologa de la enseanza utilizando planes de clase innovadores, tenga en cuenta los aspectos
culturales y sociales de la poblacin objeto del aprendizaje de tal manera que propicie el fortale-
cimiento del conocimiento tanto de lo propio como de lo universal.

Recomendaciones
A modo de recomendacin se manifiesta que la presente prctica investigativa, se siga profundi-
zando en diversos contextos donde se imparta programas de formacin docente, puesto que el
abordaje de esta temtica se hace imprescindible para concebir procesos consientes e innovadores
desde la labor docente.
Se invita a que el docente, tenga bien claro y definido los estilos pedaggicos, metodologas
y recursos didcticos que incorpora en su prctica pedaggica, puesto que de ello, depender su
eficaz desarrollo y el logro y desarrollo de competencias y destrezas de sus educandos.
El proceso educativo debe estar pensado en visin de investigar reflexionar sobre las propias
prcticas, con el fin de alcanzar innovaciones puntualizadas dentro del sistema educativo.
En futuras investigaciones, se pueden partir de los enfoques planteados en la investigacin,
incluso mejorndolos o modificndolos de modo tal que los elementos que hagan falta sean pun-
tualizados y abordados en otros contextos.
Se recomienda implementar el agente pedaggico inteligente GuDo-Pc como una herra-
mienta de apoyo a la labor docente, puesto que permite orientar y auxiliar en la elaboracin de
planes de clase de manera entretenida, dinmica y muy sencilla.

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La Revista Internacional de Evaluacin y Medicin La Revista Internacional de Evaluacin y
de la Calidad Educativa es una de las diez revistas Medicin de la Calidad Educativa es una revista
especializadas que conforman la coleccin de evaluada por pares y acepta artculos en
revistas de la comunidad internacional de Educacin espaol y portugus.
y Aprendizaje. La revista investiga las mltiples
dimensiones de la evaluacin en la enseanza y en
el aprendizaje. Presta atencin a las investigaciones
relacionadas con la medicin y evaluacin de la
calidad educativa.

La revista publica artculos redactados en riguroso

formato acadmico, textos de orientacin terica
como prctica, con una aproximacin prescriptiva
como descriptiva, incluyendo las narrativas de
prcticas evaluativas y los efectos de dichas
prcticas. Son especialmente bienvenidos los
artculos que presenten el estado del arte de esta
especialidad, as como los textos que propongan
prescripciones metodolgicas.

ISSN: 2386-7787