Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
RESMEN
Esta investigacin, a diferencia de las muchas otras que existen con relacin a la enseanza de los
nmeros enteros para disminuir las dificultades que presentan los estudiantes de secundaria, se
encuentra dirigida a estudiantes que, segn los Lineamientos Curriculares de Matemticas del MEN,
no corresponden, como lo es el grado primero, pues de acuerdo con Bruno (2001) Whitacre (2012) y
Bofferding (2014), es posible disminuir las dificultades que presentan los estudiantes de secundaria,
en el aprendizaje de los nmeros enteros, si se ensea el concepto de nmero negativo desde los
primeros grados de escolaridad, y para la consecucin de ello, se propone una secuencia didctica
basada en el modelo de desplazamiento que plantea Cid (2003), como una alternativa de solucin a
las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes de secundaria
Palabras clave: Nmeros enteros, Modelo de desplazamiento, Secuencia didctica, Grado primero,
Educacin Matemtica.
INTRODUCCIN
Este trabajo de investigacin est dirigido al rea de las matemticas y enfocado especficamente al
tema de los nmeros enteros puesto que, con base en la experiencia adquirida en la labor docente,
las consideraciones expuestas por el profesor Jorge Luis Aristizabal y los aportes ofrecidos por
investigadores como: Bruno (2001); Borjas (2009); Gallardo (2007); Basurto (2010) y Orozco (2012),
entre otros, los estudiantes de secundaria presentan dificultades en la interpretacin y
operacionalizacin de los nmeros enteros; situacin que ha despertado el inters tanto de las
autoras de este trabajo, como el de los investigadores mencionados anteriormente quienes, en su
intento de responder ante esta problemtica, realizaron propuestas enfocadas a la enseanza de
1
Secuencia Didctica Basada En El Modelo De Desplazamiento, Como Una Aproximacin Al Concepto De Nmero
Negativo En Primer Grado
este conjunto numrico en los grados que, segn los Lineamientos Curriculares de Matemticas del
MEN, deben estar dirigidos como lo son: Sexto y Sptimo.
Sin embargo, algunos investigadores en educacin matemtica, se han dirigido hacia niveles
educativos anteriores como lo hace Whitacre (2012), quien afirma que:
De acuerdo con lo anterior, es posible inferir que, las dificultades que se presentan en el proceso de
enseanza-aprendizaje de los nmeros enteros, se deba a que su enseanza se comience a
implementar despus de un periodo escolar de aproximadamente cinco (5) o seis (6) aos, en el que
los estudiantes han trabajado con los nmeros naturales, tiempo suficiente para que sus reglas y
propiedades se consoliden a tal punto que, al llegar a secundaria, estos conocimiento se opongan a
los nuevos conceptos, reglas y propiedades que requieren el estudio de los nmeros negativos,
como por ejemplo, decir que, si antes no era posible tomar un nmero menor y restarle uno mayor,
ahora esta operacin si es posible.
Teniendo en cuenta lo ya mencionado surge la pregunta, Por qu esperar tanto tiempo para
ensear estos objetos matemticos y darlos a conocer a los estudiantes como nmeros?, si para su
enseanza se encuentran contenidos tan contextualizados, que no resultaran difciles de ensear
en grados de primaria, pues es sta una de las preguntas que lleva a dar una nueva propuesta, la
cual no es original, pues ya han habido autores Bruno (2001); Whitacre (2012) y Bofferding (2014)
que se han preguntado lo mismo, han hecho conjeturas e incluso imaginado posibles soluciones,
pero, ninguno ha probado con evidencias, ms all de las palabras o con material de trabajo, que tal
hecho sea posible como un mejoramiento en la enseanza de los nmeros enteros y por ende una
notoria disminucin de dificultades frente a estos nmeros. Adems, es importante resaltar que
2
Secuencia Didctica Basada En El Modelo De Desplazamiento, Como Una Aproximacin Al Concepto De Nmero
Negativo En Primer Grado
trasladar la enseanza de este tema, que normalmente se ensea en el primer grado de secundaria,
ahora al primer grado, pero en primaria, es una decisin que incluso se encuentra respaldada por la
teora del aprendizaje segn Bruner, quien plantea la hiptesis que cualquier tema se puede ensear
con eficacia y en forma intelectualmente honesta a cualquier nio y en cualquier etapa de desarrollo.
Cmo aproximar a los estudiantes de primer grado del Colegio de San Simn, Sede Restrepo, al
concepto de nmero negativo a partir de una secuencia didctica basada en el Modelo de
Desplazamiento?
METODOLOGA
TIPO DE INVESTIGACIN
Esta propuesta es de tipo Investigacin- accin, debido a que, segn Kemmis (2000) (citado por
Murillo, 2010), es una forma de indagacin autorreflexiva realizado por quienes participan en las
situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar sus propias prcticas sociales o
educativas (p. 4). Adems, esta investigacin pasa por las cuatro fases o momentos que, de
acuerdo con el modelo de Kemmis (2000, citado por Murillo, 2010) caracterizan el proceso cclico de
la investigacin accin, las cuales son: la planificacin, la accin, la observacin y la reflexin.
3
Secuencia Didctica Basada En El Modelo De Desplazamiento, Como Una Aproximacin Al Concepto De Nmero
Negativo En Primer Grado
DISEO DE INVESTIGACIN
Este trabajo de investigacin es de diseo de campo, pues consiste en la recoleccin de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos., sin
manipular o controlar variable alguna (Arias, 2006, p. 31), hecho que se presenta en casi todo el
proceso de investigacin, el cual se caracteriza por ser cclico, de evaluacin y reflexin constante.
PARTICIPANTES
Se cont con la participacin de 35 estudiantes del grado 1-1, del Colegio de San Simn sede
Restrepo, de la ciudad de Ibagu, cuyas edades estn comprendidas entre los cinco y los ocho
aos, y que son pertenecientes a los estratos uno y dos.
CRITERIOS DE INCLUSIN
Institucin que autorice la modificacin del plan de rea de matemticas, para incluir la enseanza
de los nmeros enteros en el grado primero.
Curso en el cual los padres de familia estn dispuestos a apoyar y respetar las actividades que se
desarrollen durante el ao escolar, en lo que respecta a la educacin matemtica.
Curso que fue asignado a las autoras del presente documento, para realizar su prctica docente en
el ao 2015.
CRITERIOS DE EXCLUSIN
Estudiantes con necesidades acadmicas especiales.
Estudiantes de grados inferiores o superiores al grado primero.
4
Secuencia Didctica Basada En El Modelo De Desplazamiento, Como Una Aproximacin Al Concepto De Nmero
Negativo En Primer Grado
Entrevista Exploratoria.
De acuerdo con Murillo (2013) este tipo de entrevista, presenta algunas caractersticas:
Tienen por objetivo la identificacin de aspectos relevantes y caractersticos de una situacin
para poder tener una primera impresin y visualizacin de la misma.
Tienen gran valor si se llevan a cabo en los primeros momentos, cuando se accede al
escenario a estudiar. Si, adems, el investigador no estuviera familiarizado con el mismo se
les atribuye an ms valor.
Se pueden desarrollar de forma muy estructurada hasta con un formato no estructurado,
segn las intenciones del investigador. (p.10) 67 Entonces, con el fin de identificar y
describir los aspectos ms relevantes que se generan en el primer acercamiento de los
nios de primer grado a los nmeros negativos, fue necesario disear una entrevista
exploratoria, en la cual deban tener como conocimiento previo la identificacin de
secuencias, para poderles generar una serie de preguntas, las cuales permitieran saber la
meta-cognicin del estudiante.
Evaluacin.
Para la etapa final lo que se pretende es que mediante materiales como cartulina y plastilina los
estudiantes construyan el plano cartesiano, claro est, sin saber que esa representacin de
desplazamientos a derecha, izquierda, delante y atrs, recibe ese nombre. Se busca que el
estudiante sin decirle cmo, con la ayuda de de esos materiales una lo aprendido, en cuanto a los
nmeros positivos y negativos, as como su secuencia, la posicin del cero, y la comprensin de
cada uno de esos desplazamientos de forma horizontal y vertical
ANLISIS DE RESULTADOS
En esta seccin se presentar un contraste entre los resultados obtenidos de varias actividades
desarrolladas a lo largo del ao escolar acompaado, de una explicacin terica que presentan los
autores: Bruno, (2001); Whitacre, (2012) y Bofferding, (2014). Es de aclarar que, como el anlisis
estadstico se realiz en cuatro momentos especficos de la investigacin, es posible encontrar en
este apartado grficas que no aparecen en la seccin de anlisis de resultados.
6
Secuencia Didctica Basada En El Modelo De Desplazamiento, Como Una Aproximacin Al Concepto De Nmero
Negativo En Primer Grado
Figura 1. Comparacin entre diagramas circulares sobre la lectura de los nmeros negativos.
Fuente: Autoras.
Como se puede observar, la forma en como los estudiantes leen los nmeros negativos, mejor
considerablemente, y la explicacin del por qu ningn nio, al comienzo, lea correctamente estos
nmeros, se debe a que stos Interpretan los nmeros y el significado del signo menos desde una
perspectiva positiva (Whitacre, 2012 & Bofferding, 2014)
Figura 2. Comparacin entre diagramas circulares sobre la terminologa del signo menos
Fuente: Autoras.
De acuerdo con los resultados obtenidos en las actividades: El gusanito y Los juguetes de Timmy, al
comienzo, solo 5 estudiantes se referan al smbolo (-) con la expresin Menos, y una vez realizada
7
Secuencia Didctica Basada En El Modelo De Desplazamiento, Como Una Aproximacin Al Concepto De Nmero
Negativo En Primer Grado
Figura 3. Comparacin entre diagramas circulares sobre la secuencialidad de los nmeros negativos
Fuente: Autoras.
Como se puede observar, Los estudiantes que reconocieron el significado del signo menos como
relativo, ordenaron los nmeros negativos a la inversa Bofferding, (2014), es decir, solo 3 de los 35
estudiantes, al comienzo, pudieron reconocer que, los nmeros negativos, comenzaban en 0 y se
desplazaban hacia la izquierda, en el mismo orden en que deban ser ordenados los nmeros
positivos.
Adems, tambin se puede apreciar que, despus de la intervencin, solo 5 estudiantes presentan
dificultades al construir la secuencialidad de los nmeros negativos, principalmente, porque no
parten de cero, sino de la parte derecha de la hoja.
8
Secuencia Didctica Basada En El Modelo De Desplazamiento, Como Una Aproximacin Al Concepto De Nmero
Negativo En Primer Grado
Figura 4. Comparacin entre diagramas circulares sobre la posicin del signo menos en los nmeros
negativos.
Fuente: Autoras.
Aunque el diagrama circular de la izquierda parece mostrar muy buenos resultados al inicio de la
secuencia didctica, es de aclarar que la representacin porcentual que all se refleja, corresponde a
un total de 3 estudiantes, pues solo estos fueron los que descubrieron por s solos la secuencialidad
numrica de los negativos, y de estos tres solo 1 no ubic correctamente el signo en los nmeros
negativos, y esto se debe a que, las notaciones que usan para indicar el negativo incluyen "cero
primo menos uno" o "1- Wilcox, (2008) Citado por Bofferding, (2014)
Sin embargo, en cuanto al diagrama circular de la derecha, los resultados corresponden al total de
los participantes involucrados, razn por el cual, es posible afirmar que la intervencin didctica
permiti mejorar considerablemente en los estudiantes, la escritura de los nmeros negativos.
DISCUSIN DE RESULTADOS
9
Secuencia Didctica Basada En El Modelo De Desplazamiento, Como Una Aproximacin Al Concepto De Nmero
Negativo En Primer Grado
Pues bien, de acuerdo con Bofferding, (2014) quien realiz un estudio en una escuela de los
Estados Unidos con 63 estudiantes de edades entre los 6 y los 10 aos, encontr que los modelos
mentales de los estudiantes pueden desarrollarse con facilidad, a partir del trabajo con nmeros
enteros, y por tanto es posible adelantar el grado hacia el cual se dirige la enseanza de este
contenido matemtico que tanta dificultad representa en los estudiantes de secundaria.
CONCLUSIONES
1. Al iniciar la investigacin, todos los estudiantes omitan el signo menos como parte del nmero,
pero luego de aplicada la unidad didctica basada en el modelo de desplazamiento, una de las
dificultades que ms disminuy en el primer grado, fue precisamente omitir el signo menos al
leer los nmeros negativos; pues as lo confirmaron los ltimos resultados obtenidos, que
demuestran que dej de ser un problema para la mayora de los estudiantes que participaban en
esta investigacin, sin embargo, cinco estudiantes an siguen presentando dicha dificultad
algunas veces.
Ms, para referirse al sentido de orientacin en la recta, puesto que dichos trminos fueron
utilizados para darles a conocer los subconjuntos de los nmeros enteros en: positivos,
negativos y neutro, a travs del cuento empleado en la actividad inicial (El Gusanito).
4. Dar sentido a lo que se escribe, podra ser una de las soluciones ms prcticas a la hora de
ensear la escritura de los nmeros negativos, que es precisamente lo que se logra con el
modelo utilizado en la unidad didctica, al asignar un desplazamiento ya sea a la derecha o
hacia al frente, por medio de los nmeros positivos, y un desplazamiento hacia la izquierda o
hacia atrs con los nmeros negativos, generando con ello que la gran mayora de los
estudiantes aprendieran los nmeros negativos por comprensin, relacionando el signo con un
desplazamiento.
11
Secuencia Didctica Basada En El Modelo De Desplazamiento, Como Una Aproximacin Al Concepto De Nmero
Negativo En Primer Grado
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Bofferding, L. (2014). Negative Integer Understanding: Characterizing first graders mental models.
Journal for Resecar in Mathematics Education 45(2), 194-245. Recuperado de:
http://social.education.purdue.edu/bofferding/wp- content/uploads/2011/08/Bofferding-
Negative-Integer-Understanding.pdf
Borjas, D. (2009). Aprendizaje de los nmeros enteros una Experiencia Significativa en estudiantes
de sptimo grado de la escuela nacional de msica. Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn. Tegucigalpa, M.D.C. Recuperado de:
http://www.europeana.eu/portal/es/record/90901/nd_ark 59851_bmcf19k7.html
Bruno, A. (2001). La enseanza de los nmeros negativos: formalismo y significado. En: Gaceta de
la Real Sociedad Matemtica Espaola. Volumen: 4, Issue:
12
Secuencia Didctica Basada En El Modelo De Desplazamiento, Como Una Aproximacin Al Concepto De Nmero
Negativo En Primer Grado
Bruno, A. & Cabrera, N. (2006). La recta numrica en los libros de texto en Espaa. Alicia Bruno y
Noem Cabrera. Educacin Matemtica. Vol. 18, Nm. 3, Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/405/40518306.pdf
Cid, E. (2003). La investigacin didctica sobre los nmeros negativos: estado de la cuestin.
Seminario matemtico. Garca de Galdeano. Universidad de Zaragoza, N.25. Recuperado
de: http://www.unizar.es/galdeano/preprints/2003/preprint25.pdf
Club Planeta. (s.f.). La importancia de contarles cuentos a los nios. Recuperado de:
http://www.peques.com.mx/la_importancia_de_contarles_cuentos_a_los_ninos.htm
Colmenares, E., & Piero, M., (2008). La investigacin accin. Una herramienta metodolgica
heurstica para la comprensin y transformacin de realidades y prcticas socio-educativas.
Laurus, 14, 96-114. Recuperado de:http://www.redalyc.org/pdf/761/76111892006.pdf
13
Secuencia Didctica Basada En El Modelo De Desplazamiento, Como Una Aproximacin Al Concepto De Nmero
Negativo En Primer Grado
Elliot, J. (2000). Investigacin accin. La investigacin accin en educacin. Ediciones Morata S.L.
Cuarta edicin.
Elkin, D. (1987). La educacin errnea. Nios preescolares en Peligro. Primera edicin. Mxico.
Ernest, P. (1985). The number lie as a teaching aid. Educational studies in Mathematics. Fishbein
(1987). Chapter 8: The practically of intuitive meanings, analysis of an example: the negative
numbers. Intuition in Science and Mathematics. An Educational Approach. Reidel,
Holland.
Frade, L. (2009). Planeacin por competencias. Mxico: Ed. Inteligencia educativa. Recuperado
de: https://issuu.com/luisenrique87/docs/planeacion_por_competencias_laura_f
14
Secuencia Didctica Basada En El Modelo De Desplazamiento, Como Una Aproximacin Al Concepto De Nmero
Negativo En Primer Grado
Gallardo, A. & Hernndez, A. (2007). Emergencia de los nmeros enteros. Mxico. Recuperado
de: http://www.matedu.cinvestav.mx/~maestriaedu/docs/asig5/Agallardo.pdf
Gallardo, A. & Basurto, E. (2010). La negatividad matemtica: antesala histrica de los nmeros
enteros. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa. Vol. 13, nm.
4, 255- 268. Comit Latinoamericano de Matemtica Educativa. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/335/33529137015.pdf
Gonzlez, J.; Iriarte, M., Jimeno, M., Ortiz, A., Sanz, E. & Vargas, I. (1999). Nmeros Enteros. En:
Matemticas Cultura y Aprendizaje Vol. 6 Madrid: Ed. Sntesis.
Kemmis. J. (2000). La investigacin accin en educacin. Ediciones Morata S.L. Cuarta edicin.
Larsen, J. (2012). Epistemological Obstacles of Negative Numbers. Vector. The Official Journal of
the BC Association of Mathematics Teachers. Volumen 53, Issue 2, 56 -60.
Meece, J. (2000). Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, SEP,
Mxico, D.F. Recuperado de:
http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_d
el_desarrollo_de_Piaget.pdf
Ministerio de Educacin Nacional. (1994). Ley 115. Por la cual se expide la Ley General de
Educacin. Recuperado de: http://www.oei.es/quipu/colombia/Ley_115_1994.pdf
Navia, N. & Orozco, V. (2012). Una introduccin al concepto de entero enfatizando en el nmero
negativo en el grado sptimo de la educacin bsica. Universidad del Valle, Instituto de
educacin y pedagoga. Santiago de Cali.
16
Secuencia Didctica Basada En El Modelo De Desplazamiento, Como Una Aproximacin Al Concepto De Nmero
Negativo En Primer Grado
Peled, I., Mukhopadhyay, S., & Resnick, L. (1989). Formal and informal sources of mental models for
negative numbers. (Eds.), Proceedings of the 13th Annual Conference of the International
Group for the Psychology of Mathematics Education. Vol. 3, 106110.
Piaget, J.& Szeminska, A. (1941). Le gnese du nombre chez I'enfant. Neuchatel: Delachaux et
Niestl, 1941.
Ramrez, M. & Tllez, J. (2006). La educacin primaria y secundaria en Colombia en el siglo XX.
Recuperado de: http://www.banrep.gov.co/docum/ftp/borra379.pdf
17
Secuencia Didctica Basada En El Modelo De Desplazamiento, Como Una Aproximacin Al Concepto De Nmero
Negativo En Primer Grado
Schubring, G. (1988). Discussions Epistmologiques sur le Statut des nombres Ngatifs et leur
Reprsentation dans les Manuels Allemands et Franais de Mathmatique entre 1795 et
1845. Actes du premier colloque franco-allemand de didctique des mathmatiques et de
linformatique. Editions La Pense Sauvage.
Tobn, S., Pimienta, J. & Garca, J. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y Evaluacin de
Competencias. Mxico: Pearson- Prentice Hall.
Vergnaud, G. (1989). Lobstacle des nombres ngatifs et Introduction Ialgbre. Construction des
savoirs. Colloque International Obstacle Epistmologique et Conflict Socio-Cognifit, CIRADE,
Montreal.
Zabala, A. (2008). La prctica educativa. Cmo ensear. Mxico: Gra. Recuperado de:
http://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/zavala-vidiella-antoni.pdf
18