Antropologa de la educacin es un campo de la antropologa y frecuentemente asociada con el trabajo pionero de George Spindler.

Como el propio nombre

indica, el foco de la Antropologa de la Educacin es la educacin, aunque una aproximacin antropolgica de la educacin tiende a focalizarse en los aspectos
culturales de la educacin, tanto de sus aspectos formales como informales.
Puesto que la educacin implica la comprensin de quines somos, no resulta sorprendente que el principal dictamen de la Antropologa de la Educacin es que sea
un campo interesado principalmente en la transmisin cultural.1 La transmisin o aprendizaje de la cultura implica la transferencia de un sentido de la identidad
entre generaciones, a veces denominado Endoculturacin2 y tambin la transferencia de identidad entre culturas, a veces conocido como Aculturacin.3 De
acuerdo a todo ello, no resulta extrao que la Antropologa de la Educacin haya ido incrementado su focalizacin en la identidad tnica y en los cambios tnicos.45
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa
diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e
independientes. Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente. Segundo, y no menos importante,
Gardner define la inteligencia como una capacidad.
Howard Gardner aade que as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha
Howard Gardner han identificado ocho tipos:
Inteligencia lingstica
Podemos decir que una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una forma particular de respuesta.
Aspectos biolgicos - El "rea de Broca" es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada, puede
comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, y tambin al hablar y
escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc.
Inteligencia lgica-matemtica
En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente
rpido. Junto con la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de
inteligencia ha sido investigada en profundidad y constituye de la validad para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier
terreno. Sin embargo, an no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgico-matemtico.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc.
Inteligencia espacial
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes
visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones provocan daos en la
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingstica,
pero no parecen eficientes para resolver tales problemas.
La inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y
confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, guas tursticos, etc.
Inteligencia musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la nocin musical. Incluso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una
habilidad computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje de notacin musical proporciona ms tarde, cuando es aprendido, un
sistema simblico lcido y accesible.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. stas no estn
localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en
caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de prdida de habilidad musical.
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.
Inteligencia corporal cintica
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo utilizar el
cuerpo para expresar emociones (danza) o para competir (deportes), o para crear (artes plsticas) constituye evidencias de la dimensin
cognitiva del uso corporal.
Aspectos biolgicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado opuesto. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia
cintica corporal.
Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.
Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de s mismos.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems, la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno
mismo.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es.
Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los
lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y
apata.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.
Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en
sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal, los
daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar
inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales:
La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de
liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.
Inteligencia naturalista
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como
reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Pero puede ser aplicada en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las
cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo cientfico.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia
dependa en gran parte del reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar
los recursos disponibles para la alimentacin.

LA TORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

La teora de las inteligencias mtliple de Howard Gardner reconoce y explica algo que todos sabemos intuitivamente, y es que
la brillantez acadmica no lo es todo en esta vida. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir
bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su
vida personal.
La razn es que no hay un slo tipo de inteligencia, sino muchos. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere de unas
capacidades distintas de las que usamos para resolver problemas de matemticas o al escribir un poema.
Howard Gardner ha identificado ocho tipos o reas distintos de inteligencia. La mayora de los alumnos destacan en una o dos de
ellas. El cuadro siguiente recoge las caractersticas ms importantes de cada rea.
Cmo aplicar las inteligencias mltiples al aula?

AREA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

LINGUISTICO - La habi l idad de pensar en
VERBAL palabras y uti li zar el
lenguaje para expresar y
percibir signific ados
complejos.
MATEMTICO - La habi l idad de calcul ar,
LGICA cuantific ar, uti li zar el
razonamie nto lgico ,
considerar premisas
hiptes is, pautas y
relaciones y llevar a cabo
operaciones matemticas
complejas.
ESPACIAL La capacidad de pensar de
forma tridimensional y de
percibir imgenes internas y
externas, recrearlas,
transformarlas y hacer que
Leer, escribir, contar
cuentos , hablar, memoriz ar,
hacer puzzles .
Resolver problemas,
cuestio nar, trabajar con
nmeros, experimentar.
Disear, dibujar, constr uir,
crear, soar despierto ,
mirar dibujos, Leer mapas,
y grficos hacer puzzles y
Leyendo, escuchando y
viendo palabras, hab lando,
escribiendo, discutie ndo y
debatiendo.
Usando pautas y relacio nes,
clasif icando, trabajando con
lo abstracto.
Trabajando con dibujos y
colores, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando.
 los objetos y uno mismo se
muevan a travs del espacio
y de codificar y producir
grficos.
CORPORAL - La habi l idad de manipular
CINESTSICA objetos y de coordinar y
util izar los msculos de
forma harmnica, el
equil ibrio fsico, l a rapide z y
la flexibi lidad y la
sensibi lidad en e l tac to.
MUSICAL La sensib il idad para percibir
tono, melod a, ri tmo y
entonac in.
INTERPERSONAL La capacidad de ente nder a
las personas e
interrelacionarse con ellas.
La habi l idad de liderar,
organizar, comunicar ,
resolver conflictos y vender.
INTRAPERSONAL La capacidad de ente nderse
a uno mismo, reconociendo
los puntos fuertes y
debilidades propias y
establec iendo objetivos
personales.
NATURALISTA La capacidad de observar la
naturalez a y entender sus
leyes y procesos, haciend o
disti ncio nes e identificando
la flora y la fauna.
Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998).
laberintos, im aginar cosas,
soar despierto.
Moverse, tocar y bailar,
hacer teatro, los trabajos
manuales , los oficios
manuales y el leng uaje
corporal.
Cantar , tararear, tocar un
instr umento, escuchar
msica. msica y melodas .
Tener amigos, hab lar con la
gente, j untarse con gente.
Trabajar solo, reflexionar ,
perseguir los intereses
propios; fomentar la auto -
disciplina.
Participar en la naturale z a,
hacer distincio nes.
Tocando, movindose,
procesando informacin a
travs de sensaciones
corporales.
Usando ritmos, melodas,
cantando, escuchando
Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
cooperando.
Trabajando solo, hac iend o
proyectos a su propio ritmo,
tenie ndo espacio,
reflexionando.
Trabajando en el medio
natural, explorando los
seres vivientes, aprendie ndo
acerca de plantas y temas
relacionados con la
naturalez a.

Qu es la inteligencia segn este psiclogo? La inteligencia es la capacidad desarrollable y no slo la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que
sean valiosos en una o ms culturas. La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es una combinacin de todas las inteligencias. Ser hbil en el deporte
o en las relaciones humanas implica unas capacidades que, por desgracia, no estn seriamente contempladas en los programas de formacin acadmica.
Inteligencia lingstica Es considerada una de las ms importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso
amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia. Aspectos biolgicos: un rea especfica del cerebro llamada rea de
Broca es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero
tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos. Capacidades implicadas:
capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar. Habilidades relacionadas: hablar y
escribir eficazmente. Perfiles profesionales: lderes polticos o religiosos, poetas, vendedores, escritores, etc.
a antropologa es una ciencia que se dedica al estudio en profundidad del ser humano este es un trmino de origen griego, formulado por anthropos, Logos
que tiene como significado conocimiento, hombre y humanos. Este se centraliza en la reflexin sobre las sociedades, as como tambin el anlisis del hombre y
su comportamiento social, esta ciencia ha sido conocida desde la antigedad por el pensamiento de los grandes filsofos de la poca, destacando entre ellos
a Herodoto, el cual es un griego que es considerado el padre de la Historia y Antropologa, por los grandes aportes analticos que brind sobre la antropologa.
Sin embargo, la antropologa se ha desarrollado como una ciencia social con el movimiento de la Ilustracin en el siglo XVIII, as pues se logr consolidar, mediante la
mejora de los mtodos y clasificaciones para la raza humana habitante de una regin. Durante este perodo, se haban desarrollado informes de los viajeros, de los
misioneros y de los comerciantes, sobre los hbitos de los nativos de las tierras y los debates recin descubiertos sobre la condicin humana, estos anlisis fueron
sumamente importantes para el desarrollo de los estudios antropolgicos.
As pues, la educacin puede ser observada como un proceso de interaccin social que se produce entre dos culturas como parte de la misma sociedad, estas son
la cultura de los adultos y la cultura de los patrones de comportamiento en el desarrollo de los nios. El conocimiento antropolgico, de las ideas y conceptos
manejados que dependen totalmente de los nios, es inventar y definir, este es fundamental para los procesos relacionados con la produccin y la reproduccin
social progresiva.
Investigacin educativa
La investigacin educativa tiene su inicio en el planteamiento de preguntas relacionadas con el proceso educativo: cmo funcionan las instituciones
educativas, mtodos de enseanza, diseo curricular, entre otros, que crean la necesidad de identificar, diagnosticar y generar acciones en pro de la
educacin. Al momento de plantear todas estas interrogantes se comienza un proceso o etapas para definirlas, cuyo fin es elaborar un proyecto o gua
para ponerla en prctica.
Cuando hablamos de investigacin en educacin, nos referimos a un conjunto de mtodos que comparten las caractersticas de la bsqueda
sistemtica, la bsqueda sistemtica esta dirigida y documentada de tal forma que el argumento puede ser examinado concienzudamente.
Caractersticas de la investigacin educativa:
Objetividad: tiene que ver con la calidad de los datos conseguidos por los procedimientos de anlisis.
Precisin: usa un lenguaje tcnico, se emplea para no confundir al lector sino para comunicar significados exactos.
verificacin: es necesario disear y presentar un estudio que permita su verificacin.
Explicacin detallada: intenta explicar las relaciones entre los fenmenos y reducir la explicacin a afirmaciones sencillas.
Empirismos: la investigacin se caracteriza por una postura y un enfoque claramente emprico .
Razonamiento lgico: es un proceso mental, que emplea reglas lgicas establecidas.
Conclusiones provisional .
Proceso de investigacin[editar]
Seleccin de un problema general: el problema define al rea educativa en la que se centrar la investigacin.
Revisin de la bibliografa sobre el problema: se recogen los datos.
Formulacin del problema, objetivos o hiptesis de la investigacin: requiere que el investigar decida si es ms apropiada para la investigacin la
modalidad cuantitativa o cualitativa.
Determinacin del diseo y metodologa: el investigador decide de qu sujetos se van a obtener los datos.
Recogida de los datos: deben revolverse, adems aspectos ticos y legales con respecto a la recogida de datos y su anlisis.
Anlisis de los datos y presentacin de los resultados: normalmente se emplean las representaciones visuales grficas como tablas estadsticas o
diagramas integradores.
Interpretacin de los resultados y conclusiones respecto al problema: se toman decisiones sobre el formato apropiado del informe.
Limitaciones de la investigacin educativa;[editar]
Consideraciones legales y ticas.
Instituciones pblicas y cambiantes.
Dificultades metodolgicas.
Complejidad de los problemas de investigacin.

Finalidad de la investigacin educativa[editar]

Conocer una realidad educativa, tomando en cuenta sus caractersticas, funcionamiento y efectos, con cierta exactitud, con lo cual se pueden obtener
conclusiones, diagnsticos y valoraciones, que ayuden a realizar modificaciones.
La Investigacin Educativa o Pegaggica La Investigacin Educativa o Pedaggica tiene como finalidad, desarrollar un proceso sistemtico, dinmico,
prctico y creativo.
La investigacin debe estar ligada a la accin cotidiana de los centros a sus contextos y propias realidades, es por ello fundamental formar a los
profesionales de la educacin para su capacitacin en actividades de investigacin, que les permita reflexionar sobre su prctica educativa y actuar en
consecuencia.
El trabajo diario de los docentes debe ser basado en estrategias que logren en la medida el crecimiento personal de los estudiantes. La enseanza no
debe ser mecnica, debe estar abierta a cambios y a una pedagoga que genere experiencias enriquecedoras, tanto para el docente como para los
estudiantes.

INVESTIGACIN EDUCATIVA-CONCEPTO
Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados en un marco terico o en uno de referencia, en un marco terico o en
uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actan sobre la realidad educativa,
organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando
los existentes.
Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigacin se extiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de
algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemticas que llevan al descubrimiento y a la intervencin de algo nuevo.
Este "algo" producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy
diferentes, nuevas ideas, conceptos, teoras, nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.
Pablo Latap (1981), se refiere a la Investigacin como: El conjunto de acciones sistemticas y deliberadas que llevan a la
formacin, diseo y produccin de nuevos valores, teoras y sistemas.
Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigacin educativa no agotan las posibilidades de conceptualizacin de la misma, ni pueden
ser consideradas como de aceptacin universal; incluso podran su objeto de debate entre quienes conciben de manera diferente la investigacin
educativa.
CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas
Son realizadas con apoyo en un marco terico o uno de regencia
Conducen al descubrimiento de algo nuevo
Se obtiene a travs de diversas naturaleza: conocimientos, teoras, ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y
comportamientos
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigacin
Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa bsicas en la investigacin
Conocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin por los investigadores.
Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretacin crtica
MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
1.- Mtodos Tericos = son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del objeto de investigacin, son fundamentales para la compresin
de los hechos y para la formacin de las hiptesis de investigacin.
Entre los mtodos tericos se encuentran:
Histrico-Lgico Inductivo-Deductivo
Hipottico-Deductivo Sistemtico
Analtico-Sinttico Gentico
Modelacin Abstracto-Concreto
2.- Mtodos Empricos = son aquellos que permiten efectuar el anlisis premilitar de la informacin, as como verificar y comprobar las concepciones
tericas.
Entre los mtodos empricos estn:
ORIENTACIN VOCACIONAL PROFESIONAL Y PROFESIOGRAFICA

L A IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS: SE REALIZO POR MEDIO DE LOS O INSTRUMENTOS QUE SE REALIZARON Y APLICARON PARA
ESTE EFECTO, AS MISMO UN ESTUDIO PROFESIOGRAFICO DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DE CADA ESTUDIANTE QUE
PERMITIERON REALIZAR UNA VALORACIN DE QUE LO QUE CADA ALUMNO QUERA O PRETENDA ESTUDIAR SIENDO ESTA SU
EXPECTATIVA, EXISTIENDO UN PROCESO ESPECIALIZADO DE AYUDA QUE, EN GRAN MEDIDA, COINCIDE CON LA PRCTICA DE LA
ORIENTACIN. POR LO TANTO, SE PROPONE COMPLEMENTAR O SUPLEMENTAR LA ENSEANZA HABITUAL.. SE PROCURO IMPLICAR A
PROFESORES, PADRES Y A LA COMUNIDAD. EL PROPSITO PUEDE SER CORRECTIVO, DE PREVENCIN O DESARROLLO.

P ROPOSITOS
 QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN LAS DIFERENTES TEORAS Y CONCEPTOS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL, PROFESIONAL Y
PROFESIOGRAFICA AL MISMO TIEMPO QUE AUMENTAN SUS HABILIDADES DE COMUNICACIN, TOMA DE DECISIONES, ETC.) A TRAVS
DEL CONOCIMIENTO Y PRCTICA DE LAS RELACIONES HUMANAS. ( ver Anexo Programa de Orientacin Vocacional)
OBJETIVOS ESPECFICOS

Que el alumno considere los aspectos diferentes aspectos:

Econmicos, de Vocacin y Administrativos que implica la educacin superior.
*Que el alumno lleve a cabo las visitas a las instituciones de nivel superior
-Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su futuro, a partir de sus intereses profesionales
-Ofrecer un amplio servicio de informacin actualizada sobre opciones acadmicas y salidas profesionales.

E STRATEGIAS DE INTERVENCIN: SE REALIZARON ENCUESTAS SE TOMARON LOS INSTRUMENTOS DE PLAN DE VIDA Y CARRERA DE
IGUAL MANERA SE EJECUTA UN PROGRAMA DE ORIENTACIN VOCACIONAL Y SE VISITO LA EXPO ORIENTA PARA QUE LOS ALUMNOS
TUVIERAN INFORMACIN ACORDE A SUS NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE SEGUIR ESTUDIANDO.
ACTIVIDADES:
Vistita a la Expo-Orienta
Programa de Orientacin Vocacional
Orientacin Profesional y Profesiografica
Practicas y Servicio Social
TEMARIO
TEMA I
1. INTRODUCCIN
2. ORIENTACIN
3. CONCEPTO DE ORIENTACIN
4. ORIENTACIN VOCACIONAL FINALIDAD
5. UN POCO DE HISTORIA
6. OBJETIVO DE LA ORIENTACIN ESCOLAR Y VOCACIONAL
7. FUNCIONES QUE DEBE ATENDER EL ORIENTADOR
8. FUNCIONES DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL
9. REAS O MBITOS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL
10. TEMA:2
11. ORIENTACIN PROFESIONAL
12. ORIENTACIN PFOFESIOGRAFICA
TEMA 3:
13. MAPA FROSESIOGRAFICO
14. DESCUBRIMIENTO DE LA ORIENTACIN POR
METODOLOGA: INTRODUCCIN, EXPOSICIN, MUSICOTERAPIA, ESTUDIO DE CASOS PRCTICOS, VISUALIZACIN, RESOLUCIN DE
PROBLEMAS, LECTURA COMENTADA, EXPERIENCIAS VIVNCIALES, DINMICAS GRUPALES.
CONCLUSIONES Y EVALUACIN

Evaluacin de la Tarea. Aqu se valora el proceso y la eficacia de la intervencin psicolgica o de tipo fenomenolgica. Se
ponderan entre otros aspectos relevantes, la informacin obtenida, la motivacin de los docentes y del servicio de orientacin u orientador,
la situacin cognitiva y emocional que tiene el grupo, durante y despus de la intervencin; en la que cada uno de los integrantes del grupo,
adopta roles distintos a los comunes, los cules pueden ser de resistencia, ataque, fuga, etc. En este momento importante del trabajo en
grupo, el orientador tendr como uno de sus medios importantes a laobservacin y la lectura o interpretacin (hermenutica) de los
comportamientos provocados por la intervencin y de los posibles candidatos a nivel superior.

De acuerdo con los diferentes programas de intervencin, preventivos y emergentes podemos concluir que es necesario la socializacin de
informacin de nuestros alumnos as como la integracin de cada uno de ellos al sistema familiar, econmico, escolar que permitan modificar
conductas y formas de vida aunando en ellos los valores que nos forman y hacen mejores en cada etapa de nuestra vida y formacin.
As mismo se dar seguimiento en el transcurso del ciclo escolar para identificar si hubiera problemas para presentar exmenes de admisin o
cualquier otra situacin que se les presenten.
ORIENTACIN PROFESIOGRFICA QU ES LA ORIENTACIN PROFESIOGRFICA? La orientacin profesiogrfica le permite al alumno investigar la informacin
correspondiente a las profesiones por las que presenta preferencia segn el rea que se est estudiando. Gran parte de los conflictos o confusiones de los
adolescentes respecto a la eleccin de carrera se debe a su carencia de informacin con relacin a las opciones de estudio u ocupaciones. La informacin
profesiogrfica tiene tanta importancia dentro del proceso de orientacin vocacional, que ningn proceso puede considerarse completo si no se incluye en el mismo.
El suministro de informacin con respecto a las carreras, ocupaciones, reas de trabajo, demandas de trabajo, planes de estudio, etctera, tienen dos objetivos:
Transmitir informacin y corregir las imgenes distorsionadas que pudiera tener el joven al respecto a esa profesin. Una de las fuentes que origina distorsin en la
informacin profesiogrfica en el adolescente es la valoracin social de las profesiones, otras son los medios de comunicacin masiva que distorsionan y desinforman
al alumno, por lo que es importante que realices una investigacin exhaustiva en fuentes confiables, sobre tu carrera de inters. Para proporcionar una informacin
real sobre las actividades profesionales, se debe conocer, en primer lugar, cul es el objeto con que las distintas profesiones realizan su tarea, cul es la finalidad
social de las mismas, cul es el papel dentro del contexto socioeconmico y cul es la necesidad real que 3 tiene la comunidad respecto de esos profesionales, cules
son los lugares en que se realiza esa labor. La informacin debe: Incluir la relacin entre las distintas profesiones. De esta manera se contribuye a que los jvenes
no perciban las ocupaciones como si estuvieran separadas entre s. Tomar en cuenta cmo es la enseanza en el medio universitario, al cual el estudiante pretende
tener acceso. Centrarse en las carreras entendidas como medios para acceder a actividades cientficas, tcnicas y profesionales: Cul es la organizacin de las
carreras, sus objetivos generales y especficos, los ciclos que abarca; organizacin acadmica, contenidos bsicos de las materias, requisitos para el ingreso,
permanencia y egreso, etctera. Adems de lo descrito anteriormente, el alumno puede consultar material impreso, videos, informacin computarizada para ampliar
su panorama en cuanto a la informacin de carreras. Sabas que existen bsicamente tres tipos de carreras? Profesionales Tcnicas De servicio Las carreras
profesionales casi siempre requieren de un grado universitario. Por ejemplo: Ingeniera, Medicina, Derecho, etctera. 4 Las carreras tcnicas tambin son de carcter
profesional, pero no siempre requieren de educacin universitaria. Por ejemplo: topgrafo, tcnico dental, oficial de la marina, etctera. Las carreras de servicio a
menudo requieren de un grado acadmico, pero no siempre. Estas carreras se ofrecen para quienes les gusta trabajar con la gente. Por ejemplo: Diseador de
modas, cajero de bancos, secretaria, locutor, etctera. Los ttulos que se ofrecen en el nivel superior son los siguientes: Tcnico superior universitario y profesional
asociado (2 aos) Licenciatura (de 3 a 5 aos) Especializacin (de uno a dos aos) Maestra (dos aos, aproximadamente) Doctorado (de dos a cuatro aos)
Las Ciencias de la Educacin son todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico de los distintos aspectos de la educacin en sociedades y
culturas determinadas. Algunas de las ms significativas son: Sociologa de la Educacin, Economa de la Educacin, Antropologa de la Educacin,
Historia de la Educacin, Psicologa de la Educacin, Pedagoga Didctica, Filosofa de la educacin, Educacin Comparada y Poltica de la
Educacin.
as Ciencias de la Educacin son un tipo de conjunto de disciplinas que estudian, describen, analizan, explican y comprenden los fenmenos educativos
en sus mltiples aspectos. La educacin es un fenmeno complejo que tiene lugar en todos los mbitos de la vida social en la cual intervienen
diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales y Humanas como la Sociologa, Derecho, Psicologa, Ciencia
Poltica, Historia, Antropologa, Economa, Filosofa; que realizan abordajes y estudios especficos por lo que es posible hablar de una Sociologa de la
Educacin, una Historia de la Educacin, una Antropologa de la Educacin, una Psicologa Educacional, una Poltica Educacional, Economa de la
Educacin y una Filosofa de la Educacin. Todas aquellas disciplinas que explican los fenmenos educativos, que pueden integrarse para realizar
estudios sobre el hecho educativo nutren el campo de las Ciencias de la Educacin.
El objeto de las Ciencias de la Educacin del cientfico riguroso[editar]
Si este es un estudio de las situaciones educacionales pasadas, presentes y futuras. Los principales factores que se deben tomar en consideracin
para analizar y comprender los hechos y las situaciones educacionales pueden clasificarse en dos grandes categoras:
Los factores que dependen de condiciones generales de la institucin educativa en el seno de la sociedad.
Los factores que dependen de las condiciones locales de la institucin educativa y que determinan su realizacin.
Clasificacin de las Ciencias de la Educacin[editar]
El pedagogo Gastn Mialaret propuso en su libro Las Ciencias de la Educacin a fines de los aos setenta una clasificacin en tres grandes
categoras:
Las que estudian las condiciones generales y locales de la educacin:
Historia de la educacin y de la pedagoga.
Sociologa de la Educacin.
Demografa escolar.
Economa de la educacin.
Pedagoga comparada.
Las que estudian la situacin educativa y los hechos educativos:
Las disciplinas que estudian las condiciones del acto educativo desde los ngulos:
De la fisiologa.
La psicologa de la educacin de la sociologa
Ciencias de la Comunicacin.
Las didcticas y la teora de los programas.
Las ciencias de los mtodos y de las tcnicas pedaggicas.
Las ciencias de la evaluacin
Las de la reflexin y futuro:
La filosofa de la educacin.
La planificacin educativa.
El debate entre Pedagoga y Ciencias de la Educacin[editar]
En el debate entre Pedagoga y Ciencias de la Educacin se destacan las posturas del socilogo y pedagogo francs Emile Durkheim y el filsofo,
educador y pedagogo norteamericano John Dewey.
Para Durkheim la pedagoga es una teora-prctica, una forma de reflexionar sobre educacin, estas reflexiones toman forma de teoras, que son
combinaciones de ideas, cuyo objeto es dirigir la accin, considera necesaria a la Pedagoga porque orienta, pero no se puede confundir con la ciencia.
Es por ello que postula que se debe ir elaborando una Ciencia de la Educacin, la que tratara de describir, analizar, interpretar y explicar, hechos del
pasado o presente, en el cual investiga sus causas o efectos.
La Ciencia de la Educacin an no ha sido elaborada y, mientras no se elabore sern los conocimientos de otras disciplinas sociales, la base en que se
sustente la pedagoga; no ya en un saber de tipo especulativo, escolstico, sino en un saber cientfico, porque esa tecnologa debe poseer un
conocimiento cientfico de base para poder aplicarse. Desde la perspectiva de Durkheim el estudio de la educacin puede ser considerado una
disciplina cientfica, la ciencia de la educacin, pues posee los tres caracteres de ciencia: 1) Se refiere a hechos observables. 2) Son hechos que
pueden ser categorizados, no estn aislados. 3) Busca conocer esos hechos en forma desinteresada, y sin juzgarlos (neutralidad): una regla
metodolgica es eliminar los prejuicios. La ciencia de la educacin puede estudiar dos tipos de problemas: el de la gnesis y el del funcionamiento de
los sistemas educativos.
Este aporte de Durkheim es el que sentar las bases para el surgimiento de la sociologa de la Educacin con Parson, en tanto, concibe a la educacin
como un hecho social, que prepara a las generaciones ms jvenes para la vida social. La Educacin, en estos trminos, amerita ser estudiada por la
Sociologa, entendida la educacin como proceso de socializacin, que prepara a los sujetos para convertirse en miembros del orden social.
Por su parte para John Dewey, se va a ocupar especficamente del problema de la educacin, centrando su inters en como debe estar vinculada con
la realidad, la Filosofa o la teora, y no ser pura reflexin. Plantea la posibilidad de una Ciencia de la Educacin, que debe ser un conocimiento
pragmtico, positivista y cientfico, para ello se deben tomar aportes de la Sociologa, de la Psicologa y de la Economa. Dewey, no habla de una
Ciencia de la Educacin aparte de estas disciplinas, sino que la Ciencia de la Educacin se va a constituir con el aporte de las mismas.
La forma en que l concibe a la Ciencia de la Educacin, se aproxima bastante a la concepcin de Durkheim con respecto a la pedagoga, como teora-
prctica. Esta idea se reafirma si se tiene en cuenta que, para Dewey, no hay una separacin entre Ciencia y Filosofa de la educacin. Desde una
postura deweyana y pese a sus referencias a una Ciencia de la Educacin, es aceptable la nomenclatura de "Ciencias de la Educacin", ya que la
Psicologa de la Educacin, la Sociologa de la Educacin, la Economa de la Educacin, se constituyen como tales a partir de las respectivas ciencias
que entraan y del objeto de estudio al que recurren.
ANTONIO J. COLOM CANELLAS y Ma DEL PINO RODRIGUEZ CRUZ 4 8 TEORA DE LA EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CUADRO 1. Perspectiva esttica o
sincrnica de la endoestructura de las Ciencias de la Educacin Contenidos fundamentales ENDOESTRUCTURA DE LAS C. DE LA E. V Contenidos especficos Dimensin
cientfica Dimensin ideolgica Dimensin Histrica Dimensin proyectiva Dimensin terico-prctica Economa de la Educacin Sociologa de la Educacin Psicologa
de la Educacin Biologa de la Educacin Poltica de la Educacin Filosofa de la Educacin Historia de la Educacin Prospectiva de la Educacin \ r SABER 11 TEORA
DE IA EDUCACIN Didctica Organizacin Escolar Orientacin Escolar Pedagoga Diferencial