02 - Tecnologia Educativa PDF

TECNOLOGIA EDUCATIVA: HERRAMIENTAS DIGITALES PARA
LA DOCENCIA EN EL AULA
UNIDAD 2
Competencias digitales
del siglo XXI: Un desafo
para docentes y
estudiantes
1
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2
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA UNIDAD 2
NDICE
COMPETENCIAS DIGITALES DEL SIGLO XXI: UN DESAFO PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES ............. 4
OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................................... 4
INTRODUCCIN ...................................................................................................................................... 4
1. COMPETENCIA TIC PARA VIVIR EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN .................................................... 5
1.1. QU ES UNA COMPETENCIA TIC Y CUL ES SU IMPORTANCIA EN LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIN?............................................................................................................................... 5
1.2. ESTNDARES Y COMPETENCIAS TIC PARA LOS DOCENTES: PROPUESTAS
INTERNACIONALES Y NACIONALES ................................................................................................. 9
1.2.1. ISTE (2008)................................................................................................................... 9
1.2.2. UNESCO (2008) .......................................................................................................... 13
1.2.3. ENLACES-CHILE (2011)............................................................................................... 16
2. LOS APRENDICES DEL NUEVO MILENIO: UN DESAFO PARA LOS DOCENTES ............................................ 23
2.1. QUINES SON ESTOS NUEVOS APRENDICES? ................................................................. 23
2.2. QU DESAFOS SE PLANTEAN A LOS DOCENTES?............................................................ 26
3. COMPETENCIAS TIC EN LOS ESTUDIANTES......................................................................................... 28
3.1. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS TIC PARA EL ALUMNADO ............................................ 28
3.1.1. OCDE (2007) .............................................................................................................. 28
3.1.2. OCDE (2010) .............................................................................................................. 34
3.1.3. ENLACES (2013) ......................................................................................................... 35
3.2. SIMCE TIC: QU ES Y QU MIDE? .................................................................................... 37
COMENTARIO FINAL .............................................................................................................................. 40
REFERENCIAS........................................................................................................................................ 42
3
COMPETENCIAS DIGITALES DEL SIGLO XXI: UN DESAFO
PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES
OBJETIVO ESPECFICO
Analizar la importancia de las competencias de tecnologas de informacin y comunicacin
(TIC) docentes para el proceso de enseanza de los aprendices del nuevo milenio y los
desafos a las prcticas docentes.
INTRODUCCIN
Los cambios de las nuevas generaciones implican la necesidad de cambios en las prcticas
pedaggicas, y esto establece exigencias en cuanto a las competencias requeridas por los
docentes. No se trata de que los docentes hagan lo mismo que han hecho hasta hoy da, pero
usando TIC, sino que cambien sus prcticas pedaggicas valindose de las nuevas tecnologas,
aprovechando estas herramientas como medios para mejorar los aprendizajes de las y los
estudiantes, pero tambin, y fundamentalmente, para promover una educacin ms orientada al
desarrollo humano integral y de mejor calidad.
ENLACES - MINEDUC (2010).
Video: https://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no
El ser parte de una sociedad de la informacin que, adems, quiere avanzar hacia una sociedad del
conocimiento a pasos agigantados, conlleva un enorme desafo: ser el sistema educativo capaz
de responder a las nuevas exigencias de este entorno altamente cambiante?
Por una parte, los docentes debern estar preparados para ofrecer a sus estudiantes
oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC, para utilizarlas y para saber cmo estas pueden
contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Los alumnos, en tanto, debern desarrollar
habilidades para resolver problemas de informacin, comunicacin y conocimiento, as como
dilemas legales, sociales y ticos en un ambiente digital. Pero, se cuenta con un mapa de
competencias TIC para docentes y para estudiantes?, qu se entiende por competencia TIC para
la enseanza y para el aprendizaje?
4
Durante esta unidad, se revisar la importancia del desarrollo de competencias TIC en los
docentes, principalmente orientadas a transformar sus prcticas de enseanza en el marco de la
sociedad de la informacin y del conocimiento. Junto con ello, se identificarn las caractersticas
de los llamados aprendices del nuevo milenio: quines son, cmo son, qu competencias TIC
requieren desarrollar para aprender ms y mejor en esta nueva sociedad?
Finalmente, se darn a conocer las competencias y habilidades TIC que necesitan saber los
alumnos en este cambiante escenario social y se revisar una propuesta para su medicin en
nuestro pas: SIMCE TIC.
1. COMPETENCIA TIC PARA VIVIR EN LA SOCIEDAD DE LA

INFORMACIN
1.1. QU ES UNA COMPETENCIA TIC Y CUL ES SU IMPORTANCIA EN
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN?
Video
Antes de comenzar a definir el concepto de competencia TIC o competencia

digital, se revisar lo que indica Jordi Adell (2011), profesor e investigador
espaol experto en educacin y tecnologa:
https://www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g
Tal y como Adell (2011) seala en este recurso, las competencias digitales se han transformado en
una de las aptitudes claves para el ejercicio docente. La denominada sociedad de la informacin
ha roto la estructura de los sistemas educacionales, exigiendo al docente (y al Estado en su
conjunto), redefinir sus roles y polticas para promover un aprendizaje a lo largo de la vida. No es
posible seguir considerando al docente como almacenador del saber y, por ende, agentes
omnipotentes del conocimiento.
En la sociedad de la informacin, el profesor que realiza una clase magistral va quedando

obsoleto. Algunos autores sostienen, incluso, que las redes informticas y las TIC podran llegar a
reemplazar al docente, si este se concibe como un mero transmisor de informacin, que Internet y
las TIC tienen gran capacidad de almacenar informacin y, desde ellas, se puede adaptar dicha
informacin a las necesidades especficas de cada estudiante.
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Reflexin
Debe o puede competir el profesor con otras fuentes de informacin?
Revise el siguiente artculo como referencia al tema planteado:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=139201
Los docentes, no pueden ni deben competir con otras fuentes informativas, sino que su rol debe
ser un elemento aglutinador y analizador de las mismas (Fernndez, 2003). No basta con saber el
contenido de su asignatura, sino que deber ser un experto gestor de informacin sobre la misma,
un buen administrador de los medios a su alcance y dinamizar el aprendizaje de sus alumnos.
Fernndez (2003) ejemplifica el nuevo rol del profesor con relacin al uso de las TIC, de acuerdo a
la siguiente tabla comparativa de dos modelos educativos contrapuestos.
Modelo tradicional (clsico) Modelo tecnolgico

Profesor instructor. Profesor mediador.
nfasis en la enseanza. nfasis en el aprendizaje.
Profesor aislado. Profesor colabora con el equipo docente.
Aplica recursos, sin disearlos. Disea y gestiona sus propios recursos.
Didctica expositiva y unidireccional. Didctica basada en la investigacin y
bidireccional.
Solo la verdad y el acierto proporcionan Utiliza el error como fuente de aprendizaje.
aprendizaje.
Restringe la autonoma del alumno. Fomenta la autonoma del alumno.
El uso de las TIC est al margen de la El uso de TIC est integrado al currculum.
programacin de clases. El docente posee competencia TIC bsica.
Fuente: Fernndez (2003).
En este marco, las competencias TIC son parte de las competencias esenciales del nuevo docente.
La interrogante, entonces, ser: qu competencias debern desempear los profesionales de la
educacin ante el reto y las demandas de la sociedad del siglo XXI?
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El concepto de competencia se ha ido desarrollando a lo largo de la historia. La RAE define
una competencia como pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un
asunto determinado (RAE, 2013). Al revisar varias definiciones (Escudero, 2006; Tejada,
1999; Almudena, 2011) citadas por Mayorga y otros (2011), el denominador comn viene a
ser la combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes.
Fuente: http://goo.gl/hCyw5J
En el informe preparado por la Comisin Europea (2004) titulado Competencias clave para un
aprendizaje a lo largo de la vida, se establece que existen ocho competencias necesarias para
todos los docentes:
Comunicacin de Competencia bsica

Comunicacin de la Competencia
una lengua en ciencias y
lengua materna matemtica
extranjera tecnologa
Competencia para Competencias Espritu

aprender a interpersonales y emprendedor y Competencia digital
aprender cvicas expresin cultural
Fuente: Comisin Europea (2004).
Por primera vez, y de forma detallada, se incluye la competencia digital dentro de las
competencias claves, definida como:
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Glosario
El uso confiado y crtico de los medios electrnicos para el trabajo, ocio y

comunicacin. Estn relacionadas con el pensamiento lgico y crtico, con destrezas
para el manejo de informacin de alto nivel y con el desarrollo eficaz de las destrezas
comunicativas.
Comisin Europea (2004).
Dos aos ms tarde, la misma comisin, redefini el concepto de competencia digital, sealndola
como:
Glosario
Uso seguro y crtico de las TIC para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta
en las competencias bsicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener,
evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y
participar en redes de colaboracin a travs de Internet.
Comisin Europea (2006).
Esta nueva concepcin de competencia digital establece que los conocimientos, capacidades y
actitudes comprenden nociones sobre la naturaleza, funcin y oportunidades de las TIC en
situaciones comunes de la vida privada, social y profesional.
De ah en adelante, muchos han sido los esfuerzos por modelar las competencias TIC de los
docentes, especialmente a partir de estndares que permitan saber cmo se materializa una
competencia y cmo se debe evaluar. La evaluacin de una competencia se logra a travs de la
medicin de cada uno de los estndares. En este sentido, la competencia digital corresponde a la
integracin de indicadores de desempeo para alcanzar niveles ptimos de aprendizaje
(estndares). Algunos ejemplos de marcos de competencias TIC docentes de acuerdo a estndares
son:
ISTE UNESCO ENLACES
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1.2. ESTNDARES Y COMPETENCIAS TIC PARA LOS DOCENTES:
PROPUESTAS INTERNACIONALES Y NACIONALES
1.2.1. ISTE (2008)
La Sociedad Internacional para la Tecnologa en la Educacin (ISTE, International Society for

Technology in Education) defini ciertos principios bsicos para que el desarrollo tecnolgico de
los docentes resulte efectivo. En el ao 2008, present un conjunto de estndares de
competencias TIC para los docentes (agrupados en cinco dimensionales) con el objetivo de
enfrentarse a los desafos de la sociedad de la informacin.
Fuente: ISTE (2008).
Cada dimensin tiene asociados una serie de indicadores:
Dimensin Indicadores de desempeo. El docente ...
1. Facilitan e inspiran 1.1. Promueve, apoya y modela tanto el pensamiento creativo e innovador
el aprendizaje y la como la inventiva.
creatividad de los
estudiantes. 1.2. Compromete a sus alumnos en la exploracin de temas del mundo real y
solucin de problemas autnticos con el uso de recursos y herramientas
digitales.
1.3. Promueve la reflexin de los alumnos usando herramientas colaborativas

para evidenciar y clarificar su comprensin de conceptos y sus procesos de
pensamiento, planificacin y creacin.
1.4. Modela la construccin colaborativa del conocimiento comprometindose

en el aprendizaje con sus alumnos, colegas y otros, en ambientes
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presenciales y virtuales.
2. Disean y 2.1. Disea o adapta experiencias de aprendizaje pertinentes que incorporan

desarrollan herramientas y recursos digitales para promover el aprendizaje y la
experiencias de creatividad de los estudiantes.
aprendizaje y
evaluaciones 2.2. Desarrolla ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC que permiten
propias de la era a todos los estudiantes satisfacer su curiosidad individual y convertirse en
digital. participantes activos en la fijacin de sus propios objetivos de aprendizaje,
en la administracin de ese aprendizaje y en la evaluacin de su progreso.
2.3. Personaliza y adapta las actividades de aprendizaje para atender los

diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus estrategias de
trabajo y sus habilidades en el uso de herramientas y recursos digitales.
2.4. Provee a los estudiantes evaluaciones formativas y sumativas, mltiples y

variadas, alineadas con estndares de contenido de las asignaturas y
estndares de TIC, y usa la informacin resultante para retroalimentar el
aprendizaje y la enseanza.
3. Modelan el 3.1. Demuestra competencia en el manejo de los sistemas tecnolgicos (TIC) y

trabajo y el en la transferencia de su conocimiento actual a nuevas tecnologas y
aprendizaje situaciones.
caractersticos de
la era digital. 3.2. Colabora con estudiantes, colegas, padres y miembros de la comunidad
usando herramientas y recursos digitales para apoyar el xito y la
innovacin de los estudiantes.
3.3. Comunica efectivamente informacin e ideas relevantes a estudiantes,

padres de familia y colegas, usando una diversidad de medios y formatos
de la era digital.
3.4. Modela y facilita el uso efectivo de herramientas digitales existentes y

emergentes para localizar, analizar, evaluar y utilizar recursos de
informacin para apoyar la investigacin y el aprendizaje.
4. Promueven y 4.1. Promueve, modela y ensea el uso seguro, legal y tico de la informacin
ejemplifican digital y de las TIC, incluyendo el respeto por los derechos de autor, la
ciudadana digital propiedad intelectual y la documentacin apropiada de las fuentes de
y responsabilidad. informacin.
4.2. Atiende las necesidades diversas de todos los aprendices empleando

estrategias centradas en el estudiante y ofreciendo acceso equitativo a
recursos y herramientas digitales apropiados.
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4.3. Promueve y ejemplifican la etiqueta digital y las interacciones sociales
responsables relacionadas con el uso de las TIC y la informacin.
4.4. Desarrolla y modela comprensin de diferentes culturas y conciencia global

mediante la relacin con colegas y estudiantes de otras culturas, usando
herramientas de comunicacin y colaboracin de la era digital.
5. Se comprometen 5.1. Participa en comunidades locales y globales de aprendizaje explorando

con el crecimiento aplicaciones creativas de las TIC para mejorar el aprendizaje de los
profesional y con estudiantes.
el liderazgo.
5.2. Ejerce liderazgo demostrando una visin de la penetracin de las TIC,
participando en la toma de decisiones compartidas y en la construccin de
comunidad, y promoviendo el desarrollo del liderazgo y de las habilidades
en TIC de otros.
5.3. Evala y reflexiona regularmente sobre nuevas investigaciones y prcticas

profesionales actuales, para hacer uso efectivo de herramientas y recursos
digitales existentes y emergentes, con el objeto de apoyar el aprendizaje
de los estudiantes.
5.4. Contribuye a la eficacia, vitalidad y autorrenovacin tanto de la profesin

docente como de su institucin educativa y comunidad.
El ISTE incluy, adems, matrices de valoracin que describen referentes claves del desempeo
para el uso de TIC como herramientas para la enseanza. Las matrices de valoracin exponen
ejemplos de criterios de desempeo para niveles de logro ordenados por dificultad, los cuales
pueden usar para establecer el xito del profesor en ejercicio y de profesores en formacin.
Nivel Caractersticas
Principiante Describe el desempeo esperado en estudiantes de pedagoga o profesores

en prctica, que se inician en el uso de las TIC para mejorar la enseanza y el
aprendizaje.
Medio Describe comportamientos esperados de docentes que estn adquiriendo

ms experiencia y flexibilidad en el uso de TIC en un ambiente educativo.
Experto Describe comportamientos que demuestran que los docentes estn usando
las TIC eficiente y efectivamente para mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes.
Transformador Describe comportamientos que conllevan explorar, adaptar y aplicar las TIC
de forma que cambian de manera sustancial la enseanza y el aprendizaje,
adems de atender a las necesidades de una sociedad crecientemente
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global y digital.
Fuente: ISTE (2008).
Por ejemplo, para la Dimensin 1/ Indicador 1.1., la matriz de valoracin por nivel docente
resultara de la siguiente manera:
DIMENSIN
1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes.
Indicadores de desempeo
1.1. Promueve, apoya y modela tanto el pensamiento creativo e innovador como la inventiva.
Principiante Medio Experto Transformador
Investigan y discuten Fomentan el Habilitan a los Regularmente se

formas en que los pensamiento creativo estudiantes para que comprometen, como
estudiantes pueden y la inventiva, demuestren aprendices lderes,
usar herramientas y ejemplificando pensamiento creativo, con los estudiantes en
recursos digitales para procesos de construyan actividades de
incrementar su pensamiento y conocimiento y pensamiento creativo
pensamiento creativo creando desarrollen productos y los animan a
e innovador para representaciones y procesos explorar asuntos
desarrollar y visuales del desarrollo innovadores, complejos, generar
comunicar su de conceptos y promoviendo y nuevas ideas, crear y
comprensin de solucin de apoyando estas criticar trabajos
conocimientos y problemas. actividades, y originales y
conceptos. demostrando desarrollar y evaluar
conocimiento, nuevos productos y
habilidades y procesos.
actitudes relacionados
con ellas.
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Documento de inters
Vea en detalle las matrices de valoracin para cada dimensin en:
http://www.eduteka.org/modulos/11/341/1038/1
1.2.2. UNESCO (2008)
La UNESCO, en el ao 2008, present un proyecto llamado Estndares UNESCO de competencias

TIC para docentes (ECD-TIC). Este proyecto se enmarc en un contexto poltico de reforma
educativa y desarrollo sostenible que consideraba a la educacin como el pilar fundamental.
La UNESCO plante tres niveles de integracin de TIC asociados a tres enfoques que vinculaban la
poltica educativa al desarrollo econmico, los cuales traen aparejados cambios educativos
bastantes particulares:
Nociones bsicas Profundizacin Generacin de

de TIC del conocimiento conocimiento
Preparar alumnos, Aumentar la Aumentar la

ciudadanos y capacidad de participacin cvica,
trabajadores alumnos, la creatividad
capaces de ciudadanos y fuerza cultural y
comprender las TIC laboral para gregar productividad
para el desarrollo valor a la sociedad y econmica
social y la a la economa, mediante la
productividad aplicando formacin de
edonmica. conocimientos de alumnos,
asignaturas ciudadanos,
escolares para trabajadores
resolver problemas dedicados a la tarea
complejos del de crear
entorno como salud, conocimiento
seguridad, permanentemente e
conflictos. innovando.
Estos tres niveles tienen repercusiones en los distintos componentes del sistema educativo:
1) Poltica educativa.
2) Plan de estudios (currculum) y evaluacin.
3) Pedagoga.
4) Uso de TIC.
5) Organizacin y administracin del establecimiento educativo.
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6) Formacin y desarrollo profesional del docente.
Al realizarse el cruce de los tres niveles para la reforma educativa, con los seis componentes del
sistema educativo, la UNESCO plante un marco de plan de estudios. Cada celda constituye un
mdulo en el marco, dentro del cual existen objetivos curriculares y competencias docentes.
En la siguiente tabla, se resumen los estndares UNESCO de competencias TIC para docentes
atendiendo a los tres enfoques o niveles de complejidad propuestos:
Nociones bsicas de TIC Profundizacin del Generacin de conocimiento

conocimiento
Plan de Conocimientos bsicos: Aplicacin del Competencias del siglo XXI:
estudios conocimiento:
Poseer conocimientos Conocer los procesos
slidos de los Poseer conocimiento cognitivos complejos.
estndares profundo de la
curriculares de su asignatura. Saber cmo aprenden
asignatura, como los estudiantes y
tambin de los Aplicar ese entender las dificultades
procedimientos de conocimiento de con las que se
evaluacin de cada manera flexible en encuentran o tropiezan.
estndar. una diversidad de
situaciones.
Capacidad de integrar
el uso de las TIC por
los alumnos y los
estndares de estas
en el currculum.
Pedagoga Integrar las TIC: Solucin de problemas: Autogestin:
Saber dnde, cundo Estructurar tareas, Modelar abiertamente

y cmo utilizar las TIC guiar la comprensin y procesos de aprendizaje.
en actividades y apoyar proyectos
presentaciones colaborativos. Estructurar situaciones
desarrolladas en el en la que los estudiantes
aula. apliquen competencias
cognitivas.
Ayudar a los estudiantes

a adquirir competencias
cognitivas de alto orden.
Uso de TIC Herramientas bsicas: Herramientas complejas: Tecnologa generalizada:
Conocer el Conocer una variedad Disear comunidades de

funcionamiento de aplicaciones y conocimiento basadas
bsico del hardware y herramientas en las TIC.
software, as como de especficas.
las aplicaciones de Utilizar las TIC para
productividad, Utilizar las apoyar el desarrollo de
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navegadores de herramientas TIC con habilidades de sus
Internet, un programa flexibilidad en estudiantes tanto en
de comunicacin, un diferentes situaciones materia de creacin de
presentador basadas en problemas conocimiento como para
multimedia y y proyectos. su aprendizaje reflexivo
aplicaciones de y permanente.
gestin.
Organizacin y Aula de clase estndar: Grupos colaborativos: Organizaciones de

administracin aprendizaje:
Utilizar las TIC durante Generar ambientes de
actividades realizadas aprendizaje flexibles Desempear un rol de
con: el conjunto de la en las aulas. Estos liderazgo en la formacin
clase, pequeos ambientes deben de sus colegas, as como
grupos y de manera poder integrar en la elaboracin e
individual. actividades centradas implementacin de la
en el estudiante y visin de su institucin
Garantizar el acceso aplicar con flexibilidad educativa como
equitativo al uso de las TIC, con el fin de comunidad basada en
las TIC. respaldar la innovacin y aprendizaje
colaboracin. permanente,
enriquecido por las TIC.
Formacin Alfabetismo en TIC: Gestin y gua: Docente modelo de

profesional educando:
docente Tener habilidades TIC Crear proyectos
y conocimiento de los complejos. Mostrar la voluntad para
recursos web, experimentar, aprender
necesarios para hacer Colaborar con otros continuamente y usar las
uso de las TIC en la docentes. TIC con el fin de crear
adquisicin de comunidades
conocimientos Usar las redes para profesionales del
complementarios acceder a conocimiento.
sobre su asignatura. informacin, a colegas
y a expertos externos,
con el fin de respaldar
su propia formacin
profesional.
Fuente: UNESCO (2008).
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Documento de inters
Vea en detalle los estndares UNESCO de competencia en TIC para docentes, en:
http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
1.2.3. ENLACES-CHILE (2011)
En Chile, el ao 2007, el Ministerio de Educacin (MINEDUC), a travs del proyecto ENLACES,

elabor una propuesta de competencias TIC para profesores en servicio y en proceso de formacin
inicial.
En el ao 2011, esta misma institucin, presenta una actualizacin de competencias TIC docentes.
Dicha actualizacin se relacion fundamentalmente con cambios en el entorno social, en los
estudiantes y en la educacin, y sigui la dinmica de las actualizaciones que otros pases e
instituciones haban realizado o se encuentran realizando.
La actualizacin de competencias TIC docentes defini cinco dimensiones, las cuales se relacionan
directamente con el Marco de la buena enseanza y con otros referenciales de inters,
especialmente el de la UNESCO.
La propuesta de ENLACES 2011 constituy la base que orient lo que un docente chileno puede
hacer respecto a la integracin de las TIC en su prctica educativa y quehacer profesional.
La actual propuesta de Enlaces, desglosa las competencias TIC de los profesores en cinco
dimensiones:
1) Dimensin pedaggica.
2) Dimensin tcnica o instrumental.
3) Dimensin de gestin.
4) Dimensin social, tica y legal.
5) Dimensin de desarrollo y responsabilidad profesional.
Cada dimensin engloba dos o ms competencias genricas, dado que son comunes a un grupo de
funciones especficas diferentes.
Siendo las competencias genricas las siguientes:
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COMPROMISO CON
PLANIFICAR Y
COMUNICACIN INNOVACIN EL APRENDIAJE
ORGANIZAR CONTINUO
Escucha a otros, Plantea objetivos Busca de manera Se mantiene
mostrando inters claros, consistentes activa mejorar lo actualizado/a con los
en mantener una con las estrategias, que realiza, nuevos desarrollos
interaccin, identifica funciones desarrollando de su profesin y
demuestra apertura prioritarias, realiza opciones nuevas especialidad, busca
para compartir una asignacin para mejorar los activamente
informacin y eficiente de tiempos aprendizajes, corre desarrollarse a s
conocimientos, y recursos, riesgos calculados mismo/a en lo
adapta su lenguaje monitorea las en las acciones personal y
en funcin de acciones nuevas que profesional,
quienes son sus emprendidas. emprende. contribuye al
interlocutores. aprendizaje de sus
colegas y de otros
agentes de la
comunidad, muestra
disposicin para
aprender de
otros/as.
Fuente: ENLACES (2011).
ENLACES propone que estas se ajustan de mejor manera a las siguientes competencias:
DIMENSIN COMPETENCIA GENRICA ASOCIADA

1) Dimensin pedaggica Comunicacin
Planificacin y organizacin
Innovacin
2) Dimensin tcnica o instrumental Comunicacin
3) Dimensin de gestin Comunicacin
4) Dimensin social, tica y legal Comunicacin
Compromiso con el aprendizaje continuo
5) Dimensin de desarrollo y Comunicacin
responsabilidad profesional Compromiso con el aprendizaje continuo
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Dicho esto, el mapa de competencias TIC para los docentes, queda estructurado de esta forma:
1) DIMENSIN PEDAGGICA
Competencia Criterios
1.1. Integrar TIC en la planificacin de 1.1.1. Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje
ambientes y experiencias de utilizando resultados de estudios, buenas prcticas o
aprendizaje de los sectores estrategias probadas respecto del uso de TIC.
curriculares para agregar valor al
aprendizaje y al desarrollo integral de 1.1.2. Diagnostica el contexto para planificar el uso de TIC en el
diseo de actividades de aprendizaje y de acuerdo a los
los estudiantes.
recursos disponibles.
1.1.3. Selecciona o adapta recursos digitales para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a las
oportunidades, normativas, materiales y humanas del
contexto de desempeo.
1.1.4. Disea estrategias de evaluacin utilizando recursos
digitales pertinentes a los aprendizajes esperados.
1.2. Integrar TIC en la implementacin de 1.2.1. Implementa TIC en los ambientes y las experiencias de
ambientes y experiencias de aprendizaje, acorde al contexto y los recursos tecnolgicos
aprendizaje de los sectores disponibles.
curriculares para agregar valor al
1.2.2. Propicia en los estudiantes el desarrollo del pensamiento
aprendizaje y al desarrollo integral de
los estudiantes. crtico y otras funciones cognitivas de orden superior
mediante la integracin de las TIC en el desarrollo de
actividades de aprendizaje.
1.2.3. Desarrolla un ambiente de trabajo motivante y el fomento
de una disposicin positiva hacia la incorporacin y uso de
las TIC en el proceso educativo.
1.2.4. Usa TIC para evaluar, de acuerdo a su pertinencia, los
aprendizajes de los estudiantes en los sectores
curriculares.
1.2.5. Usa TIC para retroalimentar los resultados de la evaluacin
para que los estudiantes ajusten, propongan y acuerden
mejoras para sus propios procesos de aprendizaje.
1.3. Incorporar sistemas de informacin en 1.3.1. Desarrolla experiencias para facilitar el aprendizaje
lnea y de comunicacin mediada por instrumental de sistemas electrnicos de informacin y de
computadores en la implementacin comunicacin mediada por computadores, pertinentes a
de experiencias de aprendizaje con los las caractersticas de los estudiantes y del contexto.
estudiantes.
1.3.2. Desarrolla experiencias para el aprendizaje de estrategias
de bsqueda, localizacin, seleccin y almacenamiento de
recursos de informacin disponibles en sistemas
electrnicos.
1.3.3. Desarrolla experiencias de aprendizaje que faciliten en los
estudiantes la comprensin y reflexin de los alcances de
la interaccin en modalidades de comunicacin mediadas
por computadores.
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2) DIMENSIN TCNICA INSTRUMENTAL
2.1. Usar instrumentalmente recursos 2.1.1. Usa recursos tecnolgicos y digitales para los procesos de
tecnolgicos, digitales y espacios enseanza aprendizaje y para otras tareas docentes.
virtuales en los procesos de enseanza y
aprendizaje. 2.1.2. Usa recursos digitales de apoyo a los procesos de
enseanza aprendizajes y de gestin curricular en la
planificacin y realizacin de clases.
2.1.3. Construye espacios virtuales de colaboracin usndolos
para fines pedaggicos.
2.2. Operar sistemas digitales de 2.2.1. Formula e implementa estrategias de bsqueda,
comunicacin y de informacin, localizacin y seleccin de recursos de informacin a travs
pertinentes y relevantes para los de sistemas en lnea.
procesos de enseanza y aprendizaje.
2.2.2. Usa sistemas digitales de comunicacin para interactuar
con sus estudiantes y otros actores del sistema
educacional, siguiendo protocolos propios de esta
modalidad.
3) DIMENSIN GESTIN
3.1. Usar TIC para mejorar y renovar 3.1.1. Integra el uso de TIC para potenciar el anlisis e
procesos de gestin curricular. interpretacin de variables del desempeo acadmico y de
eficiencia interna, y realizar acciones de mejoramiento.
3.1.2. Usa TIC para programar, administrar y controlar el tiempo
dedicado a la labor docente.
3.1.3. Colabora en la gestin de la organizacin, mantencin y
actualizacin de los recursos digitales necesarios para la
labor docente dentro de la institucin.
3.1.4. Implementa, mediante el uso de entornos virtuales,
estrategias de comunicacin y seguimiento del aprendizaje
de los estudiantes que faciliten la interaccin y el
seguimiento de las actividades relacionadas con materias
educativas.
3.1.5. Evala la pertinencia del uso de TIC para el logro de una
gestin curricular adecuada y oportuna, buscando
peridicamente su actualizacin y nuevas oportunidades
para aplicarlas (nuevos mbitos o contextos).
3.2. Usar TIC para mejorar y renovar la 3.2.1. Usa TIC para participar en la gestin institucional, en
gestin institucional, en la relacin con acciones tales como la planificacin e implementacin de
la comunidad y especialmente en la proyectos, estudios y acciones institucionales colectivas y
relacin escuela-familia. de cooperacin con el proyecto educativo institucional
(PEI), que involucren a la comunidad y especialmente a las
familias.
3.2.2. Usa los espacios virtuales existentes en el establecimiento
para facilitar y promover la interaccin con los padres,
madres y apoderados.
3.2.3. Usa TIC para planificar e implementar actividades con los
padres, madres y apoderados, para el acompaamiento
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acadmico de los estudiantes y para recoger informacin
(formularios on-line, encuestas y otros), para fines
educativos.
4) DIMENSIN SOCIAL, TICA, LEGAL
4.1. Integrar TIC para promover el desarrollo 4.1.1. Promueve, a travs de la implementacin de ambientes de
de habilidades sociales, nuevas formas aprendizaje con TIC, el desarrollo de habilidades sociales
de socializacin y el desarrollo de para la participacin y el aprendizaje colaborativo y en red.
ciudadana digital.
4.1.2. Explora con los estudiantes las nuevas formas de
socializacin que promueven las TIC y sus implicancias para
el desarrollo y la conformacin de la identidad, propiciando
procesos de reflexin y formacin de criterios para actuar
al respecto.
4.1.3. Incorpora en el diseo e implementacin de las actividades
con TIC, principios de la ciudadana digital para el acceso y
uso de la informacin y para la configuracin de prcticas
sociales digitales.
4.2. Incorporar TIC conforme a prcticas que 4.2.1. Integra, en el trabajo con TIC, estrategias que aseguren
favorezcan el respeto a la diversidad, para todos los estudiantes un acceso equitativo a los
igualdad de trato, y condiciones recursos tecnolgicos y digitales, procurndoles las
saludables en el acceso y uso. mejores condiciones disponibles y atendiendo a sus
capitales culturales y diversas capacidades.
4.2.2. Incluye procedimientos de prevencin y cuidado de la
salud de los estudiantes y del ambiente educativo al
trabajar con TIC.
4.2.3. Evala los logros alcanzados en las acciones
implementadas para favorecer el acceso equitativo a los
recursos tecnolgicos y digitales, y la prevencin y cuidado
de la salud de los/las estudiantes y del medio ambiente.
4.3. Incorporar TIC conforme a prcticas que 4.3.1. Modela y aplica, en las experiencias de aprendizaje en que
favorezcan el cumplimiento de las se utilicen TIC, prcticas de reflexin y de toma de
normas ticas y legales. decisiones respecto a dilemas ticos y legales relacionados
con su uso.
4.3.2. Modela, planifica e implementa actividades que propicien
conductas respetuosas de las normas ticas y legales en el
uso de TIC, especialmente en la prevencin y el
tratamiento del acoso (bullying) y de fenmenos
relacionados.
5) DIMENSIN DESARROLLO Y RESPONSABILIDAD PROFESIONAL
5.1. Usar TIC en las actividades de formacin 5.1.1. Selecciona y participa en actividades de formacin
continua y de desarrollo profesional, continua sobre el uso e integracin de las TIC en temas
participando en comunidades de pedaggicos y de contenidos propios del sector de
aprendizaje presencial o virtual y a aprendizaje.
travs de otras estrategias no formales
5.1.2. Participa en comunidades de aprendizaje presenciales o
20
apropiadas para el desarrollo de este virtuales ligadas a su quehacer profesional, utilizndolas
tipo de competencias. como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo
profesional.
5.1.3. Usa estrategias no formales para el desarrollo de
competencias TIC, orientando este esfuerzo a la
integracin de las TIC en las prcticas pedaggicas y en los
contenidos propios del sector de aprendizaje.
5.2. Aplicar estrategias y procesos para la 5.2.1. Integra las TIC de manera pertinente en el quehacer y
gestin de conocimiento mediado por desarrollo profesional, usndolas para la obtencin,
TIC, con el fin de mejorar la prctica almacenamiento y organizacin de informacin.
docente y el propio desarrollo
profesional. 5.2.2. Intercambia con sus pares reflexiones, experiencias y
recursos sobre y para el uso de las TIC en su desarrollo
profesional.
5.2.3. Usa TIC para la comunicacin y colaboracin con sus pares
para fines de gestin curricular.
5.3. Reflexionar sobre los resultados del uso 5.3.1. Utiliza metodologa de anlisis para la reflexin de su
y manejo de TIC en el propio desarrollo prctica con uso de TIC.
profesional, diseando e
implementando acciones de mejora. 5.3.2. Participa en instancias de evaluacin y autoevaluacin
sobre el manejo instrumental de TIC para diagnosticar su
nivel de dominio y necesidad de formacin.
5.3.3. Define un itinerario de desarrollo profesional asociado al
uso y manejo de TIC.
5.3.4. Disea e implementa acciones de mejoramiento para el
quehacer profesional a partir de la reflexin sobre el uso y
manejo de TIC.
Documento de inters
Los estndares detallados para cada una de las competencias TIC, los puede
encontrar en el siguiente recurso:
http://www.enlaces.cl/libros/docentes/index.html
21
Saba que?
El MINEDUC pone a su disposicin una evaluacin en lnea donde puede

conocer su nivel de competencias tecnolgicas para ensear en la sociedad de
la informacin.
http://www.enlaces.cl/evaluacionTIC/
Documento de inters
Lea el siguiente artculo y participe del proceso de autoevaluacin.
Profesor, ests preparado para ensear con tecnologa?
Enlace de inters
Consulte el sitio de Ayuda del MINEDUC, en caso de dudas especficas.
http://goo.gl/TuUy7h
22
2. LOS APRENDICES DEL NUEVO MILENIO: UN DESAFO PARA
LOS DOCENTES
2.1. QUINES SON ESTOS NUEVOS APRENDICES?

Ya se ha mencionado que las competencias TIC docentes emergen como una forma de contar con
profesores capaces de enfrentar los nuevos escenarios y desafos educativos. Estos nuevos
escenarios tienen un protagonista central: el alumno.
Quines y cmo son los aprendices de la sociedad de la informacin? Es una pregunta que
fcilmente se podra plantear.
Datos
6 de cada 10 jvenes de 18 a 25 aos, se consideran tecnolgicos.

9 de cada 10 jvenes de 18 a 25 aos declara haber recibido o adquirido un
dispositivo digital para apoyar su trabajo escolar.
ESTUDIO LA VIDA CAMBIA.
RESEARCH PARA SAMSUNG (2013).
El 68% de los chilenos son usuarios de Internet, acercndose a los pases

desarrollados.
Chile se ubica en el lugar 23 del mundo en nativos digitales, con 92,4% de jvenes
conectados entre 15 y 25 aos.
SUBTEL (2014).
Uno de los primeros autores en dar respuesta a esta interrogante fue Marc Prensky, quien en el
ao 2001, se refiri por primera vez a los nativos digitales, refirindose as a todos quienes han
nacido y se han formado, utilizando la particular lengua digital de juegos por computador, video
e Internet.
23
Caractersticas principales de los nativos digitales
Quieren recibir la informacin de forma gil e inmediata.
Se sienten atrados por multitareas y procesos paralelos.
Prefieren los grficos, los esquemas, a los textos.
Se inclinan por los accesos al azar (desde hipertextos).
Funcionan mejor y rinden ms cuando trabajan en red.
Tienen la conciencia de que van progresando, lo cual les reporta

satisfaccin y recompensas inmediatas.
Prefieren instruirse de forma ldica a embarcarse en el rigor del

trabajo tradicional.
Video
Entrevista de Eduard Punset a Marc Prensky para el programa de televisin

espaola Redes, titulado como No me molestes mam, estoy aprendiendo.
https://www.youtube.com/watch?v=_mwNaHiA-Zw
24
Diferentes generaciones en relacin al uso de las TIC
Fuente: http://goo.gl/Q3H1Qo
En esta misma lnea, Bennett, Maton y Kervin (2008) los definen como sujetos que poseen dos
caractersticas bsicas:
Sofisticados conocimientos y habilidades en TIC.
Preferencias o estilos de aprendizajes propios y particulares en discontinuidad con

anteriores generaciones (inmigrantes digitales).
Teniendo en cuenta esta caracterizacin del nativo digital, la nueva interrogante es bajo qu
condiciones estas generaciones de nativos digitales pueden constituirse en aprendices del nuevo
milenio (ANM)?
No basta ser un nativo digital para lograr aprender (en el mbito educacional) el uso de las TIC, de
manera que se logre una conciencia tecnolgica que permita el buen uso e integracin de las
mismas, sino que se requiere una doble condicin: contar con nativos digitales y, al mismo tiempo,
que la escuela los trate con plena consideracin de tal condicin y con el propsito explcito de
potenciar habilidades necesarias para una sociedad en que, tanto la sociabilidad como la gestin
del conocimiento, estn afectadas y condicionadas por las TIC.
25
Francesc Pedr (2006) se refiere al aprendiz del nuevo milenio como a nios y jvenes que
nacieron o nacen en la era digital, para los cuales el uso de las tecnologas es algo habitual, ellos
no conciben un mundo sin tecnologas. Para ellos, su uso no es algo nuevo, innovador, ni menos
tecnolgico, es algo normal, para ellos las tecnologas son invisibles. Se considera parte de esta
generacin a los nacidos en la dcada de los 90.
Segn Pedr (2006), los aprendices del nuevo milenio crecen acostumbrados a:
Acceder a la informacin principalmente a partir de fuentes no impresas, sino digitales.

Dar prioridad a las imgenes en movimiento y a la msica por encima del texto.
Realizar, de manera cmoda, mltiples tareas en simultneo.
Obtener conocimientos procesando informacin discontinua y no lineal.
Para saber ms
Para conocer ms sobre Francesc Pedr y su mirada de los aprendices del

nuevo milenio, revise el siguiente recurso:
2.2. QU DESAFOS SE PLANTEAN A LOS DOCENTES?

Los aprendices del nuevo milenio cuentan con nuevas y poderosas herramientas para informarse,
comunicarse, crear y colaborar. Sin embargo, esto est siendo aprovechado por los docentes? En
el aula tienden a encontrarse con herramientas anlogas y modelos tradicionales que no
consideran ni sus recursos ni sus formas de aprender.
26
Video
No es normal que los nativos digitales al estar en clases retrocedan uno o dos
siglos
(Jordi Quintana, profesor espaol de ciencias aplicadas).
http://www.rtve.es/alacarta/videos/ciencia-y-tecnologia-en-rtvees/nativos-
era-digital/584707/
Segn el documento de la OCDE (2009) llamado New Millennium Learners:
Cul es la forma en que prefieren aprender los

ANM?
15%
31% 54%
Trabajar en grupo Hacer cosas prcticas Hacer otras cosas
Reflexin
A la hora de ensear, los docentes chilenos estn teniendo en cuenta las

preferencias de sus nuevos aprendices?
27
Los principales desafos para los docentes de estos nuevos aprendices tienen relacin con el
desarrollo de:
Competencias TIC: relacionadas con demostrar destrezas y habilidades, capacidad de

simplificar procedimientos, dominio de softwares, etc.
Competencias personales: vinculadas al proceso de aprendizaje del nuevo aprendiz y de la

enseanza del profesor (gestin de interacciones, habilidades sociales y comunicativas,
capacidad de orientacin y gua, capacidad de adaptarse a condiciones nuevas y
situaciones puntuales de cada alumno).
Competencias metodolgicas y de aprendizaje: por ejemplo, conocer las implicaciones y

los paradigmas del aprendizaje centrado en la actividad y colaboracin del alumno,
reaccin rpida, trabajo interdisciplinario, capacidad de ajuste y adaptacin a nuevas
situaciones, conocimiento actualizado del rea, creatividad, evaluacin, seleccin y
difusin de nuevos materiales o recursos TIC de aprendizaje.
3. COMPETENCIAS TIC EN LOS ESTUDIANTES

3.1. PROPUESTAS DE COMPETENCIAS TIC PARA EL ALUMNADO
Qu competencias necesitan adquirir los aprendices del nuevo milenio?
3.1.1. OCDE (2007)
El ao 2007, el ISTE present una serie de estndares TIC para los estudiantes (de Estados Unidos),
referidas a lo que estos deberan saber y ser capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir
productivamente en un mundo cada vez ms digital.
28
Fuente: ISTE (2007)
Cada dimensin tiene una serie de indicadores:
Dimensin Los alumnos deben ser capaces de:

1. Creatividad e 1.1. Aplicar el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o
innovacin procesos.
1.2. Crear trabajos originales como medios de expresin personal o grupal.
1.3. Usar modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos.
1.4. Identificar tendencias y prever posibilidades.
2. Comunicacin y 2.1. Interactuar, colaborar y publicar con sus compaeros, con expertos o con
colaboracin otras personas, empleando una variedad de entornos y de medios digitales.
2.2. Comunicar efectivamente informacin e ideas a mltiples audiencias, usando
una variedad de medios y de formatos.
2.3. Desarrollar una comprensin cultural y una conciencia global mediante la
vinculacin con estudiantes de otras culturas.
2.4. Participar en equipos que desarrollan proyectos para producir trabajos
originales o resolver problemas.
3. Investigacin y 3.1. Planificar estrategias que guen la investigacin.
manejo de
3.2. Ubicar, organizar, analizar, evaluar, sintetizar y usar ticamente informacin a
informacin
partir de una variedad de fuentes y medios.
3.3. Evaluar y seleccionar fuentes de informacin y herramientas digitales para
realizar tareas especficas, basados en su pertinencia.
3.4. Procesar datos y comunicar resultados.
29
4. Pensamiento 4.1. Identificar y definir problemas autnticos y preguntas significativas para
crtico, solucin investigar.
de problemas y
4.2. Planificar y administrar las actividades necesarias para desarrollar una
toma de
solucin o completar un proyecto.
decisiones
4.3. Reunir y analizar datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones
informadas.
4.4. Usar mltiples procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones
alternativas.
5. Ciudadana 5.1. Promover y practicar el uso seguro, legal y responsable de la informacin y de
digital las TIC.
5.2. Exhibir una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar la
colaboracin, el aprendizaje y la productividad.
5.3. Demostrar responsabilidad personal para aprender a lo largo de la vida.
5.4. Ejercer liderazgo para la ciudadana digital.
6. Funcionamiento 6.1. Entender y usar sistemas tecnolgicos de informacin y comunicacin.
y concepto de las
6.2. Seleccionar y usar aplicaciones efectiva y productivamente.
TIC
6.3. Investigar y resolver problemas en los sistemas y las aplicaciones.
6.4. Transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC).
Para el ISTE, todos los estudiantes deben tener oportunidades regulares de utilizar las TIC, de cara
al desarrollo de habilidades que fortalezcan la productividad personal, la creatividad, el
pensamiento crtico y la colaboracin, tanto en el aula como en la vida diaria. Bajo esta premisa,
unido a los estndares, el ISTE propone perfiles que describen a los estudiantes competentes en
tecnologas de informacin y comunicacin. Los estndares y perfiles entregan ejemplos que
indican cmo preparar a los estudiantes para ser aprendices durante toda la vida y miembros
aportantes de una sociedad global.
Los perfiles se dividen en los siguientes cuatro rangos de grados escolares:
Grados preknder a 2 (edad 4 a 8 aos).

Grados 3 a 5 (edad 8 a 11 aos).
A cada grado se le asocian experiencias con TIC y con recursos digitales, los cuales, a su vez, se
relacionan con una o ms de las dimensiones ya mencionadas:
30
Grado Experiencias con TIC y con recursos digitales Dimensin1
Preknder a 2 (edad Ilustrar y comunicar ideas y cuentos originales, utilizando 1y2
4 a 8 aos) herramientas y recursos digitales multimediales.
Identificar, investigar y recolectar datos sobre un tema 1, 3 y 4
medioambiental, utilizando recursos digitales y proponer
para este, una solucin acorde con su nivel de desarrollo.
Involucrarse en actividades de aprendizaje con 2,6
aprendices de mltiples culturas mediante el correo
electrnico y otros medios digitales.
Utilizar, en un grupo de trabajo colaborativo, varias 1,2,6
tecnologas para realizar una presentacin digital o un
producto para un rea curricular.
Encontrar y evaluar informacin relacionada con un 3
personaje o un evento, actual o histrico, utilizando
recursos digitales.
Utilizar simulaciones y organizadores grficos para 1,3 y 4
explorar y representar patrones de crecimiento, tales
como los ciclos de vida de plantas y animales.
Demostrar el uso seguro y cooperativo de las TIC. 5
Aplicar, de manera independiente, herramientas y 4y6
recursos digitales para atender una variedad de tareas y
problemas.
Comunicarse respecto a las TIC en terminologa precisa y 6
apropiada para su nivel de desarrollo.
Demostrar habilidad para navegar en ambientes virtuales 6

tales como libros digitales, softwares de simulacin y
sitios web.
Grado Experiencias con TIC y con recursos digitales Dimensin

3 a 5 (edad 8 a 11 Producir una historia, rica en el uso de medios digitales, 1, 2, 3, 4
aos) acerca de un evento local importante basada en
entrevistas en primera persona.
Utilizar tecnologa de creacin y manejo digital de 1, 2, 6
imgenes para modificar o crear trabajos de arte que se
usarn en una presentacin digital.
Reconocer sesgos en recursos digitales cuando, con la 3, 4
gua del docente, investiga un temamedioambiental.
1
Dimensiones ISTE: 1. Creatividad e innovacin; 2. Comunicacin y colaboracin; 3. Investigacin y
localizacin efectiva de informacin; 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones; 5.
Ciudadana digital y 6. Operaciones y conceptos de las TIC.
31
Seleccionar y aplicar herramientas digitales para 3, 4, 6
recolectar, organizar y analizar datos para evaluar teoras
o comprobar hiptesis
Identificar e investigar un tema global y proponer 3, 4
posibles soluciones utilizando herramientas y recursos
digitales.
Realizar experimentos en ciencias utilizando 4, 6
instrumentos e implementos de medicin digital.
Conceptualizar, guiar y administrar proyectos de 4,6

aprendizaje individuales o grupales utilizando, con apoyo
del docente, herramientas digitales de planeacin.
Poner en prctica la prevencin de lesiones, cuando se 5
utilizan las TIC, aplicando diversas estrategias
ergonmicas.
Debatir el efecto de las TIC tanto existentes, como 5,6
emergentes, en las personas, la sociedad y la comunidad
global.
Aplicar conocimientos previos sobre operaciones con 4,6
tecnologa digital para analizar y resolver problemas de
hardware y software.

6 a 8 (11 a 14 aos) Describir e ilustrar un concepto o proceso relacionado 1y2
con alguna rea curricular utilizando un software de
modelado, de simulacin o de construccin de mapas
conceptuales.
Crear animaciones o videos originales para documentar 1,2 y 6
eventos escolares, comunitarios o locales.
Reunir datos, examinar patrones y aplicar informacin 1y4

para la toma de decisiones utilizando herramientas y
recursos digitales
Participar en un proyecto de aprendizaje cooperativo 2
dentro de una comunidad de aprendices en lnea
Evaluar crticamente recursos digitales para determinar 3

la credibilidad tanto del autor como del editor y la
pertinencia y exactitud del contenido
Utilizar tecnologas de recoleccin de datos como sondas, 3,4 y 6
computadores de mano y sistemas de mapeo geogrfico
para colectar, ver, analizar e informar resultados sobre
problemas relacionados con algunas reas curriculares
32
Seleccionar y utilizar herramientas y recursos digitales 3,4 y 6
apropiados para realizar una variedad de tareas y
solucionar problemas
Utilizar colaborativamente, con otros aprendices, 2,3,4 y 5
herramientas digitales de autor para explorar contenidos
curriculares comunes desde perspectivas multiculturales
Integrar una variedad de archivos de diferente formato 1y6
para crear e ilustrar un documento o una presentacin
Desarrollar y aplicar, de manera independiente, 4y6

estrategias para identificar y resolver problemas
rutinarios de hardware y software

9 a 12 (edad 14 a 18 Disear, desarrollar y poner a prueba un juego digital de 1y4
aos) aprendizaje con el que se demuestre conocimiento y
habilidades relacionados con algn tema del contenido
curricular.
Crear y publicar una galera de arte en lnea, con 1y2
ejemplos y comentarios que demuestren la comprensin
de diferentes perodos histricos, culturas y pases.
Seleccionar herramientas o recursos digitales a utilizar 3y6
para llevar a cabo una tarea del mundo real y justificar la
seleccin de acuerdo a su eficiencia y efectividad.
Emplear simulaciones especficas sobre contenidos 1y4
curriculares para practicar procesos de pensamiento
crtico.
Identificar un problema global complejo, desarrollar un 1,2,3 y 4
plan sistemtico para investigarlo y presentar soluciones
innovadoras y sostenibles en el tiempo.
Analizar capacidades y limitaciones de los recursos TIC, 4,5 y 6
tanto actuales como emergentes y evaluar su potencial
para atender necesidades personales, sociales,
profesionales y de aprendizaje a lo largo de la vida.
Disear un sitio web que cumpla con requisitos de 1y5
acceso.
Modelar comportamientos legales y ticos cuando se 3y5
haga uso de informacin y tecnologa (TIC),
seleccionando, adquiriendo y citando los recursos en
forma apropiada.
Crear presentaciones mediticas enriquecidas para otros 1y5
estudiantes respecto al uso apropiado y tico de
herramientas y recursos digitales.
33
Configurar y resolver problemas que se presenten con 4y6
hardware, software y sistemas de redes para optimizar su
uso para el aprendizaje y la productividad.
3.1.2. OCDE (2010)
El Informe de habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en
los pases de la OCDE. En dicho documento, la definicin de habilidades y competencias para el
siglo XXI se refieren a aquellas habilidades y competencias necesarias para que los jvenes sean
trabajadores efectivos y ciudadanos de la sociedad del conocimiento del siglo XXI (OCDE, 2010, p.
6).
Las competencias propuestas por este organismo internacional para los nuevos alumnos se
agrupan en tres dimensiones: informacin, comunicacin e impacto tico social.
Habilidades de informacin Habilidades de comunicacin
Investigacin y resolucin de problemas. Comunicar, intercambiar, criticar y

Bsqueda, evaluacin, seleccin, presentar informacin e idea.
organizacin, anlisis e interpretacin de Uso de aplicaciones TIC que favorece la
informacin. participacin y contribucin positiva a la
cultura digital.
Habilidades de impacto tico social
Aplicar criterios para su uso responsable.

tanto a nivel personal como a nivel social,
reconociendo los riesgos potenciales as
como el uso de las normas de
comportamiento que promueven un
intercambio social adecuado a travs de la
web.
Desarrollar de una conciencia sobre los
retos de la nueva era digital.
34
3.1.3. ENLACES (2013)
Tras esfuerzos desarrollados el ao 2006, a travs del mapa K-12 y la Matriz de habilidades TIC
para estudiantes (ao 2008), el MINEDUC, a travs de ENLACES, decidi actualizar los estndares
TIC para los alumnos de Chile. Es por esto que, a fines del ao 2012, se procedi a revisar diversas
experiencias internacionales y nacionales relacionadas a tal definicin, desarrollo y medicin de las
habilidades TIC o competencias digitales en el contexto escolar.
Una de las propuestas revisadas fueron las del ISTE (Estados Unidos), pero tambin las de Francia
e Inglaterra.
Para saber ms
Mapa de competencias TIC alumnos, mapa K12: http://www.e-

historia.cl/biblioteca/Regulaci%C3%B3n%20Ministerial%20TIC/Est%C3%A1n
dares%20TIC%20Para%20la%20Formaci%C3%B3n%20Inicial%20Docente%2
02006%20-%20Mapa%20K-12.pdf
Para saber ms
Puede revisar los estndares TIC alumnos:
Francia: http://www.eduteka.org/modulos/11/339/
Inglaterra: http://www.eduteka.org/modulos/11/338/
A partir de este anlisis, ENLACES elabor su propia matriz de habilidades TIC para el aprendizaje,
considerando como criterios fundamentales la consistencia de las dimensiones y habilidades con
el currculum nacional, mayor cobertura de mbitos y habilidades, y precisin de las definiciones.
35
Glosario
Las habilidades TIC para el aprendizaje, se definen como (ENLACES, 2013, p.

17):
La capacidad de resolver problemas de informacin, comunicacin y

conocimiento.
Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=SMSdqooCju0
La matriz de habilidades TIC para el aprendizaje est compuesta por cuatro dimensiones:
1) Informacin: agrupa las habilidades relacionadas con buscar, seleccionar, evaluar y organizar
informacin digital. El estudiante debe ser capaz de transformarla o adaptarla para hacer un
nuevo producto o desarrollar una nueva idea.
2) Comunicacin y colaboracin: agrupa las habilidades que tienen relacin con transmitir,
intercambiar ideas y trabajar con otros a distancia usando la tecnologa.
3) Convivencia digital: agrupa las habilidades relacionadas a la formacin tica de los estudiantes:
saber usar las TIC de forma responsable, comprender los riesgos y oportunidades de Internet y
ser capaz de decidir los lmites de compartir informacin.
4) Tecnologa: agrupa las habilidades necesarias para entender conceptos relacionados con las
TIC, saber resolver problemas tcnicos simples y utilizar las aplicaciones de uso ms extendido,
como el procesador de texto, planillas de clculo, editor de presentaciones, entre otros.
Cada dimensin presenta diferentes subdimensiones y estndares especficos, tal y como se

aprecia en la siguiente grfica:
36
Para saber ms
Para conocer en detalle cada dimensin, subdimensin, definiciones y

criterios de progresin, revise el siguiente link:
http://es.calameo.com/read/000170621351d35fa5c54
3.2. SIMCE TIC: QU ES Y QU MIDE?

Ya se ha profundizado en las habilidades TIC propuestas para los nuevos aprendices, por lo que
ahora es posible que se presente la siguiente interrogante: cmo saber si estas se estn
desarrollando?, qu nivel de competencias tienen nuestros estudiantes?
37
La prueba SIMCE-TIC se aplic por primera vez a 10.000 alumnos de segundo medio, en noviembre
del ao 2011. Su objetivo fue determinar en qu medida los estudiantes del sistema escolar
chileno evidencian las habilidades tecnolgicas requeridas para aprender en la sociedad del
conocimiento. Es decir, habilidades para integrar, comprender, analizar, representar y evaluar
informacin en un contexto digital, que favorecen la independencia e iniciativa del estudiante en
su aprendizaje.
El instrumento de evaluacin utilizado fue un software que simulaba un escritorio virtual y en el

que los estudiantes disponan de las aplicaciones ms utilizadas, como procesador de texto, hoja
de clculo, navegador de Internet y herramientas web como el correo electrnico. En este
ambiente virtual, las diversas tareas que los estudiantes debieron desarrollar se vinculaban en
torno a un tema transversal: la ecologa, que daba continuidad a los 32 tems que componan la
prueba.
Como es posible observar, la prueba SIMCE TIC fue aplicada dos aos antes de la actual matriz de
habilidades TIC para el aprendizaje (2013), razn por la cual, la medicin SIMCE evala 12
habilidades TIC para el aprendizaje agrupadas en tres dimensiones del constructo cognitivo que
transversalmente hacen uso de conocimientos y habilidades TIC para su puesta en prctica:
informacin, comunicacin y tica e impacto social (OCDE, 2010).
Habilidades TIC evaluadas en el SIMCE TIC
38
Los tems se clasifican en:
a) Preguntas cerradas: son preguntas que contienen alternativas de respuestas previamente

definidas. Para ello, se proporciona al estudiante informacin que le permita seleccionar
una de las alternativas que se le presentan. La correccin de este tipo de preguntas es
automtica.
b) Preguntas de accin: son preguntas en las que al estudiante se le entregan instrucciones

para desarrollar una actividad o secuencia de actividades. La correccin de este tipo de
preguntas es automtica.
c) Preguntas de producto: son preguntas en las que el estudiante debe generar nueva
informacin o producto a partir de la informacin proporcionada. Su correccin es en
funcin de una rbrica, con la cual los correctores, especialmente entrenados, asignan un
puntaje a cada uno de los productos generados por el estudiante.
VIDEO
Cmo es el entorno virtual en el que se rinde el SIMCE TIC?
https://www.youtube.com/watch?v=lfh_56qvE6w
Actualmente, se han realizado dos mediciones, en el ao 2011 y 2013. Sin embargo, solo se cuenta
con informacin de la primera de estas.
Los resultados del SIMCE TIC 2011 indican que:
A nivel nacional, el 46,2% de los estudiantes que rindieron la prueba alcanz un nivel de
logro inicial en las habilidades medidas, el 50,5% un nivel intermedio y el 3,3% un nivel
avanzado.2
El puntaje promedio nacional fue de 249 puntos. La nica regin que muestra un puntaje
promedio significativamente superior a la media nacional es la Regin Metropolitana (258
puntos).
En relacin con el grupo socioeconmico (GSE), los grupos medio alto y alto obtuvieron
puntajes promedio sobre la media nacional (276 y 298 respectivamente). Los grupos
medio bajo y bajo obtuvieron puntajes bajo el puntaje promedio nacional (234 y 218
respectivamente).
2
Nivel de logro: avanzado 336 puntos o ms intermedio entre 246 y 335 puntos e inicial 245 puntos o
menos.
39
Al observar los resultados por tipo de dependencia administrativa, se aprecia que los
establecimientos particulares subvencionados y los particulares pagados registraron
puntajes promedio superiores a la media nacional (257 y 298 respectivamente). Los
establecimientos municipales, obtuvieron un puntaje promedio inferior a la media
nacional (227 puntos).
Las mujeres tuvieron un puntaje promedio de 250 puntos, levemente superior al de los
hombres (247 puntos).
Estos resultados muestran claramente que el desarrollo de las habilidades digitales medidas en el
SIMCE TIC requiere de nuevas polticas enfocadas en su promocin. Sin embargo, an se cuenta
con poca evidencia que indique cules son los contextos y experiencias especficas que favorecen
el logro en este tipo de test y que pudieran orientar las estrategias que debieran implementar las
nuevas polticas.
Para saber ms
Para conocer los primeros resultados del SIMCE TIC 2011, acceda al siguiente
link:
http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/
2012/SimceTIC/Presentacion%20Ministro.pdf
COMENTARIO FINAL
Tal y como se puede concluir tras interiorizar el material presentado esta Unidad, las TIC son la
base material de la sociedad de la informacin. La educacin, ya no puede desplegarse en
condiciones de encierro y uniformidad simblica. Los alumnos han cambiado, tienen otros gustos,
otras formas de comunicarse y de aprender; y los docentes deben responder a estos cambios.
La sola presencia de infraestructura informtica en los establecimientos educacionales no es

suficiente ni reflejo de nada. Las tecnologas deben ser incluidas en los planes de estudios de los
docentes, quienes deben ensearle a los alumnos a usar herramientas digitales que emplearn a
lo largo de su vida.
Vivir en el mundo de redes globales, informacin e interculturalidad, implica que el concepto de

alfabetizacin digital, en sus vertientes ms instrumentales (habilidades y competencias TIC),
deben tener un real protagonismo.
40
La educacin tiene el gran desafo de preparar a las futuras generaciones para una mayor
diversidad y amplitud de competencias que posibilite su participacin activa en un mundo
diferente y en permanente cambio.
Estos desafos deben llevar a los docentes a reflexionar sobre sus propias prcticas, a aprender de
la experiencia y a experimentar nuevos mtodos de trabajo, junto no solo a sus alumnos, sino que
a colegas, padres y apoderados.
El profesor competente a nivel de TIC romper los modelos comunicativos actuales, propiciar el
aprendizaje, con el ritmo que desea el alumno (aprendiz del nuevo milenio), facilitando un
aprendizaje ms individualizado. Esta labor deber ir reforzada por trabajos de grupo, centrado en
tcnicas de estudio a travs de anlisis, crticas a documentos, comentario de textos, exposiciones
orales, debates, etc.
Pero, y los profesores nuevos?, los que se estn formando actualmente?, traern incorporadas
estas competencias TIC para cuando se inserten en las aulas reales?
Muchas veces, estos recin egresados profesores, llegan a los establecimientos y se encuentran
con recursos TIC, con computadores, pizarras interactivas y laboratorios mviles que no saben
ocupar, y capacitarlos implica recursos y tiempo (unos, dos o tres aos).
La vinculacin de las TIC a los procesos de formacin inicial docente es una de las problemticas
ms comunes en diversos pases, incluyendo el nuestro (aun cuando ha habido avances en la
definicin de estndares TIC para la formacin inicial). En este sentido, es fundamental, en la
formacin continua de los docentes, la inclusin de experticias pedaggicas soportadas en la
innovacin, entendiendo esta como un proceso intencional, planeado, que responde a la
transformacin de las prcticas a travs del uso de TIC para el aprendizaje.
41
REFERENCIAS
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https://www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g
Bennett, S.; Maton, K. y Kervin, L. (2008). The digital natives debate: A critical review of the
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de: http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1
43
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2015). Competencias digitales del siglo XXI: Un desafo para docentes y estudiantes. Curso en
Herramientas Digitales para la Docencia en el Aula. Unidad 2.
44
45

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TECNOLOGIA EDUCATIVA: HERRAMIENTAS DIGITALES PARA

ENLACES - MINEDUC (2010).

1. COMPETENCIA TIC PARA VIVIR EN LA SOCIEDAD DE LA

Antes de comenzar a definir el concepto de competencia TIC o competencia

En la sociedad de la informacin, el profesor que realiza una clase magistral va quedando

Revise el siguiente artculo como referencia al tema planteado:

Modelo tradicional (clsico) Modelo tecnolgico

Fuente: Fernndez (2003).

Comunicacin de Competencia bsica

Competencia para Competencias Espritu

Fuente: Comisin Europea (2004).

El uso confiado y crtico de los medios electrnicos para el trabajo, ocio y

Comisin Europea (2004).

Comisin Europea (2006).

ISTE UNESCO ENLACES

1.2.1. ISTE (2008)

La Sociedad Internacional para la Tecnologa en la Educacin (ISTE, International Society for

Fuente: ISTE (2008).

Cada dimensin tiene asociados una serie de indicadores:

Dimensin Indicadores de desempeo. El docente ...

1.3. Promueve la reflexin de los alumnos usando herramientas colaborativas

1.4. Modela la construccin colaborativa del conocimiento comprometindose

2. Disean y 2.1. Disea o adapta experiencias de aprendizaje pertinentes que incorporan

2.3. Personaliza y adapta las actividades de aprendizaje para atender los

2.4. Provee a los estudiantes evaluaciones formativas y sumativas, mltiples y

3. Modelan el 3.1. Demuestra competencia en el manejo de los sistemas tecnolgicos (TIC) y

3.3. Comunica efectivamente informacin e ideas relevantes a estudiantes,

3.4. Modela y facilita el uso efectivo de herramientas digitales existentes y

4.2. Atiende las necesidades diversas de todos los aprendices empleando

4.4. Desarrolla y modela comprensin de diferentes culturas y conciencia global

5. Se comprometen 5.1. Participa en comunidades locales y globales de aprendizaje explorando

5.3. Evala y reflexiona regularmente sobre nuevas investigaciones y prcticas

5.4. Contribuye a la eficacia, vitalidad y autorrenovacin tanto de la profesin

Principiante Describe el desempeo esperado en estudiantes de pedagoga o profesores

Medio Describe comportamientos esperados de docentes que estn adquiriendo

Fuente: ISTE (2008).

1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes.

Principiante Medio Experto Transformador

Investigan y discuten Fomentan el Habilitan a los Regularmente se

Vea en detalle las matrices de valoracin para cada dimensin en:

1.2.2. UNESCO (2008)

La UNESCO, en el ao 2008, present un proyecto llamado Estndares UNESCO de competencias

Nociones bsicas Profundizacin Generacin de

Preparar alumnos, Aumentar la Aumentar la

Nociones bsicas de TIC Profundizacin del Generacin de conocimiento

Pedagoga Integrar las TIC: Solucin de problemas: Autogestin:

Saber dnde, cundo Estructurar tareas, Modelar abiertamente

Ayudar a los estudiantes

Uso de TIC Herramientas bsicas: Herramientas complejas: Tecnologa generalizada:

Conocer el Conocer una variedad Disear comunidades de

Organizacin y Aula de clase estndar: Grupos colaborativos: Organizaciones de

Formacin Alfabetismo en TIC: Gestin y gua: Docente modelo de

Fuente: UNESCO (2008).

1.2.3. ENLACES-CHILE (2011)

En Chile, el ao 2007, el Ministerio de Educacin (MINEDUC), a travs del proyecto ENLACES,

Siendo las competencias genricas las siguientes:

Fuente: ENLACES (2011).

DIMENSIN COMPETENCIA GENRICA ASOCIADA

4) DIMENSIN SOCIAL, TICA, LEGAL

5) DIMENSIN DESARROLLO Y RESPONSABILIDAD PROFESIONAL

El MINEDUC pone a su disposicin una evaluacin en lnea donde puede

Lea el siguiente artculo y participe del proceso de autoevaluacin.

Profesor, ests preparado para ensear con tecnologa?