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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas

MATEMTICAS EN CONTEXTO: PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA APLICACIN DE LAS


MATEMTICAS

Diego Fernando Borja Montaa 1

Resumen

A partir de la experiencia alcanzada durante el pilotaje de un proyecto que buscaba fortalecer las
competencias matemticas en aprendices de un centro de formacin del Servicio Nacional de
Aprendizaje - SENA en Bogot (Colombia), el Equipo de Matemticas de la Escuela Nacional de
Instructores del SENA retoma elementos de esta propuesta con el objetivo de ajustarla a los
contextos y necesidades de otros centros de formacin en una propuesta pedaggica denominada
Matemticas en Contexto, la cual busca fortalecer los procesos de aprendizaje y enseanza de las
matemticas en el contexto de la formacin profesional, a partir de la identificacin de los conceptos
matemticos que subyacen a la formacin tcnica, para disear estrategias didcticas y materiales
de formacin de acuerdo con las teoras didcticas desde el paradigma constructivista, cualificar a
los instructores y consolidar propuestas de investigacin pedaggica a nivel nacional.

Palabras clave

Constructivismo, Mediacin Tecnolgica, Modelacin Matemtica, Teora de las Situaciones


Didcticas.

Introduccin

La finalidad de la enseanza de las matemticas se puede enmarcar desde dos campos principales:
desde lo social, proporciona al ciudadano comn, herramientas bsicas para la interpretacin de la

1diegoborjam@gmail.com, dborjam@sena.edu.co. Especialista en Pedagoga, Profesional en Matemticas con nfasis


en Estadstica. Universidad del Tolima. Asesor Pedaggico de la Escuela Nacional de Instructores, Direccin General del
SENA.

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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas

enorme cantidad que se recibe diariamente favoreciendo su desempeo social. Por otro lado en el
contexto laboral, como lo resaltan Aymerich & Macario (2006) cualificar profesionalmente para
atender las necesidades del mercado de trabajo y los retos organizativos y de gestin que tiene
planteados la sociedad actual (p. 26), lo anterior se ha constituido como una de las premisas para
las acciones adelantadas en el equipo de matemticas de la Escuela Nacional de Instructores del
SENA, este trabajo representa los mltiples esfuerzos realizados en un escenario con diversos retos
encaminados a posicionar esta rea del conocimiento al interior de la institucin, en la cual desde el
ao 2007 a partir de una reforma curricular, las matemticas dejaron de suscribirse en los diseos
curriculares de los programas de formacin ofertados por la institucin. Desde finales del 2013 el
Equipo ha venido trabajando para diagnosticar la forma en la que se desarrollan los procesos de
enseanza de las matemticas; as como en identificar y disear estrategias didcticas que permitan
fortalecer procesos de formacin en los cuales subyacen conceptos matemticos, esto como
respuesta a una creciente demanda del mercado a la incorporacin de aprendices ms
competentes, capaces de interpretar informacin cuantitativa, solucionar problemas y tomar
decisiones de manera crtica frente a la gran cantidad de datos que hoy por hoy se maneja en las
empresas.

A partir de la experiencia alcanzada durante el pilotaje de un proyecto para fortalecer las


competencias matemticas en aprendices del Centro de Electrnica, Electricidad y
Telecomunicaciones del SENA en Bogot, el Equipo de Matemticas de la Escuela retoma
elementos de esta propuesta, especialmente el trabajo interdisciplinario entre matemticos y
tcnicos, con el objetivo de ajustarla a los contextos y necesidades de otros centros de formacin en
una propuesta pedaggica denominada Matemticas en Contexto. Las preguntas que movilizan las
discusiones en el Equipo son: qu son las matemticas?, cmo se aprenden las matemticas?,
qu situaciones favorecen el aprendizaje y la enseanza de las matemticas?. Del mismo modo las
indagaciones y experiencias pedaggicas en distintos centros de formacin a nivel nacional, han
arrojado valiosos aportes para el diseo y desarrollo de un programa de formacin de estrategias
didcticas para instructores del SENA, con otra premisa en la cual la calidad del instructor, es la
calidad de la formacin.

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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas

Metodologa

Como se describe en Borja (2016) las actividades realizadas en esta propuesta pedaggica se
inscriben en el enfoque crtico social en la perspectiva metodolgica de la investigacin accin
pedaggica y mediante el reconocimiento de los contextos y sus necesidades, valora la riqueza de
intervenir y visibilizar el conocimiento que subyace a la labor docente en el campo de la enseanza
de las matemticas; en este orden de ideas, el trabajo investigativo adelantado por el equipo de
matemticas de la Escuela Nacional de Instructores del SENA, ha consistido en:

1. Identificar la riqueza del conocimiento matemtico en la formacin tcnica y tecnolgica.

2. Precisar los elementos disciplinares y pedaggicos de distintas experiencias a nivel


nacional.

3. Documentar desde la Teora de las Situaciones Didcticas, la Modelacin Matemtica y la


Mediacin Tecnolgica, algunos aspectos referidos a la didctica de las matemticas.

4. Vincular los aspectos mencionados a diferentes contextos de la formacin profesional con


el nimo de ilustrar la forma en la que dichas teoras pueden utilizarse en el contexto de
formacin para el trabajo.

5. Disear, implementar y validar estrategias didcticas basadas en las teoras


mencionadas, respondiendo a las necesidades de la formacin tcnica.

Ahora bien, por qu Matemticas en Contexto es una propuesta pedaggica?, porque explicita una
concepcin sobre conocimiento matemtico, contextualiza el conocimiento matemtico en los
diferentes campos tcnicos de la formacin profesional, describe una postura terica frente al
aprendizaje y la enseanza de las matemticas, tomando como referentes:

Concepcin constructivista de las Matemticas

Teora de las Situaciones Didcticas

Modelacin Matemtica

Mediacin Tecnolgica

y por ltimo, pone a prueba estrategias didcticas al interior de la formacin para el trabajo.

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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas

Las acciones adelantadas desde esta propuesta han tenido distintas modalidades de trabajo, que
van desde trabajo de campo, visitas a instructores, entrevistas con aprendices y directivos, gestiones
administrativas y financieras, elaboracin de instrumentos para la recoleccin de informacin y
materiales de formacin.

Anlisis de resultados

Se han realizado dos encuentros nacionales de matemticas, el primero en noviembre de 2015, en


el cual se cont con la participacin del Dr. Jhony Alexander Villa de la Universidad de Antioquia,
experto nacional en Modelacin Matemtica. En la segunda versin del encuentro, se cont con la
participacin del Dr. Carlos Vasco y como invitado internacional el Dr. Bruno DAmore 2. A partir de
estos dos eventos acadmicos se pudieron establecer elementos tericos y metodolgicos para
fortalecer la propuesta y especialmente la vinculacin de la formacin para el trabajo con la
academia.

Figura 1. Primer Encuentro Nacional de Matemticas (Noviembre de 2015)

2 Las Memorias del Segundo Encuentro estn disponibles en: http://repositorio.sena.edu.co/handle/11404/3879

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Figura 2. Segundo Encuentro Nacional de Matemticas (Mayo de 2017)

Como resultado de las acciones adelantadas en la propuesta pedaggica, se dise un programa de


formacin complementaria para instructores de 40 horas, denominado:

DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN MATEMTICAS PARA LA FORMACIN


PROFESIONAL INTEGRAL

A partir de sesiones terico-prcticas se abordan las teoras didcticas desde una perspectiva
constructivista de las matemticas, para disear, implementar y validar una serie de estrategias que
fortalezcan la formacin tcnica 3. Otro aspecto importante es el dilogo interdisciplinario entre
matemticos e instructores tcnicos, en el cual se identifican y estudian modelos matemticos o
contextos que son susceptibles de ser abordados desde las matemticas, propios de los programas
de formacin.

Las estrategias didcticas se definen en una ruta de acuerdo a las teoras didcticas y basadas en
un enfoque de formacin por competencias, basados en los trabajos del investigador dans Mogens
Niss:

1. Argumentar matemticamente.

3 En Borja (2016) se presenta mayor informacin sobre el marco terico de la propuesta pedaggica.

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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas

2. Representar entidades matemticas.

3. Utilizar los smbolos matemticos.

4. Comunicarse con las Matemticas y comunicar sobre Matemticas.

5. Utilizar ayudas y herramientas.

6. Modelar matemticamente.

7. Plantear y resolver problemas matemticos (Niss, 2002).

Antioquia Casanare

Norte de Santander Tolima


Figura 3. Evidencias de algunas formaciones a nivel nacional

A continuacin se ilustran algunas estrategias didcticas derivadas de la formacin, y la forma en la


que se aplicaran las tres teoras didcticas enunciadas en un campo especfico de la formacin; lo
cual se constituye en el punto de partida para visibilizar la multiplicidad de reflexiones didcticas y
aplicaciones de las mismas en el marco de la formacin para el trabajo.

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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas

Teora de las Situaciones Didcticas

En Borja (2016) se describen los elementos de la Teora de las Situaciones Didcticas como una
estrategia para la enseanza de las matemticas en el SENA, ahora se quiere ilustrar la forma en la
que esta teora se aplica en un contexto especfico de la formacin profesional a partir de una
experiencia que fue desarrollada durante el primer semestre del 2017 con dos instructoras del
programa de Tecnlogo en Gestin de la Produccin del Centro de Gestin Industrial de Bogot 4.

Apartes de la estrategia:

1. Accin

Estimado Instructor, en este primer momento de la estrategia usted debe presentar al aprendiz una
situacin de un contexto real del sector productivo de confeccin, en donde se espera surjan
acciones del pensamiento que estimulen la creatividad del aprendiz para dar soluciones a las
configuraciones geomtricas que se pueden encontrar dentro de un plano.

Se espera que los aprendices planteen y argumenten de manera tcnica diferentes alternativas para
la solucin del problema, La mejor distribucin de los moldes con el objeto de hacer el mejor uso del
material proporcionado basndose en los conocimientos previos y con la mnima intervencin del
instructor.

Plantee la siguiente situacin problema a los aprendices al inicio de la actividad:

Las pymes 5 del sector de confeccin en Colombia tienen dificultades en el desarrollo de sus
procesos productivos, una de estas dificultades es la gran cantidad de desperdicios de tela que se
generan dentro del proceso. Debido a que estas pymes no cuentan con los recursos para comprar
un software que les permita distribuir los moldes a cortar en cada tendido de tela (varias capas de
tela) de acuerdo al producto a fabricar y as minimizar el desperdicio generado del proceso de corte,
se hace necesario realizar de forma manual la mejor distribucin de los moldes con el objeto de
hacer el mejor uso de la tela.

1. Por qu el desperdicio de tela es la preocupacin de la empresa?

4 Video de la experiencia pedaggica: https://www.youtube.com/watch?v=q7MhDdiv2xs

5 Pymes: pequeas y medianas empresas

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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas

2. Usted cree que realizar el trazado de los moldes de manera manual incide en la cantidad
de desperdicio generado?

3. Qu mtodo aplicara para determinar la mejor ubicacin de los moldes plano del papel
trazo?

4. Cmo se podra calcular el desperdicio del papel trazo y por ende de la tela?

5. Existe una respuesta nica que d solucin al problema de la ubicacin de los moldes en el
plano?

6. Cul es al ancho til de la tela si se deben cortar a lado y lado dos centmetros debido al
defecto causado por las agujas del proceso de produccin de la tela?

7. La tela tiene un sentido de tejido vertical que proporciona elongacin de todas las prendas,
esto influira en la ubicacin de los moldes para el corte de la camiseta?

Figura 4. Instructoras orientando la actividad.

2. Comunicacin

En este momento apreciado instructor, teniendo en cuenta las actividades desarrolladas, formule las
preguntas a continuacin planteadas, esto con el objeto de generar un debate con los aprendices;
estas preguntas estn encaminadas al favorecimiento del desarrollo de las competencias
comunicativas, en el uso del lenguaje tcnico en la argumentacin en las estrategias utilizadas, las
decisiones tomadas en el momento de la ubicacin de los moldes y cmo calcularon el rea y los
desperdicios. Se sugiere plantear las siguientes preguntas desencadenadoras de la participacin:

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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas

1. Utilizaron el rea de los orillos en la ubicacin de los moldes?

2. Cmo calcularon el desperdicio de los orillos?

3. Cmo estimaran el rea del desperdicio?

4. Cmo determin la ubicacin de los moldes en el plano del papel trazo?

5. Cmo calcul el rea de los moldes, del rea total y de los desperdicios?

6. Cuntas unidades de camisetas resultan de la ubicacin de las piezas?

7. Qu estrategia utilizaron para obtener esta propuesta de ubicacin de los moldes?

8. Cmo calcularon el desperdicio del papel trazo?

9. Qu roles desarrollaron en cada uno de los integrantes del grupo?

10. Qu recursos adicionales requirieron?

Figura 5. Aprendices estableciendo el patrn

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Figura 6. Estrategia para estimar reas.

3. Validacin

Instructor, este es el momento en el cual se validarn las respuestas de los aprendices con respecto
al problema planteado, el cual es La mejor distribucin de los moldes en el papel trazo (cartulina)
con el objeto de hacer el mejor uso de la tela, para lo cual tendrn que realizar estas valoraciones:

a. Evaluar el desperdicio del papel trazo (cartulina): Una de las formas de evaluar el
desperdicio es pesar el papel trazo que sobr luego de cortar las piezas.

Nota para el instructor: Es importante que el aprendiz guarde el desperdicio, en el momento del corte
para que luego pueda unir los pedazos resultantes del corte y luego unirlos, as se pueda hallar en el
software Geogebra 6 el rea del molde irregular.

Emplear el programa de matemticas dinmicas GeoGebra, para estimar con una alta precisin el
rea del desperdicio.

6 Disponible en: https://www.geogebra.org/

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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas

Figura 7. Molde con gua de escala.

Figura 8. Uso de GeoGebra para comparar resultados.

4. Institucionalizacin:

Instructor, finalmente llega el momento en el cual usted realizar una vinculacin de las actividades
desarrolladas, los recursos empleados y las expectativas de los aprendices con el conocimiento
formal. Usted puede realizar una clase magistral encaminada a resolver las dudas de los aprendices,
en donde se deben plantear los siguientes temas:

Geometra: Definicin de rea, qu es el rea?, qu es el permetro?. El instructor puede emplear


GeoGebra para la explicacin grfica del desperdicio a travs del clculo de reas regulares o
irregulares. reas de tringulos. Semiperimetro, rea de rectngulos.

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Optimizacin de recursos: Definicin de optimizacin, se encontr un resultado ptimo?, qu


son las restricciones?. Importancia de la optimizacin de recursos de las empresas.

Teora de la Modelacin Matemtica

Un ejemplo de estrategia didctica basada en la Modelacin Matemtica en un contexto especfico


de la formacin profesional, es una experiencia desarrollada por instructores del programa de
Tecnlogo en Contabilidad y Finanzas del Centro de Biotecnologa Agropecuaria del Municipio de
Mosquera en Cundinamarca. En esta experiencia se aplic la modelacin matemtica para que los
aprendices formularn la expresin matemtica para determinar el punto de equilibrio:

Apartes de la estrategia:

De acuerdo con la teora se establecen unas etapas que van direccionando al aprendiz a la
formulacin del modelo matemtico subyacente que explica la situacin en estudio:

1. Observacin y Experimentacin

Estimado instructor, en esta primera parte se formular a los aprendices una serie de preguntas
orientadas a la bsqueda de relaciones entre distintos aspectos financieros de las empresas:

En caso de que usted tuviera la oportunidad de tener una empresa o de ser contratado como parte
del apoyo administrativo para la toma de decisiones:

Qu informacin considera usted que es la ms relevante para la toma de decisiones?,


enumrela y valrela, organizndola de mayor a menor de acuerdo a su importancia.

(El instructor debe incentivar la discusin dentro del grupo de trabajo, aclarando las dudas que se
generen, pero sin dar respuestas tericas acerca del tema que se est tratando)

Qu importancia tiene la informacin de produccin en la toma de decisiones?

Para qu sirve la informacin de costos a la hora de la toma de decisiones?

(En esta pregunta puede desencadenar un debate entre los aprendices, para que ellos mismos
determinen o concluyan las mltiples aplicaciones que puede tener la informacin de costos).

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2. Delimitacin del problema:

De acuerdo con la teora didctica, una vez se haya discutido y evaluado las distintas variables y
relaciones entre stas, en sta parte se delimita el problema.

Qu significado tendra en este contexto el trmino Equilibrio?

Cmo me puede ayudar esto en la toma de decisiones?

Cmo considera usted que podramos encontrar este equilibrio?

(Estas preguntas deben llevar a los aprendices a construir una nocin a priori de las ventajas de
conocer el punto de equilibrio como informacin vital en la toma de decisiones)

Cmo determinar las unidades mnimas a producir y vender para no generar prdidas en
un negocio?

(Esta pregunta generara una discusin que lleve al aprendiz a crear un concepto emprico del
trmino punto de equilibrio).

Los aprendices orientados por el instructor desarrollaran un estudio de caso: Determinar el nmero
mnimo de unidades a producir y vender en la elaboracin de un producto en un negocio casero. A
partir de la siguiente tabla, calcule los costos de produccin para cierta cantidad de unidades del
producto. Explique los procedimientos realizados:

Unidades
Costos de produccin ($)
producidas

100

200

1.000

2.000

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Aqu se puede sugerir al instructor, plantear las siguientes preguntas que buscan que sea el
aprendiz quien plantee distintas hiptesis iniciales frente a las relaciones entre variables:

Cmo establecieron los costos fijos?.

Cmo establecieron los costos variables?.

Cmo establecieron el costo variable unitario?.

En un plano cartesiano represente la informacin obtenida.

Qu tipo de grfico obtuvieron?

Qu se puede decir del comportamiento entre las variables?

A partir del estudio de caso desarrollado por los aprendices y en donde ellos identifican las variables
y sus dependencias, y por ende el punto de equilibrio del ejercicio; el instructor puede realizar
preguntas que amplen los hallazgos.

Algunas de estas preguntas pueden ser:

Si vara el nmero de unidades a producir y vender, pueden cambiar las unidades mnimas
para que no se tengan perdidas?

Si se produce la mitad de las unidades de las inicialmente proyectadas, el costo total se


reduce a la mitad?

Si se produce el doble de las unidades inicialmente proyectadas el costo total se


duplicara?

En trminos generales, si se elaboran unidades, cul sera la expresin matemtica para


calcular el costo de produccin?

3. Seleccin de Estrategias

Estimado instructor, en ste apartado se orientar al aprendiz para que analice las expresiones
matemticas para la construccin del modelo matemtico que explique cmo determinar el punto de
equilibrio.

Qu tienen en comn las expresiones matemticas de costo de produccin e ingresos?

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Se podra representar en un mismo plano cartesiano costos de produccin e ingresos?


Cmo se interpretara ste grfico?

Qu se podra decir del punto de interseccin de las dos rectas?

En este punto se pueden retomar las preguntas sobre la nocin de equilibrio

Defina en palabras qu sera el punto de equilibrio?

Qu quiere decir que sea un punto?

(Es importante recalcar sta pregunta, ya que la definicin nos lleva a la interpretacin de un
objeto grfico)

Teniendo en cuenta las expresiones matemticas para el costo de produccin y los ingresos,
matemticamente cmo se representara la igualdad entre stas cantidades?

Donde:
= Precio de venta unitario
= Unidades producidas
= Costos fijos
= Costo variable unitario

Aqu se retoma la gran pregunta:

Cmo determinar las unidades mnimas a producir y vender para no generar prdidas en un
negocio?

Se esperara los siguientes procedimientos matemticos:

Igualamos las expresiones

Asociamos trminos semejantes ( ):

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Aplicamos factor comn, factorizamos la :

Despejamos , dividiendo a ambos lados de la igualdad por

4. Evaluacin y Validacin

Se deben tener diversas formas de evaluar el modelo construido.

Primera validacin: Hallar el punto de equilibrio de la situacin planteada, sobre la produccin de


del producto e interpretar los resultados.

Segunda validacin: Instructor, en sta parte se propone el uso de una herramienta interactiva
elaborada en GeoGebra, la cual se compone de unos grficos dinmicos, donde se pueden variar
los parmetros de acuerdo con una situacin en estudio.

Figura 9. Aplicacin en GeoGebra para validar el modelo 7

7 Material disponible en: https://www.geogebra.org/m/X22qdcWP

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Teora de la Mediacin Tecnolgica

Un ejemplo de mediacin tecnolgica para el aprendizaje de las matemticas en un contexto de la


formacin tcnica, se adapta de Mario & Acosta (2014). Para esto se disea un material interactivo
en GeoGebra, en este se simula un circuito sencillo para estudiar la Ley de Ohm.

Apartes de la estrategia:

El material elaborado simula un circuito sencillo en el cual se pueden variar los valores de las
magnitudes fsicas voltaje y resistencia mediante unos deslizadores, posibilitando la observacin de
los cambios en la intensidad de la corriente segn la Ley de Ohm8.

Figura 10. Vista grfica del simulador

La actividad propuesta para los aprendices a partir de la mediacin de la herramienta interactiva se


describe a continuacin:

1. Mueva el deslizador para cambiar el valor de la resistencia. Describa el cambio observado


en la grfica: qu ocurre cuando la resistencia disminuye?, qu ocurre cuando la
resistencia aumenta?, cul sera la pendiente de la recta?, cmo se puede interpretar sus
unidades?, qu se puede decir de la relacin entre la resistencia y la intensidad?.

8 Material disponible en: https://www.geogebra.org/m/ezCmx27B

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2. Mueva el deslizador para cambiar el valor del voltaje: por qu no cambia la grfica?.

3. Seleccione el punto que est sobre la recta y desplcelo, observe los cambios en la tabla:
Compara los valores en esta qu permanece constante?, cmo se interpreta esto?, qu
relacin se puede establecer entre el voltaje y la intensidad?. Formule la expresin
matemtica que relaciona las tres magnitudes fsicas y explique la relacin de cada par de
estas.

Se espera que a finales del ao 2017 se publiquen las estrategias en un libro que fundamentalmente
ser una recapitulacin de todas las acciones adelantadas por el equipo de Matemticas, as como
de las estrategias diseadas por instructores tcnicos SENA en distintas regionales donde se ha
desarrollado la formacin. En el primer captulo se resaltan algunas consideraciones frente al
aprendizaje y la enseanza de las matemticas, en ste se describe una postura desde el
constructivismo y distintas teoras didcticas sobre el cual se fundamenta el programa de formacin.
En los siguientes captulos se presentan las diferentes estrategias de los instructores agrupadas en
tres captulos los cuales corresponden a categoras de las acciones del pensamiento lgico-
matemtico: Pensamiento Numrico-Variacional, Pensamiento Mtrico-Geomtrico y Pensamiento
Aleatorio.

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Figura 11. Muestra de las pginas del libro: Matemticas en Contexto

Conclusiones

El ejercicio terico-prctico expresado en este trabajo valora la importancia y las inmensas


oportunidades que ofrece el SENA como uno de los mejores escenarios para aprender y ensear
matemticas, dada la importancia que reviste la formacin para el trabajo y la existencia de
contextos reales que permiten ver cmo la teora se desplaza a la prctica, lo que en muchos otros
escenarios del sistema educativo colombiano no se logra, donde las matemticas son
preponderantemente un objeto de enseanza y no de aprendizaje.

La implementacin de las estrategias didcticas ha permitido valorar la importancia del trabajo


interdisciplinario para la construccin del conocimiento pedaggico, formular situaciones
contextualizadas y problematizadoras que logran movilizar el pensamiento de los aprendices para la
bsqueda de explicaciones y estrategias para la solucin de las mismas; promueven el dilogo, la
concertacin y el trabajo colaborativo entre los aprendices, apelando a sus conocimientos previos y
recursos lingsticos para argumentar procedimientos matemticos. Esta metodologa podra
aplicarse en otros escenarios del sistema educativo colombiano para que las matemticas no se

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Matemticas en contexto: propuesta pedaggica para la aplicacin de las matemticas

reduzcan a una asignatura de leyes y principios que son objeto de enseanza, si no por el contrario
se logre un aprendizaje a partir de la interaccin entre el aprendiz y los objetos matemticos.

Este trabajo es una sencilla ilustracin de los mltiples escenarios en los cuales se pueden trabajar
el aprendizaje y la enseanza de las matemticas, lo cual valida la existencia y la apertura de la
lnea de investigacin pedaggica a nivel nacional denominada DIDCTICA DE LAS
MATEMTICAS EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL SENA
derivada del grupo de investigacin registrado en Colciencias: SABERES Y CONOCIMIENTOS
PEDAGGICOS EN LA FORMACIN PROFESIONAL DEL SENA CDIGO: COL0164965, del cual
se espera la construccin de conocimiento pedaggico y didctico de los procesos de formacin
para el trabajo as como de propender por la cualificacin de los instructores.

Referencias

Aymerich, J., & Macario, S. (2006). Matemticas para el siglo XXI. Castelln de la Plana:
Publicaciones de la Universitat Jaume I.
Borja, D. (2016). Propuesta pedaggica: Matemticas en Contexto. Rutas de formacin: prcticas y
experiencias. 3, 60-67. Escuela Nacional de Instructores Rodolfo Martnez Tono, SENA.
Recuperado de: http://revistas.sena.edu.co/index.php/rform/article/view/636/722
Mario, V., & Acosta, E. (2014). Informe definitivo: Estructura operativa del curso de Matemticas en
Contexto (MEC). Documento de trabajo. No publicado.
Niss, M. (2002). Mathematical competencies and the learning of mathematics: The Danish KOM
project. Roskilde: Roskilde University.

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