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Ambientes De Aprendizaje Mediados Por Tic, Con Estudiantes De Educacin Bsica Primaria
Educacin Matemtica
Resumen
Como lo seala Zimmermann y Cunningham (2013, citado por Martinovic, Freiman y Karadag p.
213) la visualizacin en los procesos de aprendizaje de la matemtica contribuye al desarrollo de
una comprensin ms profunda y significativa tanto de las ideas matemticas y las relaciones entre
los conceptos matemticos. En esta investigacin, se pretende determinar cules son los elementos
de la visualizacin ms empleados por los estudiantes de bsica primaria en la resolucin de
problemas, cuando se utiliza software educativo. Para este propsito se disearon cuatro programas
educativos los cuales se disponen a los estudiantes por un perodo de dos semanas. Las temticas
abordadas en dichos programas son el manejo del tiempo, las relaciones lgicas, medida de los
ngulos y juegos de estrategia. El anlisis de la informacin se hace a partir de entrevistas a una
muestra de los estudiantes participantes en el experimento pedaggico y adems de los registros
obtenidos en los diferentes softwares educativos.
Palabras Clave:
Introduccin
En el departamento del Quindo en los ltimos aos, los resultados de las pruebas saber han
reportado un nivel insuficiente en el desempeo en matemticas. Lo que hace evidente que los
estudiantes no han desarrollado las competencias bsicas requeridas. Una de las causas que se
han reportado en las autoevaluaciones institucionales y el anlisis de las necesidades educativas del
plan de formacin docente es la baja calidad en los procesos de enseanza y aprendizaje en las
aulas, la insuficiencia de estrategias metodolgicas y didcticas por parte del maestro para afianzar
los procesos de pensamiento en el rea que hacen que las clases de matemticas, en su corte
tradicional, generen ansiedad y actitudes negativas por parte de los estudiantes.
Incidencia De Los Procesos De Visualizacin En La Resolucin De Problemas De Matemticas Apoyados En
Ambientes De Aprendizaje Mediados Por Tic, Con Estudiantes De Educacin Bsica Primaria
Otro factor que se alude es la falta de recursos didcticos y el deficiente empleo de las TIC como
uso didctico para fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje propios del rea, lo que
conlleva a que las clases tengan modelos tradicionales, donde solo se favorezca la memorizacin y
mecanizacin de conceptos.
Desde 1998, el Ministerio de Educacin Nacional apoy, lider y motiv el trabajo realizado por un
grupo de expertos, los cuales sustentados en los ltimos avances alcanzados en la educacin
matemtica a nivel internacional y nacional presentaron una propuesta sobre la cual centrar la
atencin en la enseanza de las matemticas. Se sugiri el estudio no slo de los sistemas propios
de las matemticas, sino que tambin se recomend su articulacin con las formas de pensar que
posibilita esta disciplina. Pero desafortunadamente en la actualidad, se observa que slo un grupo
muy reducido de educadores matemticos han tenido contacto con estos lineamientos y de ellos
muy pocos han logrado entender el camino hacia dnde apunta la reflexin planteada en estos
documentos.
ello, se evidencia en los resultados de las Pruebas Saber de grado 3o y 5, en los/as cuales los/as
estudiantes presentan bajo rendimiento en esta por su dificultad al enfrentarse a la resolucin de
operaciones y situaciones problmicas. Esto se debe que, en ocasiones se le da poca trascendencia
a ciertos procesos como sucede en los de visualizacin, como lo seala Zimmermann y Cunningham
(2013, citado por Martinovic, Freiman y Karadag p. 213) que la visualizacin en los procesos de
aprendizaje de la matemtica contribuye al desarrollo de una comprensin ms profunda y
significativa tanto de las ideas matemticas y las relaciones entre los conceptos matemticos. Por
otra parte, la resolucin de problemas se puede mejorar a travs de la exploracin visual (Ozdemir et
al. 2012). debido a que la mayora de espacios acadmicos le dan un mal uso al concepto,
desconfan o desconocen su funcin que este puede ofrecer en los planes de estudios de las
diferentes asignaturas que contiene el rea de matemticas desde su uso en diversos elementos
tanto en lo emprico (hojas) como en lo ms actual (software) e integracin de ambas, logrando
potenciar las estructuras cognitivas de los/as estudiantes, en particular de educacin bsica
primaria.
Metodologa
refinan los materiales, los procedimientos y se identifican las caractersticas de las variables a
investigar.
1. Fase diagnstica: En esta fase se desarrollan actividades dirigidas a conocer los estilos de
resolucin de los problemas que utilizan los nios y la forma como el profesor desarrolla la clase, la
concepcin terica del profesor en cuanto a la enseanza de la matemtica y adems, los recursos
didcticos utilizados y la evaluacin que aplica los escritos en los cuadernos hechos por los
estudiantes.
3. Fase de ejecucin (Trabajo de campo): Esta fase comprende el trabajo realizado en el saln de
clase y se enfoca a descubrir las incidencias que tienen los procesos de visualizacin en la
resolucin de los problemas por parte de los estudiantes, utilizando diferentes programas de
matemticas diseados por el grupo GEDES de la universidad del Quindo. De igual manera en esta
fase se observarn los cambios significativos que introduce la tecnologa como apoyo a los procesos
de visualizacin en la resolucin de problemas de matemticas.
PRODUCTOS REALIZADOS:
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