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Alineacin Entre Las Guas De Orientacin De Las Pruebas Saber Pro Y Saber Once.

El Caso Del Razonamiento


Cuantitativo

ALINEACIN ENTRE LAS GUAS DE ORIENTACIN DE LAS PRUEBAS


SABER PRO Y SABER ONCE. EL CASO DEL RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO

EDUCACIN MATEMTICA

Dr. Gustavo Adolfo Marmolejo1

Johana Jackeline Ceballos Mora2

Ivana Fernanda Urbano Urbano3

Resumen
La alineacin entre las preguntas de las Pruebas Saber permite comprender cmo
evolucionan los estudiantes colombianos al pasar de un ciclo de enseanza a otro.
Es necesario determinar factores de contraste para comparar las preguntas de las
Pruebas Saber aplicadas en los distintos ciclos de enseanza. Segn la estructura
de las preguntas, esta investigacin establece cuatro tipos de preguntas incluidas
en las Guas de orientacin de las Pruebas Saber Once y Pro, cada una asociada
a niveles de complejidad distintos. Para el caso de las preguntas cuya estructura
est vinculada al mximo y mnimo nivel de complejidad, la investigacin
demuestra que existe alineacin entre las dos pruebas en estudio, no es el caso
para las estructuras que promueven complejidades intermedias.
Palabras Clave: Alineacin; Prueba Saber Pro; Prueba Saber 11; Estructura de
las preguntas.

1
Universidad de Nario, Colombia, Nario, San Juan de Pasto, Tel. 3215026988, e-mail:
usalgamav@gmail.com
2
Universidad de Nario, Colombia, Nario, San Juan de Pasto, Tel. 3126605122, e-mail:
johanaes314@gmail.com
3
Universidad de Nario, Colombia, Nario, San Juan de Pasto, Tel. 3216502300, e-mail:
uivanafer@gmail.com

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Alineacin Entre Las Guas De Orientacin De Las Pruebas Saber Pro Y Saber Once. El Caso Del Razonamiento
Cuantitativo

INTRODUCCIN

La evaluacin en un sistema educativo permite el anlisis crtico de programas


de estudio y mtodos de enseanza, tambin aporta elementos para su
organizacin interna y promueve estrategias de mejora (Meja y Mercedes, 2013).
El ICFES (Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Calidad de la Educacin)
evala los conocimientos y competencias adquiridos por los estudiantes
colombianos al cursar la educacin bsica, media y superior, es el caso de la
lectura crtica, la escritura, el razonamiento cuantitativo, competencias ciudadanas
e ingls. En este sentido, uno de los objetivos del ICFES es asegurar la adecuada
alineacin entre lo que se evala en las pruebas de un ciclo de enseanza a otro,
en otras palabras, asegurar que los resultados que arrojen las pruebas sean
directamente comparables con los de los otros exmenes del Sistema Nacional de la
Evaluacin Estandarizada (SNEE): Saber 3, Saber 5, Saber 9, Saber 11 y Saber
Pro (ICFES, 2013). En consecuencia, la alineacin es fundamental para asegurar el
seguimiento de la evolucin de los resultados en el tiempo, midiendo los avances en
los ciclos y niveles educativos (Vargas, 2016), lo cual permite a los estudiantes, los
colegios, las secretaras de educacin y el Ministerio de Educacin Nacional, contar
con informacin detallada y precisa para analizar sus desempeos, definir e
implementar planes de mejoramiento y fortalecer el sistema de aseguramiento de la
calidad de la educacin (Vargas, 2016).
Lo anterior muestra la importancia de investigaciones que consideren como
objeto de anlisis la alineacin entre las pruebas del SNEE, siendo un aspecto
primordial y bsico a considerar la identificacin, caracterizacin y tipificacin de
factores que permitan establecer, al interior de cada prueba, qu y cmo se
evala. El resultado de estudios de tal naturaleza permitir a los profesores
identificar puntualmente en qu fallan sus estudiantes, en consecuencia, disear
planes pertinentes y asertivos de mejoramiento para las necesidades de sus
estudiantes. No obstante, la revisin de la literatura realizada demuestra que
estudios de esta naturaleza brillan por su ausencia y que la tendencia investigativa
a nivel educativo es caracterizar factores que determinan el rendimiento

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Cuantitativo

acadmico de los estudiantes (factores asociados) y establecer su nivel de


influencia en los resultados de las pruebas. Son ejemplos de este tipo de
investigaciones, entre otros, los trabajos de Chica, Galvis y Ramrez (2010),
Quiones (2008) y Cuero (2011) quienes consideran el efecto en los resultados de
las Pruebas Saber del tipo jornada acadmica, estrato socioeconmico, grado de
escolaridad de los padres, gnero de los estudiantes y caractersticas de las
instituciones educativas, o explicitan estrategias para el mejoramiento del
desempeo de los estudiantes a partir de factores de naturaleza pedaggica.
El objetivo de la ponencia es determinar el nivel de alineacin entre las
preguntas que evalan el mdulo de Razonamiento cuantitativo4 en las guas de
orientacin de las Pruebas Saber Once y Saber Pro (en adelante Guas de
Orientacin). Se asume como factor de contraste la estructura de las preguntas
utilizadas en tales pruebas, es decir, el lugar o lugares a los cuales debe recurrir
quien resuelve las preguntas de las pruebas para extraer la informacin relevante
que le permita identificar la problemtica planteada y los datos a considerar en su
resolucin, asimismo, la forma en que uno y otro aspecto es representados. La
seleccin del tpico matemtico: Razonamiento cuantitativo alude a que en el
sistema educativo colombiano muchos estudiantes evidencian, an al final de la
educacin superior, dificultades al resolver problemas matemticos donde este
tipo de razonamiento impera (ICFES, 2014).

METODOLOGA
Investigacin cualitativa de corte descriptivo e interpretativo (Bisquerra, 1989).
Como unidades de anlisis se consider las preguntas que el ICFES expone en las
Guas de Orientacin. Se consideraron los cuadernillos de la Prueba Saber Once
publicados a partir del segundo semestre del ao 2014, y a partir del segundo
semestre del 2012, los correspondientes a la Prueba Saber Pro. Los periodos en

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Conjunto de elementos de las matemticasconocimientos o competencias, que permiten a un ciudadano
tomar parte activa e informada en los contextos social, cultural, poltico, administrativo, econmico,
educativo y laboral (ICFES, 2015, p.15)

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Cuantitativo

cuestin corresponden a los momentos en que el razonamiento cuantitativo


constituy como objeto de evaluacin en las pruebas en estudio. Inicialmente, un
total de 82 preguntas fueron consideradas, muchas de ellas aparecan
simultneamente en distintos cuadernillos. As, un total de 42 preguntas fueron las
analizadas: 15 correspondientes a los cuadernillos de las Pruebas Saber Once y
27 en los de las pruebas Saber.
En cuanto al instrumento de anlisis se dise de forma inductiva, es decir, las
categoras de anlisis se extrajeron directamente de los cuerpos de las consignas
y de los tems de respuesta de las preguntas analizadas. As, fueron tres las
categoras de anlisis contempladas: subordinacin, configuracin y
representacin. Las dos primeras categoras aluden al lugar donde la informacin
es presentada y consideran, respectivamente, el tipo de dependencia que posee la
consigna (si tiene sentido por s misma o su sentido depende de un texto anterior)
y cmo la resolucin de la problemtica planteada depende de la forma en que
vienen dadas los tems de seleccin, la tercera categora, por su parte, considera
la naturaleza de las representaciones semiticas incluidas para expresar la
informacin en juego. En la Tabla 1 se define la forma en que cada una de las
categoras de anlisis es considerada en las pruebas (descriptores).

Tabla 1.
Descriptores del instrumento de anlisis considerado en la investigacin.

Categoras Descriptores Definicin

Subordinacin Dependiente Para resolver la problemtica planteada es necesario


(SD) considerar informacin presentada en preguntas
anteriores.

Independiente La consigna incluye toda la informacin necesaria para


(SI) comprender el problema, sin incluir otro tipo de
informacin adicional.

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Configuracin Compuesta Son tems de opcin mltiple con al menos dos


(CC) afirmaciones correctas. Como alternativas de
respuesta se ofrecen todas las posibles
combinaciones entre las afirmaciones, de las que hay
que elegir solo una.

Simple (CS) Son tems de opcin mltiple con una nica afirmacin
correcta. Las alternativas de respuesta se ofrecen
coherentes a la informacin dispuesta en la consigna y
se debe elegir la opcin ms precisa.

Representacin Discursiva La informacin expuesta en la consigna de la pregunta


(RD) se representa en lengua natural.

Visuales (RV) Si el planteamiento de la pregunta alude a esquemas,


grficos, figuras o tablas

ANLISIS DE RESULTADOS
Extraer informacin de una pregunta cuando est totalmente presentada en el
cuerpo de la consigna o cuando es representada de forma discursiva o cuando
debe considerar solo un tipo de registro semitico, exige menos complejidad que
en casos donde la informacin est repartida entre la pregunta en cuestin y
alusiones previas, o lo est tanto en la consigna como en las alternativas de
respuesta; o cuando los datos se representan en ms de un tipo de registro. En
este sentido, segn las posibilidades que un sujeto tiene para extraer la
informacin relevante para resolver la problemtica planteada, junto a la forma
cmo los descriptores de las categoras de anlisis aparecieron en las preguntas
consideradas en la investigacin, fue posible identificar cuatro tipos de estructuras
de preguntas, a saber: Compleja Baja (SI, CS, RD) Compleja Media (SI, CS,
RD+RV), Compleja Alta (SD, CS, RD+RV) y Compleja Superior (SD, CC, RD+RV).
A manera de ejemplo, en la Tabla 2 se resean preguntas que ejemplifican cada
tipo de estructura.

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Cuantitativo

Tabla 2.
Ejemplos de preguntas segn el tipo de estructura

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Estructura Compleja Baja Estructura Compleja Media

Dos mil personas se encuestarn para conocer En cierto pas, una persona es considerada
su intencin de voto en futuras elecciones. El joven si su edad es menor o igual a 30 aos. El

60% de las personas que votarn tienen entre siguiente diagrama muestra la distribucin de
las edades para ese Pas.
18 y 38 aos, y el 40% restante son mayores
de 39 aos. La encuesta representar la
intencin de voto de toda la poblacin, cuando
la cantidad de encuestados entre los 18 y 38
aos sea
De acuerdo con el diagrama, es correcto

A. 2.000 afirmar que la mayora de la Poblacin de ese

B. 1.200 pas es joven?

C. 1.000 A. S, porque las personas de 30 aos


D. 600 pertenecen a la porcin ms grande.

B. No, porque se desconoce la proporcin de


personas entre 31 y 35 aos.

C. S, porque las personas jvenes


corresponden al 65% de la poblacin.

D. No, porque todas las porciones del diagrama


son menores al 50%.

Tomada de: Lineamientos generales para la Tomada de: Mdulo de Razonamiento


presentacin del examen de Estado Saber 11. 3. cuantitativo Saber Pro 2015-2 (2015); p.7
edicin (2016); p.52

Estructura Compleja Alta Estructura Compleja Superior

RESPONDA LAS SIGUIENTE PREGUNTA CON RESPONDA LA SIGUIENTE PREGUNTA DE


BASE EN LA SIGUIENTE INFORMACIN ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIN
El subsidio familiar de vivienda (SFV) es un aporte

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que realiza el estado y que constituye un Para adquirir un crdito por $6.000.000, ngela
complemento del ahorro para facilitarle la adquisicin, solicita en una entidad financiera se le informe
construccin o mejoramiento de una solucin de sobre las modalidades de pago para crdito. Un
vivienda de inters social al ciudadano. A asesor le da la siguiente informacin.
continuacin se presenta la tabla de ingresos en
MODALIDAD I
salarios mnimos mensuales legales vigentes (SMLM)
y el subsidio a que tiene derecho para cierto ao. Nmero de 6
cuotas por
SUBSIDIO FAMILAR DE VIVIENDA
pagar
Ingresos (SMLM) Valores $ Valor
Valor de la Abono al crdito: Abono al
del SFV
DESDE HASTA DESDE HASTA cuota valor del crdito crdito
en
dividido entre 6 ms
(SMLM)
inters
Inters: 5% del
0 1 0 535.600 22
crdito
1 1,5 535.601 803.400 21,5

1,5 2 803.401 1.071.200 21


MODALIDAD II
2 2,25 1.071.201 1.205.100 19
Nmero de 12
2,25 2,5 1.205.101 1.339.000 17 cuotas por
pagar
2,5 2,75 1.339.001 1.472.900 15
Valor de la (valor del crdito ms 20%
2,75 3 1.472.901 1.606.800 13
cuota del valor del crdito) dividido
3 3,5 1.606.801 1.874.600 9 entre 12

3,5 4 1.874.601 2.142.400 4

MODALIDAD III

Con el SFV ms los ahorros con que cuente el grupo Nmero de 15


familiar y el crdito que obtenga de una entidad cuotas por
financiera, se puede comprar la vivienda. Por tanto el pagar
crdito que debe solicitar a la entidad financiera se

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debe calcular as: Valor de la Abono al crdito: Abono


cuota (valor del crdito al
A. Valor del crdito =ingresos+ Ahorros + subsidio +
dividido entre 15) crdito
valor de la vivienda.
ms
Inters: 1.5% del
B. Valor del crdito =ingresos+ Ahorros - subsidio + inters
crdito
valor de la vivienda.

C. Valor del crdito = valor de la vivienda - Ahorros


subsidio. El inters total de un crdito es la cantidad de
dinero que se paga adicional al valor del mismo.
D. Valor del crdito = subsidio + valor de la vivienda -
Cul(es) de los siguientes procesos podra
Ahorros.
utilizar la entidad, para calcular el inters total
del crdito de ngela, si se pagara con la
modalidad II?

Proceso 1: calcular el 20% de $6.000.000.

Proceso 2: calcular el 20% de $6.000.000 y


multiplicarlo por 12.

Proceso 3: calcular el valor de la cuota,


multiplicarlo por 12 y al resultado restarle
$6.000.000.

A. 1 solamente.

B. 2 solamente.

C. 1 y 3 solamente.

D. 2 y 3 solamente.

Tomada de: Alineacin del examen SABER 11 Tomada de: Mdulo de Razonamiento
Lineamientos generales 2014 -2 (2014); p.49 cuantitativo Saber Pro 2015-1 (2015); p.5-7

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Al considerar en conjunto las preguntas de las Guas de Orientacin analizadas,


es decir, sin diferenciar las preguntas segn el tipo de prueba, los resultados de la
investigacin (Tabla 3) demuestran que, las preguntas con Estructura Compleja
Alta (21) seguidas de las de Estructura Compleja Media (11) son las ms
incluidas. Al contrario, las preguntas con estructura Compleja Baja y Compleja
Superior son menos (y de forma poco significativa) consideradas: 6 y 4 preguntas,
respectivamente.
Tabla 3
Preguntas de las Guas de Orientacin segn la Prueba y el tipo de estructura

La proporcin de preguntas cuya estructura es Compleja Superior y Compleja


Baja, la Tabla 3 tambin demuestra que existe alineacin entre las preguntas
presentadas en las Guas de orientacin de las dos pruebas analizadas, en ambos
casos son los tipos de preguntas menos considerados: para las preguntas de
estructura Compleja Superior, solo 3 (de 27 preguntas) fueron incluidas en las
Prueba Saber Pro y 1 (de 15 preguntas) en la Prueba Saber once, y en el caso de
las de estructura Compleja Baja se consideraron solo 3 (de 27 preguntas) en la
prueba Saber Pro y 3 (de 15 preguntas) en la prueba Saber Once.

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Cuantitativo

En cuanto a la proporcin con que son incluidas las preguntas de estructuras de


Complejidad Media y Alta en las Guas de Orientacin de las dos pruebas, la
Tabla 3 indica que la alineacin en este sentido no existe: mientras que las
primeras son las que en mayor proporcin se consideran en las guas de
Orientacin de la Prueba Saber Once (7 de 15 preguntas), las segundas lo son en
las Prueba Saber Pro (17 de 27 preguntas).

CONCLUSIONES
Las Guas de Orientacin son el nico referente que tienen los educadores para
disear preguntas que permitan a sus estudiantes familiarizarse con la aplicacin
de las Pruebas Saber Once y Saber Pro: los cuadernillos de las pruebas que son
aplicados a los estudiantes no son divulgados por el ICFES. En este sentido, la
alineacin entre la proporcin de preguntas que de una naturaleza u otra son
consideradas en tales materiales debe ser una cuestin a caracterizar, si no as
los profesores, al intentar entrenar a sus estudiantes a la aplicacin de las
pruebas, podran ignorar tipos de preguntas poco contempladas en las Guas de
Orientacin o considerarlas en un reducido nmero. Lo anterior suscitara un
entrenamiento parcial para la aplicacin de las pruebas.

La investigacin concluye que caracterizar las estructuras de las preguntas de


pruebas distintas permite establecer el nivel de alineacin entre ellas, asimismo
que al considerar la proporcin de preguntas que, con un tipo y otro de estructura,
son incluidas en las Guas de Orientacin, la alineacin entre las preguntas de las
Pruebas Saber Once y Saber pro es de naturaleza parcial. En este sentido, una de
las cuestiones ms significativas que se desprenden de esta investigacin, es que
la estructura menos considerada es la asociada al mayor nivel complejidad (en
cuanto a discriminar informacin relevante para resolver la problemtica
planteada).
En este orden de ideas, si la proporcin de las preguntas consideradas por el
ICFES en las Guas de Orientacin se asumen como una variable de diseo de
preguntas en los programas de entrenamiento para la aplicacin de las pruebas

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Saber Once y Saber Pro, entonces los estudiantes que participaran en tales
programas no tendran oportunidades de reconocer y familiarizarse con la
resolucin de preguntas que, a nivel estructural, inducen el ms alto nivel de
complejidad.

Todo lo anterior evidencia la importancia que el ICFES al seleccionar las


preguntas a considerar en las Guas de orientacin de las Pruebas Saber Once y
Saber pro, verifique, no solo a nivel estructural, tambin desde otro tipo de
factores, la alineacin entre la proporcin de preguntas que presentan.

BIBLIOGRAFA
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