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CONGRESO ABRAPALABRA
IBAGU TOLIMA
2017
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Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educacin Fsica En Estudiantes De Tercer Grado De
Bsica Primaria De La Institucin Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagu
RESUMEN
Palabras Claves: Proceso lectoescritor, lectura, escritura, educacin fsica, competencias, desarrollo.
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PROBLEMA
FORMULACIN
Una vez efectuado el anlisis a la problemtica objeto de estudio se formula la siguiente pregunta de
investigacin. Cmo desarrollar competencias lectoescritoras utilizando como medio la educacin
fsica?
JUSTIFICACIN
En la actualidad encontramos que es una realidad que el gusto por la lectura se est perdiendo cada
vez ms. Es lamentable puesto que es indispensable para la educacin de un pueblo y la trasmisin
de su cultura. En Colombia, al igual que en muchos pases de Latinoamrica, se han venido
realizando mltiples estudios para tratar de mejorar la calidad de la educacin, y superar las
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dificultades que presentan los estudiantes, por ejemplo el PIRLS (Estudio Internacional del Progreso
de Competencia Lectora) que se realiza en 48 pases y nueve regiones alrededor del mundo,
confirma que el nivel de desempeo en competencia lectora es muy bajo, teniendo el estudiante un
puntaje promedio de 448 (nivel bajo) de 675 (nivel avanzado) lo que repercute en el bsica media en
una comprensin deficiente del proceso de lectura. Por otra parte el Ministerio de Educacin
Nacional encontr que los estudiantes colombianos ocuparon los ltimos lugares en los resultados
de las recientes pruebas PISA. Para mitigar este problema es muy importante iniciar trabajos
eficaces desde la escuela y que contina a lo largo de su vida, por tanto es una situacin que
merece una atencin temprana, porque es ah donde los nios van desarrollndose y acrecentan
sus capacidades segn sus aficiones, su gustos y afinidades, como educadores debemos fomentar
en ellos habilidades que les permitan potencializarlas, es bien importante conocer sus inteligencias,
sus gustos e intereses con el propsito de influirles y secundarles para que fortalezcan sus
capacidades. Para ello, es imprescindible brindarles posibilidades que estn en armona con sus
habilidades y tipos de intereses, adems debemos pensar en estrategias que ayuden a mejorar esta
situacin. Preocupados por ello y conscientes de la importancia de incentivar la lectura, decidimos
realizar esta propuesta que busca utilizar la educacin fsica como herramienta en el desarrollo de
competencias lectoescriturales con el propsito de motivar el inters por la lectura y la escritura, con
el anhelo de poder apoyar a este 16 pequeo grupo de estudiantes, los cuales hemos escogido
como muestra para nuestra investigacin y con la esperanza de que nuestra experiencia se pueda
replicar a otras instituciones educativas con caractersticas y problemtica similares.
OBJETIVO GENERAL
Disear una propuesta orientada a utilizar la educacin fsica como medio para adquirir la
competencia lectoescritora en los nios y las nias del grado tercero de bsica primaria de la
Institucin educativa San Pedro Alejandrino de la ciudad de Ibagu.
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cada edad trae consigo diferentes acciones, un nio recin nacido utiliza todos los sentidos para
aprender del medio; l ve, escucha, huele y toca, estos sentidos van evolucionando a medida que
l/ella va creciendo.
Piaget, (1973) concluy que ellos no son "tontos", ms bien carecen de informacin, actan de
manera diferente, poseen otras formas de comunicarse a los de los nios mayores y de los adultos.
Al hablar de desarrollo se evidencia cambios cuantitativos, quiere decir sobre el aumento de la
informacin que a lo largo de su existencia ha venido recibiendo, y lo cualitativo que son las diversas
formas de pensar. A medida que se va asimilando la informacin se contara con habilidades para
comprender el mundo. En este proceso, se va adecuando y acomodando a su entorno, a sus propias
esquemas, para adaptarlos a las caractersticas del mundo. Piaget, (1973) uno de los ms grandes
psiclogos menciona en su obra el desarrollo humano que la mente humana opera en funciones
cambiantes. Ahora nos preguntamos Cmo la mente puede adaptarse a los estmulos cambiantes
del entorno?, la respuesta es simple los procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas
coherentes para la adaptabilidad a toda clase de estmulos variantes del entorno y opera a travs de
procesos complementarios como la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin se refiere al modo
en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual,
mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las
demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva). Asimilacin
y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo cognitivo. Para Piaget, (1973)
asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de equilibracin. El equilibrio
puede considerarse cmo un proceso regulador-homeosttico, a un nivel ms alto, que gobierna la
relacin entre la asimilacin y la acomodacin.
Los nios atraviesan etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las
relaciones maduras, lo sostiene Piaget en su teora. Generalmente los nios a temprana edad tienen
un pensamiento egocntrico de acuerdo los aos que tenga y a sus habilidades. Durante la
infancia de un nio, se produce un desarrollo cognitivo natural en el que ellos aprenden a pensar, o
mejor dicho, a interactuar con el mundo en el que viven. Es ah donde se supone se efectan una
serie de cambios evolutivos en su vida, marcados por etapas durante toda la infancia, desde que
nacen, hasta la preadolescencia, Piaget, (1973) en sus investigaciones las llam Estadios, estas
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etapas es donde irn desarrollando ciertas habilidades cognitivas. Adems se producen en un orden
fijo en todos los nios durante su desarrollo.
Por su parte Erikson, (2002) propone la teora de la competencia. Cada una de las etapas vitales da
pie al desarrollo de una serie de competencias, en cada etapa de la vida se van adquiriendo, esa
persona experimentar una sensacin de dominio que Erikson conceptualiza como fuerza del ego,
cuando ha logrado hacerlo, le ayudara resolver las metas que se le presentaran en la siguiente
etapa. Otro de los rasgos fundamentales de la teora de Erikson es que cada una de las etapas se
ven determinadas por un conflicto que permite el desarrollo individual. Cuando la persona logra
resolver cada uno de los conflictos, crece psicolgicamente. En la resolucin de estos conflictos la
persona halla un gran potencial para el crecimiento, pero por otra parte tambin podemos encontrar
un gran potencial para el fracaso si no se logra superar el conflicto propio de esa etapa vital. A
medida que van adquiriendo ciertos conocimientos, competencias y habilidades van desarrollando el
proceso del aprendizaje, este resulta del producto de los estudios o practicas sobre temas
determinados.
Vygotsky, (1988) concluye que el aprendizaje se construye mediante las interacciones sociales, con
el apoyo de alguien ms experto. Vygotsky, (1988) fue importante para poder entender el
aprendizaje colaborativo y para saber ms sobre la influencia del entorno sociocultural en el
desarrollo cognoscitivo de los nios. Bandura, (1987) afirma que el aprendizaje humano acontece
con el apoyo del reforzamiento, prctica y la asociacin. El en su teora dice que del imitar tambin
se aprende de los dems, cuando el individuo observa modelar una conducta. Ahora bien, porque
traer a colacin esta teora a esta propuesta, pues si el moldeamiento de las conductas y el
aprendizaje por observacin traen beneficios, seria productivo aplicarlo, puesto que la lectoescritura
es un proceso que se encuentra inmerso en el aprendizaje, y el hecho de que los nios observen
que la educacin fsica es un medio estratgico para aprender de manera divertida, iran moldeando
sus acciones y forjando hbitos para toda su vida. As mismo, como en un principio abordamos el
concepto de desarrollo, ahora lo haremos con el de competencia, para hablar de ello es
imprescindible tambin hablar de aprendizaje. Cuando aprendemos algo nuevo para nosotros,
implica adquirir nuevos conocimientos, reflexionamos sobre ellos y por ende nos conlleva a un
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cambio de conducta. Cuando realizamos este cambio, la objetividad de este es adquirir nuevas
conductas orientadas al logro de metas que nos propongamos como personas. Al igual cuando
efectuamos el cambio hacia una conducta ms efectiva, es en realidad una competencia.
En este mismo sentido se abord la categora de competencia; qu es una competencia? Segn la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, (1999) la
competencia se define como el conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades
cognitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel,
una actividad o una tarea. Etimolgicamente, su sentido corresponde al trmino griego ikantis
(capaz) y al latino competens (ser capaz). Buritic, (2008) menciona que es un conjunto de
capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje y las manifiesta en su desempeo ante situaciones y en
contextos diversos. La intencionalidad de ello es incorporar los aprendizajes y hacer uso de ellos en
la cotidianidad. Esta, por su esencia dinmica e inacabada, no se adquiere de manera definitiva, por
ello se debe mantener en un constante desarrollo mediante actividades de refuerzo. Al consultar
literatura especializada sobre competencias podemos encontrar un sinnmero de concepciones
sustentada por variados tericos, por una parte encontramos que las competencias son sistemas de
conocimientos, sistemas de habilidades y hbitos, actitudes, expectativas, su relacin con la
actividad, solucin de problemas y toma de decisiones. Tambin es comn encontrar que lo
relacionan como sinnimo de capacidad, suficiencia, idoneidad, maestra, habilidad y excelencia. Es
por ello que las competencias constituyen la posibilidad real que tiene el hombre de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hbitos, actitudes y valores para la solucin
exitosa de aquellas actividades vinculadas a la satisfaccin de sus necesidades cognitivas y
profesionales, demostradas en su desempeo al tomar decisiones y solucionar problemticas que se
presenten en su cotidianidad. Con el pasar del tiempo, algunas interpretaciones de competencias se
apoyan en el objetivo profesional y otras indican la destreza para realizar determinada actividad.
Pese a ello, el trmino de competencias con el cual nosotros consideramos estar de acuerdo es el
siguiente: las competencias son habilidades y conocimiento; por una parte las habilidades que son
las capacidades y la disponibilidad de hacer algo, y conocimiento representado por la inteligencia, la
sapiencia al efectuar algo. Para afianzar nuestro enunciado consultamos algunos tericos como
(Sesento, 2008) en su tesis doctoral expone: Son sistemas de conocimiento; son los sistemas de
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Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensin de conductas abiertas y manifiestas, que le
permiten a una persona rendir eficientemente". Finalmente, Boyatzis (Woodruffe, 1993) seala que
son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir
eficientemente en sus tareas y funciones". (p.44-48) Para Villada (2001), el concepto de
competencia es la Capacidad en accin demostrada con suficiencia. (p. 89). Villada, (2001) hace
una clasificacin de varias categoras principales y a su vez estas se subdividen modalidades, donde
se encuentra inmerso todo su postulado que vale conocer, por qu es un terico que ha contribuido
mediante su investigacin a ampliar el conocimiento sobre este tema: Competencias fundamentales
del ser humano: Son las competencias que determinan el principio o inicio de toda expresin o
desempeo en el ser humano. En esta categora se encuentran competencias como sentir, percibir,
calcular, leer, escribir, escuchar, expresar corporalmente, socializar. Competencias bsicas: Son las
competencias que dan o determinan la base sobre la cual se construye la vida cotidiana, laboral,
social y acadmica del ser humano. En esta se encuentran competencias como emocionales,
valorativas, mentales conceptuales (cognitivas), psicomotoras (habilidades y destrezas).
Competencias superiores: Son las competencias que ubican al ser humano en los ms altos niveles
de desempeo familiar, social, laboral, ocupacional, acadmico escolar o profesional, En esta se
encuentran competencias como administrar, prospectar, comunicar, innovar, participar, madurez,
universalidad, personalidad Competencias Integrativas: Son competencias que unen, articulan y
recomponen las relaciones existentes al interior de un grupo determinado de competencias, ya sea
fundamental, bsico o superior. En esta se encuentran competencias creativas, crticas,
comunicativas, personales, universales, acadmicas, ocupacionales. Competencias estratgicas:
Competencias que permiten interpretar, argumentar, proponer, resolver o demostrar bajo la
organizacin y aplicacin a sistemas de significacin de contextos especficos. En esta se
encuentran competencias de interpretar, argumentar, proponer, resolver, demostrar. Competencias
aplicadas: Capacidades en accin demostrada con suficiencia que permiten operar, actuar, hacer,
configurar, significar o resignificar lo aprendido de manera integrada, integral y holstica. En esta se
encuentran competencias instrumentales, reflexivas, sociales. Igualmente en el 2014, expone que
para ser competente implica conjugar tres elementos que hacen parte cualquier individuo, ellos son
el ser, el saber y el hacer, adems, se debe tener en cuenta lo que hasta el momento se ha escrito
en el desarrollo del presente documento relacionado a lo contextual y referencial, as mismo se debe
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necesario. Esta herramienta les permite a los docentes identificar y describir algunas de las
competencias que utilizan los nios al enfrentarse a diferentes situaciones relacionadas con el
mundo social, fsico y natural. Tambin en el documento se estructura en cuatro componentes: las
competencias, los funcionamientos cognitivos, los descriptores de desempeo y las actividades,
abordaremos solo las competencias que a su vez las estructura en 4 tipos de competencias,
ciudadanas, matemticas, cientficas y comunicativas, relacionado adems su funcionamiento
cognoscitivo. A fin de ampliar el conocimiento relacionado con competencias hemos realizado un
recorrido por diferentes tericos que han ido contribuyen con su conocimiento, no solo en el campo
acadmico sino en campos como el laboral entre otros. Nos centraremos en la competencia
comunicativa, que es la que una de las ms concerniente a nuestra investigacin, el lenguaje es el
medio por el cual el hombre expresa su experiencias, su sentir ya sea de manera oral o escrita
dando cuenta a la competencia comunicativa, sentidos, que en su niez le permitieron comprender
el mundo y as mismo, entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y con
quienes acta en su diario vivir. El Ministerio de Educacin Nacional tambin postula que las
Competencias Comunicativas son entendidas como un conjunto de procesos lingsticos que se
desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de
la comunicacin y la sociedad humana. El hablar, escuchar, leer y escribir son habilidades del
lenguaje que permite expandirnos en la cultura y la sociedad, as vez el desarrollo de estas, nos
permite ser competentes comunicativamente. El Ministerio de Educacin Nacional expone que ser
competente significa tener la capacidad para aprender, identificar situaciones problemticas, usar lo
que se sabe para resolverlas y continuar aprendiendo. Las competencias se desarrollan a lo largo de
la vida y permiten que cada individuo posea la capacidad de abordar variados temas y resolver
variados problemas. Una de las competencias que permite afrontar situaciones del entorno es la
comunicativa, cuando se rompe el canal de la comunicacin, se imposibilita el acceso al
conocimiento y por ende se trunca el camino al xito. Para que haya interaccin humana es
imprescindible el lenguaje, puesto que representa una herramienta muy importante para lograrlo,
adems por qu todos los aprendizajes dependen de esa interaccin, el lenguaje resulta ser un
mundo de conceptos, definiciones, conocimientos que le permite al hombre comprender el mundo,
transformarlo innovarlo, expresar ideas, sentimientos vivencias y todo lo que la creatividad le permita
(Ministerio de Educacin Nacional, 2007). En el mismo artculo define las competencias
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para ampliar vocabulario y un extenso nmero de beneficios. La concepcin clsica del lector
consista en la necesidad de dominar el cdigo lingstico. Pero hoy, los planteamientos ponen de
manifiesto la obligacin del lector de interpretar la obra a partir de una serie indefinida de cdigos
culturales. Por lo tanto, cabe plantearse qu condiciones ha de cumplir un lector para, al menos,
aproximarse a una lectura completa del texto. Es aqu cuando surgen nociones tales como las de
competencia lectora, lector informado y competente.(Morales, 2014).
Competencia escritora. Esta competencia se refiere a la produccin de textos escritos, cuando se
aprende a escribir o a leer, el individuo se enfrenta a dos tareas complejas que estn muy
relacionadas. La competencia escritora requiere, de que se posea una serie de conocimientos sobre
cmo funciona la lengua y cules son sus elementos, para pasar posteriormente a otra serie de
conocimientos pragmticos y comunicativos. La escritura, como la lectura, son procesos
intelectuales y van ms all de una tarea de descifrado y composicin, respectivamente. Si bien es
cierto que el perfeccionamiento de la escritura puede realizarse mediante estrategias mecnicas
vinculadas a tcnicas de expresin, la eficacia y el resultado del texto escrito depende de otras
competencias vinculadas al razonamiento. Cuando se escribe, se plantea no solo qu escribir, sino
cmo escribir. (Morales, 2014) Pasando de la competencias lectoescriturales pasamos a educacin
fsica, esta disciplina no solo contribuye a la adquisicin de bienestar en la salud del individuo sino
que adems conlleva a una serie de ventajas como combatir el sedentarismo e impulsa a una vida
activa que no permite malgastar el tiempo libre, ensea a desarrollar algunos valores de suma
importancia en el da a da del ser humano como por ejemplo: la tolerancia, el respeto, la
comprensin, la pasividad, la responsabilidad entre otros, tambin ayuda a mejorar la autoestima de
la persona, estimula la creatividad y la capacidad afectiva, disminuye la ansiedad, el stress, la
agresividad y depresin. Por otra parte esta disciplina, ha ido tomando auge e importancia, a medida
en que se ha vuelto imprescindible, puesto que ha venido influyendo en el desarrollo biolgico de los
nios. Es comn que en la actualidad haya mltiples investigaciones en el mundo en todos los
campos, sin embargo nos llam la atencin sobre las modernas investigaciones en neurociencias
donde se evidenci que la actividad fsica es tan benfica para el corazn como para el cerebro. Sin
duda trae mejora para el sistema cardiovascular o para el sistema inmunolgico, lo que conlleva al
individuo a gozar de un estado anmico armnico y motivado, como tambin si practica con
regularidad es capaz de modificar el entorno qumico y neuronal que favorece el aprendizaje, todo lo
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anterior puede darse en cualquier edad teniendo enormes repercusiones educativas. Los
investigadores analizaron los efectos de la capacidad cardiorrespiratoria, la fuerza muscular y la
capacidad motora en variados estudios, concluyeron que mediante el desarrollo de actividad fsica,
influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes y observaron que tienen impacto en el
desempeo escolar. Por otra parte las investigaciones analizadas sugieren que no es una buena
idea erradicar del currculo o dedicar el mnimo tiempo posible a las clases de educacin fsica
cuando sabemos que mejoran nuestra salud fsica, emocional y mental, procesos que acaban siendo
indisolubles (Guilln, 2015). En cuanto a legislacin es la Ley 181 de 1995, o Ley Marco del Deporte
la que establece la reglamentacin del deporte Nacional en el campo de la Educacin Fsica
tomndola como disciplina cientfica y establece la responsabilidad del Ministerio de Educacin
Nacional, en orientar, dirigir y desarrollar la Educacin Fsica. En la Ley 115 de 1994, articulo 5,
enciso 12 promulga que La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el
deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. (Ministerio de Educacin Nacional, 1994, p. 5). El
Ministerio de Educacin Nacional en el documento No.15 constituye un referente fundamental para
la enseanza de la educacin fsica, cuyo objeto de estudio es la disposicin del cuerpo humano
para adoptar posturas y ejercer movimientos que favorecen su crecimiento y mejoran su condicin
fsica, como tambin sugerencia de estrategias pedaggicas para docentes con el propsito de
promoverla y enriquecer el que hacer docente (Ministerio de Educacin Nacional, 2010). La
educacin fsica puede ser vista como una competencia que procura fuertes entrenamientos fsicos
que exijan altos rendimientos en la competicin; de forma recreacional, es decir, puede ser
observada como un conjunto de actividades ldicas que ayudan al individuo a vincularse con el
medio que lo rodea, ayudando a conocer su entorno social. En el juego y la recreacin se aprenden
normas de convivencia bsicas, como el saber compartir con los dems, aceptar a los otros en su
integridad, valorar los triunfos y aceptar las derrotas. Ensea las exigencias del trabajo en equipo
para obtener metas comunes. Bsicamente la educacin fsica fortalece dos ncleos importantes de
la inteligencia corporal: el control de los movimientos fsicos, y la capacidad de mover los objetos con
habilidad. Velocidad, agilidad, coordinacin, fuerza y creatividad son disposiciones fsicas que
contribuyen a una mente sana y despierta. Por otra parte, el conocimiento del cuerpo genera la
autoestima. En la actualidad han sido numerosas las investigaciones que se han hecho al respecto,
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Componente agonstico. La competitividad bien orientada durante la iniciacin deportiva puede ser
enriquecedora, ya que desarrollar la capacidad de superacin del individuo y diversas actitudes. La
cooperacin competicin, est siempre presente en la sociedad actual, incluso en el deporte, por
tanto, a travs de ste puede vivenciarse de una forma fingida y simblica, sin la trascendencia de la
vida real.
Componente normativo. El deporte es un medio muy adecuado para el aprendizaje de las normas
y las reglas, importantsimo para el buen funcionamiento de la sociedad. El cumplimiento de las
normas es la base de la convivencia y del respeto a los dems.
Componente simblico. A travs del deporte el individuo se tiene que enfrentar de manera
simblica a determinados aspectos de la realidad que no son agradables. (p. 8) Para Romero,
(2004) plantea que la Educacin Fsica tiene que ser algo ms que una simple materia en la que los
alumnos realizan ejercicios fsicos o practican algunos deportes. Es un aspecto cultural y social que
debe contribuir al aprendizaje y a la socializacin, facilitando conocimientos funcionales sobre la
cultura corporal, propiciando procedimientos y prcticas corporales para la adquisicin de
capacidades y habilidades motoras como recursos personales y culturales, vinculados con los
hbitos y valores comunitarios, que ayuden a la autonoma personal y a la convivencia, y que
adems contribuyan en el aprendizaje individual para toda la vida y a la resolucin de los problemas
sociales. Segn lo anterior esta, debera ser una ventana a la creatividad de un docente, de cmo
utilizar este espacio en la contribucin del crecimiento de sus educandos. Kurt, (2012) en su obra
Didctica del Movimiento, (p. 1) fundamenta la oportunidad de indagar sobre los movimientos que
han destacado al ser humano en la razn de su evolucin y que hoy en da son esenciales en la
construccin de su conocimiento. Pensar sobre esos movimientos y ejecutarlos ante una situacin
genera una serie de conocimientos y procesos internos que permitirn en un futuro ser mejores ante
cualquier condicin. Para los nios es significativo aprender por medio del movimientos, aquellos
que presenten dificultades en su aprendizaje les beneficiara actividades que les implique
movimiento. Cuando les permitimos moverse o, al menos, tener algo en las manos que puedan
manipular, dejan de tener la necesidad de concentrarse en estar quietos. Liberados de esa presin,
pueden enfocarse mejor en el aprendizaje. El lenguaje del movimiento es universal, cuando se
ensea a travs del movimiento, se le ofrece al nio la oportunidad de liberarse del fracaso escolar.
Por otra parte, cuando trabajan juntos de manera creativa, los alumnos adquieren las capacidades
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que despus necesitarn en el mundo adulto. Aprenden comunicacin y trabajo en equipo, a dar y
recibir, a seguir a un lder y a serlo ellos mismos. Son conscientes de la importancia del trabajo
individual para el xito del grupo. Y ayuda a construir una comunidad de aprendizaje unida en vez de
un grupo de alumnos aislados que miran al docente. Para el docente tambin resultar ms fcil
comprobar el progreso del aprendizaje ya que cuando hace una pregunta en voz alta, nicamente
podr valorar el conocimiento del que habla. Sin embargo, en una clase de aprendizaje en
movimiento, todos mostrarn fsicamente la respuesta. Por consiguiente, frente a lo mencionado es
importante como docente buscar estrategias de conduzcan a los nios y las nias a realizar
actividades bajo nuestra gua, somos mediadores entre los conocimientos entregados y las acciones
llevadas a cabo por los educandos, siendo estos los principales protagonistas y constructores de su
proceso educativo. Al comprender que las competencias pueden ser abordadas desde diferentes
mbitos y que alberga adems lo lingstico, lo cultural, lo social, lo profesional, etc., pero que para
lograr desarrollarlas es preciso llegar a dominar una serie de conocimientos. Es nuestro inters
formular una estrategia dentro marco del aprendizaje y determinar qu elementos deben tenerse en
cuenta para incrementar su desarrollo para que sea capaz de actuar en un contexto determinado
utilizando la educacin fsica como dicha estrategia. Ahora bien, la lectura y escritura son dos
acciones imprescindibles que debe aprender cualquier individuo al escolarizarse, puesto que en todo
el proceso enseanza aprendizaje se encuentra inmerso, ya que sin importar cul sea su edad, el
rea que se est estudiando, se practica, desde lo sensorial y fsico es decir:
Lo sensorial. Est presente cuando se realiza la lectura de un texto, en una accin que se est
ejecutando, la representacin mental del movimiento partiendo de un sonido y la representacin
grfica a la hora de escribir o dibujar.
Ahora lo Fsico. Que es la expresin de un movimiento, la lectura de un movimiento y el
reconocimiento de si se hace correctamente, la correccin de la misma accin de manera verbal.
Desde la Educacin Fsica, la lectura indiferente del tema y posteriormente la representacin fsica
de las acciones que se encuentran en ella por parte de los estudiantes, desarrolla la creatividad de
movimiento y asimilacin de lo escuchado en un movimiento, la comprensin de lectura con el fin de
desarrollar un problema planteado por el docente. Lo anteriormente, requiere de un conocimiento
previo especfico del rea, puesto que un inconveniente en la ejecucin puede distorsionar y 42 por
ende puede verse afectado el objetivo planteado. A travs de la historia, el hombre ha mostrado
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inters por conocer su naturaleza y la realidad. La conducta humana y motriz, son dos aspectos por
consolidarse; el nio desde la infancia construye su propia personalidad y desde luego que la
educacin es el medio social ms adecuado para ello, utilizando la educacin fsica contribuye a ese
propsito. Es muy importante que desde la primaria, se fomente la educacin fsica, ya que esta
constituye una forma de intervencin pedaggica, que estimula las experiencias de los educandos,
las acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento,
favorece las experiencias motoras de los nios, adems sus gustos, motivaciones y aficiones.
(Torres, Molina & UNAM, 2009)
DIAGNSTICO
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN PEDRO ALEJANDRINO
Al realizar el presente diagnostico se decidi efectuar el anlisis DOFA o FODA que consiste en
evaluar los factores fuertes y dbiles que en su conjunto evidencian la situacin en que se
encuentran los nios y las nias del grado tercero de bsica primaria de la IE San Pedro Alejandrino
de la ciudad de Ibagu, as como su evaluacin externa; es decir, la valoracin de las oportunidades
y amenazas. Por ser una herramienta sencilla la cual permite obtener una perspectiva general de la
situacin estratgica de una organizacin determinada. Thompson establece que el anlisis DOFA
estima el hecho que una estrategia tiene que lograr un equilibrio o ajuste entre la capacidad interna
de la organizacin y su situacin de carcter externo; es decir, alude a lo mencionado
anteriormente.(Thompson & Strickland 1998).
El lugar donde se llev a cabo el diagnstico fue la Institucin Educativa San Pedro Alejandrino de la
ciudad de Ibagu ubicado en la Carrera 1 Calle 23 el barrio San Pedro Alejandrino. El contexto del
diagnstico es una poblacin de 28 nios y nias de edades que oscilan entre 8 y 11 aos. Al aplicar
la matriz DOFA se encontr lo siguiente:
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METODOLOGIA
Cuando se piensa que es investigar, nos trasporta a realizar un anlisis, averiguar o indagar algo
que quizs es de total desconocimiento para nosotros y que como resultado podramos aportar
alguna solucin. La investigacin es aplicable en todos los campos del conocimiento, siempre y
cuando haya un inters por tener mayor apropiacin del mismo. La actividad de investigar es una
accin inherente al ser humano. En cualquier momento de nuestra vida buscamos obtener mayor
conocimiento de algo con el propsito de darle solucin a cualquier problemtica. Pero en el campo
de la educacin una investigacin no slo es un inters, es quizs una necesidad. Profundizar y
comprender resultados de experiencias educativas conlleva a tener herramientas para transformarla
de una manera eficaz. Shulman, (1986), expone que: "El conocimiento no crece de forma natural e
inexorable. Crece por las investigaciones de los estudiosos (empricos, tericos, prcticos) y es por
tanto una funcin de los tipos de preguntas formuladas, problemas planteados y cuestiones
estructuradas por aquellos que investigan". (p. 45) Como resultado del anterior planteamiento han
surgido variados modelos de investigacin, como diversos enfoques que han resultado de ello. En la
actualidad muchas son las investigaciones que en el campo educativo se ha efectuado, buscando
cambios y trasformaciones a partir de experiencias previas y que hayan sido de trascendencia, uno
de los enfoques aplicados en ese campo es el mtodo mixto. El mtodo mixto es un complemento
natural de la investigacin tradicional cualitativa y cuantitativa. El presente proyecto es abordado
como una investigacin centrada al enfoque investigativo mixto, el cual, vincula de manera
pertinente los mtodos cuantitativos y cualitativos, donde se recolectar datos significativos que
permitirn observar, analizar e interpretar resultados en cuanto al desarrollo de competencias
lectoescriturales y la utilizacin de la educacin fsica como medio para lograrlo, hacindola una
estrategia del proyecto pedaggico. El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula
datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder
a un planteamiento. En esta investigacin el enfoque cuantitativo se aplica al determinar resultados
numricos utilizando la tcnica de la encuesta y la tradicin de estudio de caso al explicar, describir y
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CONCLUSIONES
Los tericos referenciados durante todo el documento fueron contundentes con su conocimiento en
la estructuracin, cuando se fue creando el cuerpo unificando cada criterio, nos fue de gran apoyo,
puesto que fuimos comprendiendo y articulando el tema de la propuesta, con estos aportes se nos
dio la posibilidad de lograrlo, por la pertinencia y la importancia de cada uno, sus ideas fueron la
base de nuestro argumentos.
Para efectuar el ejercicio de la investigacin fue imprescindible la construccin del marco conceptual,
fue all donde se fue afirmando el horizonte de nuestra investigacin, al ir teniendo conocimiento de
los conceptos que se utilizaran a lo largo de la misma, cuando se recolect y analiz la literatura
sobre el tema e ir integrando la base de nuestra investigacin, nos llev a tener ideas ms claras
sobre ello, porque los trminos y los tericos utilizados fueron cohesivos, coherente y convincentes.
Al tener acercamientos con los estudiantes al realizar el diagnstico, se observ que estaban
curiosos y expectantes de que actividad bamos a realizar con su profesora, pero con el trascurrir del
tiempo se pudo evidenciar que se sentan desmotivados por diferentes circunstancias, cuando se
fue observando y tomando nota de cada accin se fueron evidenciando en la ficha anexa, fue mayor
nuestra preocupacin en desarrollar una estrategia que innovara la forma de desarrollar
competencias lectoescriturales.
Al aplicar la entrevista semiestructurada a la docente y realizar una ficha donde registraron los
hallazgos encontrados a la poblacin objeto de investigacin y al obtener los resultados, nos
permitieron entrar a disear nuestra propuesta como estrategia para fomentar el desarrollo de
habilidades lectoescriturales en los estudiantes, estrategia que nos permitiran cumplir nuestro
objetivo de investigacin, pero nos quedaba algo y era realizarla en el rea de educacin fsica y que
actividades se realizaran. Primero fue determinar cmo podramos integrarla a la educacin fsica
puesto que es una disciplina fundamental para la educacin y formacin integral del ser humano,
especialmente si es trabajada en edades tempranas, ya que permite a los alumnos desarrollar
destrezas motoras, cognitivas y afectivas, esenciales para su vida diaria y como proceso para su
proyecto de vida, posterior a ello fue idearnos que actividades podrimos realizar y fue cuando
escogimos las actividades del libro Sugerencias Didcticas para el Desarrollo de Competencias en
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