Valoracin Crtica Sobre Lo Que Se Aprende Y Ensea Del Currculo En El Espritu De La Educacin

VALORACIN CRTICA SOBRE LO QUE SE APRENDE Y ENSEA

DEL CURRCULO EN EL ESPRITU DE LA EDUCACIN

Willian Geovany Rodrguez Gutirrez

E-mail: wgrodriguez@ut.edu.co
Eje temtico: Pedagoga y didctica

Franklin Guillermo Cardozo Torres

E-mail: franguicar@ut.edu.co
Eje temtico: Pedagoga y didctica

Resumen

Si bien es cierto que lo que se aprende y ensea en la educacin adolece de cierta pertinencia y
utilidad, no podemos negar que los contenidos que se estructuran en el plan de estudios en algunas
ocasiones no son consecuentes con el ideal de sociedad que se espera formar ni mucho menos se
alcanza la costumbre de renovar el currculo cada vez que sea necesario en la autoevaluacin de la
calidad de la educacin, porque por lo general ste se reformula slo para aspirar a la renovacin
del registro calificado de alguna institucin, por eso valdra la pena preguntarnos en qu casos ms
se debera actualizar y/o modificar no sin antes repensar qu se debe ensear?, cmo se debe
ensear? y para qu ensear? Y eso implica reevaluar que tipo de egresado y qu perfil es el que
se quiere formar y con qu fin dado que el contexto determina las necesidades que demandan estos
asuntos tan trascendentales de la educacin colombiana.

Palabras claves: Educacin, pertinencia de la enseanza-aprendizaje, plan de estudios, currculo y

formacin humana como ideal de sociedad.

El concepto de Currculo en los ltimos aos ha venido cambiando en la educacin, debido a que se
pas de articularlo mecnica y fielmente desde la teora de la educacin, de la enseanza y del

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aprendizaje a un diseo mucho ms estructurado. Al respecto Gimeno Sacristn asegura que: EL
currculum es algo obvio que est ah, llmesele como se quiera. Es lo que un alumno o alumna
estudian. (Sacristn, 2010). El currculum es una seleccin regulada de los contenidos a ensear y
aprender que, a su vez, regular la prctica didctica que se desarrolla durante la escolaridad
(Sacristn, 2010).

Por tal razn, el trmino currculo fue adquiriendo una identidad propia, porque inicialmente se le
vinculaba con el nombre de plan de estudio programa y a su vez se fueron dando diferentes
connotaciones dependiendo de su funcionalidad, lo cual implicaba asumir una orientacin en la
formacin centrada por un lado en los modos de adquirir el conocimiento y por otro lado las que
permiten ganar su sustento. Otra de las perspectivas abordadas tena que ver con el recorrido del
curso de la vida y por ltimo la que tiene que ver con los logros adquiridos en ella.

Por lo anterior los comienzos del currculo como vemos fueron evolucionando en virtud de que su
propia teora se fue mutando para procurar avanzar hacia una nueva concepcin de currculo, de tal
manera que se pudiera resolver en parte o en su totalidad los problemas del proceso educativo y as
cumplir con el propsito de obtener cierto resultado favorable con las personas involucradas en
dicho proceso que permitiera la emancipacin y la libertad del sujeto y aboliera posturas
conservadoras o clericales que en un comienzo fueron implantadas teniendo como referentes las
perspectivas de educacin, las influencias de la ideologa y las perspectivas filosficas de la
educacin, entre otras.

Lo anterior permiti que se fuera dilucidando en Colombia una definicin acerca de ste y su
consecuente aplicacin, lo cual se prescribe en la Ley 115 o Ley General de Educacin cuando se
seala que el currculo es el conjunto de actividades y procesos que intencional y consensualmente
se programan para cumplir con los objetivos de la educacin.

Por esta razn, Luz Adriana Molina Gallego afirma que: est previsto que se programen, como parte
del currculo, actividades formativas por fuera de las asignaturas sobre la Educacin Sexual, el
Deporte, el Uso del tiempo libre, la Formacin en valores, la Educacin Ambiental, la Educacin para
la Democracia

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Sin embargo la mayora de las universidades pblicas e instituciones educativas que operan en
Colombia estn regidas por polticas estatales de orden capitalista, las cuales irrumpen en el
funcionamiento de los programas de educacin superior a travs de currculos ocultos que a simple
vista permiten entrever que lo que se vive y se aprende en el currculo oculto es bien diferente de lo
que se vive y se aprende explcitamente en el currculo prescrito. (Gallego, 1998)

A su vez los contenidos que hacen parte del currculo se presentan en algunas ocasiones sin
ninguna utilidad. Este no parece ser el nico inconveniente de los contenidos con los que trabajan,
porque existe otro que es el de asumirlos de manera condensada sin conocer la versin oficial de los
libros, hecho que evidencia que al currculo segn Luceli Patio Garzn se le ha reducido a
problemas de seleccin, organizacin y dosificacin de contenidos de enseanza. (Patio, 2004)

En ese sentido Gimeno Sacristn, afirma que: el currculo se presenta como una invencin
reguladora del contenido y de las prcticas implicadas en los procesos de enseanza-aprendizaje
(Sacristn, 2010), de ah que los contenidos y la organizacin de stos se constituyen en un plano
de representacin del recorrido por el que pasa un estudiante. Por tal razn es pertinente repensar y
resignificar en torno al interrogante de qu se debe ensear, lo cual puede dar lugar a muchas
propuestas curriculares.
Al respecto Juny Montoya asegura: Una slida base en currculo y pedagoga les permitira a los
profesores experimentar, investigar, mejorar, evaluar, modificar y adaptar las ideas curriculares.
Alejar a los profesores del pensamiento sobre el currculo los despoja de su capacidad de agencia y
los deja a merced de otros, que toman las decisiones sobre qu es importante ensear, para qu y
por qu medios. Se supone que el saber pedaggico tiene esa funcin, pero ha demostrado ser
insuficiente en la mayora de los casos. (Montoya, 2016).

Por lo anterior, se hace necesario siguiendo los planteamientos de Sthenhouse someter a prueba al
currculo en el da a da de los programas acadmicos de las universidades.(Stenhouse, 1985),
porque es en la prctica donde se consiguen solucionar las falencias y replantear ciertas posturas
ideolgicas en aras de lograr el diseo de currculos ms acordes a las necesidades de nuestro
contexto, debido a que no es conveniente segn Edgar Diego Erazo Caicedo esperar tanto tiempo

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para hacer ajustes, sino que tienen que hacer procesos permanentes de autocrtica para superar las
falencias que dichas hiptesis presenten. (Erazo, 2009). Por su parte Posner (1995), enfatiza
en la necesidad de realizar un anlisis curricular para evitar este tipo de disquisiciones y tensiones
frente a los fines y medios por los que atraviesa el currculo en cuanto a su diseo.

Por lo tanto surgen algunas propuestas que hacen alusin a cinco tipos de currculos segn Posner
(1995).

El currculo oficial, es el currculo descrito en los documentos formales.

El currculo operativo. El currculo que materializa las prcticas y los exmenes de la enseanza
reales.
El currculo oculto. Sus normas y valores institucionales no son abiertamente reconocidos por los
profesores o funcionarios escolares.
El currculo nulo. Las materias que no se ensean.
El currculo adicional son las experiencias planeadas fuera del currculo formal.

En ese sentido, dicho propsito deber originarse a partir de acuerdos unilaterales que establezcan
los colectivos docentes, porque son ellos quienes inicialmente deberan repensar qu se debe
ensear?, cmo se debe ensear? y para qu ensear? Y eso implica reevaluar que tipo de
egresado y qu perfil es el que se quiere formar y con qu fin dado que el contexto determina las
necesidades que demandan estos asuntos tan trascendentales de la educacin colombiana. Lo
anterior no puede estar desprovisto de la discusin porque se constituye en el principal centro
estudio que puede ser objeto de anlisis que bien pueden ser tratados entre la comunidad
acadmica y los polticos que detentan el poder, la planta profesoral y la sociedad e incluso bajo
otras dinmicas de pertinencia que propone Luis Alberto Malagn Plata.

stas se dan segn Luis Alberto Malagn Plata entre la universidad y las empresas, entre la
universidad y el Estado (organismos gubernamentales de la educacin superior), entre la enseanza
superior y los sectores sociales, entre la educacin superior y el conjunto del sistema de educacin,
entre la universidad y el sistema de valores de una sociedad, entre la universidad y los saberes

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populares, entre la universidad y los procesos internacionales, entre la universidad y los procesos
culturales, y entre la universidad y la regin. (Malagn, 2005)

Lo anterior con el fin de tener claro de una vez por todas cul es el tipo de sujeto que queremos
formar, ya que lo que se busca como afirma Edgar Diego Erazo Caicedo es que estas nuevas
generaciones reciban una educacin de alta calidad humana y profesional, tan competitiva como la
que puedan ofrecer las instituciones ms prestigiosas del mbito nacional e internacional.
(Caicedo, 2009)

Por consiguiente se propone reformar el currculo cuando sea necesario para la autoevaluacin de la
calidad y no slo para cumplir con la renovacin de un registro como lo hacen en algunas ocasiones
ciertas universidades pblicas y privadas que requieren renovacin del registro calificado de sus
programas para poder funcionar con acreditacin de calidad.

De esta manera poder evitar segn Luceli Patio Garzn que el currculo universitario en buena
parte sea trasplantado de la educacin bsica y media sin un replanteamiento fundamentador de la
esencia del ser universitario, sin resignificarlo con prcticas transformadoras que den cuenta de la
docencia, investigacin y extensin (Patio, 2004) y para ello hay que tener en cuenta segn Edgar
Diego Erazo Caicedo como principal motivacin la reflexin pedaggica y la necesidad de
responder a las demandas sociales, materializadas entre otros por la normatividad del Ministerio.
(Caicedo, 2009)

Por eso se aconseja que no es conveniente que constantemente se est discriminando a los
estudiantes por su nivel cognitivo, por su color de piel, y dems, porque segn J Brady en: J Sh. R.
Steinberg y J.L. Kincheloe (Comps) el currculum debe intentar eliminar las prcticas sexistas,
racistas, clasistas y otras normas sociales opresivas. (J Brady J., Steinberg R., y Kincheloe J., 2002)
que de ninguna manera contribuyen significativamente en la construccin de una mejor sociedad.

De ah que sea necesario implementar una nueva propuesta pedaggica que est subordinada a un
currculo y que haga nfasis en ciertos aspectos que seala Edgar Diego Erazo Caicedo como lo

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son: las concepciones de ser humano, de sociedad deseable, de relacin pedaggica (aquella que
se da entre docente y estudiante), de aprendizaje, de enseanza y de evaluacin. (Caicedo, 2009)

Por tal razn, necesitamos toda la creatividad posible para lograr estructurar currculos, (flexibles
en todo caso, para que puedan estar ajustndose permanentemente segn evaluaciones juiciosas),
que funcionen con los principios de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, y transversalidad,
(Gallego, 1998) lo cual hace parte de una nueva perspectiva pedaggica a la que deben apelar
segn Edgar Diego Erazo Caicedo a unos conceptos curriculares entre los que se pueden
mencionar: la flexibilidad, los crditos, los ncleos problemticos, las reas y fases de formacin,
los grupos (lneas) de investigacin, entre otras. (Caicedo, 2009) y eso implica para Clara Franco
de Machado lograr el aprendizaje de algo por parte de alguien para un determinado propsito.
(Franco, 1998).

Ahora bien, el currculo en el espritu de la nueva educacin debe segn Luz Adriana Gallego Molina
ser entendido como el conjunto de actividades y procesos que intencional y consensualmente se
programen para cumplir con los objetivos de la educacin expresados en la Ley 115 y en cada
Proyecto Educativo Institucional, porque durante aos las escuelas colombianas se han visto
obligadas por los diferentes gobiernos a impartir una educacin instruccional de corte religioso y
conservador que ha hecho de muchas generaciones sujetos maleables para el sistema poltico,
econmico y religioso.

En ese sentido la escuela en la mayora de ocasiones ha estado regulada por directrices que han
sido pensadas por aquellos sujetos que detentan el poder y no por aquellos que a diario viven en el
ambiente escolar, eso ha impedido que la educacin no haya evolucionado ms rpido y a su vez
que an est supeditada a la corriente de pensamiento naturalista que privilegia el memorismo,
porque an ciertos profesores tradicionalistas creen que los estudiantes deben repetir y repetir de
memoria aquellos conocimientos transmitidos en sus clases.

Por consiguiente estos conocimientos son asumidos muchas veces sin ser razonados y
reflexionados aunque en otras ocasiones son cuestionados por los mismos estudiantes dado que no
encuentran alguna aplicabilidad para lo que se est viviendo en la actualidad.

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Al respecto ngel Vzquez seala que an persiste la ausencia de: relevancia de la enseanza de
las ciencias para la vida diaria, no se aprenden ciencias significativamente ni se aplican
conocimientos en otros contextos. La enseanza resulta aburrida, irrelevante, abstracta, frustrante y
autoritaria. Da poco espacio para la creatividad, la imaginacin, la curiosidad y el disfrute, porque los
contenidos de los currculos escolares son desfasados e irrelevantes, abstractos, tericos, difciles y
exigentes. (Vzquez, 2006)

Sin embargo estas inconsistencias que se presentan en la educacin colombiana deben ser
asumidas por los educadores con total compromiso, ya que constantemente el profesor deber
renovar y transformar sus prcticas educativas en tanto que cada vez ms apela como dira
Chevallard al concepto de transposicin didctica, al que se refiere Frigerio citando a Chevallard
(1991) al proceso complejo de transformaciones adaptativas por el cual el conocimiento erudito se
constituye en conocimiento u objeto a ensear; y ste en objeto de enseanza (o conocimiento
enseado). (Frigerio, 1991)

En ese orden de ideas Edgar Diego Erazo considera que el fenmeno de la transposicin didctica
comprende las sucesivas transformaciones rupturas, desplazamientos, distorsiones- que se
producen en el conocimiento desde que es elaborado por la comunidad cientfica hasta su
operacionalizacin institucionalizada como conocimiento escolar. (Erazo, 2009).

Lo anterior se puede apreciar en las diferentes formas que puede llegar a emplear el Profesor para
ensear sus conocimientos. Algunas de estas formas parten de las siguientes estrategias didcticas:
incorporacin de instrumentos de la vida cotidiana al aula de clase, proposicin de problemas de
manera contextualizada de acuerdo a las circunstancias de vida de la sociedad, explicacin
minuciosa de los temas del plan de estudios para el rea especfica, repeticin de conocimientos
siempre y cuando den cuenta de procesos, verificacin de los conocimientos adquiridos por los
estudiantes a travs de preguntas que pueden surgir a medida que el profesor desarrolle sus clases,
ejercicios de aplicacin tanto para desarrollar en el saln de clases como a nivel extraclase, el
acuerdo pedaggico entre el Profesor y los estudiantes y entre stos ltimos y sus padres,
evaluacin constante de lo aprendido en sus clases, entre otras para as evitar el autoritarismo, la

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burla con sus estudiantes conflictivos, la amenaza, e incluso el castigo a todo aquel que llegue
alterar el orden en el aula de clases.

Todas estas tcnicas de su didctica se pueden sustentar bajo los componentes de la motivacin y
de la estimulacin, de esta manera el aprendizaje significativo que se obtenga ser producto segn
Edgar Diego Erazo Caicedo por: la transformacin de los contenidos en su proceso de adaptacin
que supone la delimitacin de saberes parciales, la descontextualizacin y finalmente una
despersonalizacin, (Caicedo, 2009) a la que cualquier profesor, porque aun cuando no se es
ciudadano de cierto pas sino de otro deber adaptar todo lo que aprendi en su pas de origen y
todo lo que vivi en su patria, en este caso su saber puede ser producto de una despersonalizacin
de la que da cuenta Chevallard.

l asegura que: todo saber est conectado originalmente con su productor, puesto que se encarna
en l (Chevallard, 1987) gracias a la intervencin de profesores y profesoras de escuela, quienes
podrn despertar el amor por el conocimiento en toda aquella persona que desee formar.

Por algo es que se dice que la escuela ensea, que los profesores ensean y que los estudiantes
asisten para aprender. Por supuesto que lo inverso, que los profesores aprenden y los estudiantes
ensean, por principio no da lugar, al menos no se conoce quien defienda esta posicin. Sin
embargo, bastara una mnima reflexin para reconocer que quien ensea aprende y que muchas
respuestas y actitudes de los alumnos permiten dilucidar nuevos o antiguos problemas. (Cardoso y
Chaparro, 2009)

En conclusin, el diseo de currculos debe apuntar a una buena seleccin del material de estudio
que permita abordar contenidos actualizados y contextualizados que se puedan presentar de
manera significativa y con trascendencia para lo cual deben ser continuos, progresivos y articulados
para as abordar los diferentes procesos educativos de las instituciones.

En ese sentido, el quehacer docente debe llevar a la implementacin de estrategias didcticas que
estn centradas en enfoques contextuales y encaminadas a impulsar una formacin integral que
reconozca los valores culturales propios de una identidad local, regional y nacional donde no solo se

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reconozcan nuestras races sino que se impulse el rescate de nuestra identidad y cree un sentido de
pertinencia por lo nuestro y por lo que nos caracteriza.

Por lo tanto es fundamental en el ejercicio de la profesin docente que emerjan maestros

comprometidos con el arte de ensear y en ser cada da mejores no para llamar la atencin de unos
pocos sino para convertirse en un agente que propicie verdaderamente el cambio y la
transformacin de la sociedad, por eso los maestros de estos tiempos deben ser los llamados a
realizar el cambio en las bases de las estructuras sociales as implique renunciar a la pedagoga
tradicional en la que ha estado anclada por un poco ms de tres siglos la labor docente y as
tambin implique que aquel profesor que a pesar de no poseer una gran experiencia en el sector
educativo pueda llegar demostrar que con dedicacin y voluntad nada es imposible.

Finalmente, En la actualidad, el currculo es de gran relevancia para entender las escuelas y la

escolaridad (educacin-instruccin). Nos permite llegar a acuerdos sobre las relaciones entre las
acciones educativas y los contextos en que interactan los subsistemas que operan dentro del
sistema educativo (poltico-administrativo, de participacin social y control, de creacin de
contenidos, de produccin de medios, de especialistas y de investigacin, de innovacin) y sobre las
relaciones entre la enseanza, la escuela y la sociedad (Gimeno, 1991).

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