La tecnologa como mediadora

en los procesos de ensear y en los de aprender

Recomendaciones previas para planificar una actividad con TIC

En el documento La inclusin curricular de las tecnologas en los procesos de enseanza y de aprendizaje

se mencion que la sola utilizacin de las TIC no garantiza prcticas innovadoras, creativas o motivadoras
en el proceso de enseanza y aprendizaje. En ese sentido, cobra particular importancia el rol del docente
como gestor de la clase y responsable de las decisiones en relacin a definir propsitos de enseanza y
objetivos de aprendizaje.

En ese mismo documento se presentaron dos modelos que ayudan a pensar el rol que ocupan las TIC en
una propuesta de enseanza (SAMR) y la relacin entre la pedagoga, los contenidos y la mediacin
tecnolgica (TPACK).

El desafo ahora es definir propuestas pedaggicas que incluyan recursos TIC. Para ello, necesariamente
debemos conocer el contexto en que se desarrollarn esas prcticas: los factores culturales, sociales,
econmicos y estructurales de las escuelas.

El abanico de posibilidades es muy variado, incluyendo espacios donde con pocos recursos materiales han
logrado experiencias muy interesantes e innovadoras, hasta espacios donde no se pudieron aprovechar los
recursos con los que se cuenta por diversos factores como el desconocimiento, el temor o las barreras
institucionales de organizacin.

As como afirmamos que la idea de mediacin instrumental nos permite entender que las TIC favorecen y
no garantizan, en s mismas, la posibilidad de enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje;
tambin podemos afirmar que desatender los factores contextuales al definir una propuesta, aumenta
exponencialmente las posibilidades de que la implementacin de la misma sea un fracaso o que los
resultados disten mucho de las expectativas que se tenan.

A modo de ejemplo, pensar una actividad que implique realizar bsquedas en internet, demanda primero
haber constatado que contaremos con el aula digital mvil, con el aula de informtica, o con dispositivos de
los alumnos. Tambin implica la necesidad de contar no solo con conexin a un servicio de internet, sino
que esa conexin resista y sea estable.

La pregunta sobre qu otros factores deberan tenerse en cuenta ir de la mano de la experiencia y

vivencias con las que ya cuente el docente. Compartirlas con colegas que trabajen o no con el mismo grupo
es un aporte valioso para toda la comunidad.

1
Proponemos en el siguiente cuadro, algunas preguntas orientadoras para poder pensar propuestas
aplicables.

Hay computadoras porttiles para trabajar en el aula? Cuntas?

Hay carro con netbooks? Cmo se reserva? Cuntos equipos funcionan

correctamente?
Organizacin
Disponemos de aula/laboratorio de informtica/computacin? Cmo se
escolar
reserva?

Hay en la escuela un referente TIC para orientarme? Y algn colega que ya

haya trabajado con TIC?

Hay conectividad a Internet en la escuela? Es de uso libre o tiene

restricciones?
Conectividad
Los celulares cuentan con conectividad propia?

Qu haremos si cuando vamos a trabajar se corta la conexin a Internet?

Disponemos de netbooks para trabajar en el aula? Una para cada alumno?

Disponemos de computadores de escritorio?

Dispositivos La escuela cuenta con carros de netbooks?

Disponemos de algunas netbooks?

Disponemos de celulares? Cuntos?

Qu sistema operativos utilizaremos? (Android, Linux, Mac OS, Windows)

Utilizaremos un nico SO o trabajaremos con mltiples dispositivos y SO?

Aplicaciones
La aplicacin que pretendo usar est en lnea? Hay modo de usarla sin
Internet?

Usan en forma habitual computadoras y/o celulares?

Conocen la/s aplicaciones que se utilizarn? Presentaremos un caso de

Destinatarios uso? Compartiremos previamente algn tutorial?

Si se trata de una aplicacin que no conocen, dispondremos de una clase

para mostrarla y practicar o la descubrirn mientras avanzan en sus trabajos?

2
Sin dudas las preguntas son tan diversas como los escenarios; y, la superacin de obstculos bsicos abre
la puerta a nuevas posibilidades que demandarn tambin nuevas preguntas.

Sabemos que las instituciones educativas se encuentran en diferentes etapas de uso de TIC, como as
tambin al interior de una misma institucin conviven experiencias con diferentes grados de apropiacin de
las mismas. No obstante, las condiciones de posibilidad de inclusin de las herramientas digitales deben ser
pensadas siempre, y conocerlas y reflexionar sobre ellas permitir avanzar hacia propuestas superadoras.

Gvirtz (2016) cita a Tedesco para relacionar las polticas de inclusin digital con las campaas destinadas
oportunamente a universalizar la capacidad de leer y escribir:

Hoy, adems de saber leer y escribir, es necesario estar digitalmente alfabetizado para tener
acceso a la informacin y ejercer reflexivamente el desempeo ciudadano. Pero al igual que con la
alfabetizacin de la lectoescritura, no alcanza con tener acceso al instrumento y manejar las formas
elementales del mecanismo. Es necesario, en cambio, dominarlo de manera tal que constituya un
vehculo para comprender el mundo y para poder expresarse. (Gvirtz, S., 2016, p.140-141)

As mismo, Silvina Gvirtz (2016) puntualiza:

A manera de sntesis, entendemos que la alfabetizacin digital remite no slo a la competencia de

leer y escribir, sino a la de crear nuevos formatos a partir de estos conocimientos. Ms
especficamente, las tecnologas permiten concentrar el proceso educativo en el desarrollo de
competencias y habilidades complejas: la comprensin y la produccin de textos escritos y
audiovisuales; la resolucin de problemas matemticos y cientficos; la capacidad de consumo
inteligente de la informacin; habilidades comunicacionales como la expresin en los nuevos
formatos y la participacin en espacios colaborativos y de redes sociales.

Cristbal Cobo (2011), especialista chileno de la Universidad de Oxford, llama la atencin sobre los
aprendizajes invisibles que permiten las tecnologas. Con ese concepto hace referencia a
habilidades como la capacidad de conectar contenidos, la lectura hipertextual, la transferencia o
traduccin de conocimientos a otras plataformas que, al no estar registradas dentro de los
instrumentos formales de evaluacin, parecieran no ser vlidas (visibles). Por otra parte, Nora
Sabelli (en Gvirtz et al., 2011) destaca que, a travs de la integracin de las tecnologas, el rol de la
memoria disminuye para ser reemplazado por la habilidad de aprender a aprender, una habilidad
por cierto indispensable para que el estudiante construya su propio saber dentro del marco propicio
generado por un escuela que est en sintona con las necesidades educativas del siglo XXI.
(Gvirtz, S., 2016, p.144)

En lnea con estos postulados, destinaremos un apartado especial a la bsqueda en internet, por considerar

3
que se trata de una de las competencias que pueden lograrse a partir del trabajo de los docentes con los
estudiantes de sus cursos.

Bsqueda en Internet

En el cara a cara con la pantalla, los jvenes aceptan sin discusin las restricciones y veredictos de la
mquina, la cual aparece como un tercero neutral, sin emociones ni juicios de valor, infatigable en la
repeticin, adaptado especialmente para todas las tareas de direccin y automatizacin.
Anne-Marie Chartier, 2004: 202

Perelman et al. (2011), se apoyan en la cita de Anne-Marie Chartier para destramar la complejidad del
proceso de bsqueda que esconde esa representacin compartida por muchos, aceptando los desafos de
la prctica de lectura de consulta en Internet en situaciones de estudio.

Estas autoras plantean que en las escuelas aparecen dos extremos contrapuestos entre s.

Sin embargo, frente a la seleccin de los materiales de estudio, el contexto escolar habitualmente
se ha movido entre dos grandes extremos. En un extremo, los docentes o bibliotecarios son los que
proveen los textos en papel o digitales y para eso hacen una previa seleccin en funcin del objetivo
didctico y/o del propsito de bsqueda del estudiante. En el otro, se delega a los alumnos la
responsabilidad de encontrar materiales pertinentes y confiables sin que medie una enseanza
especfica. O sea, se oscila entre darles las fuentes legitimadas y adaptadas o dejarlos solos en la
bsqueda. De modo que en ambos extremos no se disean situaciones en las que los estudiantes
se apropien de los criterios necesarios para seleccionar con autonoma la informacin que
requieren. Esta construccin queda como un saber implcito y privado de los adultos letrados.
(Perelman et al., 2011).

As mismo, consideran a la alfabetizacin como nica, abriendo a las escuelas la necesidad de propiciar
prcticas de lectura y escritura tanto en soporte papel como digital.

La escuela se convierte, entonces, en el lugar privilegiado donde se ampla el universo de los

discursos y prcticas, donde conviven el soporte de papel y el digital, la escritura manuscrita,
impresa y electrnica, donde se despliegan los diversos modos de leer y escribir, se multiplican los
continuos encuentros con materiales diversos y se intensifica la relacin entre diferentes
generaciones. (Perelman et al., 2011).

Estamos en condiciones de afirmar entonces, que para buscar informacin no alcanza con tener una

4
computadora u otro dispositivo con acceso a internet, sino que se necesitan estrategias para encontrar lo
que se est buscando y determinar si es pertinente y confiable, y los adultos debemos asumir un rol de
guas, acompaando y asesorando ante una situacin de bsqueda de informacin ya que a veces an
teniendo estrategias y recurriendo a sitios confiables los resultados pueden no ser los esperados. Por
ejemplo, si hacemos una bsqueda de imgenes con los trminos fases de la luna podemos encontrar
resultados verdicos pero distorsionados respecto de desde donde hagamos esa bsqueda ya que en el
hemisferio norte las fases se ven al revs que en el hemisferio sur.

La luna desde el hemisferio norte

La luna desde el hemisferio sur

As mismo, es necesario entender que cada buscador establece sus propios criterios de bsqueda, siendo
en general el de colocar en primer lugar la pgina ms buscada, que no necesariamente ser la ms
precisa, sino que se trata de un criterio de popularidad, o tambin pueden aparecer destacadas aquellas
que han pagado por ese lugar.

Seguramente no vamos a conocer todos los criterios que los buscadores establecen; pero, entender que
esos criterios son arbitrariamente definidos por las empresas propietarias de esos buscadores, le quita a los
mismos el estatus de todopoderoso y demanda de quien realiza la bsqueda una posicin ms crtica para
decidir con qu resultado quedarse, o para redefinir las bsquedas intentando mejorarlas.

En el artculo Bsqueda en Internet en situaciones de estudio: los sentidos que construyen los alumnos,
Perelman et al. (2007) analizan bsquedas de diferentes estudiantes y entre sus conclusiones manifiestan
se torna imprescindible disear condiciones de enseanza para que las interpretaciones que realizan en
sus bsquedas y los criterios de seleccin que elaboran sean objeto de reflexin colectiva y de
intervenciones precisas de los docentes.
5
El rol del docente aparece entonces en un lugar central en el diseo de esas condiciones.

Maglione, C. y Varlotta, N. (s/f) definen Los procesos de bsqueda de informacin son complejos y cclicos,
e implican una serie de actividades tales como:

a) Bsqueda, evaluacin y seleccin de la informacin.

b) Almacenamiento de resultados parciales.
c) Comparacin y anlisis de la informacin obtenida.
d) Modificacin de los criterios de bsqueda: ampliar, especificar o redefinir los criterios.
Y los representan con el siguiente grfico:

Fuente de la imagen: Maglione, C. y Varlotta, N. (s/f).

Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet

El cuadernillo Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet. de las Serie estrategias en el

aula para el modelo 1 a 1 ofrece conceptos bsicos y ejemplos de propuestas para el trabajo con
bsquedas.

Internet segura

Otro tema que merece total atencin es el uso responsable, respetuoso y tico de Internet. Acordar trminos
de uso con los nios y adolescentes, como as tambin conocer algunas cuestiones sobre regulacin,
riesgos y privacidad, colaborarn con que la experiencia de uso sea agradable y segura.

Proponemos la lectura de la publicacin Internet segura (Unicef e INADI) que acompa al diario La Nacin
el 27/11/11.

Uso de informacin de terceros

Internet, entre otras cosas, se configura como un gran espacio de almacenamiento de informacin. Suele

6
tenerse la idea de que todo est a mano y a disposicin para usar. Si bien es cierto que lo que est puede
utilizarse, no debe perderse de vista que cada material disponible tiene uno o varios autores que deben ser
citados o consultados para poder utilizar sus materiales. Para facilitar la tarea, existen las Licencias de
derecho de autor abiertas y/o libres para obras culturales, cientficas y educativas (textos, imgenes, audios,
videos, etc.). Dichas licencias no inhabilitan los derechos de autor, simplemente dejan predefinido los
permisos de uso.

Sugerimos el siguiente material para conocer ms acerca del tema: Tuyo, mo, nuestro comn .

Trabajo con mltiples soportes

A continuacin, a modo de disparadores, se mencionan algunas posibles propuestas de actividades con

TIC. Las mismas tienen diferentes niveles de dificultad y requerimientos de equipos y aplicaciones para que
cada institucin las pueda pensar de acuerdo a su grado de incorporacin de las herramientas digitales y
sus posibilidades contextuales. As mismo, el nivel de dificultad puede variar para una misma propuestas en
relacin a las herramientas digitales que se decida utilizar.

Nivel
sugerido
S
P e E
I A
r c s
n d
i u p
i u
m n e
Propuesta Descripcin c
a d
l
c
Dificultad
i t
r a i
a o
i r a
l s
a i l
a

A partir de un tema especfico, se propone grabar y

editar un video de un minuto de duracin. En este
caso, el tiempo aade dificultad, debiendo tomar
decisiones respecto a la seleccin y jerarquizacin
Videominuto de las tomas. X X X X X Media/Alta
De acuerdo al nivel, la tarea de edicin puede estar
a cargo del docente y/o de los estudiantes. El tipo
de edicin puede variar la dificultad entre media y
alta.

Los booktubers son sujetos que graban en formato

video breve, reseas y recomendaciones de libros
que han ledo. Luego, comparten sus videos en
Booktubers Youtube. Aqu un ejemplo. X X X X Media

Algunos booktubers editan sus videos agregando

algn efecto o diseo, es opcional.

7
 Grabar un audiocuento puede ser una buena
oportunidad para explorar otros formatos. Un
desafo puede ser animarse a editarlos agregando
sonidos.
Audiocuento X X X X X Media
De acuerdo al nivel, la tarea de edicin puede estar
a cargo del docente y/o de los estudiantes. El tipo
de edicin puede variar la dificultad entre media y
alta.

El booktrailer apunta a captar la atencin de los

futuros lectores de un libro. Se edita un video que
Booktrailer incluye imgenes, efectos, tomas de video, etc. que X X X Alta
anticipan algunos acontecimientos de la historia de
ese libro, pero sin revelar la trama.

Trabajar sobre la produccin de un micro radial

combina el desarrollo de habilidades
comunicacionales, la necesidad de profundizar en
contenidos a abordar y el aspecto tcnico que se
Micro radial considera al editar el micro radial. Se puede utilizar X X X X X Alta
el software Audacity y luego socializar el audio en
alguna red social de sonidos digitales Ivoox,
SoundCloud, para luego publicar esos materiales
en otras redes Facebook, Twitter, ...

El diseo y creacin de la tapa de un libro implica

conocer su trama y presentarla de un modo grfico.
Tapa de un libro De acuerdo al nivel en el que se trabaje, se puede X X X X X Baja
profundizar en diferentes cuestiones (autor,
editorial, lo que se destaca y lo que se omite, etc.).

El formato de la historieta permite utilizar un

lenguaje basado en lo iconogrfico. Hay mltiples
opciones para su creacin. Para inicial y primaria se
Historietas propone trabajar en computadoras con aplicaciones X X X X X Media
off line como Cartoon Story Maker, para Secundaria
y Adultos se propone trabajar con las opciones de
app disponibles para celulares

El trabajo con escenas animadas puede pensarse

en dos sentidos: crear relatos a partir de una
Escenas animadas X X X Media
escena animada, o crear la escena como un relato
en s mismo.

Se trata de generar nuevo conocimiento a partir de

producciones ya existentes. Implica una apropiacin
Remixado de significativa de las mismas.
cuento, poesa, X X X X X Baja
novela, etc. El abanico de posibilidades es amplio: modificacin
de finales, historias paralelas que viven los
personajes, etc.

La infografa tiene como objeto que la informacin

compleja se transforme en atractiva apelando a
Infografas aquello de una imagen vale ms que mil palabras. X X X Media
Existen aplicaciones gratuitas y muy intuitivas para
su creacin como Canva.

8
 Disear tutoriales y manuales de instrucciones
guiando paso a paso es una buena oportunidad
Diseo de tutoriales
para poner en juego los textos imperativos. Tanto
/ Manual de X X X X Baja
con un simple editor de textos, como con un video
instrucciones
que grabe una experiencia, o.con capturas de
pantallas pueden lograrse buenos productos.

Crear entrevistas imaginarias entre personajes

histricos, cientficos, del mbito cultural, etc. es
una oportunidad de ponerse en el lugar del otro,
Entrevistas con roles debiendo conocer la biografa y tambin el contexto. X X X Baja

El soporte puede ser texto escrito, historieta, audio

o animacin.

Hallan su inspiracin, como gran parte de la

literatura hiperbreve, en los haikus, por un lado, y en
los llamados minicuentos literarios, por otro.
Twitterelatos Pretenden generar un vnculo entre la literatura y las X X X Baja
nuevas tecnologas como herramientas para la
construccin del sentido. Son cuentos brevsimos
escritos por y para Twitter.

La sugerencia es armar grupo de Whatsapp,

asignando a cada participante un personaje con un
Whatsappeando rol determinado. Se presenta una situacin inicial y
X X X X Baja
historias cada integrante participa del grupo escribiendo o
hablando espontneamente en nombre de su
personaje.

Los memes son textos, imgenes o videos que

permiten dar significado propio a diferentes
situaciones de la realidad, sumando humor e irona.
Se producen para compartir en la red y se replican y
reinterpretan.
Memes Al crearlos se ponen en juego habilidades de X X X X Baja
bsqueda, creatividad y comunicacin.
Se pueden crear con cualquier editor de texto,
imagen o video, aunque tambin existen
aplicaciones especficas para ello facilitando la
tarea.

Fakebook es una aplicacin que permite crear

Biografas en perfiles ficticios emulando la conocida red social
Facebook. X X X Baja
Fakebook
Un modo diferente de trabajar con biografas.

Agregar a los afiches o carteleras escolares un

Cartelera QR cdigo QR que permita ampliar informacin sobre el X X X Media
disparador presentado.

Instagram (IG) es una red social muy difundida

La historia detrs de entre jvenes en la que predominan las imgenes
pero permite sumarle relatos. Es un buen entorno X X X X Baja
IG
para disear una cartelera digital proponiendo la
creacin de una composicin grfica que sea

9
 motivadora para leer el relato.

Snapchat es una red social muy difundida entre

nios y jvenes. Su caracterstica principal es la
comunicacin basada en imgenes, generalmente
Snapchat comics primeros planos con la posibilidad de agregar X X X X Baja
efectos sobre los rostros detectados. Estas
imgenes pueden utilizarse para crear una tira de
comics.

Esta tecnologa propone combinar el mundo real

con elementos del mbito virtual. Permite aumentar
la informacin fsica disponible sumando
informacin virtual. a la informacin fsica ya
Realidad aumentada existente. X X X X Alta

Por ejemplo, a travs de un activador de RA (como

un lector de cdigo QR) se puede incluir en un
documento o libro la visualizacin de objetos en 3D.

El momento de planificar

Es necesario tener presente que no se trata de tomar una propuesta en virtud de lo atractiva que pueda ser
la herramienta TIC involucrada. El docente debe planificar estas actividades a partir del diseo curricular y
su propuesta pedaggica.

As mismo, afirmamos una vez ms, que para poder tomar decisiones tecnolgicas posibles, es necesario
conocer el contexto en que se desarrollarn esas prcticas: los factores culturales, sociales, econmicos y
estructurales de las escuelas.

Apoyados en los modelos que ayudan a pensar el rol que ocupan las TIC en una propuesta de enseanza
(SAMR) y la relacin entre la pedagoga, los contenidos y la mediacin tecnolgica (TPACK), se podrn
disear propuestas de enseanza que integren la mediacin de las TIC.

Compartimos la siguiente infografa de Exequiel Alonso para tomar como referencia al definir estas
propuestas.

10
11
Bibliografa consultada

Gvirtz, S. (2016). Tres decisiones claves para definir una poltica de integracin de TIC: el programa
Conectar Igualdad. En Lugo, t. (coord.). Entornos digitales y polticas educativas: dilemas y
certezas. Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la
Educacin IIPE-Unesco.

Luna Lombardi, Ral (s/f). Tuyo, mo, nuestro comn. Material de la Especializacin docente de nivel
superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin. Recuperado el 5 de julio de
2017 de https://ead.uner.edu.ar/wp-content/uploads/Tuyo_mio_nuestro_comun.pdf

Maglione, C. y Varlotta, N. (s/f). Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet. Buenos Aires:
Educ.ar. Recuperado el 3 de julio de
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/investigacion0.pdf

Perelman, F. et al. (2011). Enseando a leer en Internet: pantalla y papel en las aulas. Buenos Aires: Aique
grupo editor.

Perelman, F. et al. (2007). Bsqueda en Internet en situaciones de estudio: los sentidos que construyen los
alumnos. En Revista Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, ao 28, n 1. UNLP:
Recuperada el 4 de julio de 2017 de
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a28n1/28_01_Perelman.pdf

UNICEF (2011). Internet segura. Recuperada el 4 de julio de 2017 de

https://www.unicef.org/argentina/spanish/Unicef_InternetSegura_web.pdf

Autor(es): Almada, Gabriel; Garca, Valeria; Guidi, Mabel; Peret, Maximiliano

Cmo citar este texto:

Almada, G., Garca, V., Guidi, M. y Peret, M. (2017). La tecnologa como mediadora
en los procesos de ensear y en los de aprender. Direccin de Formacin Continua -
DGCyE.

Esta obra est bajo una licencia Creative Commons

Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0

12